- 幼兒教育論文 推薦度：
- 幼兒教育論文 推薦度：
- 幼兒教育論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
幼兒教育論文15篇【優(yōu)秀】
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？以下是小編為大家整理的幼兒教育論文，希望對大家有所幫助。
幼兒教育論文1
一、英國幼兒教育發(fā)展的歷史回顧
英國幼兒教育是18世紀后期“自由”與“博愛(ài)”思想影響下產(chǎn)生的。1816年，歐文在蘇格蘭為紡織廠(chǎng)的工人建立第一所幼兒學(xué)校，招收1－6歲兒童。該學(xué)校實(shí)行免費和游戲教學(xué)，不強迫兒童接受正規的學(xué)術(shù)教育訓練。1911年，麥克米倫姐妹在德普特福創(chuàng )建“戶(hù)外保育學(xué)�！�，招收所有5歲以下兒童，特別是貧民和工人的幼兒。第二次世界大戰之后，英國幼兒教育由于缺乏經(jīng)費保障和支持，幼兒教育進(jìn)展緩慢。一度出現停滯狀態(tài)。1972年，教育科學(xué)大臣馬格里特撒切爾發(fā)表《教育:一個(gè)擴展的框架》白皮書(shū)，建議為所有的幼兒提供教育，建議10年內實(shí)現幼兒教育全部免費，3歲兒童入托達到50%，4歲兒童入托90%。但是由于經(jīng)濟原因，這項承諾沒(méi)能實(shí)現。20世紀90年代以后，《蘭伯爾德質(zhì)量報告》和《皇家藝術(shù)學(xué)會(huì )報告》都強調學(xué)前教育質(zhì)量的重要性�！短m伯爾德質(zhì)量報告》建議學(xué)前課程應當建立在八個(gè)主要學(xué)習領(lǐng)域，美學(xué)與創(chuàng )作領(lǐng)域、人類(lèi)與社會(huì )領(lǐng)域、語(yǔ)言與文學(xué)領(lǐng)域、數學(xué)領(lǐng)域、物理領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、精神與道德領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域�！痘始宜囆g(shù)學(xué)會(huì )報告》指出，應當為所有3－4歲的孩子提供高質(zhì)量的教育。1996年，保守黨政府提出了一個(gè)新的學(xué)前教育規定—“教育券計劃”，即在任何形式的學(xué)前教育機構，都允許父母使用價(jià)值高達1，100英鎊的教育券支付一名非全托的4歲兒童的三個(gè)學(xué)期的教育費用，規定“所有兒童學(xué)習進(jìn)入義務(wù)教育之時(shí)必須達到理想成果”�！敖逃迸c“理想成果”的頒布使英國的幼兒教育走上了一條嶄新的發(fā)展變革之路。
二、英國幼兒教育改革的哲學(xué)背景
英國幼兒教育改革的哲學(xué)基礎是“兒童中心”，與傳統中小學(xué)教育的“學(xué)科中心”和“教師中心”形成鮮明對照。
1．兒童中心觀(guān)
西方兒童中心教育基于孩子個(gè)體的需要和興趣，特別珍視孩子的差異性。杜威強調課程的選擇應該由兒童選擇，而不是由教師強加。蒙臺梭利主張要欣賞孩子作為個(gè)體的存在，應當尊重孩子的天性和獨立學(xué)習。她深信，孩子擁有內在動(dòng)機，并建構自我學(xué)習�！镀章宓菆蟾妗芬仓赋�，“孩子對于活動(dòng)和探究環(huán)境似乎有一個(gè)強有力的內在驅動(dòng)器……根據判斷，這種行為是自主的，因為它發(fā)生時(shí)沒(méi)有任何明顯的動(dòng)機，正如人類(lèi)的饑餓一樣……”［3］盡管這種強調兒童內發(fā)動(dòng)機的理論被英國的廣大幼兒教師所采納，然而，它也遭到了教育界的廣泛批評。如科岡質(zhì)疑兒童對學(xué)習是否真的擁有天然的好奇心和內在動(dòng)機。他說(shuō)，許多兒童在課堂上并沒(méi)有顯示出對學(xué)習的熱情，也沒(méi)有從自由發(fā)現中實(shí)現足夠的學(xué)習。
2．自由游戲觀(guān)
在英國，由于受到盧梭、福祿貝爾、歐文、麥克米倫等人思想的影響，游戲成為幼兒教育的正規課程。根據福祿貝爾的觀(guān)點(diǎn)，游戲是“孩子的工作”，是“教育過(guò)程中的一部分”，通過(guò)游戲，孩子探究外部世界，能夠更好地學(xué)習�！镀章宓菆蟾妗芬裁鞔_指出，游戲是幼兒教育的一種普遍手段。在游戲中，孩子逐步發(fā)展因果聯(lián)系的概念，發(fā)展辨別的能力，發(fā)展判斷的能力，發(fā)展分析與綜合的能力，發(fā)展想象與闡釋的能力。這種優(yōu)先考慮自由游戲的早期教育也受到了抨擊。大量的研究證據表明，自由游戲未能最大限度地促進(jìn)幼兒認知能力的發(fā)展。瑟爾瓦，羅伊和美可因太爾對兒童在幼兒園里自由游戲進(jìn)行了調查，發(fā)現在孩子們的自由游戲中，常常缺乏具有挑戰性的活動(dòng)，往往只是一些簡(jiǎn)單的重復活動(dòng)。因此，他們認為自由游戲對幼兒發(fā)展的作用是有限的，高水平的師幼互動(dòng)更能優(yōu)化孩子的學(xué)習。
3．發(fā)展主義觀(guān)
發(fā)展主義是對英國幼兒教育影響最大的哲學(xué)基礎，它主張兒童經(jīng)由自然發(fā)展獲得正式的抽象邏輯思維。皮亞杰通過(guò)臨床觀(guān)察和研究，開(kāi)發(fā)了認知發(fā)展理論，提出兒童必須通過(guò)感覺(jué)階段(0－2歲)和前運算階段(2－7歲)的準備和探索過(guò)程，才能取得符合邏輯的抽象思維。根據認知發(fā)展主義的觀(guān)點(diǎn)，兒童必須是做好了“準備”才能進(jìn)入下一發(fā)展階段，而不能被迫上升到更高水平認知功能的階段。然而，唐納森通過(guò)許多巧妙而有趣的實(shí)驗，挑戰了皮亞杰提出的“自我中心”的觀(guān)點(diǎn)，他認為“準備說(shuō)”容易導致課程結構和進(jìn)展的缺乏，且在發(fā)展主義中，對知識本身的考慮往往被忽略。教育者強調兒童發(fā)展的序是必要的，但這還遠遠不夠，知識本身的規律同樣需要被重視，否則容易導致教育貶值。
三、英國幼兒教育的'課程改革
英國傳統的教育系統是分散的，政府并沒(méi)有干預課程的規劃和實(shí)施工作。1988年，英國頒布《教育改革法》，第一次在英格蘭和威爾遜實(shí)行全國課程，加強了政府的干預。
1．理想成果與早期學(xué)習目標
1999年，英國資格及課程局將“理想成果”修改為“早期學(xué)習目標”。其中最顯著(zhù)的變化是“早期學(xué)習目標”代表了大多數孩子在“基礎階段”(3—6歲)可以實(shí)現的目標，而不僅僅是3－4歲的孩子。由此，以往為3－4歲的孩子提供的課程擴展到了3—6歲的兒童，更多的孩子享受到了學(xué)前教育資源。
2．基礎階段課程
指南20xx年，英國教育與就業(yè)部、課程審定委員會(huì )出版《基礎階段課程指南》�！墩n程指南》試圖“幫助幼兒教師適應不同孩子的需要，讓每一個(gè)孩子獲得發(fā)展，從而為初等學(xué)校的學(xué)習奠定基礎�！保�5］《課程指南》將每一個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的描述劃分為三個(gè)部分:第一，“進(jìn)階”;主要說(shuō)明每個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習目標。第二，“孩子做什么的案例”;主要說(shuō)明不同年齡的孩子是怎樣發(fā)展的。第三，“教師需要做什么”;主要說(shuō)明教師如何為孩子建構和提供合適的
3．視導制度
作為英國幼兒教育改革的一部分，政府設立專(zhuān)門(mén)的辦事處—“標準教育辦公室”來(lái)視察學(xué)前教育的標準�！皹藴式逃k公室”不是一個(gè)政府部門(mén)，它獨立于教育和技能培訓部門(mén)，專(zhuān)門(mén)負責檢查所有接受政府資金的學(xué)校，目的是為了確保由政府、家長(cháng)和市民共同資助的幼兒園教育達到可以接受的質(zhì)量。無(wú)論是何種類(lèi)型的學(xué)前兒童教育機構，接受了政府的資金就必須接受“標準教育辦公室”的檢查。檢查內容主要集中在學(xué)前機構在何種程度上幫助兒童爭取實(shí)現早日學(xué)習目標。檢查的方式包括觀(guān)察活動(dòng)，考察資源，審查書(shū)面資料，與工作人員和兒童座談等。檢查結束后，檢查組的領(lǐng)導會(huì )對此次檢查先做出口頭反饋，并在四個(gè)星期內，將正式的檢查報告寄往學(xué)前機構。該報告是一份公開(kāi)文件，同時(shí)也在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布。如果學(xué)前機構不符合檢查的要求，政府就可能將提供的資金撤回，督促學(xué)前機構保證教學(xué)質(zhì)量。
四、對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示
1998－20xx年、20xx－20xx年，國際經(jīng)合組織教育委員會(huì )先后兩次對包括英國在內的數個(gè)成員國的早期教育與保育政策和服務(wù)進(jìn)行了深入調查，形成了比較研究報告:強勢開(kāi)端Ⅰ―幼兒教養研究(OECD，20xx)、強勢開(kāi)端Ⅱ(OECD，20xx)。這兩份報告均對英國幼兒教育改革的成果給予了肯定，其中的一些經(jīng)驗值得我國學(xué)習。
1．政府重視是課程改革強有力的保障
迄今為止，我國的學(xué)前教育事業(yè)尚不屬于義務(wù)教育的范圍。我國政府(主要是各級地方政府)能夠為幼兒教育投入的資金非常有限，即使投入也不能保證專(zhuān)款專(zhuān)用。英國政府通過(guò)設立專(zhuān)門(mén)的辦事處—“標準教育辦公室”來(lái)視察學(xué)前教育的標準，并決定基金的投入，對于我們思考教育資源的合理分配和使用、體現現代教育的公平性原則問(wèn)題具有借鑒意義。
2．公民辦并舉發(fā)展學(xué)前教育
英國政府在政策和資金上一視同仁地對待公辦和民辦幼兒園，成為促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的基本策略，并取得了良好的效果。這對于政府資金投入不足的我國來(lái)說(shuō)也是一條可資借鑒的、發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的有效策略。
3．提高保教質(zhì)量是幼兒園課程改革的核心和目標
課程改革不是追求形式上的變化，其核心和目標是為了更好地滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需要，提高保教質(zhì)量，使每一個(gè)幼兒都享受到更優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。我們應當以《3－6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的頒布為契機，借鑒英國的幼兒教育機構以“提高標準，提高質(zhì)量作為需要優(yōu)先決策的事項”，促使我國的學(xué)前教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。
幼兒教育論文2
【摘要】深化對孩子們的賞識教育非常重要，對孩子今后的成長(cháng)與成熟都會(huì )起到很好的促進(jìn)作用。教師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表?yè)P與認可�？梢酝高^(guò)和家長(cháng)的積極協(xié)作來(lái)實(shí)施賞識教育，也可以透過(guò)語(yǔ)言來(lái)讓賞識教育得以滲透。應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長(cháng)。
【關(guān)鍵詞】賞識教育;幼兒園;教育;應用;研究
賞識教育在幼兒園教育中有著(zhù)很大的發(fā)揮空間，合理的利用賞識教育不僅能夠幫助孩子們構建自信心與自尊心，這也是對于孩子們各種行為表現的一種鼓勵與認可，將會(huì )促使孩子在很多方面做得更好。幼師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表?yè)P與認可。這些對于幼兒時(shí)期的兒童將會(huì )非常受用，并且會(huì )給孩子們帶來(lái)很多積極正面的影響。
一、與家長(cháng)協(xié)作展開(kāi)賞識教育
賞識教育可以有很多不同的展開(kāi)形式，首先，幼師可以與孩子家長(cháng)進(jìn)行協(xié)作來(lái)有效展開(kāi)賞識教育。家庭對于孩子的成長(cháng)而言非常重要，父母給孩子們營(yíng)造的家庭環(huán)境與家庭氛圍不僅會(huì )直接影響到孩子們的個(gè)性塑造，家庭也是毫無(wú)疑問(wèn)的兒童成長(cháng)的第一陣地。幼師決不能忽略家庭與父母在幼兒教育中的重要影響，在針對幼兒展開(kāi)賞識教育時(shí)也應當靈活的發(fā)揮父母的這種優(yōu)勢。一方面，幼師可以多和家長(cháng)進(jìn)行溝通，多了解孩子們的各方面情況;另一方面，幼師也可以定期組織一些邀請家長(cháng)們參加的教學(xué)活動(dòng)，并且和家長(cháng)進(jìn)行有效協(xié)作來(lái)深化賞識教育。這是一種很值得嘗試的教育模式，將會(huì )讓賞識教育收獲更好的成效。一次在母親節的時(shí)候，我要求小朋友們自由組合編排節目，為自己的媽媽獻上最好的節日禮物。母親節當天，我邀請了家長(cháng)來(lái)參加“家長(cháng)會(huì )”，當家長(cháng)們進(jìn)入“會(huì )場(chǎng)”時(shí)，孩子們異口同聲地祝福媽媽節日快樂(lè )!然后，孩子們獻上了自己精心編排的節目向自己的媽媽表達祝福。這時(shí)，臺下的不少家長(cháng)都流下了幸福的淚水。這次特殊的“家長(cháng)會(huì )”既溝通了家長(cháng)和孩子之間的感情，又讓孩子們體驗了成功。最為重要的時(shí)家長(cháng)的`感動(dòng)與教師的認可對于孩子們而言時(shí)極大的鼓勵與賞識，賞識教育也潛移默化的滲透其中。這種有意義的教學(xué)活動(dòng)不僅很好的溝通了孩子和家長(cháng)之間的感情，這也很好的透過(guò)與家長(cháng)的協(xié)作來(lái)實(shí)現了對于孩子們的引導。這才是高質(zhì)量的賞識教育應當有的模式，在這樣的教學(xué)過(guò)程中才能夠讓孩子們健康快樂(lè )的成長(cháng)。
二、尊重孩子感受，讓他們自由成長(cháng)
不少父母在教育理念與教育方法上都存在一些偏差，很多父母對于幼兒時(shí)期的孩子們就有著(zhù)很高的要求，孩子們一旦行為不得當或者是課業(yè)上做的不夠好，父母就會(huì )極力否定甚至用語(yǔ)言中傷孩子。這對于孩子構成的傷害非常大，甚至會(huì )給他們心里留下陰影。因此，父母首先要糾正自己一些不正確的教育觀(guān)點(diǎn)，要尊重孩子的感受，讓他們能夠自由快樂(lè )的成長(cháng)，這同樣是賞識教育的重要構成。無(wú)論是孩子在行為上出了錯，還是在課堂上的學(xué)習表現不夠理想，家長(cháng)都不要盲目否定甚至批評與責罵孩子。家長(cháng)應當平等的和孩子進(jìn)行溝通，了解事情的具體情況，充分尊重孩子的感受。要讓批評變?yōu)楣膭�，這樣才能夠幫孩子重拾信心，在下次做的更好。不少家長(cháng)對于孩子都過(guò)于苛刻，只要孩子的表現沒(méi)有達到他們的期望，就罵“沒(méi)出息!”“不中用!”等等。這嚴重傷害了孩子們的自尊，使得孩子們不僅失去了快樂(lè )的歡笑，而且失去了孩子特有的創(chuàng )造力。因此，推行賞識教育需要家長(cháng)們學(xué)會(huì )尊重孩子，讓他們在和諧的環(huán)境中自由成長(cháng)。在上文那次成功的“家長(cháng)會(huì )”后，我就不失時(shí)機的提出了要家長(cháng)們學(xué)會(huì )尊重孩子，尊重他們合理的選擇，讓他們少一些壓力，多一些快樂(lè )。賞識教育不僅僅局限于課堂上以及幼兒園內，家庭是孩子們成長(cháng)的更重要的場(chǎng)所。因此，讓家長(cháng)配合幼師們來(lái)共同實(shí)現對于孩子們的賞識教育，這樣才能夠收獲更好的教育成效。
三、巧用語(yǔ)言滲透賞識教育
賞識教育可以以各種形式展開(kāi)，其中，教師巧用語(yǔ)言來(lái)給予學(xué)生們一些積極的鼓勵與認可，這種方式不僅最為普遍，往往也能夠收獲很好的教育效果。教師要注重平時(shí)和孩子們的溝通方式，對于孩子們不好的行為表現不要一味的指責批評，而要注重引導。對于孩子們一些好的行為表現等則要及時(shí)給予充分的鼓勵與認可，要肯定孩子的成績(jì)。這對于幼兒自信心與自尊心的形成將會(huì )很有幫助，并且會(huì )讓孩子們逐漸找到正確的自我認知方式。這對于孩子今后的成長(cháng)將會(huì )有著(zhù)很正面的意義，這也是賞識教育的作用與價(jià)值所在。教師要意識到孩子間的個(gè)體差異，并且在平時(shí)的教育過(guò)程中要注重因材施教。由于孩子之間存在著(zhù)興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境等各方面的差異，孩子們對同一事物的接受和反映上會(huì )存在差異。例如，在讓孩子們畫(huà)《我的夢(mèng)想》時(shí)，有的孩子構思非常的精巧、畫(huà)得也很傳神，這時(shí)候，我就不吝自己的表?yè)P和賞識，給他們以鼓勵和支持，肯定他們的構思和技巧;而有的孩子雖然非常用功，但是結果卻并不理想，這時(shí)候我也不會(huì )冷落他們，及時(shí)地肯定他們的用功，并鼓勵他們繼續努力，讓他們感受到老師對他們的尊重和期望。這才是正確的教育方法與教育理念，也是賞識教育能夠充分得以滲透的教學(xué)過(guò)程。教師要平等的對待每一個(gè)孩子，讓他們都能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)與鼓勵，這樣才能夠讓孩子們在健康的環(huán)境與氛圍中茁壯成長(cháng)。對于幼兒教育過(guò)程而言，深化對于孩子們的賞識教育非常重要，這對于孩子今后的成長(cháng)與成熟都會(huì )起到很好的促進(jìn)作用。教師可以靈活的設置賞識教育的方式，可以透過(guò)和家長(cháng)的積極協(xié)作來(lái)實(shí)施賞識教育，也可以透過(guò)語(yǔ)言來(lái)讓賞識教育得以滲透。無(wú)論是怎樣的方式教師都應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長(cháng)，這才是賞識教育應當發(fā)揮的積極教育功效。
【參考文獻】
幼兒教育論文3
淺談如何做好幼兒教育工作
【摘要】 幼兒園教育是教育的基礎階段。作為一名幼兒園的教師就要對幼兒教育的方方面面了如指掌。幼兒的學(xué)習和生活大部分時(shí)間都是在幼兒園渡過(guò)的，怎樣才能使幼兒在幼兒園學(xué)得好，玩得好呢?愛(ài)心奉獻于幼兒、真心服務(wù)于家長(cháng)、恒心鉆研于教育永遠是我的工作宗旨，我相信，擁有童心、充滿(mǎn)愛(ài)心一定會(huì )為孩子們開(kāi)辟出一片適合他們生長(cháng)的土壤，使每一棵小芽在春風(fēng)化雨中長(cháng)成參天大樹(shù)!
