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基于學(xué)得理論的開(kāi)放英語(yǔ)七步教學(xué)模式論文
摘要:我國的遠程開(kāi)放英語(yǔ)課程并非是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習,主要是有意識的學(xué)習活動(dòng),應該以“學(xué)得”理論為指導;為此,我們對遠程開(kāi)放英語(yǔ)的學(xué)習策略和教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐,積極探索出一套由plan (計劃)、surfing(上網(wǎng))、perception(感知)、internalization (內化)、generalization(生成)、application(應用)和assessment(評價(jià))組成的開(kāi)放英語(yǔ)“七步”教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:“學(xué)得”理論 開(kāi)放英語(yǔ) 學(xué)習策略 教學(xué)模式
《開(kāi)放英語(yǔ)》系列教材是中央廣播電視大學(xué)與英國開(kāi)放大學(xué)合作編寫(xiě),用于我國開(kāi)放教育本、專(zhuān)科學(xué)員自學(xué)的一套多種媒體英語(yǔ)教材。它將文字教材和錄音帶作為課程教學(xué)內容的主要載體,力求通過(guò)大量的口、筆頭練習和反復實(shí)踐,引導學(xué)習者逐步地邁向語(yǔ)言學(xué)習目標。[1]但是由于我國開(kāi)放英語(yǔ)學(xué)習不是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習,學(xué)習環(huán)境較差,再加上學(xué)員入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊,在職學(xué)習工學(xué)矛盾突出,參加集中輔導的時(shí)間有限等因素,學(xué)習效果一直不理想。如何幫助學(xué)員有效地自主學(xué)習,使他們由“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)進(jìn)攻者”,就成了開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。為此,一年前我們以英語(yǔ)“學(xué)得”理論為指導,以《基于“學(xué)得”理論的開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)模式探究》為課題,對開(kāi)放英語(yǔ)學(xué)習策略和教學(xué)模式進(jìn)行了深入探究。
1 “學(xué)得”理論給開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)的啟示
眾所周知,所謂“習得”是指學(xué)習者通過(guò)與外界的交際實(shí)踐,無(wú)意識地吸收到該種語(yǔ)言,并在無(wú)意識的情況下,流利、正確地使用該語(yǔ)言;相反,“學(xué)得”是指學(xué)習者有意識地研究且以理智的方式來(lái)理解、掌握某種語(yǔ)言的過(guò)程,是指通過(guò)有意識的學(xué)習活動(dòng)而掌握一門(mén)非第一語(yǔ)言,它主要用一般認知能力去學(xué)習,多運用實(shí)踐去記憶。[2]我國英語(yǔ)學(xué)習是中國環(huán)境下的外語(yǔ)學(xué)習,主要靠的應是“學(xué)得” 而非“習得”,這是由外語(yǔ)學(xué)習規律和中國的外語(yǔ)學(xué)習實(shí)情決定的。
我國的遠程開(kāi)放英語(yǔ)課程學(xué)習也不是在目的語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習,而是有意識的學(xué)習活動(dòng)。首先,就我國遠程英語(yǔ)而言,英語(yǔ)學(xué)習屬外語(yǔ)學(xué)習,而非二語(yǔ)學(xué)習,學(xué)習者大都是成人,學(xué)習這種語(yǔ)言主要是學(xué)業(yè)課程的需要,并不是生活的必需,帶有明顯的功利性學(xué)習動(dòng)機,因此,在學(xué)習過(guò)程中有一定的外界壓力和思想負擔。學(xué)習者如果沒(méi)有堅定的信心和積極有效的自主學(xué)習策略,遇到挫折和困難時(shí)就容易喪失勇氣和毅力,放棄進(jìn)取而導致半途而廢;其次遠程學(xué)生大多是從業(yè)人員,工學(xué)矛盾突出,聽(tīng)課時(shí)間難以保證,他們只能以自學(xué)為主。再加上在自主學(xué)習過(guò)程中不容易得到老師的直接援助,因此,學(xué)習者的自主學(xué)習策略的培養就顯得非常重要。他們只有在老師的指導和幫助下掌握了恰當的學(xué)習策略,才能在具體學(xué)習過(guò)程中靈活地調用各種學(xué)習方法,從而對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我調節和控制,才能順利完成學(xué)習任務(wù),達到學(xué)習目標。
2 開(kāi)放英語(yǔ)“七步”教學(xué)模式
