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基于三多教學(xué)模式的英語(yǔ)教學(xué)管理探究論文
摘要：本文旨在探索和創(chuàng )新“多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下的教學(xué)管理運行機制。通過(guò)嘗試改變傳統教學(xué)管理模式，重塑教學(xué)管理人員助學(xué)、助教的角色，以期適應“三多”教學(xué)模式，創(chuàng )新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理方法。
關(guān)鍵詞：“三多”教學(xué)模式；教學(xué)管理；助學(xué)；助教
現代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,計算機網(wǎng)絡(luò )和多媒體輔助的課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習模式正在日臻成熟完善，信息化時(shí)代為外語(yǔ)教學(xué)提供了全新的學(xué)習方式和前所未有的豐富資源。將計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅僅使教學(xué)手段實(shí)現了現代化、多樣化和便捷化，而且也促使教學(xué)理念、教學(xué)內容、教學(xué)方式發(fā)生改變。進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)數字化課程建設、大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的融合，繼續發(fā)揮現代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)的支持作用是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然的發(fā)展趨勢。這就給教師提出新的挑戰的同時(shí)，也使教學(xué)管理人員面對前所未有的挑戰，教學(xué)管理要適應教學(xué)模式的各環(huán)節，跟上新技術(shù)發(fā)展，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，了解和掌握在具體的課堂教學(xué)設計與實(shí)施過(guò)程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素的“多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”教學(xué)模式，掌握新的教學(xué)模式利用的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，為師生在線(xiàn)與面授互動(dòng)提供技術(shù)保障服務(wù)，以打破“承襲”“教化”式教學(xué)方式，以期實(shí)現教育終極目標：培養學(xué)生的自主學(xué)習能力的“全人”教育�！按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”是“教”與“學(xué)”和教學(xué)管理“三位一體”的改革。從計算機輔助英語(yǔ)教學(xué)到基于網(wǎng)絡(luò )資源的自主學(xué)習，以及MOOCs（大規模網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放課程）和反轉課堂的探索與實(shí)踐，無(wú)一不需要教學(xué)管理機制的配套和完善，為此“三多”教學(xué)模式下的創(chuàng )新教學(xué)管理模式勢在必行。本研究正是在這樣的背景下，從教學(xué)管理人員深入教與學(xué)的方方面面，獲取一手資料，通過(guò)對學(xué)生在多環(huán)境下，利用多媒體教育手段，動(dòng)用多感官參與學(xué)習的體驗進(jìn)行調查、訪(fǎng)談等定性分析研究，同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò )資源平臺后臺管理的數據，科學(xué)設計和改變傳統教學(xué)管理模式，提出可行性大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理的若干途徑。
大學(xué)英語(yǔ)“三多”教學(xué)模式下教學(xué)管理助學(xué)角色的發(fā)揮
大學(xué)英語(yǔ)“三多”教學(xué)模式，是基于教材、PPT、網(wǎng)絡(luò )資源、平臺互動(dòng)等教學(xué)資源和手段的集成型教學(xué)模式，新的教學(xué)環(huán)境、手段和教學(xué)方法使得教學(xué)管理的跟進(jìn)和革新成為必然。
1.創(chuàng )設有效的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習監督指導機制
