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幼兒教育論文15篇(薦)
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。怎么寫(xiě)論文才能避免踩雷呢？以下是小編精心整理的幼兒教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒教育論文1
1.用心傾聽(tīng)
良藥可口更利于病，忠言順耳更利于行。教師是幼兒園教育的主體，是幼兒教育活動(dòng)的支持者、合作者、參與者。由于東西方思維方式的不同，加上當今社會(huì )激烈的競爭，教師的心理健康成為備受關(guān)注的話(huà)題。根據聯(lián)合國世界衛生組織界定，心理健康除沒(méi)有心理疾病，良好的心態(tài)和社會(huì )適應外，完整統一的人格，心理潛能的發(fā)揮也是重要部分。
美國教育認為，幼兒園時(shí)家庭教育的輔助品，可見(jiàn)家庭教育的重要性。在故事蕩秋千中，姚老師拋出問(wèn)題“小孩子之間的問(wèn)題是否讓他們自己解決？”本人認為關(guān)鍵是引導，在于家長(cháng)如何讓孩子自己去解決問(wèn)題。如見(jiàn)兩個(gè)孩子爭執不下，可以跟他們說(shuō)，“你看，你們一直在爭論，誰(shuí)也玩不了，想個(gè)辦法大家都能玩�！弊尯⒆幼约赫f(shuō)出解決的方法是關(guān)鍵。
園長(cháng)是連接教師和家庭教育的紐帶和橋梁。園長(cháng)的主要職責是管理，管理的本質(zhì)就是心理溝通。充分的聽(tīng)、充分的看、充分的.說(shuō)是有效溝通的策略，百勝集團管理層中流行這樣一個(gè)小游戲來(lái)測試一下你是否會(huì )傾聽(tīng)。主持人在前面說(shuō)，讓大家看著(zhù)自己，一直重復的一句話(huà)就是認真聽(tīng)我說(shuō)，我是怎樣說(shuō)的你們就怎樣做。伸出你的手，主持人說(shuō)輕輕地放在你的下巴上，而做的是放在額頭上。也就是說(shuō)做的和說(shuō)的不一致。
大部分人都把手放在額頭上，只有少部分人放在下巴上。這就是傾聽(tīng)的技巧。傾聽(tīng)不僅僅是園長(cháng)與教師的溝通，孩子們也需要傾聽(tīng)。我在我們班里做過(guò)這個(gè)實(shí)驗，有的孩子真的用心傾聽(tīng)；有的只是在模仿做，當我提示以后，有的孩子只是覺(jué)得好玩在笑；有的卻真的在思考。
我認為，幼兒園不需要學(xué)習太深奧的知識，培養他們會(huì )傾聽(tīng)的習慣很重要。所以，無(wú)論從領(lǐng)導、教師還是孩子來(lái)說(shuō)，用心傾聽(tīng)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)。
2.用愛(ài)教育
當前，處于“421”綜合癥的子女越來(lái)越多。對于這種現狀，作為教師、家長(cháng)該如何恰當的教育成為社會(huì )議論的焦點(diǎn)。我認為，我們應當用愛(ài)來(lái)教育�！皭�(ài)”的含義解讀一下幾點(diǎn)：
2.1適時(shí)的愛(ài)
到底什么樣的品質(zhì)對孩子來(lái)說(shuō)重要，軟糖實(shí)驗告訴我們，從小能管住自己，調節自己的感情，能夠堅持住的孩子一生受用。持槍實(shí)驗表明，4-5歲幼兒堅持性開(kāi)始發(fā)展。美國教育從孩子生下來(lái)就讓孩子學(xué)會(huì )堅持、學(xué)會(huì )等待。在喂奶的時(shí)候，只有到規定的時(shí)間才喂，沒(méi)到時(shí)間再哭、再鬧也沒(méi)有用。慢慢的，那么小的孩子也就成了習慣。而中國的教育，孩子一哭，引來(lái)無(wú)數目光，迫不及待滿(mǎn)足他們的一切需求。從小讓孩子學(xué)會(huì )等待也要分情況而定，不能盲目而論。
2.2適度的愛(ài)
愛(ài)太多容易造成孩子注意不集中。孩子需在穩定、安靜、秩序中成長(cháng)。父母、爺爺奶奶過(guò)分的溺愛(ài)打斷了孩子的思考。成人看似不起眼的游戲過(guò)程，說(shuō)不定在孩子眼中呈現一連串神秘之旅，而外在的干涉打擾了孩子的思路，孩子不能靜下來(lái)學(xué)習。正規的集中注意時(shí)間在10到20分鐘，而如果是孩子主動(dòng)發(fā)現思考的過(guò)程，肯定會(huì )更長(cháng)。
2.3適合的愛(ài)
對孩子的愛(ài)還應是恰當的、合適的。成人總是自己角度考慮，沒(méi)有從孩子角度考慮問(wèn)題。孩子真正需要的是什么，成人給的是什么。成人在愛(ài)孩子的時(shí)候，應考慮孩子各種能力發(fā)展的敏感期。根據敏感期及成熟理論給予恰當的幫助和愛(ài)，讓每個(gè)孩子在原有基礎上得到充分發(fā)展。
幼兒教育論文2