教學(xué)模式,簡(jiǎn)潔地說(shuō)就是在一定教學(xué)理論指導下,以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于全部教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化,同時(shí)又直接面向和指導教學(xué)實(shí)踐,具有可操作性,它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。一種教學(xué)模式,必有一套成型的教學(xué)操作程序、規則和方法,可以在教學(xué)實(shí)踐中具體運用。為此,我們以“學(xué)得”理論為指導,對遠程開(kāi)放英語(yǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究和實(shí)踐,積極探索出一套由plan (計劃)、surfing(上網(wǎng))、perception(感知)、internalization (內化)、generalization(生成)、application(應用)和assessment(評價(jià))組成的開(kāi)放英語(yǔ)“七步”教學(xué)模式。
(一)plan (計劃):它包括新學(xué)期開(kāi)始時(shí)指導學(xué)生檢查學(xué)習資源的準備情況、回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識、總結自己的學(xué)習習慣、有的放矢地制定學(xué)習目標,這是成功而有效教學(xué)的基礎,正所謂“千里之行,始于足下”。
檢查學(xué)習資源的準備情況,其目的是盡快配備齊各種學(xué)習資源,如文字教材、錄音、錄象教材及遠程直播課堂網(wǎng)址等,并在以后學(xué)習過(guò)程中加以充分利用;通過(guò)回顧和總結之前學(xué)過(guò)的主要內容和所使用的學(xué)習方法為新的學(xué)習提供幫助和指導,做到心中有數,溫故而知新,為制定明確學(xué)習目標和周密學(xué)習計劃奠定基礎。
(二)surfing(上網(wǎng)):它包括指導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )收看中央或地方電大直播課堂、閱讀網(wǎng)上文本課程輔導、參加網(wǎng)上論壇交流和網(wǎng)上學(xué)習資料查找、下載等。
學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習英語(yǔ),能夠最大限度地克服自身不利因素,把最優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂搬到家中;能夠快捷而有效地進(jìn)行合作學(xué)習與交流。因特網(wǎng)特有的魅力能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習,是沉默學(xué)習變?yōu)榛?dòng)學(xué)習,進(jìn)而使以教師為中心的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂,使得遠程英語(yǔ)學(xué)習順利而又自然地走上自主學(xué)習的軌道。
(三)perception(感知):它是指幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、看和感覺(jué),達到培養英語(yǔ)語(yǔ)言意識的目的。它要求學(xué)生在聽(tīng)、讀等語(yǔ)言實(shí)踐中,仔細觀(guān)察值得注意的語(yǔ)言現象,如單詞發(fā)音、詞語(yǔ)搭配、一次多義等,也應包括話(huà)語(yǔ)篇章中的文化信息(cultural clues)。其目的是在自主學(xué)習中通過(guò)細心觀(guān)察,獲得并積累語(yǔ)言感性意識,進(jìn)而提高語(yǔ)言意識。在實(shí)施過(guò)程中,教師要按照英語(yǔ)教學(xué)的自身規律和不同教學(xué)媒體的特點(diǎn)為學(xué)生提供支持,努力使兩者做到有機的結合。同時(shí),還要注意發(fā)揮電視聲像結合的優(yōu)勢,為學(xué)生展現語(yǔ)言在真實(shí)環(huán)境中的使用并提供一定的文化背景知識。
(四)internalization (內化):它包括指導學(xué)生對語(yǔ)言和文化的理解與比較。語(yǔ)言材料要有助于學(xué)生開(kāi)闊視野,擴大知識面,加強對世界的了解,進(jìn)一步提高文化素養。語(yǔ)言上的比較既包括課外聽(tīng)、讀等語(yǔ)言實(shí)踐中所觀(guān)察到的各種語(yǔ)言現象之間的比較,也包括與在課堂上學(xué)到的語(yǔ)言知識進(jìn)行比較,是知識鞏固、深化,并引發(fā)聯(lián)想。還應包括課外學(xué)到的知識與相關(guān)學(xué)科知識,或者與不同學(xué)段所學(xué)的知識加以比較,語(yǔ)言和文化上的比較也不可忽視。語(yǔ)言是講遷移的,有正遷移、副遷移和零遷移,母語(yǔ)對外語(yǔ)學(xué)習是有幫助的,在外語(yǔ)學(xué)習中重視將目的語(yǔ)與母語(yǔ)進(jìn)行比較,只會(huì )促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習而不會(huì )妨礙、干擾它。