【關(guān)鍵詞】 幼兒教育;因材施教;耐心;愛(ài)心
當人們站在21世紀的起跑線(xiàn)上，心里祈盼的是什么?一定不是無(wú)能，不是平庸，更不是落后……然而，單單只是祈禱和愿望還解決不了根本問(wèn)題。沒(méi)有優(yōu)秀的人才，所有的美好都將成為泡影，中國的希望就寄托在孩子們身上。孩子們就是我們未來(lái)社會(huì )的主人，人類(lèi)美好的家園都要靠他們去創(chuàng )建，這就需要教師和家長(cháng)把孩子們培養成一個(gè)性格健全的人。那么如何搞好幼兒教育就成為當前教育的首要任務(wù)，下面我結合自己對所在幼兒園的部分學(xué)生及家長(cháng)的調查談?wù)勛约簩θ绾巫鲆粋�(gè)優(yōu)秀的幼兒老師的看法。
一、我的調查結果
1.小班幼兒(31人)喜歡老師是因為老師會(huì )發(fā)小禮物，穿的衣服漂亮，跟媽媽好，態(tài)度好以及會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)，對這方面原因展開(kāi)調查。調查結果表明，喜歡老師是因為老師會(huì )發(fā)小禮物和穿衣服漂亮的小班幼兒各3人，跟媽媽好的2人，會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)的8人。而因老師態(tài)度好而喜歡老師的小班幼兒有15人，占總數的48%，是小班幼兒喜歡老師的主要原因。這一原因用幼兒的話(huà)來(lái)說(shuō)就是：“很愛(ài)我，不罵人的”， “不發(fā)脾氣的”， “不把我關(guān)小黑屋的”， “我犯了錯誤，會(huì )原諒我的”等。這一比例說(shuō)明老師態(tài)度和藹、耐心的重要性，同時(shí)也從反面表明，個(gè)別教師在教育幼兒時(shí)，沒(méi)有采取正面教育的方法，還存在態(tài)度粗暴的嚴重問(wèn)題。
2.中班幼兒(34人)喜歡老師是因為老師會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)，長(cháng)的漂亮，會(huì )請小朋友當值日生，態(tài)度好以及小班就跟班5個(gè)方面原因展開(kāi)調查。調查結果表明，中班幼兒喜歡老師是因為老師長(cháng)得漂亮的幼兒有5人，會(huì )請自己當值日生的有2人，小班就跟班的有4人。而喜歡老師是因為老師會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)和態(tài)度好的幼兒有14人和9人，分別占總數的41%和26%。從各項原因所占比例分析，老師態(tài)度好和會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)是中班幼兒喜歡的主要原因。而且會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)的教師在幼兒心目中的地位逐步提高。
3.大班幼兒(35人)喜歡老師是因為老師會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)，會(huì )請小朋友當值日生，態(tài)度好3個(gè)方面原因展開(kāi)調查。調查結果表明，大班幼兒喜歡教師的原因較小、中班幼兒?jiǎn)渭冊S多。其中因老師態(tài)度好和會(huì )請小朋友當值日生而喜歡老師的幼兒分別為7人和2人。而因老師會(huì )教小朋友學(xué)本領(lǐng)而喜歡老師的幼兒有26人，占總數的74%。，這一比例說(shuō)明，這些幼兒喜歡教師給他們講故事，教他們學(xué)拼音、畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞等幼兒喜歡的活動(dòng)。幼兒還喜歡這些活動(dòng)生動(dòng)有趣，有創(chuàng )新，能讓他們在娛樂(lè )之中獲得更多的知識。
4.幼兒家長(cháng)(100人)心目中好老師的首要標準從關(guān)心愛(ài)護幼兒，工作認真負責，精心設計教育活動(dòng)，對幼兒堅持啟發(fā)教育和對家長(cháng)態(tài)度5個(gè)方面展開(kāi)調查。調查結果表明，52位家長(cháng)都認為好老師的首要標準應該是關(guān)心愛(ài)護幼兒，占總人數的52qo。其中又以小班幼兒家長(cháng)為主體，主要原因是由于小班幼兒年齡較小，家長(cháng)對其生活自理能力不放心。其余家長(cháng)對老師工作認真負責，精心設計教育活動(dòng)和對幼兒堅持啟發(fā)教育都提出了較高要求，認為這是好老師的首要標準。特別是大班的幼兒家長(cháng)，他們都希望自己的孩子在入學(xué)前能多學(xué)一些知識，為人學(xué)做好準備。此外，在補充意見(jiàn)中有近半數的家長(cháng)提出好老師還應該對所有孩子一視同仁，不偏心，能因材施教，充分激發(fā)每一位幼兒的聰明才智。
二、結論
首先，幼兒年齡不同，幼兒和家長(cháng)對好老師的要求也不同。調查發(fā)現，小班幼兒及家長(cháng)把教師態(tài)度好，關(guān)心愛(ài)護幼兒放在好老師要求的首位。這說(shuō)明，幼兒年齡越小，越需要態(tài)度和藹的教師。因為此時(shí)的幼兒生活自理能力較差，在這種困難的情形下，哪怕幫他們系一次鞋帶、蓋一次被子、梳一次頭，都會(huì )在他們心里留下深刻的印象，產(chǎn)生一種肯定的情緒。因此，小班的'幼兒教師在關(guān)心幼兒生活上有許多工作可做，也是可以取得好的效果的。隨著(zhù)年齡的增大，能組織幼兒進(jìn)行他們所感興趣的、所愛(ài)好活動(dòng)的、專(zhuān)業(yè)水平高的教師，在幼兒和家長(cháng)心目中的地位逐漸提高，尤其以大班的幼兒和家長(cháng)最為突出。因為大班幼兒活動(dòng)量增大，對知識的求知欲不斷提高，他們又面臨升入小學(xué)這一問(wèn)題，而此時(shí)的家長(cháng)都希望自己的孩子在入學(xué)前能多學(xué)些知識，養成良好的學(xué)習習慣，為人小學(xué)做好充分的準備。這樣就要求教師也要不斷豐富、充實(shí)自己的知識，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。
其次，教師的年齡和外表也是不可忽略的。除了相貌外，穿漂亮衣服的、健康的老師，也是幼兒和家長(cháng)所喜愛(ài)的。所以，幼兒教師還應是年輕的，充滿(mǎn)活力的，衣著(zhù)美觀(guān)大方的。
最后，幼兒園的跟班制度也受到家長(cháng)和幼兒的歡迎。 教師與家長(cháng)應保持經(jīng)常性的聯(lián)系。經(jīng)常性的交流與溝通可使教師和家長(cháng)形成隨時(shí)交換意見(jiàn)的習慣，拉近家園間的距離，促使雙方在育兒?jiǎn)?wèn)題上達成共識。我認為，接送孩子時(shí)的短暫交談是一種最簡(jiǎn)便的溝通方式。通過(guò)它，家長(cháng)與教師可以及時(shí)地互通信息，了解孩子在園、在家的情況。這樣的交流家長(cháng)會(huì )感覺(jué)到自己的孩子受到了教師的關(guān)注，在心里就會(huì )認同你是一個(gè)會(huì )觀(guān)察、有責任心的教師，對你產(chǎn)生信任感。在共同的學(xué)習、生活中，教師對每一位幼兒的性格和各方面能力的發(fā)展都有深入的了解，所以能做到因材施教。而幼兒和家長(cháng)對教師也產(chǎn)生一定的情感，對教師更加信任。這樣，有利于家長(cháng)工作的開(kāi)展，家園同步配合，幫助幼兒獲得進(jìn)步。
總之，作為一名幼兒教師，要做好兩方面的提高：首先要提高自己的師德修養，要關(guān)心熱愛(ài)每一位幼兒，對幼兒一視同仁，當幼兒犯錯誤時(shí)，對幼兒堅持采取正面教育的方法，平時(shí)教師還要注意自己的儀表，要為人師表;其次要善于學(xué)習、熱愛(ài)學(xué)習，不斷提高自己的知識技能，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣，才能獲得幼兒與家長(cháng)的認可。
幼兒教育論文4
幼兒3歲前基本上是在家庭中度過(guò)的。在此期間，由于家庭、社會(huì )環(huán)境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發(fā)展出現的某些障礙未能及時(shí)得到妥善的消除等原因，幼兒會(huì )表現出一些品德方面不良的行為習慣，如好哭、說(shuō)謊、膽怯等。小班幼兒表現尤為突出。小班幼兒爭搶攻擊行為對同伴和集體的學(xué)習、生活妨害最大，假如爭搶行為不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當，這些孩子很可能成為“問(wèn)題兒童”。筆者嘗試運用正強化理論矯正小班幼兒的爭搶行為作了一點(diǎn)探索和研究。
一、小班幼兒爭搶行為成因
小班是幼兒進(jìn)入集體生活的開(kāi)端，由于幼兒年齡小，愛(ài)模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易于培養，壞習慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習慣，對幼兒今后的成長(cháng)尤為關(guān)鍵和重要。這一類(lèi)幼兒不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當，將來(lái)很可能成為“問(wèn)題兒童”。據統計，小班爭搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢，老師們都覺(jué)得現在帶班越來(lái)越“吃力”了。從社會(huì )適宜觀(guān)點(diǎn)而言，孩子的任何不良行為出現，皆可視為適應困難的征候，顯示孩子遭遇困難，不僅無(wú)法以自己的智能、經(jīng)驗去克服，而且無(wú)法改變自己的行為模式，去適應環(huán)境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿(mǎn)足。從心理衛生的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，孩子的不良行為顯現，皆可視為求助呼聲，需要老師來(lái)幫助，予以有效的矯正和輔導。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，是初級階段，他們的認識能力和控制能力比較差，通過(guò)給他們擺事實(shí)、講道理或要求他們自我約束的辦法來(lái)培養幼兒良好行為是遠遠不夠的，而斯金鈉提出的強化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學(xué)上的依據。
二、小班幼兒爭搶行為的強化矯正策略
對于小班幼兒，由于年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對立，老師的說(shuō)理、勸告根本無(wú)濟于事，常會(huì )讓老師感到無(wú)從下手，直接實(shí)施強化措施會(huì )有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進(jìn)行溝通，營(yíng)造和諧氛圍，有助于激發(fā)和提高期望行為的發(fā)生率，保證強化策略順利實(shí)施。
1．關(guān)注爭搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。爭搶行為的幼兒常招老師批評、責罵。老師不喜歡他們，他們也會(huì )害怕和遠離老師。因此，老師應更多的給予他們關(guān)愛(ài)和關(guān)注，以寬容的心態(tài)接納孩子，多用贊揚、肯定的方式與幼兒對話(huà)，讓他感受到老師的關(guān)心，只有老師走近孩子、了解孩子內心世界，才會(huì )發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會(huì )配合教育。
2．尋求家長(cháng)支持，形成教育合力。孩子的在園表現，家
長(cháng)不能直觀(guān)了解，他們不能客觀(guān)的認識評價(jià)自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時(shí)與家長(cháng)交流溝通，運用錄像的方法記錄孩子的不良表現，爭取家長(cháng)的支持和配合教育，這樣會(huì )達到事半功倍的教育效果。
3．提高爭搶行為幼兒的威信，協(xié)調同伴關(guān)系。爭搶行為的孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負同伴，因此會(huì )招同伴集體的'敵視和冷落，再加上老師對他們批評和斥責，影響了他們在集體中的形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環(huán)境中生活，會(huì )使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹(shù)立爭搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們在和諧的環(huán)境中成長(cháng)。
三、實(shí)施強化矯正的基本原則
1．恰當使用強化物。強化物發(fā)放要及時(shí)，一旦所期望的行為出現立即發(fā)放。強化物的使用量要盡可能地少，每次正確反應之后，只能給予少量的強化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一�；蛞活w為單位來(lái)強化某種正確反應�？傊�，正強化物的給予量要充分體現“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強化物，借以強化受訓者出現的良好行為反應。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間矯正過(guò)程之后，如果能給予幼兒更多的愛(ài)心與關(guān)懷，加以運用適當的次級強化物或社會(huì )性強化物。
2．嚴格執行方案的程序，嚴密操作行為矯正策略。實(shí)施行為矯正方案必須嚴格執行既定的一切操作程序，正強化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過(guò)程就會(huì )亂了套。嚴格執行程序和嚴密操作行為策略是前提，如果在行為處理實(shí)踐中發(fā)現原來(lái)的程序或策略難以實(shí)現終點(diǎn)行為時(shí)，有效可行的辦法就是調整。
3．堅持循序漸進(jìn)、持之以恒。人類(lèi)行為的矯正，是一項十分復雜的工作。在執行矯正方案時(shí)，往往會(huì )遇到許多始料未及的情況。老師必須堅持循序漸進(jìn)持之以恒的原則，先易后難，選簡(jiǎn)單后復雜、每次只解決一個(gè)具體目標行為問(wèn)題的進(jìn)行矯正，在矯正過(guò)程盡量適合幼兒的具本特點(diǎn)與實(shí)際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習慣形成的重要階段，現在的孩子適應能力越來(lái)越差，這已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì )問(wèn)題。幼兒教師要注重個(gè)別教育，注意觀(guān)察幼兒，及時(shí)捕捉孩子發(fā)出的信息，深入調查研究，運用科學(xué)的教育原理，對癥下藥，有的放矢對幼兒進(jìn)行輔導，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
幼兒教育論文5
