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關(guān)于構建基于人本理念的高校教學(xué)管理制度探究
[論文摘要]高校教學(xué)工作應建立以人本理念為核心的管理制度，營(yíng)造和諧的教學(xué)，給教師、管理者和學(xué)生創(chuàng )造有利條件，實(shí)現個(gè)人的最優(yōu)化發(fā)展，從而促進(jìn)高校的可持續發(fā)展。
[論文關(guān)鍵詞]人本理念 高等 教學(xué)管理
培養人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理水平的高低對教學(xué)質(zhì)量的影響至關(guān)重要。怎樣提高教學(xué)管理水平，決定著(zhù)學(xué)校的發(fā)展前途。以人為本，充分重視人的因素，激發(fā)人的潛能是提高高校教學(xué)管理水平的根本途徑。高校的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)教師、學(xué)生、管理人員的互動(dòng)進(jìn)行的一項特殊活動(dòng)。高校教學(xué)管理要實(shí)現三者之間的良性互動(dòng)，達到管理的良好狀態(tài)，就必須要轉變教學(xué)管理的理念，強調以人為本，要注重對老師、學(xué)生、教學(xué)資源的人本化管理，注重人際關(guān)系及影響，特別強調情感的作用。以人為本是現代教育的基本價(jià)值觀(guān)，也是教育改革和發(fā)展的根本要求。高校教學(xué)管理工作，應充分激勵人的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮人的價(jià)值，并正確運用評價(jià)的作用。要轉變以往以人為工具的觀(guān)念，致力于激發(fā)人的潛能，加大對師生的資本投入。
一、構建人本理念為核心的教學(xué)管理制度
人是學(xué)校管理最重要的對象，學(xué)校管理需要解決兩大課題，即對教師的管理和對學(xué)生的管理。高校教學(xué)管理的起點(diǎn)和歸宿都是人，所采用的一切手段和方法都必須圍繞人的因素開(kāi)展，這就要求我們管理者首先要認清學(xué)校管理的特殊性。構建人本理念為核心的管理制度，管理者必須在管理活動(dòng)中確立以調動(dòng)、發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性為出發(fā)點(diǎn)，以管理效率的最大化為目標。管理制度應該為師生的全面發(fā)展提供保障，以使師生在這種保障下得到個(gè)人的最優(yōu)化發(fā)展。首先，要確立教師的定位，明確教師的職責。在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，應充分維護老師的根本利益，即以教師為本。教師的主導作用體現在教師的職業(yè)特點(diǎn)，對教學(xué)方法的設計和運用以及對教學(xué)程序的組織和安排上。學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習過(guò)程中，必須要完成一定的學(xué)習任務(wù)，達到預定的學(xué)習目標。事實(shí)證明，如果整個(gè)學(xué)習過(guò)程都由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自我控制，實(shí)際效果較差。而由教師按照自己的教學(xué)設計和組織安排，引導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，是較好的一種方式。在這一過(guò)程中，教師對整個(gè)過(guò)程的組織主導作用不可忽視。教師作為教育活動(dòng)的原動(dòng)力，領(lǐng)導和推動(dòng)著(zhù)教育目的的實(shí)現和教育過(guò)程的發(fā)展。其次，教學(xué)管理工作要關(guān)注現實(shí)問(wèn)題，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為工作重點(diǎn)。要為培養不同類(lèi)型、不同層次的人才構建新型靈活的教學(xué)管理機制，適應新對人才的新要求以及人才結構的新變化。
二、基于人本理念，關(guān)注教師需要
了解和重視教師不同階段的需要，不僅要充分關(guān)注教師在物質(zhì)上的需要，更重要的是要充分了解并尊重教師的精神需求。實(shí)際上，教師最為關(guān)注的內在需要是人格尊重、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現。管理者應給教師的成長(cháng)創(chuàng )造并提供最優(yōu)條件，滿(mǎn)足教師的基本需要，給予充分及時(shí)的關(guān)心，解決教師的實(shí)際困難和后顧之憂(yōu)，從而使教師激發(fā)出自我實(shí)現的熱情，全身心地投入到教學(xué)工作中去，去更好地實(shí)現自我價(jià)值。然而在現階段的教學(xué)管理中，我們仍然過(guò)分地依賴(lài)于量化管理，過(guò)分依賴(lài)于指標評價(jià)，如有的學(xué)校在實(shí)行學(xué)生評教時(shí)，所采用的方法過(guò)于機械，導致對教師的評價(jià)出現較大偏差，用這種有失公平的評價(jià)結果與老師的薪水和職稱(chēng)評定掛鉤是極不負責任的。這樣的管理制度，會(huì )在一定程度上約束教師工作的積極性、創(chuàng )造性，對教師的主動(dòng)性發(fā)揮造成不利屏障，并在一定程度上阻礙了學(xué)校的總體發(fā)展。而事實(shí)上，與從事其他職業(yè)的人相比，教師更渴望充分的尊重和理解。學(xué)校的管理制度應有相應的激勵措施，激發(fā)教師個(gè)人潛能。在制定教學(xué)管理制度時(shí)應注意下面三個(gè)方面：第一，制定管理制度應換位思考。學(xué)校管理者在傳達任務(wù)時(shí)，要注意工作的方式和方法，換位思考，注重教學(xué)任務(wù)的合理分配，重視教師的需要，創(chuàng )造愉悅的工作氛圍，使教師認可并樂(lè )于接受任務(wù)。第二，制定管理制度應充分體現尊重與信任。對教師的充分尊重和信任對于調動(dòng)教師的積極性至關(guān)重要。學(xué)校管理者對教師坦誠相待，彼此真誠交流，親近融合，給教師充分信任，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提高有著(zhù)積極作用。第三，制定管理制度應滿(mǎn)足教師的成就需要。要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有展示的舞臺和自我實(shí)現的空間。
