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高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革探索
高等職業(yè)教育肩負著(zhù)培養技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應用型專(zhuān)門(mén)人才的重任，高職教育的目標是培養技術(shù)生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的高等應用性專(zhuān)門(mén)人才，因此高職英語(yǔ)教學(xué)應突出應用性與實(shí)用性。然而，高職英語(yǔ)教學(xué)的現狀卻不容樂(lè )觀(guān)。高職英語(yǔ)依然沿襲大學(xué)本科教學(xué)模式，高職特色沒(méi)有得到體現，目前所培養的學(xué)生并不完全具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和較強的外語(yǔ)應用能力。高職英語(yǔ)教學(xué)改革任重而道遠。一、高職院校英語(yǔ)“教”與“學(xué)”中存在的問(wèn)題1、英語(yǔ)教師隊伍建設跟不上現代教育的要求（1）現代教育觀(guān)認為，人的能力及其發(fā)展有類(lèi)型和層次上的差異，每個(gè)人都有著(zhù)自己不同的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展方向。著(zhù)名教育家陶行知先生曾呼吁：“先生的責任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)�！庇捎诟呗氃盒Ｖ饕芍袑�(zhuān)、技�；虺扇烁咝Ｉ窕蚝喜⒍�，英語(yǔ)教學(xué)大多沿用傳統的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續扮演著(zhù)教學(xué)大綱的忠實(shí)執行者和書(shū)本知識的機械傳授者角色。由于英語(yǔ)教師對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀(guān)念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學(xué)與現實(shí)脫離的現象不在少數；另一方面，高校擴招使英語(yǔ)教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們缺少時(shí)間和機會(huì )外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒(méi)有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著(zhù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。（2）缺乏雙師型師資隊伍師資隊伍的素質(zhì)決定著(zhù)人才培養的質(zhì)量和特色。高職院校培養的是高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才，因此高職院校的教師應該既具備扎實(shí)的理論知識和較高的教學(xué)水平又具備較強的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗，是一支一專(zhuān)多能的教師隊伍。也就是說(shuō)高職院校的英語(yǔ)教師應該比其他學(xué)校的英語(yǔ)教師水平更高，知識更多。但現實(shí)情況是，受客觀(guān)條件的制約，許多高職院校的英語(yǔ)教師缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗積累，在講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)，比如物流英語(yǔ)、會(huì )計英語(yǔ)、計算機英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生本來(lái)很感興趣，但部分老師缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識，課堂上沿用傳統教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。由此可見(jiàn)，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。2、當前的學(xué)生英語(yǔ)能力評價(jià)體系缺乏科學(xué)性傳統教學(xué)常常把考試成績(jì)和等級證書(shū)作為評價(jià)學(xué)生的主要手段，相當一部分學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)的目的就是為了考試或升學(xué)，甚至不惜一切代價(jià)細心鉆研各種順利“Pass”的招數。事實(shí)上，考試并不能完全反映學(xué)生的能力。目前，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)能力評價(jià)體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學(xué)、不完善的因素仍然存在。比如：(1)教學(xué)目標局限于A(yíng)、B 級考試的框架，忽視對學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力的評價(jià)；(2)教學(xué)內容與社會(huì )需求嚴重脫節，無(wú)法服務(wù)于學(xué)生將來(lái)要解決的職業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題；(3)考試分數依然被作為評判學(xué)業(yè)的最終標準，未能擺脫應試教育的“指揮棒效應”。要應對新時(shí)期人才培養規格發(fā)生的巨大變化，正確處理好基礎知識和學(xué)以致用的關(guān)系，高職院校必須探索和建立與職業(yè)能力標準相適應的英語(yǔ)課程評價(jià)體系以及學(xué)生能力評價(jià)標準。3、具有高職特色的教材跟不上時(shí)代步伐教學(xué)目標實(shí)現的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節是教材的選擇，由于學(xué)生生源復雜，知識結構、層次不一，目前尚沒(méi)有一套完整的符合高職院校學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。近年來(lái)陸續出版了針對高職英語(yǔ)教學(xué)的各種教材在實(shí)用性及先進(jìn)性上較以前的教材都有了極大的進(jìn)步。但現有的高職英語(yǔ)規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區、各學(xué)院、各系部、各專(zhuān)業(yè)的情況千差萬(wàn)別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實(shí)用性。