摘要：根據目前我國幼兒教育發(fā)展的現狀，揭示現階段幼兒教育存在的普遍性問(wèn)題，客觀(guān)分析了問(wèn)題形成的原因，提出當前我國幼兒教育發(fā)展的若干對策。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;教育狀況;發(fā)展
一、 前言
幼兒教育作為“基礎教育的有機組成部分”和“素質(zhì)教育的基礎”越來(lái)越受到社會(huì )各界的普遍關(guān)注。[1]近年來(lái)，在國家、社會(huì )的大力支持下，我國幼兒教育事業(yè)雖然得到了蓬勃的發(fā)展，但是也面臨著(zhù)不少問(wèn)題與挑戰。為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必須要認清當前我國幼兒教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，對其在宏觀(guān)上進(jìn)行調控，使之更好的適應新時(shí)期的任務(wù)與要求，方能進(jìn)一步推動(dòng)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
二、當前我國幼兒教育發(fā)展的現狀
(一)形成了以教育部門(mén)辦園為骨干，社會(huì )力量辦園為主體的格局
近年來(lái)，我國幼兒教育的結構發(fā)生了變化，形成了社會(huì )力量辦園逐步上升成為主體，國家、集體、個(gè)人一起辦園的局面。[2]因此，中國傳統的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。社會(huì )力量辦園正逐步上升成為主體，形成了國家、集體、個(gè)人一起辦園的局面，幼兒教育事業(yè)的“社會(huì )化”局面逐漸形成。
(二)教育觀(guān)發(fā)生了深刻的轉變對外交流的日益加強
《幼兒園工作規程》頒布實(shí)施以來(lái)，幼兒教育界對傳統教育觀(guān)念進(jìn)行了改革，形成了幼兒園、家庭和社會(huì ) “金三角”式的幼兒教育觀(guān)念。[3]新的幼兒教育觀(guān)念符合現代教育要求，能夠進(jìn)一步挖掘幼兒園、家庭和社會(huì )資源，同步調、同方向地對幼兒進(jìn)行教育，積極地促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，幼兒教育取得了巨大成效。
(三)幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢
隨著(zhù)我國幼教與國際的交流與合作的增強，拓展視野，能夠站在國際教育改革視野來(lái)分析我國幼兒教育的不足。[4]目前，把兒童的主體性放在首位的學(xué)前教育理念已經(jīng)深入人心，注重幼兒園課程開(kāi)發(fā)，發(fā)展的課程多元化和自主性，樹(shù)立了全面的課程觀(guān)。幼兒教育課程以培養“完整兒童”為主要價(jià)值取向，逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學(xué)模式。
(四)基本建構了家庭、幼兒園之間的合作與互動(dòng)
現代社會(huì )的飛速發(fā)展，使幼兒的.生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，家長(cháng)和幼兒園都認識到了家園合作、家園互動(dòng)的重要意義。讓家長(cháng)走進(jìn)幼兒園，讓家長(cháng)積極參與幼兒園的管理及教學(xué)活動(dòng)成了每個(gè)幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經(jīng)形成了“家長(cháng)積極參與幼兒教育活動(dòng)，幼兒園主動(dòng)幫助家長(cháng)提高教育能力”的合作與互動(dòng)的雙邊教育形式。[5]這種促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的合力，為提高幼兒教育質(zhì)量提供了良好的環(huán)境。
三、當前我國幼兒教育存在的主要問(wèn)題
(一)辦園缺少特色化
面對社會(huì )的期待和辦學(xué)競爭，特色幼兒園遍地開(kāi)花。實(shí)際上，大部分特色幼兒園或是增設了一點(diǎn)新的課程內容、或是增添了一些新的活動(dòng)項目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機構等，如此特色略顯不足。
(二)管理理念機械化
在現行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統化，仍以獎懲性評價(jià)為主。教師只有被管理權，而沒(méi)有相應的監督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價(jià)制度，給教師帶來(lái)了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng )造性。
(三)課程設置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過(guò)程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重。重視國外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗，采用“拿來(lái)主義”、“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
(四)家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內容脫節、合作不夠深入，教師單向影響家長(cháng)、交流僅只限于交流信息、繳納學(xué)費等問(wèn)題，致使家園合作流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大。 四、我國幼兒教育問(wèn)題成因分析
(一)“追求經(jīng)濟效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養的幼兒園逐漸被推向市場(chǎng)，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導意義。幼兒園為了創(chuàng )收經(jīng)濟效益，迎合市場(chǎng)、迎合家長(cháng)，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標是完全相悖的，長(cháng)期以往勢必將影響幼兒的培養和發(fā)展。
(二)“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機械化的重要原因
許多幼兒園在上下級關(guān)系方面仍舊習慣于單向的服從方式，習慣于行政權威管理，習慣于以指導者、評價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)，即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng )造性，同時(shí)也阻礙了幼兒園的全面發(fā)展。
(三)“社會(huì )、家長(cháng)、教師”因素是造成課程設置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現象的原因主要有三個(gè)方面，第一，時(shí)期性的社會(huì )輿論、社會(huì )教育價(jià)值觀(guān)與及科學(xué)的教育理念之間出現嚴重不一致;第二，家長(cháng)的教育觀(guān)念與教育規律嚴重不一致;第三，教師的教育觀(guān)、課程觀(guān)與科學(xué)發(fā)展觀(guān)嚴重不一致;以上因素從主客觀(guān)都對幼兒園課程內容的結構及平衡具有重要的影響。
(四)“幼兒園與家長(cháng)教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過(guò)程中，幼兒園往往要求家長(cháng)配合幼兒園工作的情況較多，而與家長(cháng)共同研究孩子教育問(wèn)題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長(cháng)不愿意讓幼兒園方面知道家庭問(wèn)題或暴露教養方法的缺陷。由于幼兒園和家長(cháng)在科學(xué)的教育理念和方法方面缺乏實(shí)質(zhì)性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導致了家園合作流于形式。
五、我國幼兒教育發(fā)展的對策
(一)了解“特色”實(shí)質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng )建特色幼兒園，必須腳踏實(shí)地地抓好園本各項建設，全面做好園內各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發(fā)展。
(二)更新管理觀(guān)念，形成信任、合作的組織氛圍
幼兒園在管理中應凸現教師“主人翁”的作用，增強教師的參與和創(chuàng )造意識，為教師參與幼兒園的民主管理提供機會(huì )和條件，充分發(fā)揮教師的才能，完善個(gè)性。
(三)樹(shù)立正確的課程價(jià)值觀(guān)，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程
杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”原則，注重幼兒發(fā)展的諸領(lǐng)域且注意相互間的和諧，開(kāi)發(fā)和構建園本化的課程資源。
(四)開(kāi)拓多渠道的家園教育網(wǎng)絡(luò )，真正實(shí)現家園同步
幼兒園應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，引導家長(cháng)走出教育誤區，樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，實(shí)現教育問(wèn)題共商、教育資源共享，促進(jìn)家園教育和諧。
參考文獻:
[1] 吳靜如等.國際幼兒教育對我國幼兒教育的啟示[J].幼兒輔導.20xx(6):22-23.
[2] 魏敏.我國教育現狀及改革趨勢[J].學(xué)前教育研究.20xx(1):25-26.
[3] 黃甫全.深化幼兒園課程改革的幾個(gè)問(wèn)題[J].早期教育.20xx(4):10-11.
[4] 石均竹.論我國幼兒園課程改革的目標[J].學(xué)前教育.20xx(2):16-17.
[5] 范濤.加強幼兒教育提高幼兒素質(zhì)[J].河南教育.20xx(1):19-20
幼兒教育論文6
現代科技的迅猛發(fā)展、教育改革的日新月異，時(shí)時(shí)敦促我們要與時(shí)俱進(jìn)。隨著(zhù)基礎教育課程改革的不斷深入，幼兒園的課程設置也隨之發(fā)生變化。課程是理論與實(shí)踐的橋梁與媒介，幼兒園課程的實(shí)踐形態(tài)主要是教什么與怎么教的問(wèn)題。因此，課程問(wèn)題歸根到底是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，任何課程改革都必須由教師來(lái)實(shí)施。如何在教育活動(dòng)中融會(huì )貫通新課改理念，最終讓幼兒達到個(gè)人創(chuàng )造性發(fā)展的目的？通過(guò)實(shí)踐，我們對于新的課改理念有了一定的認識和理解，進(jìn)行了一些積極的思考。
一、讓幼兒擁有快樂(lè )的童年，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展
幼兒園教學(xué)改革的根本目的在于促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。因此，幼兒園教學(xué)改革應當符合幼兒發(fā)展的規律。這意味著(zhù)進(jìn)行幼兒園教學(xué)改革時(shí)必須重視對幼兒的研究，唯有研究幼兒，我們才能深入認識幼兒的生活、游戲、學(xué)習、本能、精神世界及其發(fā)展規律。這種對幼兒的總體研究，實(shí)質(zhì)上是在研究童年，只有在這種童年研究的基礎上，我們才能審視當前幼兒園教學(xué)的種種問(wèn)題，思考改革路徑。
在學(xué)前階段，幼兒的生活、游戲和學(xué)習之間沒(méi)有清晰的界限，它們自然地融合在一起，構成多維交叉的幼兒世界。這種特性為幼兒園教學(xué)改革提供了現實(shí)依據。
二、充分發(fā)揮多邊教研活動(dòng)的作用，改變教師的教學(xué)觀(guān)念
新課程給了教師更大更靈活的課程選擇空間，教師要從根本上改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，理解掌握新課改教育理念，指導課改。讓幼兒體驗、達到創(chuàng )造性發(fā)展，教研活動(dòng)是有效的途徑之一。
1.在課程審議中發(fā)揮教研組活動(dòng)的作用
課程審議是指課程實(shí)施的主體對具體教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論、權衡并獲取一致性的理解與解釋?zhuān)罱K做出適合本地區實(shí)際情況的課程變革的決定及相應的策略。教研活動(dòng)使大家對活動(dòng)內容的安排形成共識，使課程問(wèn)題得以解決、課程決策得以形成。在制訂學(xué)期教育教學(xué)活動(dòng)計劃前，要充分發(fā)揮教研活動(dòng)在課程審議中的作用，集體審議各年齡段的課程，通過(guò)討論選擇符合本地區、本園實(shí)際情況的活動(dòng)內容，將階段主題與本園幼兒現有的認知能力、生活經(jīng)驗互相銜接，選擇適合孩子發(fā)展的教學(xué)內容與形式，使之本土化。
2.通過(guò)合作達成學(xué)習目標
師幼合作將視野轉向幼兒和幼兒的生活。將幼兒的發(fā)展需求作為研究、選擇教材的依據，把教師預設活動(dòng)與幼兒生成活動(dòng)相互交融、有效滲透。多元智能創(chuàng )意課程的教學(xué)過(guò)程是師幼交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師要正確進(jìn)行角色定位，摒棄過(guò)去那種高高在上、板著(zhù)面孔說(shuō)教的形象，使自己變成幼兒學(xué)習過(guò)程中的合作者、支持者、引導者。在教育過(guò)程中，教師要激活幼兒的學(xué)習興趣，讓幼兒成為一個(gè)主動(dòng)建構知識的個(gè)體，引導幼兒成為一個(gè)快樂(lè )的學(xué)習者，從而更全面地實(shí)現課程內容、形式的整合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
三、要注重討論與表達
在討論過(guò)程中，教師作為啟發(fā)者應針對幼兒的.實(shí)際能力，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，組織幼兒集體討論，通過(guò)討論收集各路信息，便于幼兒找出事物的共性和特性。比如在“找不同、找規律”活動(dòng)中，單個(gè)幼兒的發(fā)現往往不全面，而集體討論后，幼兒通過(guò)比較、分析，更容易找出事物的不同和規律。對問(wèn)題的討論既可在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以在幼兒的反饋中隨機開(kāi)展。它凝結了幼兒園課程改革多年來(lái)探索的經(jīng)驗總結和反思，是今后幼兒園課程改革與發(fā)展的基本方向。
四、發(fā)揮新課改的評價(jià)作用，激勵幼兒個(gè)性全面發(fā)展