教師與學(xué)生的角色轉型和重心重構，是“三多”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式實(shí)現條件下的主要內容。配套的教學(xué)管理要為師生角色的轉變提供服務(wù)，使教師從傳統的知識傳授者或灌輸者轉向組織者、合作者、幫助者；使學(xué)生從傳統的被動(dòng)的知識接受者轉向主動(dòng)的、建構的、協(xié)作的、交流的學(xué)習者。作為教學(xué)管理人員，首先在掌握現代教育技術(shù)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，制定科學(xué)合理的學(xué)習監督指導機制，創(chuàng )設學(xué)生網(wǎng)絡(luò )學(xué)習指導監督模塊，可以讓每位教師實(shí)時(shí)了解自己的學(xué)生是北京教育BEIJINGEDUCATION722016.01高教督導與教科研大學(xué)教學(xué)否完成預習、課堂需掌握知識情況，以及對作業(yè)完成情況、完成作業(yè)時(shí)間、正確率等情況的實(shí)時(shí)監督；科學(xué)合理地設置實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)任課教師網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)答疑模塊，評閱關(guān)注查詢(xún)每一位教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織和實(shí)踐中，利用輔助管理平臺留言和資源上傳功能發(fā)布單元學(xué)習任務(wù)及相關(guān)主題學(xué)習資源情況、學(xué)生完成情況、師生通過(guò)學(xué)生成績(jì)查詢(xún)功能實(shí)時(shí)監控學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習效果的情況，高層管理還可以借助這一監督指導平臺查看教師是否關(guān)注到學(xué)生中遇到的問(wèn)題，是否及時(shí)地組織互動(dòng)式討論，激活學(xué)生的認知需求和對已有知識、經(jīng)驗的遷移，做到師生、生生、人機互動(dòng)，增強學(xué)生自主學(xué)習能力。[1]
2.創(chuàng )新測評機制，完善評估體系
創(chuàng )新測評機制，完善評估體系。構建交互式量規化評估體系。針對傳統教學(xué)模式“重終結性評估，輕形成性評價(jià)”的問(wèn)題，教學(xué)管理人員與教師聯(lián)動(dòng)，創(chuàng )建階段性與終結性相結合的交互式量規化評估體系。創(chuàng )建了根據課程單元教學(xué)目標、主題學(xué)習任務(wù)、模塊技能訓練、短期目標、長(cháng)期目標、學(xué)生進(jìn)步率等設計形成性和終結性評估體系。形成性評價(jià)體系注重課前網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習、課堂互動(dòng)、語(yǔ)言應用能力課后實(shí)踐展示等教學(xué)過(guò)程的監管。網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習跟蹤評價(jià)系統含入學(xué)分級測試、單元測試、每個(gè)期中階段性測試，課中互動(dòng)和課后實(shí)踐展示，運用信息化教學(xué)評價(jià)的量規實(shí)用工具，采用自評、互評、教師評定、學(xué)習檔案、學(xué)習自查表等形式評價(jià)課堂各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
3.課堂延伸常態(tài)化仿真實(shí)訓
語(yǔ)言學(xué)習的最終目標是培養學(xué)生交際能力，交際的本質(zhì)是互動(dòng)。在以輸入為中心的第一課堂教學(xué)之外，強化語(yǔ)言學(xué)習的重要手段就是創(chuàng )設實(shí)際生活的高保真實(shí)訓環(huán)境。課外仿真語(yǔ)言實(shí)訓主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習“第二課堂”和英語(yǔ)口語(yǔ)“第二課堂”。網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習“第二課堂”和口語(yǔ)“第二課堂”是大學(xué)英語(yǔ)課堂的延伸，依據學(xué)校教學(xué)大綱，結合課程建設，教學(xué)內容、教學(xué)計劃、教學(xué)學(xué)時(shí)等全面考慮，統籌安排，形成融多媒體課堂教學(xué)、多環(huán)境課外口語(yǔ)訓練、網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習為一體的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。教師要做好活動(dòng)的內容和活動(dòng)方式等設計，教學(xué)管理人員則要圍繞主題，做好如下助學(xué)服務(wù)：首先，要做好學(xué)生各種英語(yǔ)活動(dòng)，包括各種語(yǔ)言賽事的組織工作。要分工明確、責任到人，充分調動(dòng)學(xué)生、社團學(xué)生干部和優(yōu)秀參賽選手的帶頭和示范作用。其次，確�；顒�(dòng)場(chǎng)所以及所有多媒體設施的通暢運行和嫻熟操作，幫助學(xué)生在活動(dòng)或者賽事前做好一切準備：確認活動(dòng)場(chǎng)地座次、指導登錄平臺、操作系統、檢查語(yǔ)音設備、耳機耳麥以及做好應急處置等項服務(wù)。作為教學(xué)管理人員還要根據需要負責從平臺后臺關(guān)注網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習“第二課堂”，幫助跟蹤學(xué)生自主學(xué)習學(xué)時(shí)、學(xué)習進(jìn)度、自主學(xué)習量規等方面的情況，為有效學(xué)習提供診斷和評估的數據。課外仿真語(yǔ)言實(shí)訓的另外有效手段就是組織學(xué)生赴目標語(yǔ)國家進(jìn)行有科目針對性的培訓。