最近，教育部網(wǎng)站發(fā)布了《3－6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，為學(xué)齡前孩子在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域設定了 "階梯狀"的成長(cháng)標準。與20xx年出臺的幼兒園指導《綱要》不同，這是我國首次為幼兒成長(cháng)設置標準，旨在轉變公眾的教育觀(guān)念，防止和克服幼兒園"小學(xué)化"傾向�！吨改稀窂慕】�、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習與發(fā)展，分別對３至４歲、４至５歲、５至６歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共３２個(gè)目標。同時(shí)，針對當前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區，《綱要》為廣大家長(cháng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共８７條教育建議。
我們幼兒園也接受了"3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南"培訓�；仡櫚肽昱嘤�、學(xué)習、實(shí)踐的過(guò)程，我想應該對自己的學(xué)習作一反思、作一總結。在園領(lǐng)導的引領(lǐng)下，細細地翻看、品讀了一番《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》后，我對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》有了進(jìn)一步的了解和認識，我感覺(jué)它就像一枚指南針，指引著(zhù)我在工作中找到了方向，下面是我對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì )，以期與大家共享：
在學(xué)習中，我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》相對于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線(xiàn)老師在環(huán)境創(chuàng )設、活動(dòng)內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了許多合理化的建議。這對于我們一線(xiàn)老師在今后實(shí)現以上學(xué)習與發(fā)展目標、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。
讓老師學(xué)會(huì )聽(tīng)孩子的聲音《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的`學(xué)習讓我們意識到：孩子就是民族的未來(lái)，我們要了解孩子的身心發(fā)展規律，一切從有利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)，作為教師要學(xué)會(huì )俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)，在活動(dòng)中教師要懂得用心去聽(tīng)孩子的心聲，走進(jìn)孩子的世界，和他們做好朋友，和他們共同生活、共同游戲。向孩子們學(xué)習，創(chuàng )設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區域等等，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗，提供孩子操作的機會(huì )，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動(dòng)學(xué)習、探索，成為生活、學(xué)習、游戲的主人。只有搭建出師幼之間情感交流和心靈碰撞的平臺，才能留心抓住學(xué)習的契機，激發(fā)思想的火花。
作為幼兒教師首先要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，才能更好的伴隨幼兒共同成長(cháng)。沒(méi)有學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的教師，就沒(méi)有學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的幼兒，要想讓幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，教師首先要懂得傾聽(tīng)幼兒，每一個(gè)孩子都是一個(gè)與眾不同的言語(yǔ)生命，作為教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花，用愛(ài)去關(guān)注、滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂(lè )成長(cháng)。因此，細心、耐心的關(guān)注每個(gè)孩子，用愛(ài)滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂(lè )成長(cháng)，成了我們義不容辭的教育責任。在認真學(xué)習《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的過(guò)程中，我們也在工作中不斷地探索、實(shí)踐、反思，用愛(ài)心、耐心關(guān)注幼兒的細微變化，傾聽(tīng)幼兒的內心。