過(guò)去注重對幼兒知識、技能方面的評價(jià)，而新課改則重視幼兒發(fā)展性評價(jià)。幼兒由于遺傳、生活環(huán)境、社區環(huán)境等因素，形成了認識水平、學(xué)習能力和表達方式的差異。所以，我們對幼兒的評價(jià)既要關(guān)注他們對知識和技能的理解，又要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成及發(fā)展，對幼兒進(jìn)行多元評價(jià)，促進(jìn)幼兒個(gè)性得到全面發(fā)展。
五、經(jīng)常檢查自己的教學(xué)行為，在課改中成長(cháng)
教師就新課程教育理論的學(xué)習心得和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現的困惑進(jìn)行研討互學(xué)，運用集體智慧，可以解決很多問(wèn)題，使大家不斷領(lǐng)悟到課改教育理念的真諦，不斷地把外在的教育理念內化為自己對于新課改的教育思想，并投入到新課改的實(shí)踐活動(dòng)中去，從而實(shí)現多元智能創(chuàng )意課程的發(fā)展。以活動(dòng)為現場(chǎng)、教學(xué)為中心、幼兒為主體進(jìn)行的教研活動(dòng)，大大提高了教師的教育教學(xué)水平和能力，有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
在形形色色新理念、新名詞的不斷沖擊下，作為幼兒教育研究的實(shí)踐者和管理者，教師應立足于幼兒年齡發(fā)展的特點(diǎn)、規律，以幼兒為本位，開(kāi)展有效教學(xué)。同時(shí)，也要加大教師專(zhuān)業(yè)素養的培訓力度，讓教師在高質(zhì)量的課程資源平臺上，通過(guò)自己的不斷努力，從根本上提高專(zhuān)業(yè)水平，使幼兒園課程在不斷探索與改革中發(fā)揮更大的教育作用。同時(shí)，幼教工作者要愛(ài)孩子、關(guān)心孩子，合理選擇教學(xué)內容，加強與各方面的溝通和聯(lián)系，在幼教道路上不斷探索，創(chuàng )新幼教形式與方法，為我國幼教事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
幼兒教育論文7
摘要：社會(huì )飛速發(fā)展讓我們逐漸進(jìn)入了信息化時(shí)代，人工智能與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為幼兒教育帶來(lái)了巨大改變，體現在新媒體領(lǐng)域在很大程度上補充了傳統教育存在的弊端，彰顯出新媒體在社會(huì )關(guān)系發(fā)展中必不可少的重要性。幼兒教育代表著(zhù)一個(gè)新的完整社會(huì )關(guān)系及生命周期的開(kāi)始，在幼兒教育中充分利用嗅覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收外部知識，可有效提升學(xué)習興趣及效率。因此，新媒體技術(shù)在幼兒教育中的應用已是大勢所趨，本文就其在幼兒教育中存在的優(yōu)勢、應用及出現的一些問(wèn)題，提出相應改善建議，以促使新時(shí)期背景下的幼兒教育更好發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新媒體技術(shù)；幼兒教育；信息化時(shí)代；社會(huì )關(guān)系
一新媒體技術(shù)應用在幼兒教育中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┰黾咏虒W(xué)趣味，激發(fā)幼兒興趣
興趣是最好的老師，新媒體技術(shù)在幼兒課堂上的應用，讓幼兒興趣更為濃厚，豐富多彩的圖文展現讓幼兒注意力與興趣點(diǎn)緊跟老師節奏，有效提升了課堂教學(xué)效率。比如在某些利用新媒體技術(shù)進(jìn)行音樂(lè )課堂教學(xué)的地方來(lái)說(shuō)，教師首先會(huì )拿出IPAD跳出一支舞蹈，手中IPAD跟隨者舞蹈的節奏發(fā)出不同的音樂(lè )聲響，然后教師請每個(gè)同學(xué)都照著(zhù)同樣的做法打開(kāi)相關(guān)軟件，利用自己的肢體語(yǔ)言來(lái)演奏出屬于自己的不用音樂(lè )聲音，這種有趣的教學(xué)形式將原本呆板的幼兒課堂賦予了更多生命力，學(xué)生在豐富自身心靈滿(mǎn)足感的同時(shí)，也很快掌握了老師在教學(xué)過(guò)程中所要表達的重點(diǎn)與實(shí)踐操作能力。久而久之，幼兒會(huì )對老師及此類(lèi)課堂充滿(mǎn)期待感，永遠期待下一堂課會(huì )有更好的形式及更有趣的事情發(fā)生。
�。ǘ┴S富課堂形式，充實(shí)教學(xué)內容
對于幼兒這個(gè)特殊時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)，因為興趣點(diǎn)和接受能力有限，所以豐富的畫(huà)面效果與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )聲音能很好開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，解決課堂枯燥的理論灌輸式學(xué)習，幼兒對于知識學(xué)習的注意力提升，學(xué)習效率和效果自然也會(huì )有明顯變化。眾所周知，傳統教學(xué)模式容易使得幼兒產(chǎn)生反感，甚至有不想去上課和在課堂上打瞌睡的情況出現，這種情況的'出現就是因為幼兒沒(méi)有引起足夠興趣去學(xué)習，也間接表明了幼兒內心深處對課堂教學(xué)形式及內容產(chǎn)生的排斥感。但是通過(guò)運用新媒體技術(shù)，能夠很好的將課堂知識以圖文或者音視頻的方式傳達給受眾，孩子們對于這種形式的知識接受程度很高，也有利于老師思維清晰的表達呈現，聲音與畫(huà)面的配合，課堂內容更加充實(shí)有趣，幼兒在新奇的心態(tài)環(huán)境中對事物有了更為直觀(guān)的認識，把課堂教學(xué)內容更加生動(dòng)的傳達給彼此。
�。ㄈ┨岣咝畔⒔换バ�，增加師生互動(dòng)
在我國傳統教學(xué)模式中，因為管理方式存在的問(wèn)題，這也是歷史原因的沉淀，大多數的學(xué)習過(guò)程都是傳遞與被動(dòng)接受的過(guò)程，師生間的關(guān)系大都處于一種隨時(shí)提防的狀態(tài)，這給知識的有效傳達與運營(yíng)造成了很大阻礙。但是隨著(zhù)時(shí)代發(fā)展，新媒體技術(shù)日新月異，也被逐步引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂知識通過(guò)圖文和視頻等方式直觀(guān)的傳達給學(xué)生，師生間的交流變得豐富有效起來(lái)，老師也從學(xué)生不同的發(fā)問(wèn)過(guò)程中完善了很多自身知識教學(xué)體系的盲區。比如孩子們可以通過(guò)IPAD等電子設備，把自己的美術(shù)作品拍成照片形式放到大屏幕上與大家一起共享，教師還可通過(guò)此類(lèi)設備與大家一起學(xué)習，一起畫(huà)畫(huà)，一起閱讀，一起獲得更好的教學(xué)體驗等。最終營(yíng)造出一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，師生之間形成一種快樂(lè )共享，知識共享的和諧狀態(tài)。
二新媒體在幼兒教育教學(xué)中的應用
自進(jìn)入新媒體領(lǐng)域，無(wú)論是幼兒教學(xué)還是其它教學(xué)，傳統媒體與新媒體融合的程度不斷加深，很多教育機構還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了網(wǎng)絡(luò )傳播或新媒體專(zhuān)業(yè)，很多教師便開(kāi)始緊跟潮流，將新媒體技術(shù)更為廣泛的應用到教學(xué)領(lǐng)域中，有的利用投影儀，PPT等形式放置在大屏幕上設置自己喜歡的展示動(dòng)態(tài)，這種形式廣泛應用在幼兒課堂教學(xué)中，可以提升每節課向學(xué)生傳達的知識內容，趣味的PPT展示方式與動(dòng)畫(huà)效果，更是提高了學(xué)生學(xué)習的興趣與教學(xué)質(zhì)量。大量符合教學(xué)內容的視頻與資料涌現，為接受能力弱的同學(xué)提供了再次學(xué)習的機會(huì )，教學(xué)內容變得更豐富。教師通過(guò)畫(huà)面以動(dòng)畫(huà)音樂(lè )等形式進(jìn)行展現，為學(xué)生提供了多元化的視角學(xué)習空間，學(xué)生積極性被充分調動(dòng)，學(xué)生學(xué)習興趣變得更加濃厚。新媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應用，能有效促使學(xué)生自主學(xué)習能力與創(chuàng )新學(xué)習能力的提升，學(xué)生求知欲望增強，在幼兒知識的傳承過(guò)程中實(shí)現了及時(shí)的交流效果。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，有的地方多采用多媒體大屏幕的形式展現，也有的使用IPAD進(jìn)行展現，也有的是應用電子屏幕辦公桌進(jìn)行展現，無(wú)論哪種方式，都是新媒體技術(shù)在幼兒教育中充分應用的展現。幼兒學(xué)生對于大千世界充滿(mǎn)了好奇，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為孩子們了解外面的世界提供了便捷，而新媒體技術(shù)的應用則提供了載體。比如孩子們想了解大象這一種動(dòng)物，那生活中的大象可能就是動(dòng)物園中的印象，但通過(guò)新媒體教學(xué)，可以清晰的讓孩子們看到世界各地的大象，它們的生活習性，它們的外貌狀態(tài)，以及不同地區為什么有這樣的差異等一系列講解，讓孩子們對大象的理解不僅僅局限于已有的世界中，視野的擴大不僅僅豐富了孩子們的認知，也更為便捷的傳遞了人類(lèi)的知識，對于幼年時(shí)期的孩子們來(lái)說(shuō)大有裨益。在幼兒教育過(guò)程中，新媒體的充分應用符合幼兒學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，好奇心強，學(xué)習能力較弱，但對外界的圖文接受能力興趣濃厚，幼兒學(xué)生活潑好動(dòng)，對于理論與實(shí)踐操作尚未形成明確認知。新媒體技術(shù)把多媒體資源與學(xué)科課程融為一體，改變了傳統教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，插入實(shí)際操作與視頻錄像，并將基本的理論知識與實(shí)踐操作經(jīng)驗相互結合，改變了傳統枯燥乏味的講解過(guò)程。新媒體技術(shù)在幼兒教育中的充分應用，通過(guò)這個(gè)媒介，教學(xué)內容可以更為形象的作用與幼兒的視聽(tīng)感官中，幼兒學(xué)習興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，那對于幼兒認知的提升，對外界事物好奇心的提升都大有裨益。如果一味使用傳統黑板及書(shū)本等教學(xué)工具，很難達到一個(gè)聲色并茂的教學(xué)效果。也會(huì )逐漸使得幼兒對知識產(chǎn)生一種厭倦情緒，在枯燥乏味的講解下，相比于多媒體輔助下的教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì )有一個(gè)很大提升。新媒體走近幼兒園，走近孩子們的生活，是時(shí)代和教學(xué)改革的需要，也是多媒體教學(xué)調動(dòng)幼兒學(xué)習積極性，增強與發(fā)展幼兒認知能力的一大捷徑。
三新媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中存在的問(wèn)題及建議
�。ㄒ唬┯變航處煂τ谛旅襟w技術(shù)的認識不夠
因為幼兒教師自身知識體系相比于更高學(xué)歷的人來(lái)說(shuō)較低，對于新時(shí)代前沿科技發(fā)發(fā)展形態(tài)未能及時(shí)形成感知，因此對于新媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的深刻變革不能有深刻認識，也不能很好的將新媒體技術(shù)更為充分的應用在課堂教學(xué)中，這為幼兒教學(xué)課堂的形象化展示帶來(lái)了一定困難。為此，我們可以把新媒體技術(shù)的應用列入對幼兒教師從業(yè)的考核之中，并形成一定的創(chuàng )新考核機制，督促有志于從事幼兒教師的人在課堂中充分應用新媒體技術(shù)到課堂教學(xué)中，提高教育應用意識，并出臺相應的考核機制，鼓勵老師積極總結在課堂實(shí)踐應用中的心得，并把優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行推廣開(kāi)來(lái)，使得更多教育與被教育者受益。
�。ǘ┬旅襟w技術(shù)應用的普及程度在地區上存在差異
通過(guò)數據及研究發(fā)現，在經(jīng)濟發(fā)達的北上廣深等一線(xiàn)城市，新媒體技術(shù)在幼兒教育中的應用及普及程度就很專(zhuān)業(yè)，但是對于經(jīng)濟欠發(fā)達的中西部地區城市，新媒體技術(shù)在幼兒教育中的應用就很少，大部分情況下，還是圍繞原先的傳統教育策略在執行。要想從根本上解決此類(lèi)問(wèn)題，還是要從資源上抓，國家財政需要對這些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區進(jìn)行政策偏移，扶持貧困地區的基礎硬件設施建設，普及新媒體技術(shù)應用。其次，對于新媒體應用程度與教學(xué)反饋程度較好的城市來(lái)看，差的要像好的學(xué)習，好的要把經(jīng)驗及時(shí)進(jìn)行分享傳播；最后，很多新媒體意識強烈的幼兒教師，不愿意到貧困城市去教學(xué)，更不愿意去新媒體意識不強的地方去生活，于是優(yōu)秀的新媒體教育從業(yè)者大部分都集中在一線(xiàn)城市，國家應積極鼓勵這部分老師向新媒體意識欠缺與經(jīng)濟欠發(fā)達的地區流動(dòng)。
四結語(yǔ)
綜上所述，新媒體教育資源與新媒體的結合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，也是我們主動(dòng)探索新時(shí)代所需的必然結果，這表示我們在思想與教學(xué)實(shí)踐中都開(kāi)始向著(zhù)數字化的時(shí)代靠近。實(shí)踐證明，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，新媒體技術(shù)的充分應用使得原先晦澀難懂的知識更為形象和具象化的展現在幼兒學(xué)生面前，清晰的表達是興趣接受的關(guān)鍵。豐富了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探索未知世界的樂(lè )趣，與傳統教學(xué)模式形成互補，兩者的合力可以更好的形成一種教學(xué)業(yè)態(tài)。
參考文獻
[1]樓蓉娟.新媒體技術(shù)在幼兒教育中的應用研究[J].中華少年,20xx(35).
[2]樊麗娜.新媒體技術(shù)在幼兒教育中應用的研究現狀與趨勢分析[J].教育現代化,20xx,3(37):308-310.
[3]樊麗娜.新媒體技術(shù)在幼兒教育中應用的研究現狀與趨勢分析[J].教育現代化,20xx,3(37):308-310.
[4]張麗娟.新媒體技術(shù)在幼兒園繪本閱讀中的實(shí)踐運用[J].動(dòng)漫界:幼教365,20xx(36):70-71.