教學(xué)管理人員需要為出國培訓的學(xué)生做好一切咨詢(xún)和后勤保障工作。教學(xué)管理人員還可以圍繞“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)工作，組織學(xué)生展開(kāi)交流英語(yǔ)角，外教面對面，英語(yǔ)演講，協(xié)助組織開(kāi)展有特色的“中西文化節”、外語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗交流會(huì )等活動(dòng)，教學(xué)管理人員既是聯(lián)絡(luò )員，又是學(xué)生思想和情感交流的傾聽(tīng)者和顧問(wèn)，從而有助于以上一切活動(dòng)的順利開(kāi)展，驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養自我意識和自我認同感，打造特色校園文化品牌。
大學(xué)英語(yǔ)“三多”教學(xué)模式下教學(xué)管理助教功能
教育以人為本，教師是主體。教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量、搞好大學(xué)英語(yǔ)課程建設與發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)管理的本質(zhì)是服務(wù)教師的教學(xué)科研工作，為提升師資隊伍建設整體水平做好腳手架�！叭唷贝髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式具有互動(dòng)活動(dòng)，且互動(dòng)呈現具有復雜的、多層面、多角度的特點(diǎn)，要求教師參與互動(dòng)時(shí)要考慮到包括心理、社會(huì )、技術(shù)、物理空間、語(yǔ)言、文化等因素�？傊�，把“全人”教育理念貫穿于每一個(gè)環(huán)節，實(shí)施新技術(shù)、新理念、新角色的“三新教育”。[2]
1.完善教學(xué)質(zhì)量監控手段
教學(xué)管理在助教方面的職能體現在教學(xué)管理人員的溝通橋梁作用。一方面協(xié)助校、部二級督導組,聘請和協(xié)助成立專(zhuān)家指導委員會(huì )，由學(xué)術(shù)造詣高的專(zhuān)家和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔任,對教學(xué)文件、聽(tīng)課、學(xué)生座談會(huì )及問(wèn)卷等內容的檢查,對教學(xué)過(guò)程實(shí)施監控,對教學(xué)效果予以評估；另一方面協(xié)助教師角色轉換：從傳統的知識傳授者或灌輸者轉向組織者、合作者、幫助者。教學(xué)管理人員在為教師提供服務(wù)的同時(shí)，觀(guān)察教師在角色轉換過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，歸納總結經(jīng)驗，應用于實(shí)際教學(xué)中，檢驗其效果，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習；基于網(wǎng)絡(luò )平臺后臺創(chuàng )設專(zhuān)門(mén)的教師網(wǎng)絡(luò )學(xué)習指導監督模塊，統計數據、反饋數據、進(jìn)行分析，以便教師更好地指導幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，為教學(xué)領(lǐng)導及時(shí)準確了解學(xué)生學(xué)習情況，把握大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)近況，及時(shí)與教師溝通，修正教學(xué)重點(diǎn)提供依據。
2.建立健全科研促進(jìn)教學(xué)的激勵機制
教學(xué)研究與科學(xué)研究相得益彰。鼓勵教師圍繞教學(xué)質(zhì)量的提高積極開(kāi)展科學(xué)研究是教學(xué)管理的又一重大職責。在資源爆炸的時(shí)代，教學(xué)管理人員可以根據教師的教學(xué)和科研方向建立數據庫，定期并及時(shí)更新和擴充，盡可能地將獲取到的資源進(jìn)行分類(lèi)整理，并及時(shí)反饋給教師，為教師節省時(shí)間、提高效率做好服務(wù)工作。配合教研室，開(kāi)展各種特色教研活動(dòng)，使教師投身科研，積累能力，提高學(xué)術(shù)修養。收集學(xué)科研究的新動(dòng)向，收集國內外學(xué)術(shù)會(huì )議的時(shí)間地點(diǎn)，以及參加各類(lèi)會(huì )議的條件，為教師掌握教學(xué)研究前沿知識當好信息員。凝心聚力也是教學(xué)管理人員職責所在。團隊的力量是巨大的。為了促進(jìn)教師在教學(xué)和研究工作中進(jìn)行富有成效的合作，不斷適應新的教學(xué)模式，教學(xué)管理人員可以為團隊成員之間的溝通提供服務(wù)，做好“中轉站”和“加油站”的工作。此外，協(xié)助負責人開(kāi)拓多種渠道培養，使師資隊伍良性發(fā)展，發(fā)揮好資深教師的傳幫帶作用。
3.創(chuàng )設多維學(xué)術(shù)交流渠道和教師業(yè)務(wù)培訓機制