讓孩子學(xué)會(huì )聽(tīng)老師的聲音通過(guò)學(xué)習《指南》，才發(fā)現在我們和孩子一起生活、學(xué)習時(shí)，不但要了解孩子的身心發(fā)展規律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽(tīng)孩子的心聲，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，我們也要養成孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣。傾聽(tīng)別人的談話(huà)需要細心，需要克服其他因素的干擾，尤其要求孩子能夠做到自我控制。幼小的孩子一般不喜歡成人之間的談話(huà)，因此幼師不能苛求孩子安安靜靜地傾聽(tīng)教師的談話(huà)內容，要想養成孩子耐心傾聽(tīng)的習慣，教師應該在與孩子交談的時(shí)候，逐步加以引導。
同時(shí)，老師在對待年齡較大的孩子時(shí)，可以培養他們積極傾聽(tīng)的習慣，要求他們在傾聽(tīng)的時(shí)候積極思考，隨時(shí)帶著(zhù)一定的目的、任務(wù)去傾聽(tīng)，隨時(shí)準備發(fā)現對方談話(huà)中的錯誤之處，鼓勵記住談話(huà)中的關(guān)鍵內容。讓幼兒學(xué)會(huì )做個(gè)文明的聽(tīng)眾，知道別人講述時(shí)不隨便插嘴，要做個(gè)禮貌的孩子。當然，孩子們良好的傾聽(tīng)習慣不是一朝一夕就能形成的,需要幼兒、教師和家長(cháng)的共同配合，并持之以恒的養成和教育,為孩子今后的成長(cháng)、學(xué)習奠定基礎。
幼兒教育論文3
一、我國幼兒教師隊伍發(fā)展過(guò)程中出現的問(wèn)題
1.幼兒園教師地位相對較低
雖然我國幼兒教師隊伍正在不斷壯大，但是相比中小學(xué)教師隊伍還是存在著(zhù)很大的差距，無(wú)論從教師地位和職稱(chēng)評比中都存在著(zhù)問(wèn)題，我國大部分幼兒教師都沒(méi)有評職稱(chēng)，這也就直接影響到幼兒教師的社會(huì )地位。
2.幼兒學(xué)前教育編制呈下減趨勢
如今幼兒教育已經(jīng)成為目前社會(huì )不可缺少的必需品，每個(gè)孩子都必須接受學(xué)前教育，這樣才有資格進(jìn)入小學(xué)教育階段。隨著(zhù)幼兒園師資力量的不斷增強，教師隊伍的正規編制卻在逐年下減，這就使得很多幼兒園的教師都是臨時(shí)職工，不能成為在編教師，這也就嚴重打擊了幼兒教師對待幼兒教育的積極性。
3.幼兒園教師工資待遇較低
根據工資水平調查數據表明，我國幼兒教師薪酬水平在當地薪酬水平中基本處于中低層次，這主要是教育部門(mén)和政府部門(mén)對于幼兒教育的認識出現了錯誤。很多人都認為幼兒教育十分輕松，就是陪孩子玩耍，這是對幼兒教育的不尊重，一個(gè)好的幼兒教師必須要熟知每個(gè)孩子的心理需求，針對不同孩子進(jìn)行因人施教，發(fā)掘其興趣愛(ài)好，這項工作及其繁瑣，工資水平的不足嚴重影響了幼兒教師的積極性。
4.工作壓力大
對于幼兒教師的工作眾所周知，要對每個(gè)孩子做好看管工作，同時(shí)還要對孩子進(jìn)行適當教育，培養其興趣愛(ài)好，工作量大而且工作時(shí)間長(cháng)，任務(wù)繁重，由于來(lái)自家長(cháng)和學(xué)校多方面的壓力導致幼兒教師在工作上產(chǎn)生疲憊感，對幼兒教育失去了信心。
二、加強我國幼兒教育的管理措施和發(fā)展趨勢
1.注重社會(huì )發(fā)展趨勢
想要做好幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，就必須要做好社會(huì )宣傳工作的開(kāi)展，要從根本上改變人們的傳統思想，要讓人們意識到發(fā)展幼兒教育的重要性，關(guān)系到民族未來(lái)發(fā)展。而幼兒教師的工作就直接關(guān)系到幼兒教育的開(kāi)展好壞，要理解幼兒教師的辛苦，改變對于幼兒教師的認識。
2.加強對幼兒教師的社會(huì )福利體系建設
首先要對學(xué)前教育建立完善的法律體系，要明確規定出幼兒教師在法律中所享有的'權利，對于編制問(wèn)題要盡快解決，確保幼兒教育在整個(gè)社會(huì )中所占的地位，要結合相關(guān)教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)擔負起在幼兒教育中的責任。其次對于幼兒教師的資質(zhì)要嚴格要求，要將所有幼兒園規范化管理，明確幼兒教師的招聘資質(zhì)，要擇優(yōu)錄取，同時(shí)要建立幼兒教師勞動(dòng)人事制度，對于幼兒教師的在職檔案要嚴格管理，劃分出職稱(chēng)等級，作為提職加薪的標準，讓幼兒教師得到應有的待遇。