幼兒教育論文8
《淺論幼兒教育》
摘 要： 加強早期兒童教育，為每一個(gè)兒童創(chuàng )造受到高質(zhì)量的學(xué)前教育的機會(huì )，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要方面。我們也要放眼未來(lái)，從新世紀國際社會(huì )政治經(jīng)濟的新格局和我國現代化建設需要的高度思考學(xué)前教育的發(fā)展問(wèn)題，以使我國的學(xué)前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 幼兒教育 教育方法
幼兒教育是指對三周歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施的保育和教育。它是我國學(xué)制中的第一階段，是基礎教育的有機組成部分。在黨和各級的關(guān)懷下，我國學(xué)前教育事業(yè)如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展，取得了令人可喜的長(cháng)足進(jìn)步。
一、打好性格基礎，努力提高情商
情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng )造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個(gè)平庸的人，性格基礎是早期生活奠定的，最初幾年的生活習慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會(huì )慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個(gè)習慣在其養成的前期特別重要，因此，每件事一開(kāi)頭就堅持按要求做，不該做的事一開(kāi)頭就堅決不做，從不遷就，慢慢習慣就會(huì )養成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長(cháng)時(shí)間控制自己，幼兒行動(dòng)的目的性也較差，行動(dòng)缺乏明確目標，往往與直接興趣或需要、個(gè)人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表?yè)P。因此，要培養幼兒是先有目的，努力實(shí)現目標，自覺(jué)服從于一定的目的，并為實(shí)現目標而克服困難的良好意志品質(zhì)。
二、從小培養良好的習慣
習慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個(gè)人成長(cháng)的道路。所謂習慣，是指不斷重復或練習而養成的固定化的行為方式。習慣的最大特點(diǎn)是自動(dòng)化，人們一旦養成良好的習慣，其學(xué)習、生活和工作的效率便會(huì )提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養成良好習慣的關(guān)鍵期。然而，家長(cháng)總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養成偏食、挑食的壞習慣，有的甚至追在孩子后面跑著(zhù)喂飯，生怕孩子餓著(zhù)，或是一味滿(mǎn)足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營(yíng)養失衡;合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長(cháng)的前提保障。除此之外，家長(cháng)應該在習慣養成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛(ài);說(shuō)起孩子的學(xué)習成績(jì)，不能不關(guān)注他們學(xué)習習慣的養成和學(xué)習能力的提高，而學(xué)習能力是由感覺(jué)動(dòng)作、聽(tīng)知覺(jué)和視知覺(jué)三大功能決定的。好習慣的養成需要以下幾個(gè)條件：①從小培養;②從小事抓起;③不能有例外;④營(yíng)造良好的家庭氛圍和制定規范并合理運用強化機制;⑤注意實(shí)踐和行為指導。借用英國的一句諺語(yǔ)：行動(dòng)養成習慣;習慣形成性格;性格決定命運。說(shuō)的就是，要養成好習慣，貴在行動(dòng)�？傊�，養成良好的生活習慣會(huì )使孩子受益終生。
三、營(yíng)造良好環(huán)境，培養幼兒的責任心
責任心是一個(gè)人應具備的基本素質(zhì)之一，是一個(gè)人立身處世的基本條件，是一個(gè)人能力發(fā)展的動(dòng)力。責任心如此重要，那么應該如何培養幼兒的責任心呢?
一方面，學(xué)校和家庭共同營(yíng)造良好的人文環(huán)境。在學(xué)校里，教師是幼兒的領(lǐng)路人，應做到真心與他們做朋友，善于傾聽(tīng)，啟發(fā)他們熱愛(ài)生活和社會(huì )，關(guān)愛(ài)家人和朋友，引導他們逐漸養成自尊、自信、民主、和諧的處世習慣，從而產(chǎn)生對家人、對朋友、對社會(huì )的責任感。
另一方而，鍛煉承擔責任的能力。每一種能力的鍛煉都應該來(lái)自于實(shí)踐，因此，給予幼兒適當的承擔責任的機會(huì )。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書(shū)桌等，或者通過(guò)游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個(gè)世界上，自己一方面要享受別人對自己的養護、教育和幫助，另一方面負有許多對他人和社會(huì )的責任，一個(gè)不盡社會(huì )責任的人是一個(gè)對人類(lèi)無(wú)益的人，而一個(gè)不會(huì )做事、無(wú)能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵孩子從小融入集體，有主人翁意識和集體觀(guān)念，作為集體中的一員，要盡到自己應盡的責任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來(lái)影響，從而生出自豪感和責任心。
四、在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展
在我國，大多數人對“健康”的認識都比較片面，認為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會(huì )適應能力。這種對“健康”認識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長(cháng)。
健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護和鍛煉。比如規律的飲食和睡眠，適當的勞動(dòng)和游戲，這些都是兒童生理健康的`保證。
身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開(kāi)朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內心的需要，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現自己，并尊重他們的意見(jiàn)，讓他們在實(shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，增強自信心，形成樂(lè )觀(guān)、積極向上的心態(tài)。
五、通過(guò)數學(xué)教學(xué)培養幼兒的邏輯思維能力
幼兒數學(xué)教育的目的是使幼兒經(jīng)過(guò)數學(xué)學(xué)習，感受到生活中的數量關(guān)系和數學(xué)的重要性，培養他們的邏輯思維能力。
幼兒數學(xué)學(xué)習最有效的方法就是親自操作。通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結論在幼兒的腦海里會(huì )留下深刻印象，然后教師給予及時(shí)的補充和說(shuō)明，知識便會(huì )扎實(shí)牢固地被幼兒接收。數學(xué)規律的總結和歸納，可以使孩子養成良好的復習和整理習慣，從而提高小朋友的邏輯思維能力。
總之，幼兒教育寄托著(zhù)億萬(wàn)家庭對美好生活的期盼，關(guān)系民族素質(zhì)和國家的未來(lái)，應當引起全社會(huì )的關(guān)注和重視。我們期待著(zhù)幼教事業(yè)迎來(lái)一個(gè)嶄新的明天。
參考文獻：
[1]李季湄.面向新世紀的世界幼兒教育[J].學(xué)前教育研究，1999.
[2]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會(huì )性發(fā)展與教育[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，20xx.
[3]潘日文，侯桂蘭.幼兒教育心理學(xué)[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，20xx.
幼兒教育論文9
幼兒教育小學(xué)化治理策略
上世紀20~30年代起，學(xué)前教育小學(xué)化問(wèn)題就已經(jīng)存在，家長(cháng)的期望、幼兒師資水平低、缺乏規范的幼兒教育政策等，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大�；诖�，加強對幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的研究有著(zhù)重要的現實(shí)價(jià)值與長(cháng)遠意義。
1.幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題存在的原因
1.1家長(cháng)的期望
由于受到我國近幾十年來(lái)所實(shí)施的計劃生育政策的影響，目前大多數80后、90后父母只生育1個(gè)孩子，家長(cháng)的期望寄托在這1個(gè)孩子身上，因此，大多數家長(cháng)均希望給幼兒安排各種各樣的學(xué)習活動(dòng)，不僅給幼兒帶來(lái)了沉重的壓力，也為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了生存與發(fā)展的空間。
1.2幼兒園的師資水平較低
從事幼兒教育的教師，應當具備良好的耐心、愛(ài)心，但由于受到多種原因的影響，現階段一部分幼兒教師并不是畢業(yè)于幼教專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，從而在一定程度上阻礙著(zhù)幼兒教育的發(fā)展。幼兒園的師資水平較低，教師在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中所使用的教學(xué)內容普遍存在著(zhù)小學(xué)化的傾向，教師往往會(huì )帶領(lǐng)幼兒學(xué)習一些對幼兒來(lái)說(shuō)比較復雜知識，沒(méi)有注重培養幼兒的天性，均使得幼兒教育小學(xué)化解決的難度大大增大。甚至有一些教師由于受到應試教育的影響或者是為了讓幼兒“聽(tīng)話(huà)”，從而在教學(xué)過(guò)程中采取獎罰措施，即獎勵表現好的幼兒、批評表現不好的幼兒，這種做法使幼兒出現了競爭意識，從而產(chǎn)生了進(jìn)入小學(xué)化的傾向。
1.3缺乏規范的幼兒教育政策
我國的素質(zhì)教育、新課程標準改革等，所針對的主要是小學(xué)、中學(xué)，較為忽略幼兒園教育。這樣的背景下，部分幼兒教師會(huì )感覺(jué)在幼兒園沒(méi)有良好的發(fā)展空間，從而會(huì )選擇繼續學(xué)習或轉行，不會(huì )在幼兒園進(jìn)行教學(xué)，這就導致了幼兒師資力量薄弱問(wèn)題。與此同時(shí)，由于缺乏規范的幼兒教育政策，一些私立幼兒園大量涌現，為提高幼兒的學(xué)習成績(jì)、擴大幼兒園知名度，大多數私立幼兒園會(huì )給幼兒安排大量學(xué)業(yè)訓練，這就為幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題提供了良好的生存空間。
2.幼兒教育小學(xué)化的治理策略
2.1改變家長(cháng)的觀(guān)念
在幼兒教育中，家長(cháng)的地位非常重要，幼兒具有非常強的可塑性，認知事物的能力還比較弱，這樣的情況下，家長(cháng)在為幼兒安排知識學(xué)習的時(shí)候，幼兒無(wú)法反抗、只能聽(tīng)從。幼兒聽(tīng)從家長(cháng)的安排，對各種知識進(jìn)行學(xué)習，從而提前進(jìn)入到了小學(xué)的學(xué)習模式。小學(xué)化的教育方法，大大占據了幼兒的玩耍時(shí)間，幼兒本來(lái)就正好是樂(lè )于玩耍的年齡，而幼兒在進(jìn)行玩耍的同時(shí)，不僅可以培養自身的興趣，還有利于開(kāi)發(fā)智力，由此可以看出，家長(cháng)的做法有悖于幼兒教育理念�；谶@樣的原因，家長(cháng)必須轉變自身的思想，為幼兒的健康成長(cháng)提供良好的家庭環(huán)境。家長(cháng)應當鼓勵幼兒學(xué)習幼兒年齡段內應該接受的知識，為幼兒降低學(xué)習壓力，給予其充足的玩耍時(shí)間，從而不僅有利于培養幼兒的.興趣與天性，也有利于解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
2.2提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
國家為幼兒園提供的扶持比較少，關(guān)注度也不高，從而導致幼兒園教師的大量“離職”，這就給幼兒師資力量的提高帶來(lái)了一定的阻礙，造成了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍較低問(wèn)題的存在。面對這一問(wèn)題，應當致力于提高提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，加強對幼兒園教師的培訓，提高幼兒園教師的選入門(mén)檻。此外，幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應嚴格遵循課標的要求。舉一個(gè)例子，教師在向幼兒講解關(guān)于單韻母a的知識的時(shí)候，應當運用多種多樣的教學(xué)技巧給幼兒講述關(guān)于單韻母a的知識，指導幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，切忌過(guò)多地對其他內容進(jìn)行講解。同時(shí)，教師還要給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行玩耍，使幼兒培養自己的天性與興趣，開(kāi)發(fā)自己的潛在能力。實(shí)際上，幼兒在進(jìn)行玩耍的時(shí)候，可以通過(guò)發(fā)現新事物，增強自身對新事物的認知，這有利于促進(jìn)幼兒快樂(lè )健康成長(cháng)，減緩幼兒教育小學(xué)化。
2.3制定合理的幼兒教育政策
對于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒階段的教育對其未來(lái)對世界的認知有著(zhù)非常大的影響，基于此，國家應制定科學(xué)、合理的幼兒教育政策，加強對幼兒教育的扶持力度，實(shí)現幼兒園的公立化，以有效減少幼兒園的競爭現象。與此同時(shí)，還要安排資深的幼兒教育專(zhuān)家為幼兒教師提供指導與幫助，豐富幼兒教育教學(xué)結構，改變幼兒教育教學(xué)模式，并要鼓勵教師利用先進(jìn)的、有效的教學(xué)技術(shù)，注重開(kāi)發(fā)幼兒的智力、培養幼兒的天性，引導幼兒樹(shù)立健康向上的人格，最終有效解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題。
3.結語(yǔ)
綜上所述，良好的幼兒教育，有利于幫助幼兒樹(shù)立健康向上的人格，而幼兒教育小學(xué)化，不利于幼兒的健康發(fā)展。為有效治理幼兒教育小學(xué)化的傾向，不僅需要改變家長(cháng)的思想觀(guān)念、提升幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還需要國家的政策支持。
作者:陳巧珍 單位:永春縣一都中心幼兒園
參考文獻:
[1]嚴仲連,蓋笑松.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版),20xx.01:150-154
[2]付忠念.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J].文理導航(中旬),20xx.05:75
[3]葉平枝,趙南.學(xué)前教育“小學(xué)化”的危害、原因及對策[J].廣州大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版),20xx.08:70-74
幼兒教育論文10
摘要：陶行知先生一生致力于教育領(lǐng)域，并在推動(dòng)教育質(zhì)量發(fā)展方面做出卓越貢獻。其提出的生活教育理念更是讓教育打開(kāi)新的局面，讓教育與生活完美銜接在一起。幼兒教育領(lǐng)域同樣需要注重生活教育理念的滲透和融合，讓幼兒在生活中接受教育，將所學(xué)知識融入生活，為幼兒健康成長(cháng)奠定基礎。
關(guān)鍵詞：陶行知教育；生活教育；幼兒教學(xué)
陶行知的生活教育理論包括以下三個(gè)方面：生活即教育、社會(huì )即學(xué)校、教學(xué)做合一。他認為教育要與幼兒的生活結合聯(lián)系起來(lái)，幼兒園與社會(huì )不能脫節，教師的教育與幼兒的學(xué)要統一起來(lái)。下面以陶行知的生活教育理論為著(zhù)眼點(diǎn)，簡(jiǎn)單闡述他的生活教育理論是怎樣在幼兒教育中運用實(shí)踐的。