教學(xué)管理人員應該是教師的貼心人，傳遞正能量，鼓勵教師提高學(xué)歷層次，為優(yōu)秀教師到國內外高校訪(fǎng)學(xué)、深造、參加國內著(zhù)名高校組織的各類(lèi)高水平學(xué)術(shù)研討班和國際學(xué)術(shù)會(huì )議，以及加強與國外同類(lèi)高水平高校的校際溝通與協(xié)作做好服務(wù)工作，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，使師資隊伍進(jìn)一步優(yōu)化。協(xié)助部門(mén)與國外大學(xué)建立合作關(guān)系，實(shí)現《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》（第十六章第四十八條）對外語(yǔ)人才培養提出的要求，即外語(yǔ)教學(xué)要適應國家經(jīng)濟、社會(huì )對外開(kāi)放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。協(xié)助實(shí)施教師業(yè)務(wù)國外培訓機制，選派教師赴美國、英國等國留學(xué)、訪(fǎng)學(xué)、短期培訓和交流，幫助國外學(xué)習回來(lái)的教師營(yíng)造為其他外語(yǔ)教師傳遞國外先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)新理念和方法的機會(huì )和平臺。同時(shí)，協(xié)助部門(mén)柔性引進(jìn)國內外知名教授擔任特聘或兼職教授，引領(lǐng)青年教師成才，為外語(yǔ)教學(xué)改革注入活力和新鮮血液。正是基于廣泛學(xué)術(shù)交流和合作，做到了以科研促教學(xué)、以教改助教學(xué)，構筑、夯實(shí)教學(xué)功底的同時(shí)，創(chuàng )新和驅動(dòng)了師生外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習的內在動(dòng)力。北京印刷學(xué)院應用“多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”下的教學(xué)管理制度的創(chuàng )建與實(shí)施取得了一定的成效，使得學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程建設、評估手段、激勵手段、課內外教學(xué)氛圍，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性、英語(yǔ)學(xué)習的自主性和能力、學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級考試通過(guò)率、交際能力等方面都有明顯改變，向著(zhù)良性上升通道發(fā)展。[3]學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng )新既是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要，也驅動(dòng)著(zhù)高校發(fā)展�？梢哉f(shuō)，高校的發(fā)展史實(shí)質(zhì)上也是高校教學(xué)管理機制的創(chuàng )新史。世界已進(jìn)入了知識經(jīng)濟時(shí)代(或稱(chēng)信息時(shí)代)，當今世界經(jīng)濟信息全球化進(jìn)程不斷加快,如何培養大批具有較高英語(yǔ)應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，適應國際交流需要的各類(lèi)人才,是擺在我國高等教育面前的一項重要任務(wù)，更是每一位大學(xué)英語(yǔ)教師和教學(xué)管理工作者不斷探索的新課題。傳統的校園、教師、教材、教室的單一的“第一課堂教學(xué)”模式已經(jīng)被延伸到課外“第二課堂”、延伸到校內外、國內外,由網(wǎng)絡(luò )自主、遠程同步共享教學(xué)模式取代，彌補了傳統教育環(huán)境的不足，打破了由于自然環(huán)境差異、地區經(jīng)濟發(fā)展狀況差異等不平衡造成的教育資源上的不平等，打破教師和學(xué)生師徒角色不同對資源獲取的約束力，把最好的資源進(jìn)行數字化而實(shí)現無(wú)界共享，為實(shí)現真正以學(xué)生為中心、不受時(shí)空限制的教育目的提供了環(huán)境。為此，教學(xué)管理人員的教學(xué)被賦予了雙重角色，既要協(xié)助教師成為學(xué)生學(xué)習的評估者、指導者、管理者、信息提供者、學(xué)習參與者、課后學(xué)習監督者等角色，又要幫助學(xué)生遵循“學(xué)”的自身規律，正確指導學(xué)生自主選擇學(xué)習內容，安排學(xué)習進(jìn)度和學(xué)習方式，自由獲取和利用資源，幫助學(xué)生能夠逐步提升自學(xué)能力，有困難時(shí)，為其提供啟發(fā)性的幫助，使學(xué)生自己能夠解決困難，構建助學(xué)、助教和教學(xué)管理“三位”一體的大學(xué)英語(yǔ)管理模式，為“全人”教育鋪路架橋。
參考文獻：
[1]司顯柱.多元互動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式建構—建構主義視域[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2011（1）.
[2]黃玉榮“.三多”外語(yǔ)生態(tài)環(huán)境下教師助學(xué)支持服務(wù)設計研究[J].2013（12）.
[3]張舍茹.多模態(tài)教學(xué)與學(xué)習內化律相關(guān)性實(shí)證研究[J].中國外語(yǔ)，2014（2）.
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