所以需要開(kāi)發(fā)一系列適應高職院校學(xué)生學(xué)習的理論與實(shí)踐相結合的教材。4、高職院校生源結構復雜高職院校的生源主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：一是高考錄取的普通高中高考成績(jì)中等以下水平的生源(簡(jiǎn)稱(chēng)普高生)，二是來(lái)自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口生源(簡(jiǎn)稱(chēng)對口生)。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語(yǔ)水平參差不齊。此外，無(wú)論是普高生源和還是職高生源，各系之間生源質(zhì)量也有較大的差異。很多新生特別是對口生英語(yǔ)基礎薄弱，有些學(xué)生對英語(yǔ)表現出厭學(xué)情緒。學(xué)生對老師的依賴(lài)性強，缺乏自主學(xué)習能力。面對復雜的學(xué)情，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革的實(shí)施存在難度。二、高職院校實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革的對策思考隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，要改變當前英語(yǔ)“教”與“學(xué)”現狀，培養出綜合素質(zhì)較高、具有較強社會(huì )競爭力的應用型人才，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革勢在必行。1、大力加強教學(xué)師資隊伍建設，以適應新形勢的需要隨著(zhù)職業(yè)教育人才培養標準的變化，高職英語(yǔ)教學(xué)改革對教師個(gè)體的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：一是要努力提高學(xué)歷層次，密切關(guān)注語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、二語(yǔ)習得等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，善于吸收和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論，形成“博”、“專(zhuān)”相統一的知識結構；二是積極轉變教學(xué)理念，深刻認識外語(yǔ)教學(xué)規律及學(xué)習者的心理特征，勇于創(chuàng )新教學(xué)方法和手段，不斷更新和引進(jìn)新鮮元素；三是重新定位教師角色，加強教學(xué)反思，不斷深化教師個(gè)體的內涵和素質(zhì)，努力提升學(xué)術(shù)修養和科研水平。對教師群體而言，學(xué)校要重視并加強對教師的培訓和培養，建立科學(xué)有效的激勵和競爭機制，促進(jìn)教師在教學(xué)、科研方面進(jìn)行富有成效的合作，培育和打造一支團結協(xié)作、勇于創(chuàng )新的教學(xué)科研型團隊。2．構建科學(xué)的英語(yǔ)評價(jià)考核體系一門(mén)課程的評價(jià)與考核從一定程度上也為該課程的教學(xué)安排指定了方向，因此構建有特色的評價(jià)考核體系對于高職英語(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現關(guān)系重大。英語(yǔ)應用能力是一項綜合的實(shí)踐能力，以一卷定勝負的知識性考核方式很難評價(jià)一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力，因此應該采用多元化的方式進(jìn)行綜合的評價(jià)。比如（1）評價(jià)內容要多元化，既要評價(jià)學(xué)生的知識、能力與應用技能，又要評價(jià)其學(xué)習態(tài)度、興趣和方法是否得當。（2）評價(jià)主體要多元化，讓學(xué)生參與到評價(jià)中來(lái)。通過(guò)學(xué)生自評和互評，使其由被動(dòng)的受評者變?yōu)橹鲃?dòng)的參評者，以達到正確認識自我和評價(jià)自我，促使其發(fā)奮圖強的目的。（3）評價(jià)標準要多元化，既有課程統一標準，又有學(xué)生自身發(fā)展過(guò)程為參照的個(gè)人標準，二者互為補充，對學(xué)生的學(xué)習狀況做出全面的反饋。另外學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)習、實(shí)訓也要作為考核的一個(gè)方面。（4）還要開(kāi)發(fā)有權威的能夠反映學(xué)生應用能力的英語(yǔ)資格證書(shū)作為其就業(yè)時(shí)英語(yǔ)應用能力的砝碼，以提高其就業(yè)力。 3、實(shí)現教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革更好地開(kāi)展（1）有效發(fā)揮學(xué)生的情感動(dòng)力，促進(jìn)“教”與“學(xué)”雙向良性互動(dòng)建立良好的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習的重要保障。高職院校學(xué)生也需要得到別人理解和尊重，他們的自尊心很強，也很敏感，因此教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )造寬松、融洽的課堂教學(xué)氣氛。平時(shí)多與學(xué)生聊天，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，對那些成績(jì)比較好的學(xué)生經(jīng)常表?yè)P，對成績(jì)稍差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，以情感因素激勵學(xué)生成長(cháng)和學(xué)習。尤其是對于高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)而言，應該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習效果在很大程度上取決于對他們的情感因素的培養和激發(fā)。作為學(xué)習活動(dòng)的組織者和幫助者，一方面，教師在制定教學(xué)方案、安排教學(xué)內容、設計教學(xué)活動(dòng)、設置教學(xué)情境等方面都要把握好自己的角色，善于從情感的維度對教學(xué)內容進(jìn)行加工和組織，將知識講解與能力培養結合起來(lái)，努力為學(xué)生提供能發(fā)揮他們主動(dòng)性和創(chuàng )造性的機會(huì )，幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習風(fēng)格；另一方面，教師通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習中的情感動(dòng)力，使學(xué)生逐步突破心理的不良禁錮而自發(fā)地參與教學(xué)活動(dòng)，力求使師生在和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍中產(chǎn)生共振，實(shí)現“教”與“學(xué)”雙向良性互動(dòng)。