1.以生活為載體，激發(fā)幼兒自主學(xué)習的興趣
幼兒的學(xué)習方式是在生活中學(xué)習，在游戲活動(dòng)中學(xué)習。由于幼兒是通過(guò)直接的經(jīng)驗來(lái)認識周?chē)氖澜纾?感知身邊的一切事物，所以教育要建立在幼兒已經(jīng)形成的與之相關(guān)的生活經(jīng)驗的基礎上。如幼兒在數學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習中，教師要讓幼兒明確“保質(zhì)期”這一概念，那么教師就要讓大班幼兒在生活場(chǎng)景中體會(huì )什么是保質(zhì)期。教師首先可以設定一個(gè)場(chǎng)景，告知幼兒教師早上喝了一袋酸奶，不知道為什么沒(méi)多久就肚子很疼，把問(wèn)題拋給幼兒后，幼兒就會(huì )猜測什么原因導致教師產(chǎn)生這樣的反應，當幼兒回答很可能酸奶放置的時(shí)間太久了，教師就可以切入“保質(zhì)期”這一概念。然后拿來(lái)自己事先準備好的一些小食品，讓幼兒看一看，找一找小食品的生產(chǎn)日期，在什么時(shí)間內吃是不會(huì )危害自己的健康的，這樣幼兒不僅可以體會(huì )到食品保質(zhì)期的概念，而且還會(huì )對數學(xué)概念有一定的認知，會(huì )用一些簡(jiǎn)單的數學(xué)方法解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。另外幼兒園的區角也可以根據生活的場(chǎng)景來(lái)布置。如娃娃家、小超市、小醫院等這些區角，可以讓幼兒學(xué)習怎樣與同伴交往， 促進(jìn)幼兒社會(huì )化的發(fā)展。例如在小醫院這一角色扮演區，給幼兒提供了醫生和病人等角色，幼兒通過(guò)回憶自己在生病時(shí)，醫生都說(shuō)了哪些話(huà)，有什么樣的行為，通過(guò)模仿模擬這一生活場(chǎng)景，幼兒會(huì )增加生活經(jīng)驗，豐富相關(guān)領(lǐng)域的知識，進(jìn)而提高幼兒與同伴的交往能力和語(yǔ)言表達能力。
陶行知曾說(shuō)：有了生活教育，就能隨手抓來(lái)都是學(xué)問(wèn)，都是本領(lǐng)。幼兒以自己熟悉的生活為載體，進(jìn)行學(xué)習，能夠產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主學(xué)習的欲望，真正成為學(xué)習的小主人。讓教育回歸幼兒的生活，讓課程回歸生活，這也是“生活即教育”理念的體現。
2.創(chuàng )設生活化的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展
幼兒的教育不是要局限在幼兒園中，而更多的是要走出去。大自然、大社會(huì )都可以作為幼兒學(xué)習的教材。幼兒教育界最近興起的“森林教育”就是以大自然作為“活教材”，向自然學(xué)習，向自然致敬。在沒(méi)有圍墻的森林中，幼兒盡情地體驗自然給予的饋贈，爬樹(shù)，撫摸溪水，觀(guān)察蝸牛，這些都是在課本中不能得到的，幼兒的每一次親身體驗和接觸都會(huì )增強他們與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒在感知環(huán)境中習得了經(jīng)驗。在森林幼兒園中可以教幼兒怎樣防范規避未知的風(fēng)險，在森林中迷路了如何找到回家的.路，這樣的教育方式比教師在室內通過(guò)圖片的方式一遍遍地告訴幼兒怎么做更直接， 更便于幼兒理解。
陶行知曾說(shuō)，生活教育是以社會(huì )為學(xué)校的，自然教室的范圍不應該局限在房子里，天地間的任何場(chǎng)所都是可以用來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)的。需要研究什么內容， 那么教室就應該在哪個(gè)地方。在大自然中，在社會(huì )中讓幼兒的感官充分調動(dòng)起來(lái)，解放幼兒的頭腦，讓幼兒主動(dòng)去思考；解放幼兒的雙手，讓他們去觸摸；解放幼兒的眼睛，讓他們去觀(guān)察；解放幼兒的嘴巴，讓他們自由言說(shuō)；解放幼兒的空間，讓他們回歸到大自然中，從學(xué)校中走出去；解放幼兒的時(shí)間，讓他們自由地支配時(shí)間。將幼兒的生活環(huán)境和教育環(huán)境有機滲透， 促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。
3.通過(guò)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐，提高幼兒解決問(wèn)題的能力
在教育活動(dòng)中，應該給予幼兒更多的時(shí)間，讓他們對玩教具充分地觸摸、擺弄，在實(shí)際的操作中不斷地嘗試錯誤，獲得經(jīng)驗，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的能力和技巧。例如，在春暖花開(kāi)的季節，教師想要生成一個(gè)關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)。那么僅僅通過(guò)教師精心制作的PPT，用心準備的各種花兒的實(shí)物圖片是遠遠不夠的，最好是能帶領(lǐng)幼兒在園內尋找各種各樣的花兒，教師可以把幼兒園開(kāi)放的花兒的照片打印出來(lái)，讓幼兒拿著(zhù)花兒的圖片“按圖索驥”，尋找相對應的花兒，這樣幼兒就會(huì )對春天開(kāi)放的花兒的顏色、形狀、大小有一個(gè)清晰的認識，讓幼兒成為此次活動(dòng)的一個(gè)主體， 通過(guò)幼兒自己的實(shí)踐活動(dòng)，去認識各種各樣的花兒。此外，在“安吉游戲”中，也可以看到幼兒任意地擺弄、操作，不斷地嘗試。在大型積木建構區幼兒在拼搭，壘高；在沙土區，幼兒在用沙土挖水渠，鏟沙子，倒沙子，通過(guò)與沙土的接觸，可以促進(jìn)幼兒的眼手協(xié)調能力，促進(jìn)精細動(dòng)作的發(fā)展，還可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng )造力的發(fā)展；在攀爬區，有滑梯、平衡木、蹺蹺板、吊橋， 都可以帶給幼兒不同的體驗，幼兒在不斷接受挑戰，不斷地探索， 在一次次地探索嘗試中，得到發(fā)展，得到鍛煉。
華盛頓兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了�！庇變涸趯�(shí)際操作和探索中，得到了發(fā)展，得到了成長(cháng)和鍛煉。在“做中學(xué)”，正是我們現在幼兒的教育理念，不是只有口頭的教，更重要的是在操作實(shí)踐中學(xué)習。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育是生活與生活的摩擦，要用生活來(lái)教育。陶行知先生的生活教育理論無(wú)論在過(guò)去、現在還是未來(lái)，都是我們教育領(lǐng)域中的一面旗幟，指引教育不要脫離生活，教育與生活相結合。幼兒教育也應該以生活教育理論作為指導，不斷挖掘生活教育理論的契機，將生活教育和幼兒的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習內容聯(lián)系起來(lái)，真正做到讓幼兒從生活中來(lái)，到生活中去，在玩中學(xué)，做中學(xué)，在玩中求進(jìn)步，在做中求發(fā)展。
幼兒教育論文11
幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園為了迎合部分家長(cháng)的錯誤需要,提前對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向.幼兒園提前把漢語(yǔ)拼音、漢字書(shū)寫(xiě)、數學(xué)運算等小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入了教學(xué)活動(dòng)中,甚至把幼兒園的學(xué)前班辦成了小學(xué)預科班,其課程體系十分不科學(xué).小學(xué)化的幼兒教育偏離了幼兒的身心發(fā)展規律,影響了幼兒的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市為例,對幼兒教育小學(xué)化的困境與課程改革模式進(jìn)行了初步探索.
1 幼兒教育小學(xué)化傾向現狀調查
為了深入研究鞍山市幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題,筆者進(jìn)行了抽樣調查,此次的調查對象是鞍山市的幼兒教師和家長(cháng).以此為樣本總體,采取區域概率抽樣的方式,隨機抽出一個(gè)區域,并從中隨機抽取幼兒教師和家長(cháng)各100名作為樣本來(lái)調查.通過(guò)調查得知,目前幼兒教育主要存在以下問(wèn)題:
1.1幼兒園課程設置凸顯小學(xué)化傾向
鞍山市的大多數私立幼兒園和一部分公立幼兒園中,在課程設置方面都呈現出小學(xué)化傾向.雖然藝術(shù)、社會(huì )、科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)都占有一定比例,但有65%的課程設置中沒(méi)有特色課程,語(yǔ)數外課程設置所占比重較大,語(yǔ)言、健康兩大領(lǐng)域內容不夠突出,小學(xué)課程模式的模仿性較強,失去了幼兒教育課程該有的特殊價(jià)值.
1.2幼兒教師教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化傾向明顯
在數據調查中發(fā)現,鞍山市40%左右的幼兒教師擁有大專(zhuān)以上文憑,有教師資格證的占70%左右.但有50%以上的幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)中采取了課后留作業(yè)、課上考試等教學(xué)方法,表明幼兒教師組織活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐小學(xué)化印記明顯,缺乏幼兒教育的專(zhuān)業(yè)性,忽視了幼兒學(xué)習的特點(diǎn).
1.3幼兒園開(kāi)辦以小學(xué)課程內容為主體的興趣班
調查結果顯示:鞍山市私立幼兒園的數量不斷增加,功利性日益突出.為了搶占生源,在激烈的競爭中立于不敗之地,各幼兒園紛紛開(kāi)設漢語(yǔ)拼音班、數學(xué)啟蒙班、英語(yǔ)會(huì )話(huà)班等小學(xué)內容的興趣班.辦園理念也逐漸轉入為使幼兒以后能更好地適應小學(xué)學(xué)習做準備,滿(mǎn)足家長(cháng)需求,實(shí)現家園共贏(yíng),導致幼兒園更加傾向于小學(xué)化發(fā)展.
2 幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端
幼兒教育小學(xué)化將導致幼兒升入小學(xué)一年級后產(chǎn)生自我滿(mǎn)足心態(tài).這將不利于孩子學(xué)習習慣的養成以及將來(lái)的成長(cháng).孩子在學(xué)前教育階段就硬性地學(xué)習了小學(xué)的知識,升入一年級后,他將會(huì )因為老師所說(shuō)所講的知識他都知道而不以為然,就會(huì )出現教師與學(xué)生各做各事的狀況,使他不能養成良好的學(xué)習習慣.但是學(xué)前期所儲備的知識畢竟有限,等他的這些儲備知識一用完,而他卻并未獲得良好的學(xué)習習慣,那這個(gè)孩子將來(lái)就無(wú)法面對更深層次的知識.因此,幼兒教育小學(xué)化的弊端是非常突出的.
2.1 “小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害
幼兒正處于長(cháng)身體階段,機體和神經(jīng)系統都還比較弱.幼兒如果長(cháng)時(shí)間地集中注意,大腦容易疲勞,會(huì )造成神經(jīng)系統的傷害,并引起心理上變化,如表情呆板等.過(guò)早、過(guò)多的規范性學(xué)習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生.
2.2 “小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害
幼兒期的心理發(fā)展還不完善,還不具備系統學(xué)習的能力,如果此時(shí)強迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習和做許多功課,他們的智力水平是跟不上的,如果學(xué)習過(guò)于吃力,幼兒會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒,從而會(huì )扼殺幼兒的學(xué)習積極性.
2.3 “小學(xué)化傾向”對幼兒的全面發(fā)展不利
在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育,其實(shí)進(jìn)行的只是單項智育,由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發(fā)展,忽視了全面性發(fā)展的要求,結果,幼兒的'非智力因素的發(fā)展被削弱了,其它各育的發(fā)展要求被忽視了,導致了幼兒身心發(fā)展的片面性.
2.4 “小學(xué)化傾向”對幼兒的未來(lái)學(xué)習不利
由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級教材,其教學(xué)內容和小學(xué)一年級是重復的.在幼兒階段兒童如果學(xué)過(guò)了小學(xué)課本上的知識,他們剛上小學(xué)一年級時(shí),不用花多大力氣就可以獲得好成績(jì),由于重復教育,使這些兒童養成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習慣.當他們升入二年級以后,面對新的學(xué)習內容,一下子不能適應,結果學(xué)習成績(jì)下降甚至學(xué)習跟不上的情況都得以產(chǎn)生.
3 幼兒教育去小學(xué)化的課程改革模式探索
廣義的教育包括社會(huì )教育、家庭教育和學(xué)校教育,遵循幼兒身心發(fā)展的規律辦教育,克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向是一項綜合性工程.但其中,改革幼兒教育體系中的課程體系是最為重要的.
3.1課程體系的生活化
生活是完整的.在多姿多彩的生活中,孩子無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)歷著(zhù)生動(dòng)又有趣的變化.
我們如果仔細思考就不難發(fā)現,在生活中真的自然融合了健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì )等多個(gè)領(lǐng)域的內容.我們所實(shí)施的課程必須還原孩子生活的本來(lái)面目,給孩子生活原貌,讓他在生活中學(xué)習.整合課程從孩子的生活入手,從孩子身邊的生活中去汲取營(yíng)養,這無(wú)疑是一個(gè)有效的途徑.
3.2課程體系的幼兒化
“孩子認識世界有其獨特的方式,在幼兒的世界中,不健全的邏輯嬗變?yōu)橐环N詩(shī)性的邏輯,不完善的科學(xué)演繹為想象的藝術(shù)”.孩子正是從這種“融合式”的認知方式來(lái)認識世界的,這里暫且稱(chēng)它為“幼兒化”的認知方式.充分利用孩子這種獨特的認知方式來(lái)調整我們的課程,允許孩子通過(guò)自己的探索實(shí)踐活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗,將我們的課程適應孩子的這種認知方式從而使課程自然地整合于一體.
3.3課程體系的社會(huì )化
陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀(guān)念.當今社會(huì )已越來(lái)越向著(zhù)社會(huì )化、多元化方向發(fā)展.這也給我們課程的整合,提出了一個(gè)很好的思路.幼兒園的教育決不僅僅在幼兒園.周?chē)钪杏兄?zhù)廣泛又有利的諸多教育因素、教育資源,將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區整合起來(lái),充分利用周?chē)欣h(huán)境,整合我們的課程,將對幼兒園教育起到不可估量的作用.
3.4課程體系的長(cháng)遠化
孩子每天都在發(fā)生著(zhù)巨大的變化.對于孩子的發(fā)展,我們似乎習慣了“教學(xué)目標”這樣的方式.每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標,活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標達成狀況來(lái)進(jìn)行評價(jià)、衡量.但孩子的發(fā)展要從長(cháng)期的角度來(lái)看.因此在課程整合的過(guò)程中,我們也要以一種長(cháng)遠的眼光來(lái)看問(wèn)題,在短時(shí)間里也許看來(lái)各個(gè)領(lǐng)域的教育目標不能得到平衡,但在相當長(cháng)的一段時(shí)間里卻自然地得到了統一.
【參考文獻】
[ 1]謝玉坤.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現及對策[N].中國教育報,20xx.06.03（ 1） .
[ 2]王增收.幼兒園園長(cháng)視角中的學(xué)前教育---小學(xué)化問(wèn)題研究[D].上海:華東師范大學(xué),20xx:6-7.
[ 3]劉平.幼兒教育小學(xué)化傾向調查與思考[J].長(cháng)春教育學(xué)院學(xué)報,20xx（ 08） .