3.加強對幼兒的戶(hù)外教育
作為幼兒，他們是最好塑造性格和興趣的時(shí)期，在這個(gè)階段對于任何外界事物都比較容易接受，針對我國家庭經(jīng)濟水平提高，對于孩子比較溺愛(ài)的現狀進(jìn)行分析，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應該不僅僅局限于書(shū)本教材，要注重與課外活動(dòng)相結合，多帶孩子們去領(lǐng)略自然，要開(kāi)闊他們的視野，培養他們的開(kāi)拓思維。
4.完善幼兒教育的財政體系
對于我國農村地區的幼兒教育基礎設施較差，很多偏遠地區沒(méi)有相應的配套設施，這樣就不能給孩子們一個(gè)很好的成長(cháng)環(huán)境，教師待遇差，不能留住專(zhuān)業(yè)人才。對此我國教育部門(mén)要與財政部門(mén)做好溝通工作，要認識到幼兒教育的重要性，將幼兒園的各項資金落實(shí)到位，加強公共設施建設，提高幼兒教師的薪酬待遇，從而促進(jìn)幼兒教師的責任感。
5.依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對待非公辦
幼兒園教師在我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，國有幼兒園根本不能滿(mǎn)足幼兒教育需求，這時(shí)就出現了大量的非公辦幼兒園，非公辦幼兒園在幼兒教師招聘待遇方面也各有不同，但是非公辦幼兒園必須要保障教師所應享有的權益，要能讓他們體會(huì )到勞動(dòng)價(jià)值的體現，要吸收專(zhuān)業(yè)幼兒教育人才，提升非公辦幼兒園的教學(xué)實(shí)力和質(zhì)量。
三、總結
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對于幼兒教育的重視逐漸增強，在本文中簡(jiǎn)單介紹了我國幼兒教育的實(shí)際情況，然后提出了行之有效的改革措施，作者希望自己能夠在幼教事業(yè)中找到自己的方向，也希望我國的幼教事業(yè)能夠更好的得到發(fā)展。
幼兒教育論文4
【摘要】深化對孩子們的賞識教育非常重要，對孩子今后的成長(cháng)與成熟都會(huì )起到很好的促進(jìn)作用。教師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表?yè)P與認可�？梢酝高^(guò)和家長(cháng)的積極協(xié)作來(lái)實(shí)施賞識教育，也可以透過(guò)語(yǔ)言來(lái)讓賞識教育得以滲透。應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長(cháng)。
【關(guān)鍵詞】賞識教育;幼兒園;教育;應用;研究
賞識教育在幼兒園教育中有著(zhù)很大的發(fā)揮空間，合理的利用賞識教育不僅能夠幫助孩子們構建自信心與自尊心，這也是對于孩子們各種行為表現的一種鼓勵與認可，將會(huì )促使孩子在很多方面做得更好。幼師要善于合理的利用賞識教育，不要吝惜對于孩子們的各種表?yè)P與認可。這些對于幼兒時(shí)期的兒童將會(huì )非常受用，并且會(huì )給孩子們帶來(lái)很多積極正面的影響。
一、與家長(cháng)協(xié)作展開(kāi)賞識教育
賞識教育可以有很多不同的展開(kāi)形式，首先，幼師可以與孩子家長(cháng)進(jìn)行協(xié)作來(lái)有效展開(kāi)賞識教育。家庭對于孩子的成長(cháng)而言非常重要，父母給孩子們營(yíng)造的家庭環(huán)境與家庭氛圍不僅會(huì )直接影響到孩子們的個(gè)性塑造，家庭也是毫無(wú)疑問(wèn)的兒童成長(cháng)的第一陣地。幼師決不能忽略家庭與父母在幼兒教育中的重要影響，在針對幼兒展開(kāi)賞識教育時(shí)也應當靈活的發(fā)揮父母的這種優(yōu)勢。一方面，幼師可以多和家長(cháng)進(jìn)行溝通，多了解孩子們的各方面情況;另一方面，幼師也可以定期組織一些邀請家長(cháng)們參加的教學(xué)活動(dòng)，并且和家長(cháng)進(jìn)行有效協(xié)作來(lái)深化賞識教育。這是一種很值得嘗試的教育模式，將會(huì )讓賞識教育收獲更好的成效。一次在母親節的時(shí)候，我要求小朋友們自由組合編排節目，為自己的媽媽獻上最好的節日禮物。母親節當天，我邀請了家長(cháng)來(lái)參加“家長(cháng)會(huì )”，當家長(cháng)們進(jìn)入“會(huì )場(chǎng)”時(shí)，孩子們異口同聲地祝福媽媽節日快樂(lè )!然后，孩子們獻上了自己精心編排的節目向自己的媽媽表達祝福。這時(shí)，臺下的不少家長(cháng)都流下了幸福的淚水。這次特殊的“家長(cháng)會(huì )”既溝通了家長(cháng)和孩子之間的感情，又讓孩子們體驗了成功。最為重要的時(shí)家長(cháng)的感動(dòng)與教師的認可對于孩子們而言時(shí)極大的鼓勵與賞識，賞識教育也潛移默化的滲透其中。這種有意義的教學(xué)活動(dòng)不僅很好的溝通了孩子和家長(cháng)之間的感情，這也很好的透過(guò)與家長(cháng)的協(xié)作來(lái)實(shí)現了對于孩子們的引導。這才是高質(zhì)量的賞識教育應當有的模式，在這樣的教學(xué)過(guò)程中才能夠讓孩子們健康快樂(lè )的成長(cháng)。