三、塑造和諧發(fā)展的育人，培養學(xué)生的自信心，增強思考和創(chuàng )造能力
在高校中塑造一種團結、健康、和諧的校園氛圍，貫徹以人為本的人文精神對促進(jìn)學(xué)校進(jìn)步具有重要作用。教師和學(xué)生之間的關(guān)系應該是一種平等、和諧、的關(guān)系。師生之間要相互尊重，相互合作并分享彼此的知識、經(jīng)驗、觀(guān)點(diǎn)，溝通情感，從而做到共同發(fā)展和教學(xué)相長(cháng)。教師在與學(xué)生的交流中，要做到對每一個(gè)學(xué)生平等、寬容、尊重。學(xué)生之間應做到互相學(xué)習、互相鼓勵、互相尊重、共同成長(cháng)。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是很長(cháng)的，在這幾年的時(shí)間里，要使上得到歸宿感、安全感，就需要與同學(xué)建立一種和諧、良好的人際關(guān)系，從而促進(jìn)自己的成長(cháng)與進(jìn)步。學(xué)校的教職工之間同樣要建立起和諧的人際關(guān)系，這是教書(shū)育人的使命和要求�，F代的目的一方面是傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是使學(xué)生在高校良好的文化氛圍內更好的全面發(fā)展。我們要使學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )創(chuàng )新，不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，更要注重從校園環(huán)境入手營(yíng)造培養學(xué)生各方面能力的氛圍，使學(xué)生的能力得到全方位的鍛煉。在一種良好的文化氛圍中，鼓勵學(xué)生自由思考，不斷探索，增強自信心和活力并勇于嘗試。高校教學(xué)管理應特別重視情感作用的發(fā)揮，不斷拉近師生之間的情感距離。要使學(xué)生從喜愛(ài)老師轉化為樂(lè )于接納教學(xué)內容。實(shí)踐證明，教師對學(xué)生的尊重、信任、關(guān)心是縮短師生心理距離，打開(kāi)學(xué)生心扉的心靈密碼。管理者和教師應充分尊重學(xué)生的個(gè)人生活，尊重個(gè)體差異，尊重學(xué)生對課程及專(zhuān)業(yè)的自由選擇，引導學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
四、以人為本，加強教學(xué)管理隊伍建設
以人為本，加強教學(xué)管理隊伍的建設，充分挖掘教學(xué)管理人員的創(chuàng )造力，是促進(jìn)高校教學(xué)管理不斷創(chuàng )新與發(fā)展的關(guān)鍵。高校應充分重視教學(xué)管理隊伍的建設，推行“教學(xué)管理人員準入資格”，調動(dòng)教學(xué)管理人員的工作積極性，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，從而保證學(xué)校教學(xué)秩序的穩定。加強教學(xué)管理隊伍建設包括以下三個(gè)方面：
1.推行以“教學(xué)管理人員準入資格”為基礎的聘用制度。職業(yè)資格證書(shū)制度是國家對行業(yè)從業(yè)人員制定的職業(yè)準入制度，是在職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中出現的，要求各種從業(yè)人員必須經(jīng)過(guò)系統嚴格的培訓，從而獲得勝任工作所需要的特殊知識和技能，獲取職業(yè)資格證書(shū)以獲得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。這樣有利于從教學(xué)管理人員培養源頭上把好關(guān)，提升隊伍的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)理論素養。
2.制定合理政策，充分調動(dòng)管理人員的積極性。長(cháng)期以來(lái)，高校對教學(xué)管理人員重視不夠，缺少有效的激勵機制和長(cháng)遠規劃。如教學(xué)管理人員多是“為他人做嫁衣”，其個(gè)人的價(jià)值和工作能力難以得到認可，職稱(chēng)評定相對較困難，個(gè)人進(jìn)修通道不暢通�，F在許多高校已經(jīng)認識到了這一點(diǎn)，怎樣為教學(xué)管理人員創(chuàng )造發(fā)展條件，制定有利于其成長(cháng)的政策，提高教學(xué)管理人員的積極性已成為提高高校教學(xué)管理水平的迫切需要。
3.重視對教學(xué)管理人員的崗位培訓。要保證教學(xué)管理質(zhì)量，就要培養和提升教學(xué)管理人員的素質(zhì)。如進(jìn)行校內培訓，組織集中學(xué)習；進(jìn)行校際間的交流學(xué)習，組織教學(xué)管理人員到其他院校進(jìn)行業(yè)務(wù)考察和研討，學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗；組織分批的進(jìn)修培訓等。高校建立基于人本理念的教學(xué)管理制度，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)體制，應充分尊重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，培養學(xué)生的主體意識、自我意識及自我調節能力，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，并給予充分的保障，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和創(chuàng )新能力。此外，應激發(fā)教師群體的主動(dòng)性和創(chuàng )造能力，切實(shí)關(guān)注教師的情感需求。重視教學(xué)管理隊伍的建設，挖掘教學(xué)管理人員的創(chuàng )造潛力�？傊�，對人的管理始終是高校教學(xué)管理的核心問(wèn)題，高校教學(xué)管理必須以教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生這些具體的人為本，才能從根本上提高教學(xué)管理的效率。
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