幼兒教育論文12
摘要：幼兒期是孩子們成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的各項身體條件、心理素質(zhì)及接受能力均在發(fā)展提升的時(shí)期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎，而且游戲的趣味性是幼兒能夠有效配合提高教育教學(xué)工作的重要因素。本文重點(diǎn)探究了幼兒教育中游戲教學(xué)模式的重要性，并且探究了一些行之有效的游戲教育策略。
關(guān)鍵詞：幼兒教育教學(xué)；游戲；有效應用；教育策略
幼兒教育過(guò)程中操作最為簡(jiǎn)易的方法就是運用游戲教學(xué)。幼兒期是一個(gè)人成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，人的各項身體條件、心理素質(zhì)及接受能力等均處在發(fā)展提升的時(shí)期，游戲教育策略比較受幼兒的歡迎。游戲教育的第一個(gè)特點(diǎn)是游戲的趣味性，它是幼兒能夠有效配合提高教育工作的重要方面；第二個(gè)特點(diǎn)是娛樂(lè )性，愛(ài)玩是幼兒的天性，游戲教育策略的實(shí)施運用容易激發(fā)幼兒的興趣，讓他們在輕松愉快的學(xué)習氛圍中獲得良好的教育，不斷提升認知水平；第三個(gè)特點(diǎn)是啟發(fā)性，幼兒教師把啟發(fā)性與開(kāi)導性項目加入游戲教學(xué)方法中，能夠潛移默化地使幼兒受到心靈的熏陶與感染，不僅可以提升他們的觀(guān)察力、感受力，而且可以激發(fā)他們的思考力與創(chuàng )新能力；第四個(gè)特點(diǎn)是互動(dòng)交流性，幼兒親身參與體驗游戲，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒之間需要進(jìn)行相應的溝通交流，有利于幼兒更加有效地接觸人際關(guān)系，從而鞏固自己的社會(huì )屬性，在互動(dòng)交流的過(guò)程中懂得做人的道理，并且取長(cháng)補短，互相幫助。
一、幼兒教育教學(xué)中實(shí)施游戲教育策略的原因
1.游戲能夠很好地促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教育明確指出促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展是幼兒教育的首要工作。如果在幼兒教學(xué)和教育活動(dòng)中選擇，首先應當順應幼兒愛(ài)玩的天性，為幼兒們開(kāi)拓較為廣泛的游戲空間，讓幼兒能夠有效開(kāi)展各類(lèi)游戲，以保證天性不受到壓制，并且滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展的內在需要。游戲會(huì )使幼兒有效獲得快樂(lè )，而快樂(lè )的心情能夠保持幼兒良好的身體與心理狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
2.游戲教育在豐富幼兒知識的同時(shí)，可以鍛煉發(fā)展幼兒的各方面能力。游戲方式內容多種多樣，而且多姿多彩，游戲形式中往往包含諸多教育因素。良好有趣的游戲教育，讓幼兒可以有效感知自身與周?chē)囊磺�，使思維能力、表達能力與創(chuàng )造能力等均得到有效激發(fā)與提升。值得注意的是，益智型的游戲項目更能有效豐富幼兒的知識與生活常識，使幼兒開(kāi)始對生活初步了解。有的游戲項目要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)角色扮演幼兒會(huì )掌握一些處理實(shí)際問(wèn)題的方法能力，并且使觀(guān)察、探索、比較及驗證等良好的行為習慣得到鞏固。有的游戲可以鍛煉幼兒的感性能力，有的游戲項目可以鍛煉幼兒的理性能力，通過(guò)多種游戲方式的綜合運用，幼兒的綜合能力會(huì )得到初步完善。
3.游戲教育能夠幫助促進(jìn)幼兒情感與人格的形成。幼兒教育工作的最重點(diǎn)應放在對幼兒情感與人格的培養上，良好的情感與人格修養會(huì )對人的一生產(chǎn)生深遠影響。在游戲教學(xué)活動(dòng)中，幼兒既是游戲的參與者，又是情感的體驗者。參與游戲活動(dòng)中，幼兒會(huì )帶著(zhù)一定的情感與情緒，在游戲過(guò)程中幼兒的情緒變化會(huì )受到游戲互動(dòng)的影響與制約，變化較多的游戲活動(dòng)類(lèi)型能夠使幼兒獲得更多的心情與情緒體驗，這樣有助于提升幼兒的情感體驗，為將來(lái)的情感教育奠定良好基礎，并且促進(jìn)完善人格的形成，使幼兒在未來(lái)可以具備良好的心理素質(zhì)與自我發(fā)展及自我教育的'能力。
4.游戲教育可以充分發(fā)展幼兒的社會(huì )能力�？梢哉f(shuō)游戲項目是幼兒接受教育期間最為喜愛(ài)的活動(dòng)，同時(shí)是幼兒之間互相交往、溝通交流的最好方式，它能夠使幼兒在玩中主動(dòng)學(xué)習且在逐漸接觸同伴的過(guò)程中擴展自身的社會(huì )屬性，養成愿意與別人交往的好習慣。幼兒教師要注意的是，在教育過(guò)程中對幼兒們的引導與告誡也會(huì )發(fā)揮重大的引導作用。比如在玩游戲的過(guò)程中，幼兒教師應該告訴孩子友好善待朋友，與小伙伴和諧相處；在一起玩玩具時(shí)應當學(xué)會(huì )禮讓與謙虛，不要爭搶。通過(guò)這樣的方式使幼兒之間建立起和諧、親密、友善的關(guān)系，并長(cháng)時(shí)間進(jìn)行鞏固充實(shí)。在游戲進(jìn)行過(guò)程中，幼兒還可以充分鍛煉自身的口語(yǔ)表達能力與團隊合作能力，不斷增加社會(huì )交往的經(jīng)驗，不斷提升幼兒將來(lái)的社會(huì )適應能力。
二、幼兒教育中實(shí)施游戲教育的有效策略
1.游戲教育策略在一般教學(xué)項目中的運用。幼兒教師應當適當將游戲教育模式引進(jìn)一般的教學(xué)項目中，通過(guò)廣泛的游戲項目的開(kāi)展，激發(fā)幼兒接受教育的興趣與積極性。比如把游戲教育模式帶進(jìn)童話(huà)故事的講述中，在《小紅帽》童話(huà)故事教學(xué)中，可以讓兒童進(jìn)行角色扮演，讓幼兒通過(guò)自己的想象力扮演小紅帽的形象，并在集體中進(jìn)行統一展示，增加游戲教育的樂(lè )趣。在講述《丑小鴨》童話(huà)故事中，可以采取故事接龍講述的方式，鍛煉幼兒的反應能力和語(yǔ)言表達能力。
2.游戲教育策略在體育教學(xué)活動(dòng)中的運用。體育項目游戲教育應當適合幼兒動(dòng)作發(fā)展的順序和接受規律。充分堅持由淺入深與循序漸進(jìn)的原則，以有效地發(fā)展幼兒的運動(dòng)能力為目標。體育類(lèi)游戲應當既滿(mǎn)足幼兒個(gè)體的興趣和需要，更發(fā)揮他們活動(dòng)的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，以促進(jìn)幼兒社會(huì )性的發(fā)展。
3.游戲教育策略在幼兒自由活動(dòng)時(shí)的運用。在幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，教師應當善于觀(guān)察幼兒的行為特點(diǎn)及游戲的興趣點(diǎn)，向幼兒介紹具有適應性的游戲方式，比如傳統的跳房子、跳皮筋及沙包游戲等，這樣可有效豐富幼兒的課外游戲生活，也能夠達到鍛煉身心的目的�？傊�，幼兒教育教學(xué)中，游戲教育模式的運用早已不新鮮，在當下幼兒游戲教育受到重視的背景下，幼兒教師應當高度重視游戲教育的重要應用價(jià)值與意義，充分掌握幼兒的年齡心理特點(diǎn)，了解游戲教育的基本特點(diǎn)，并探討科學(xué)有效的游戲教育策略，為幼兒的學(xué)生與成長(cháng)提供良好的游戲教學(xué)模式。
作者:薛褚亞 單位:張家港市德美幼兒園
幼兒教育論文13
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步與發(fā)展，幼兒園階段的孩子知識面也越來(lái)越寬，求知欲越來(lái)越強。時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì )的發(fā)展，對幼兒教育提出了更高的要求，轉變傳統的幼兒園教學(xué)管理，提升教學(xué)理念勢在必行。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;教學(xué)理念;教學(xué)經(jīng)驗;教學(xué)方法
針對當前幼兒教育的現狀，按照新課程標準的相關(guān)要求，各幼兒教師在教學(xué)中應該結合幼兒年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，制定特色教研課題，以“關(guān)愛(ài)、教育、發(fā)展”為主線(xiàn)，以素質(zhì)教育為根本，突出科學(xué)啟蒙，寓教于樂(lè )。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，加強禮儀、禮貌方面的引導，在互動(dòng)、游戲、和諧的環(huán)境和氛圍中，促進(jìn)每一名幼兒富有個(gè)性、健康的人格形成，為其一生的發(fā)展打好良好的基礎。
一、幼兒教育應以人為本，尊重兒童個(gè)性與需要
在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應該充分認識到每個(gè)兒童都是獨一無(wú)二、獨具個(gè)性特點(diǎn)的人。在教學(xué)過(guò)程中尊重兒童的獨立個(gè)性，尊重幼兒的獨特興趣，盡可能的滿(mǎn)足每一個(gè)兒童在情感上、身體上和心理上的需要。教師應該以多元智能理論來(lái)指導自己的教學(xué)行為，在教學(xué)過(guò)程中正確看待兒童的個(gè)體差異，正確對待理解、耐心引導孩子的日常性錯誤，采取針對性的措施，讓幼兒獲得正確的認知，得到真正的發(fā)展。
二、加強對幼兒教師的培訓，制定班級特色教學(xué)計劃
幼兒教師應該善于結合班級實(shí)際情況，制定具有班級特色的教學(xué)計劃。使教學(xué)計劃可以有效幫助教師在幼兒教育的工作實(shí)踐之中創(chuàng )造性地開(kāi)展工作，充分調動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，全力支持和服務(wù)教師的個(gè)性教學(xué)。要達到這樣的教學(xué)效果，需要不斷加強幼兒教師的業(yè)務(wù)能力培訓，提高幼教工作能力水平。幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質(zhì)量有著(zhù)直接的利害關(guān)系，加強幼教師資培訓，引進(jìn)先進(jìn)教育理念，定期開(kāi)展教學(xué)業(yè)務(wù)調研，組織教師外出進(jìn)修，邀請公安、消防、衛生系統專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，更新知識和觀(guān)念，幫助教師們轉換觀(guān)念、提高技能是全面落實(shí)幼兒教育工作目標的前提與保證。
三、在教學(xué)活動(dòng)中積極開(kāi)展興趣教學(xué)，培養幼兒的良好習慣
針對幼兒喜歡簡(jiǎn)單重復的特點(diǎn)，盡量從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，結合幼兒的興趣點(diǎn)和具體真實(shí)的生活情景，改編、創(chuàng )編一些簡(jiǎn)單、重復而有趣味的兒歌，并在一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中滲透，使語(yǔ)言同時(shí)成為幼兒的學(xué)習工具，為幼兒形成良好的品德、衛生、生活、學(xué)習習慣奠定基礎。例如:(1)品德培養。為了激發(fā)幼兒的愛(ài)心，利用《好娃娃》這首兒歌讓幼兒學(xué)會(huì )關(guān)心長(cháng)輩�！盃敔斈棠棠昙o大，頭發(fā)白花花，嘴里缺了牙，我給爺爺搬凳坐，我給奶奶倒杯茶，爺爺奶奶齊聲把我夸!”孩子們根據兒歌的內容創(chuàng )編動(dòng)作，很快就記住了兒歌內容，灌輸了良好的品德教育。(2)生活習慣培養，利用兒歌《搖呀搖》幫助幼兒養成良好的生活習慣�！皳u啊搖，搖啊搖，我的娃娃要睡覺(jué);小花被，蓋蓋好，兩只小手放放好;閉眼睛，輕輕拍，娃娃不吵也不鬧�！眱焊枰詳M人化的口吻，明確了幼兒自己睡覺(jué)時(shí)該做什么。孩子們在游戲化的情境中養成良好的生活習慣。(3)衛生習慣培養。衛生習慣主要包括:洗手、保持五官的清潔、正確使用手帕、保持身體清潔。利用兒歌《洗手歌》來(lái)幫助幼兒學(xué)習正確的`洗手方法:“飯前便后卷袖子，洗小手，自來(lái)水，細細流。左手搓，右手搓，細菌無(wú)處躲。手心搓，手背搓，看看誰(shuí)的小手最干凈�！睘橛變好看蜗词值臅r(shí)候，哼著(zhù)《洗手歌》，按照兒歌的內容步驟洗手，久而久之，幼兒養成了勤洗手等良好的衛生習慣。(4)學(xué)習習慣培養。教師應該注意對幼兒學(xué)習習慣的指導，不斷地將良好的學(xué)習習慣轉化為幼兒個(gè)人的需要�！秾W(xué)好樣》這首兒歌就引導了幼兒良好的學(xué)習習慣�！白呗芬獙W(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄。坐著(zhù)要學(xué)小白鵝，挺起胸膛精神好。唱歌要學(xué)百靈鳥(niǎo)，迎著(zhù)春風(fēng)多美妙�！庇變涸谥貜湍顑焊璧耐瑫r(shí)，幫助幼兒理解如何走、如何坐、如何唱，為幼兒養成良好的學(xué)習習慣，奠定了堅實(shí)的基礎。
四、幼兒教育中積極開(kāi)展愛(ài)心教育活動(dòng)，激發(fā)孩子的友愛(ài)、互助的情感
在幼兒教育的實(shí)踐中，教師應該從情感入手，啟動(dòng)“愛(ài)心”的教育活動(dòng)，利用“教師節”“兒童節”“元旦節”等重大節假日廣泛開(kāi)展各種文化娛樂(lè )主題活動(dòng)，使幼兒在親身參與活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)組織、準備、承擔角色，激發(fā)學(xué)生間交往過(guò)程中相互關(guān)愛(ài)、互助的情感。通過(guò)這樣的主題活動(dòng)，幼兒的自制力、自信心等得到良好的培養和鍛煉。
五、密切家校之間的聯(lián)系，幫助孩子樹(shù)立整體環(huán)境觀(guān)
幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，除了為學(xué)生創(chuàng )建平等、寬松的心理氛圍外，還應為學(xué)生創(chuàng )建安全、和諧、開(kāi)放的整體環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中充分利用多媒體和其它電教手段，為幼兒提供更為立體、全面的信息，以達到更好的教學(xué)效果。家長(cháng)和教師之間的密切聯(lián)系，是幼兒健康成長(cháng)不可缺的因素。通過(guò)每日電話(huà)追蹤，每周板報，不定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等多種形式，深入宣傳幼兒教育科學(xué)方式，強化安全、疾病預防等科普知識，不斷培養、鞏固、發(fā)展家園共育機制。
幼兒教育論文14
科學(xué)家認為，教學(xué)是人類(lèi)思維發(fā)展的體操，幼兒期數的概念和數學(xué)計算能力的發(fā)展，直接反映著(zhù)幼兒發(fā)展的趨勢。
幼兒教育有其獨特的獨點(diǎn)，幼兒由于其年齡的生理、心理特點(diǎn)，尤其喜歡游戲和運動(dòng)。而數學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)，相對而言比較抽象和枯燥。如果將數學(xué)知識融入游戲和運動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)，在運動(dòng)中學(xué)，就既可滿(mǎn)足幼兒的游戲和運動(dòng)需要，又可很好地完成數學(xué)教學(xué)目標。根據這一理論，在組織大班教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我就著(zhù)手進(jìn)行教學(xué)知識與游戲運動(dòng)相結合的實(shí)驗。結果表明，讓幼兒在游戲、運動(dòng)中學(xué)數學(xué)比單純的數學(xué)集體活動(dòng)和操作活動(dòng)效果要好。歸納起來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗和體會(huì )：