二、尊重孩子感受，讓他們自由成長(cháng)
不少父母在教育理念與教育方法上都存在一些偏差，很多父母對于幼兒時(shí)期的孩子們就有著(zhù)很高的要求，孩子們一旦行為不得當或者是課業(yè)上做的不夠好，父母就會(huì )極力否定甚至用語(yǔ)言中傷孩子。這對于孩子構成的傷害非常大，甚至會(huì )給他們心里留下陰影。因此，父母首先要糾正自己一些不正確的教育觀(guān)點(diǎn)，要尊重孩子的感受，讓他們能夠自由快樂(lè )的成長(cháng)，這同樣是賞識教育的重要構成。無(wú)論是孩子在行為上出了錯，還是在課堂上的學(xué)習表現不夠理想，家長(cháng)都不要盲目否定甚至批評與責罵孩子。家長(cháng)應當平等的和孩子進(jìn)行溝通，了解事情的具體情況，充分尊重孩子的感受。要讓批評變?yōu)楣膭�，這樣才能夠幫孩子重拾信心，在下次做的更好。不少家長(cháng)對于孩子都過(guò)于苛刻，只要孩子的表現沒(méi)有達到他們的期望，就罵“沒(méi)出息!”“不中用!”等等。這嚴重傷害了孩子們的自尊，使得孩子們不僅失去了快樂(lè )的歡笑，而且失去了孩子特有的.創(chuàng )造力。因此，推行賞識教育需要家長(cháng)們學(xué)會(huì )尊重孩子，讓他們在和諧的環(huán)境中自由成長(cháng)。在上文那次成功的“家長(cháng)會(huì )”后，我就不失時(shí)機的提出了要家長(cháng)們學(xué)會(huì )尊重孩子，尊重他們合理的選擇，讓他們少一些壓力，多一些快樂(lè )。賞識教育不僅僅局限于課堂上以及幼兒園內，家庭是孩子們成長(cháng)的更重要的場(chǎng)所。因此，讓家長(cháng)配合幼師們來(lái)共同實(shí)現對于孩子們的賞識教育，這樣才能夠收獲更好的教育成效。
三、巧用語(yǔ)言滲透賞識教育
賞識教育可以以各種形式展開(kāi)，其中，教師巧用語(yǔ)言來(lái)給予學(xué)生們一些積極的鼓勵與認可，這種方式不僅最為普遍，往往也能夠收獲很好的教育效果。教師要注重平時(shí)和孩子們的溝通方式，對于孩子們不好的行為表現不要一味的指責批評，而要注重引導。對于孩子們一些好的行為表現等則要及時(shí)給予充分的鼓勵與認可，要肯定孩子的成績(jì)。這對于幼兒自信心與自尊心的形成將會(huì )很有幫助，并且會(huì )讓孩子們逐漸找到正確的自我認知方式。這對于孩子今后的成長(cháng)將會(huì )有著(zhù)很正面的意義，這也是賞識教育的作用與價(jià)值所在。教師要意識到孩子間的個(gè)體差異，并且在平時(shí)的教育過(guò)程中要注重因材施教。由于孩子之間存在著(zhù)興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境等各方面的差異，孩子們對同一事物的接受和反映上會(huì )存在差異。例如，在讓孩子們畫(huà)《我的夢(mèng)想》時(shí)，有的孩子構思非常的精巧、畫(huà)得也很傳神，這時(shí)候，我就不吝自己的表?yè)P和賞識，給他們以鼓勵和支持，肯定他們的構思和技巧;而有的孩子雖然非常用功，但是結果卻并不理想，這時(shí)候我也不會(huì )冷落他們，及時(shí)地肯定他們的用功，并鼓勵他們繼續努力，讓他們感受到老師對他們的尊重和期望。這才是正確的教育方法與教育理念，也是賞識教育能夠充分得以滲透的教學(xué)過(guò)程。教師要平等的對待每一個(gè)孩子，讓他們都能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)與鼓勵，這樣才能夠讓孩子們在健康的環(huán)境與氛圍中茁壯成長(cháng)。對于幼兒教育過(guò)程而言，深化對于孩子們的賞識教育非常重要，這對于孩子今后的成長(cháng)與成熟都會(huì )起到很好的促進(jìn)作用。教師可以靈活的設置賞識教育的方式，可以透過(guò)和家長(cháng)的積極協(xié)作來(lái)實(shí)施賞識教育，也可以透過(guò)語(yǔ)言來(lái)讓賞識教育得以滲透。無(wú)論是怎樣的方式教師都應當充分尊重孩子的感受，讓他們能夠自由成長(cháng)，這才是賞識教育應當發(fā)揮的積極教育功效。
【參考文獻】
幼兒教育論文5
摘 要：幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養有著(zhù)重要作用。本文認為幼兒教育學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)存在著(zhù)缺乏實(shí)踐性、教師容易把握教育對象的規律的特點(diǎn)，因此，結合這一特點(diǎn)，本文認為，通過(guò)促進(jìn)教材與培養目標相協(xié)調、開(kāi)展案例教學(xué)法、建設校內外實(shí)訓基地、課后布置實(shí)踐性特點(diǎn)的作業(yè)等措施可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐性。