在比較時(shí),要注意英、漢兩種語(yǔ)言相同點(diǎn),促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習中的正遷移。適當使用翻譯,但是更要注意兩種語(yǔ)言中不同的、差異大的東西。這樣才能抓住目的語(yǔ)的“區別性特征”,更有效地學(xué)習、掌握這種語(yǔ)言,有效地提高語(yǔ)言意識。
(五)generalization(生成):它是指將課外語(yǔ)言實(shí)踐中通過(guò)觀(guān)察、比較所獲得的implicit knowledge, 通過(guò)歸納或概括變?yōu)閑xplicit knowledge,也就是將感性知識升華,提高到理性認識階段,在紛紜復雜的語(yǔ)言現象中發(fā)現語(yǔ)言規律,舉一反三,觸類(lèi)旁通,根據數目有限的規則,通過(guò)口筆頭練習,去生成數量無(wú)限的符合英、美人語(yǔ)言習慣的句子來(lái)。這正符合喬姆斯基的語(yǔ)言觀(guān)和他創(chuàng )立的“轉換生成語(yǔ)法”。喬姆斯基認為,人的大腦具有這樣的本能:可以根據數目有限的句子生成數目無(wú)限的句子。在學(xué)習中還應該充分發(fā)揮成人理解力、邏輯思維能力強,有一定的本族語(yǔ)基礎和文化背景知識的優(yōu)勢,同時(shí)注意克服成人學(xué)習外語(yǔ)的不利因素,如模仿力較差、母語(yǔ)的干擾、怕開(kāi)口等。
(六)application(應用):它是指將課外通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納、概括所獲得的對語(yǔ)言知識的規律性理解,再運用到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言實(shí)踐中,加以驗證、修改、完善。這樣做可以培養、提高語(yǔ)言知識對語(yǔ)言運用的監控能力。這就是krashen 所說(shuō)的:將學(xué)得的語(yǔ)言知識,通過(guò)語(yǔ)法監控變成獲得的知識,然后內化,最后能夠輸出。在這一策略實(shí)施過(guò)程中,要充分利用計算機輔助學(xué)習課件和計算機網(wǎng)絡(luò ),為英語(yǔ)學(xué)習提供更為豐富的語(yǔ)言素材和教學(xué)資源。并充分利用學(xué)習小組、講座、英語(yǔ)角、多種媒體自學(xué)中心等,在學(xué)習過(guò)程中為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境和支持服務(wù)。[3]
(七)assessment(評價(jià)):它是指教會(huì )學(xué)生通過(guò)對自主學(xué)習過(guò)程、學(xué)習內容和階段性學(xué)習體會(huì )的記錄,去反思和總結,發(fā)現自己所付出的努力和取得的進(jìn)步,增強學(xué)習中的情感體驗,端正學(xué)習態(tài)度,以激發(fā)學(xué)習的積極性和自信心;實(shí)現自我監控學(xué)習過(guò)程,幫助自己及時(shí)發(fā)現學(xué)習中的薄弱環(huán)節,并采取進(jìn)一步改進(jìn)措施。
新頒布的《廣播電視大學(xué)全國統一課程形成性考核實(shí)施辦法》規定:課程形成性考核成績(jì)在綜合成績(jì)中所占比例小于或等于30%時(shí),學(xué)生必須完成一半以上的形成性考核任務(wù),方可參加終結性考試。[4]這也進(jìn)一步說(shuō)明了形成性評價(jià)在遠程英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)中的重要作用。
總之,基于“學(xué)得”理論,通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐,我們探索出開(kāi)放英語(yǔ)課程“七步”教學(xué)模式,它雖然還有待于進(jìn)一步完善,但卻能改變目前遠程開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中“被動(dòng)”的局面,大大提高學(xué)生自主學(xué)習的能力和課程考試成績(jì)。
參考文獻
[1] duncan sidwell 劉黛琳.開(kāi)放英語(yǔ)[m].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.
[2] 文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習策略論[m].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.
[3] 張敬文.談多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用與學(xué)生自主學(xué)習[j].中國教育技術(shù)裝備,2003,11.
[4] 劉黛琳.開(kāi)放英語(yǔ)復習指導[m].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.
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