一、在游戲中學(xué)數學(xué)
游戲是個(gè)體主動(dòng)的、自發(fā)的、愉快的自由活動(dòng)。教育學(xué)家說(shuō)：“玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的伴侶”。年幼兒童必然會(huì )從事游戲，除非在兒童發(fā)展的過(guò)程中出現了某種不正常狀況因而遭受痛苦，或者是被置于受到限制的環(huán)境。否則，他們是不可能不游戲的，游戲與兒童的關(guān)系更為密切，它是“兒童的工作”，但又不同于“成人工作”。將游戲融入數學(xué)知識或者說(shuō)將數學(xué)活動(dòng)設計成游戲則更受幼兒的歡迎。否則枯燥乏味的數學(xué)只能使幼兒敬而遠之。我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們全身心投入到活動(dòng)中去，這樣枯燥的'數學(xué)知識就會(huì )變得有趣，教師教的輕松，幼兒學(xué)的愉快，數學(xué)效果也會(huì )事半功倍。
1．結合角色游戲學(xué)數學(xué)
角色游戲，是讓幼兒通過(guò)扮演各種角色，參與到活動(dòng)中，通過(guò)模仿和想象，體驗活勸的樂(lè )趣，創(chuàng )造性地反映其周?chē)默F實(shí)生活�？赏ㄟ^(guò)角色游戲幫幼兒掌握基本的數學(xué)概念。如：在復習整點(diǎn)、半點(diǎn)時(shí)，可做游戲“報時(shí)”，一名幼兒戴上公雞雞頭飾，學(xué)公雞叫“喔、喔、喔……天亮了”。教師扮演“太陽(yáng)公公，敲六下三角鐵，其余幼兒扮演“時(shí)鐘”將鐘面的分針和時(shí)針?lè )謩e撥到12和6，表示6點(diǎn)鐘。
在數學(xué)活動(dòng)中，還要接觸到事物的數量關(guān)系和空間概念，可在“娃娃家”或“小商店里”，讓幼兒扮演“小店員”或“娃娃阿姨”表演賣(mài)商品的游戲。還可以在“小診所中”，讓幼兒扮演“白衣小天使”的角色，給幼兒看病。還可以在“娃娃家”活動(dòng)中提示幼兒清點(diǎn)娃娃的“數量”、玩具的“多少”，設計物品擺放的位置等。
在角色游戲中滲透數學(xué)知識，既調動(dòng)了全體幼兒的積極性，又注重了對個(gè)別幼兒的教育，發(fā)揮了幼兒的創(chuàng )造力、想象力，達到了寓教于樂(lè )的目的。
2．結合結構游戲學(xué)數學(xué)
結構游戲中，幼兒在利用不同的結構材料時(shí)，要接觸到大、小、長(cháng)短、粗細、寬窄、厚薄以及空間方位等數學(xué)概念，為了讓幼兒更好地了解、掌握、熟練這些概念，在游戲中，教師應該有意識地加以引導。如：讓幼兒明確用了哪類(lèi)積木或插塑，應該放在哪個(gè)方位，哪塊應該放在上面，哪塊應該放在下面，哪塊放在中間，積木的形狀是梯形、三角形、圓形還是正方形、菱形，讓幼兒搭座“小木屋”等。借助這些直觀(guān)形象的教玩具，能幫助幼兒掌握抽象的數學(xué)概念。
3．結合音樂(lè )游戲學(xué)數學(xué)
音樂(lè )游戲多種多樣，我們應該根據幼兒的年齡特點(diǎn)選擇不同的內容，滲透數學(xué)知識。讓幼兒在音樂(lè )中接受數學(xué)教育。如：在復習“8的分成”時(shí)，我們可以做“拍拍奏奏”的音樂(lè )游戲。兒歌內容是：一二三四五六七，七六五四三二一，七個(gè)阿姨來(lái)摘果，七個(gè)花籃手中提，七個(gè)果子擺七樣，每個(gè)摘了8個(gè)果，又有蘋(píng)果又有梨。七個(gè)阿姨七個(gè)樣，請你猜猜每個(gè)阿姨摘了幾個(gè)蘋(píng)果幾個(gè)梨？請七個(gè)小朋友代表七位阿姨，分別用紅、黃圓點(diǎn)卡片，擺出所摘蘋(píng)果和梨的數目，并說(shuō)出相應的組成形式，如：第三個(gè)阿姨摘了3個(gè)蘋(píng)果5個(gè)梨（●●●○○○○○），以此類(lèi)推。
4．結合智力游戲學(xué)數學(xué)
在智力游戲中，可培養幼兒的觀(guān)察、比較、判斷、推理能力及快速敏捷的反應能力。如：復習大于號、小于號時(shí)，把1—10的數字卡片，按單數在上，雙數在下擺成兩排，教師說(shuō)“5和2比”，全體幼兒邊舉“＞”的卡片，邊說(shuō)5大于2。老師再說(shuō)“4和7比”，幼兒邊舉起“＜”，邊說(shuō)“4小于7”。在復習對單、雙數的認識時(shí)，可做游戲《神奇的花》。請一名幼兒做種花人，其余幼兒集體朗誦兒歌：“神奇花，神奇花，風(fēng)吹雨打都不怕，你猜猜，開(kāi)的是什么花？”種花人可以回答“單瓣花”或“雙瓣花”，其余幼兒分組手拉手相應的各種單數（1、3、5、7、9）或雙數（2、4、6、8、10）。
二、在運動(dòng)中學(xué)數學(xué)
有人說(shuō)，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周?chē)氖澜绲�，由于年齡特點(diǎn)，孩子們更喜歡運動(dòng)，順應這一年齡特點(diǎn)，我注意將數學(xué)練習和運動(dòng)即體育游戲結合起來(lái)，讓幼兒在運動(dòng)中學(xué)數學(xué)，收效也很明顯。
1．結合戶(hù)外游戲學(xué)數學(xué)
我園幼兒大多數家庭來(lái)自農村。結合本園實(shí)際情況，在學(xué)習了數的組成后，讓幼兒到戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，讓幼兒撿些小石子，小樹(shù)葉或從家自帶玉米、小麥、大豆粒等進(jìn)行數的分合練習，讓幼兒自己動(dòng)手分一分，練習數的組成。在復習相鄰數時(shí)，可以做游戲《找朋友》，讓幼兒在戶(hù)外站成一排，每位幼兒胸前掛張數字卡片（1—10），老師邊拍鈴鼓邊說(shuō)：“嗨、嗨快上來(lái)找好朋友”。老師用點(diǎn)兵點(diǎn)將的形式點(diǎn)到一名幼兒，幼兒大聲報數，“我是×”。然后與這個(gè)數的相鄰數一齊說(shuō)：“嗨嗨，我是你的好朋友”。
2．結合體育游戲學(xué)數學(xué)
體育游戲是幼兒非常樂(lè )于參與的活動(dòng)。幼兒可以通過(guò)蹦蹦跳跳鍛煉體質(zhì)、提高技能、學(xué)得知識。在體育活動(dòng)中滲透數學(xué)知識也是一種有效的教學(xué)方法。如：進(jìn)行“投球”比賽，比較遠近。在復習1—7的序數時(shí)，在硬紙板上畫(huà)一幢樓房，一共七層，每層有兩個(gè)房間。56張小兔卡片，小雞、小鴨、鵝、狐貍、小熊、小烏龜、小花貓、小狗、小豬、小羊等14種動(dòng)物的卡片。幼兒送小動(dòng)物（小兔子除外）住新房，每種小動(dòng)物住一間房，說(shuō)說(shuō)玩玩，每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層樓，誰(shuí)和誰(shuí)是鄰居。在復習10以?xún)葦档南噜彅�、序數、雙數、單數時(shí)，可為每一位幼兒編上號，從小到大排成一橫隊。教師說(shuō)：“請單數幼兒出列，然后再請雙數幼兒出列。請比某數大1或小1的數（幼兒）出列”。另外，通過(guò)訓練幼兒各種動(dòng)作的協(xié)調性、靈活性，還可以促進(jìn)幼兒對空間方位和時(shí)間概念的認識。
3．根據需要創(chuàng )編體育游戲
根據數學(xué)學(xué)科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng )編一些包含數學(xué)練習的室外體育游戲呢？因為那樣既可以滿(mǎn)足幼兒戶(hù)外活動(dòng)的需要，同時(shí)也能進(jìn)行數學(xué)練習。實(shí)踐證明，根據數學(xué)教學(xué)的需要，創(chuàng )編一些易組織的體育游戲是可行的。如：結合“按大小排序”的教學(xué)，可創(chuàng )編《我給球兒來(lái)排隊》的室外游戲；結合圖形的數學(xué)，可創(chuàng )編體育游戲《跳房子》等。
根據皮亞杰的認知理論，有學(xué)者提出了讓幼兒從“操作中學(xué)數學(xué)”向“社會(huì )情景中學(xué)數學(xué)”的理論�？傊�，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，在各類(lèi)活動(dòng)中，進(jìn)行數學(xué)知識的散點(diǎn)滲透，能使幼兒在輕松愉快的氛圍中，接受數學(xué)知識，發(fā)揮創(chuàng )造力、思維能力、想象力，使抽象的數學(xué)知識簡(jiǎn)單化、具體化、形象化，讓幼兒掌握得更牢固、扎實(shí)，從而達到幼兒園數學(xué)教育的目標。
幼兒教育論文15
傳統民間游戲是傳統文化和民間文化的重要的組成部分，是人們在傳統文化和民間文化經(jīng)過(guò)一定的加工而形成的，生活氣息十分濃烈，具有鮮明的文化特色，充分的體現了民俗文化。
一、傳統民間游戲的教育意蘊
民間游戲能豐富幼兒園的特色文化。民間游戲來(lái)源與幼兒生活,打破傳統的教育內容及形式，在潛移默化中豐富幼兒的經(jīng)驗知識。兒童不能在現實(shí)生活中體會(huì )和感受的,在民間游戲中都可以重拾快樂(lè )和知識。民間游戲中蘊含的教育內容豐富多樣,讓幼兒潛移默化的接受教育,是幼兒園教育的得力助手。如“老鷹抓小雞”的民間游戲,讓幼兒在游戲中體驗,雞媽媽奮力保護雞寶寶的情形,體現團結合作,對幼兒社會(huì )性發(fā)展有利。
二、當今兒童傳統民間游戲的現狀
現在的幼兒被一大堆的芭比娃娃、變形金剛等玩具包圍。幼時(shí)常聽(tīng)大人們羨慕的說(shuō):“小孩子就是好,自己想怎么玩就怎么玩,長(cháng)了就沒(méi)有這么輕松和快樂(lè )了�！币恍┙�(jīng)典的曾經(jīng)給我們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè )和笑聲的丟手絹、滾鐵環(huán)、老鷹抓小雞、跳格子……早已遠離了生活。這就是當今兒童傳統民間游戲的現狀，不得不讓我們深思。在這樣的時(shí)代背景下,重拾民間游戲帶給幼兒的快樂(lè ),重新把它們帶入幼兒的生活,尤其是納入到幼兒園的教育活動(dòng)中去將會(huì )具有什么樣的特殊意義?民間游戲與兒童的生活緊密相連,是幼兒園教育活動(dòng)中不可多得的寶貴資源。
三、教師對傳統民間游戲教育理念的局限
大部分教師因自身教育理念局限性的影響，僅把兒童游戲看成是一種教育的手段，只是簡(jiǎn)單的在課程教學(xué)中加以運用，沒(méi)有關(guān)注兒童游戲自身的本體價(jià)值。民間游戲來(lái)自孩子們的平常生活、很有童趣。孩子們都非常喜歡民間游戲。所以民間游戲更能發(fā)揮它的游戲價(jià)值，更加適合孩子。然而民間游戲的教育內容及手段資源在現代幼兒教育中沒(méi)有被得到足夠的重視和運用�！队變簣@工作規程》把“以游戲為基本活動(dòng)”作為幼兒園教育的基本原則，強調游戲是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要形式，進(jìn)一步明確了游戲在學(xué)前教育中的地位。福祿貝爾曾提出“游戲教學(xué)原則”，明確地將游戲形式和教學(xué)活動(dòng)相結合�？傊�，游戲教學(xué)觀(guān)就是要求游戲課程的目的是為了促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
四、兒童傳統民間游戲的創(chuàng )新與適宜改編
民間游戲在人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng )造和流傳下來(lái)的形式和內容十分豐富，但并不意味著(zhù)其一定適合當今社會(huì )每個(gè)幼兒的發(fā)展需求和教育發(fā)展要求。隨著(zhù)社會(huì )的變遷和時(shí)代的發(fā)展，有些傳統民間游戲已不能滿(mǎn)足兒童的發(fā)展需要。傳統游戲的改編應符合下面幾個(gè)基本原則:
�。ㄒ唬┻m宜性原則
對于我們幼兒教師而言，要選擇適合幼兒的游戲內容和形式，針對幼兒的個(gè)體差異來(lái)選擇游戲的內容和形式，增強游戲的可行性。要遵循利于幼兒身心發(fā)展和安全的原則，在現代的教育理念的指導下，對之進(jìn)行適當的創(chuàng )新和改造，以更好地促進(jìn)兒童身心發(fā)展�？傊�，兒童傳統民間游戲的改編應適合幼兒的需要、特點(diǎn)和能力。無(wú)論從哪一個(gè)角度選擇、改編和組織游戲，都應該以幼兒的現實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展目的。
�。ǘ┌l(fā)展性原則
改編游戲時(shí)，我們應遵循發(fā)展性原則，應盡量體現孩子發(fā)展的要求，使其更加適應幼兒生活實(shí)際，更好地引導幼兒，讓幼兒獲得有價(jià)值的健康發(fā)展。兒童傳統民間游戲反映了以往一些觀(guān)念和風(fēng)俗文化，有一些帶有不利于兒童發(fā)展的方面。那么在傳統民間游戲的改編要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展，體現時(shí)代性。這主要表現在兩個(gè)方面：一是要不斷地創(chuàng )新游戲的內容積形式，使傳統民間游戲更加滿(mǎn)足現代兒童的需求和適應兒童生活實(shí)際。二是要加大擴充符合時(shí)代潮流的新的游戲內容，以體現時(shí)代發(fā)展要求；跟隨時(shí)代進(jìn)行改編也體現了一種發(fā)展性。
�。ㄈ┌踩栽瓌t
幼兒的安全現在是幼兒園非常關(guān)注的問(wèn)題，唯恐幼兒在園有任何意外或傷害之后，無(wú)法給家長(cháng)交代，無(wú)法支付昂貴的賠償費用。任何對于幼兒的傷害事故，對幼兒園的'聲譽(yù)來(lái)講，都是一種難以彌補的損失，同樣對每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是可怕的災難。在開(kāi)展傳統民間游戲時(shí)，應堅持安全性原則，確保幼兒的人身安全，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
�。ㄋ模┤の缎栽瓌t
趣味性是兒童游戲的生命。傳統民間游戲內容具有趣味性，形式自由，有一些帶兒歌的還有明快的節奏，幼兒可以邊唱邊玩，幼兒被傳統民間游戲深深吸引，體驗到傳統民間游戲帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣。在民間游戲的情境中，兒童從游戲的開(kāi)始和結束都充分的體現了兒童的自主性，孩子們根據自己的意愿自主選擇游戲材料和方式，孩子們自己商討分配游戲角色，想象游戲情節及內容，兒童通過(guò)自主構思和控制游戲，一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，得到極大的快樂(lè )和滿(mǎn)足。如豐富有趣的“丟手絹”、“捉迷藏”等游戲，還有充滿(mǎn)快樂(lè )和追逐動(dòng)作并適合大多數幼兒玩的“老鷹捉小雞”等游戲，使幼兒獲得了極大的快樂(lè )。
�。ㄎ澹┰鷳B(tài)性原則
傳統民間游戲的改編要保持和注重民間游戲的原生態(tài)性。原生態(tài)性原則本質(zhì)上是具有自然生態(tài)性�！霸鷳B(tài)”是指在自然狀態(tài)下的，沒(méi)有受到人為影響和干擾的生態(tài)原狀。這是一種原始生態(tài)形式。我們不能單純?yōu)榱死煤蛣?chuàng )編民間游戲而完全改變其原有的特色和價(jià)值。為了有利于實(shí)現民間游戲教育功能的最大化，在游戲過(guò)程中應建立一種文化氛圍，在活動(dòng)設計上，應注重突出“童趣”，做到從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注兒童特有的文化。豐富多彩的傳統民間游戲帶給幼兒無(wú)限的純真和歡樂(lè )。為了讓下一代享受歡樂(lè )無(wú)憂(yōu)的童年，我們將傳統民間游戲進(jìn)行到底！
【幼兒教育論文】相關(guān)文章：
(經(jīng)典)幼兒教育論文06-01
幼兒教育論文11-03
幼兒教育論文05-26
幼兒教育方面論文11-30
幼兒教育論文(集合)05-30
幼兒教育論文[推薦]06-02
（推薦）幼兒教育論文06-03
[實(shí)用]幼兒教育論文06-02
幼兒教育論文（優(yōu)秀）07-03
淺析創(chuàng )新幼兒教育論文12-08