關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；教學(xué)過(guò)程；學(xué)生；實(shí)踐能力；探討
幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養有著(zhù)重要作用。因此，如何根據教學(xué)內容和課程特點(diǎn)，采取相關(guān)措施以提高學(xué)生的實(shí)踐能力是教育工作者必須面對的重要問(wèn)題，當然也對加強和改進(jìn)教學(xué)方法提出了新的挑戰。
一、幼兒教育學(xué)基礎教學(xué)的特點(diǎn)
1、缺乏實(shí)踐性
《幼兒教育學(xué)基礎》一書(shū)是幼教專(zhuān)業(yè)的基礎課程，內容涉及較為廣泛，主要包括三個(gè)方面：幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實(shí)施路徑，通過(guò)遞進(jìn)的方式把這三個(gè)方面巧妙的結合在一起，構成了幼兒教育學(xué)的主要內容。從這三個(gè)方面的內容來(lái)看，主要以理論知識介紹、教育教學(xué)方法為主，而較少的涉及到實(shí)踐性的內容，因此，在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，該門(mén)課程教學(xué)呈現出缺乏實(shí)踐性的特點(diǎn)。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學(xué)基礎》一書(shū)的教育對象是中職生，該書(shū)根據中職生的特點(diǎn)，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進(jìn)行了一定規律的概括。因此，在幼兒教學(xué)基礎這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用教材總結出來(lái)的規律合理的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，降低了教學(xué)中的難度。因此，呈現出了容易把握教育對象規律這一特點(diǎn)。
二、提升學(xué)生實(shí)踐能力的方法
1、把教材與學(xué)生培養目標相統一
《幼兒教育學(xué)》是一門(mén)缺乏實(shí)踐性的課程，教師把教材與學(xué)生的培養目標巧妙地統一起來(lái)，可以使學(xué)生意識到實(shí)踐在提高教學(xué)能力中的作用，同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習該門(mén)課程的積極性和實(shí)踐性。中職生的培養目標涉及到人際關(guān)系的培養、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中，可以把教材中的知識充分結合學(xué)生的培養目標來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時(shí)，教師不但要講授到幼兒德育的培養方法，如多參加勞動(dòng)，增進(jìn)與勞動(dòng)人們的感情，積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去，讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時(shí)也提高自己的道德認識。這種教學(xué)方法就達到了教材授課與學(xué)生培養目標相一致的目標，最終對學(xué)生實(shí)踐能力的培養起到重大的推動(dòng)作用。
2、開(kāi)展案例教學(xué)法
案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統整編出來(lái)，用生動(dòng)的案例模擬教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣性調動(dòng)起來(lái)的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個(gè)角色，因此，案例教學(xué)法對提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著(zhù)重要的作用。在開(kāi)展《幼兒教育學(xué)》這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進(jìn)行：
一是系統整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進(jìn)行系統的整編，比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現的案例進(jìn)行收集，還可以把日常生活中的案例進(jìn)行整理等。