（2）通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現二者的雙向互動(dòng)交流通過(guò)網(wǎng)絡(luò )傳輸，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可進(jìn)行廣泛交流�？梢赃M(jìn)行語(yǔ)音交流，也可以借助BBS、E-MAIL、QQ、BLOG等用文字交流；可以一對一地交流，也可以分組、一對全體地交流；可以同時(shí)交流，也可以錯時(shí)交流。交互式的教學(xué)方式適用于答疑、討論、布置作業(yè)、提交作業(yè)、考試等。4．從素質(zhì)教育的角度出發(fā)加強課堂教學(xué)方法的創(chuàng )新新的教學(xué)方法層出不窮、名目繁多。高職英語(yǔ)教育應該選擇能夠培養學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。（1）合作學(xué)習教學(xué)法是近年來(lái)倍受關(guān)注的一種教學(xué)方法。是指幾個(gè)學(xué)生為一組，每人充當一個(gè)角色，分工協(xié)作，共同完成一系列的學(xué)習任務(wù)。這種教學(xué)法以合作小組為基本形式，在教學(xué)中，教師把學(xué)習任務(wù)分解成若干小任務(wù)，然后再分給不同的學(xué)生去完成。學(xué)生們分頭準備后，以小組為單位進(jìn)行交流，互教互學(xué)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中我們就可以采取這種教學(xué)法，例如上精讀課前可先將學(xué)生分組，保證每組中都有水平優(yōu)秀和一般的學(xué)生，再把課文按段落或結構分給各個(gè)小組，并指定學(xué)習任務(wù)如詞匯學(xué)習、找出段落主題、復述段落大意等，要求小組再將任務(wù)分配給具體成員并共同討論、互提問(wèn)題。課上要求各個(gè)小組就自己的學(xué)習情況進(jìn)行匯報，由教師點(diǎn)評。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生綜合運用各種能力，取人之長(cháng)、補己之短，取得學(xué)習的進(jìn)步。與傳統教學(xué)方法相比較而言，合作學(xué)習教學(xué)法變灌輸式教學(xué)為指導性教學(xué)，使學(xué)生之間彼此依賴(lài)，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。合作學(xué)習教學(xué)法把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，教學(xué)的過(guò)程由單一的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)變?yōu)槎噙叺幕?dòng)。同時(shí)，建立了民主、寬容、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在交流知識的同時(shí)，也培養了他們的團隊精神、合作意識和創(chuàng )新思維能力等綜合素質(zhì)。（2）采用多種形式，活躍課堂氣氛。在明確一堂課的教學(xué)目的，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排合適的教學(xué)步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學(xué)生的注意力吸引到新課上來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。新課引入的設計除了要利用學(xué)生的好奇心理，還要根據新語(yǔ)言材料的特點(diǎn)進(jìn)行。不同題材的語(yǔ)言材料可采用不同的方法，如歸納法、演繹法等，通過(guò)多變的教學(xué)方法激起學(xué)生積極學(xué)習的心理狀態(tài)。教師上課時(shí)既要注意課堂秩序，又要采用多種教學(xué)方法活躍課堂氣氛。例如，為培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，上課前，學(xué)生輪流上臺用英語(yǔ)進(jìn)行2分鐘演講，內容是他們的所見(jiàn)、所聞、所想和所做，在演講結束，教師給予一些肯定和鼓勵，以此調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。5、做好教材的選擇與開(kāi)發(fā)工作高職院校在英語(yǔ)教材的選擇上首先要注重語(yǔ)言的交際功能，可以打破統一教材、統一教學(xué)大綱、統一教案的框框，根據不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選用不同的教材。作為職業(yè)英語(yǔ)，高職院校的英語(yǔ)教材應該既考慮專(zhuān)業(yè)特色又突出其崗位特點(diǎn)，因此可以選擇一些具有應用性、針對性?xún)热莸慕滩�，如：產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明維修指南、招聘廣告、簡(jiǎn)歷、求職信等。這些都會(huì )極大的幫助學(xué)生借助教材掌握一定的實(shí)用性的英語(yǔ)，實(shí)踐表明學(xué)生對以后工作中可能用到的英語(yǔ)表現出極大的興趣，因而學(xué)習效果特別好。教材開(kāi)發(fā)首先需從人才的社會(huì )需求分析調查入手，根據從事崗位工作需要的綜合能力與相關(guān)的專(zhuān)項能力來(lái)確定教材編寫(xiě)內容，其內容應體現綜合性、生活性、現實(shí)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。此外，教材的形式要具有時(shí)代感，如果能充分利用多媒體技術(shù)，讓廣大師生，甚至家長(cháng)、企業(yè)共同參與，開(kāi)發(fā)出一套生活性強的視聽(tīng)說(shuō)教材，將是一個(gè)全新的嘗試。當然，這需要學(xué)校、社會(huì )各方面的大力支持。參考文獻：[1]伊輝春，試論網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職英語(yǔ)教師的角色轉換與教學(xué)方式的多樣性 教育探索 2009，9 P109[2]鄧春梅，高職英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及出路 中國成人教育 2009年第13 期 P149[3]孫迎月，對高職英語(yǔ)教學(xué)改革的思考 中國成人教育 2009 年第14 期論文出處(作者):昕昕小屋圖式理論對高中有效英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示
實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育改革之我見(jiàn)
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