二是對案例進(jìn)行分析。教師根據收集到的案例，給予學(xué)生講解，在講解《幼兒教育學(xué)》中出現的案例時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)教材了解案例，引導學(xué)生正確思維，分析解決，學(xué)生在解決案例的過(guò)程中，要正確的運用教材中所學(xué)到的基礎知識。教師要起到主導作用，讓學(xué)生充分闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
三是對案例進(jìn)行總結和回顧�？偨Y和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式，也是教學(xué)中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例，而且還要及時(shí)進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的差異性。在總結和回顧的過(guò)程中，教師要以鼓勵的態(tài)度對學(xué)生的答案進(jìn)行總結，不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過(guò)對案例的總結和回顧，不但能有效地促進(jìn)學(xué)生加深基礎理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對于提高學(xué)生的實(shí)踐性有重要的作用。
3、建設校內外實(shí)訓基地
校內外實(shí)訓是開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)的重要組成部分，理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而實(shí)訓教學(xué)卻充滿(mǎn)生機活力。對此，學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求，建設好校內外實(shí)訓基地。
一是建立校內實(shí)訓基地�？梢园研@內的空教室改幼兒園仿真實(shí)訓室，以學(xué)生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學(xué)生模擬幼兒的方式進(jìn)行。比如，在開(kāi)展“幼兒游戲”這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)，可以在教師的指導下，讓學(xué)生模擬成幼兒去開(kāi)展各種活動(dòng)的游戲，也可以讓模仿能力較強的學(xué)生去充分想象幼兒的特點(diǎn)去模仿他們在游戲過(guò)程中的各種表現、表情等。通過(guò)這種模仿幼兒的游戲教學(xué)，學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會(huì )到理論知識轉化成實(shí)踐內容的`重要性，而更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二是建立校外實(shí)訓基地。校外實(shí)訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主，這類(lèi)幼兒園可以為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供實(shí)戰性場(chǎng)所。對此，學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實(shí)訓基地，另一方面教師也要指導學(xué)生在幼兒園實(shí)際教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結合。比如，在開(kāi)展“幼兒園課程”內容的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生了解幼兒的實(shí)際情況，然后再根據幼兒的整體情況、個(gè)體差異等內容進(jìn)行有針對性的教學(xué)，最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內容。
4、課后布置具有實(shí)踐性的作業(yè)
課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節，在每一小節的課程教學(xué)完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè)，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問(wèn)題，在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生收集各方面的資料，對問(wèn)題進(jìn)行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時(shí)，可以布置一些學(xué)生家訪(fǎng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在獲取調查信息后進(jìn)行探索總結。通過(guò)這種形式的鍛煉，學(xué)生就會(huì )在潛移默化中利用所學(xué)知識去提高探究意識、開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，用所學(xué)理論知識去分析現實(shí)問(wèn)題，因此，這樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養。
二是要布置實(shí)踐性的作業(yè)。比如，在對幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后，先讓學(xué)生去調查當前幼兒園環(huán)境中的問(wèn)題及不足等現狀，再讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學(xué)生的思維能力就會(huì )得到有效的提升。再如，可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè)，把全班分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中去，針對教學(xué)中教師留下的問(wèn)題采取集體討論的方式予以總結、探索，這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐性。
三、結論
總之，在幼兒教育學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，需要教師和學(xué)生雙方面都切實(shí)努力。教師方面要善于嘗試新的教學(xué)方法，開(kāi)展多種實(shí)踐性的教學(xué)模式；學(xué)生也要高度重視自己實(shí)踐能力的培養，在教師的指導下，有效地提高自己的學(xué)習積極性和興趣，不斷發(fā)展自己，提升自己的實(shí)踐能力，努力促使自己成為合格的、優(yōu)秀的幼兒教師。
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幼兒教育論文6
【摘要】幼兒時(shí)期是重要的教育發(fā)展階段，針對幼兒教育開(kāi)展游戲化教學(xué)，并通過(guò)游戲化教學(xué)方式讓幼兒體驗真實(shí)生活，能夠有效提升幼兒學(xué)習興趣，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。本文分析了游戲化、生活化教學(xué)幼兒教學(xué)的重要意義，重點(diǎn)研究了如何讓幼兒能夠通過(guò)游戲化教學(xué)來(lái)體驗真實(shí)生活，形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲化教學(xué)；生活化教學(xué)
幼兒教育需要根據幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和成長(cháng)方式進(jìn)行設計，跟其他年齡段教育活動(dòng)不同，幼兒教育除了需要有教育意義之外，還需要重視教學(xué)方法的綜合性和趣味性，只有這樣才能夠吸引幼兒積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提升教學(xué)質(zhì)量。幼兒園要關(guān)注幼兒的生活環(huán)境，把生活化教學(xué)和游戲化教學(xué)相結合，促進(jìn)我國幼兒更加和諧健康的穩定成長(cháng)。
一、幼兒教育的生活化和游戲化概述
陶行知是我國著(zhù)名的人民教育家，他提倡在幼兒教育中解放兒童的雙眼和雙手，解放兒童的嘴和學(xué)習空間，讓幼兒能夠從課堂走到生活中去，通過(guò)生活來(lái)感悟更多的人生道理，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)水平提升[1]。我們的生活是豐富多彩的，其中包括了語(yǔ)言、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)內容，幼兒教育如果從孩子們的生活入手，能夠讓幼兒感受到身邊生活中包含的有趣知識，要讓幼兒教育來(lái)源于生活、回歸于生活。在幼兒教學(xué)中教師要從身邊的實(shí)際生活出發(fā)，應用身邊的一切人事物進(jìn)行幼兒教學(xué)，能夠讓幼兒在熟悉的環(huán)境當中學(xué)習心得知識點(diǎn)，從生活中學(xué)習和發(fā)展。
二、讓孩子們在游戲中感受生活的重要意義
幼兒的年齡比較小，因此針對幼兒開(kāi)展教育需要結合常規的生活化培養手段[2]。在幼兒教育中游戲化教學(xué)同樣發(fā)揮著(zhù)非常重要的作用，通過(guò)使用游戲進(jìn)行幼兒教學(xué)，能夠有效吸引更多幼兒的學(xué)習注意力，引導幼兒在游戲教學(xué)中開(kāi)展積極的思考和想象，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。游戲教學(xué)中擁有很多的環(huán)節需要幼兒互相之間進(jìn)行交流和溝通，這在一定程度上培養了幼兒的團隊合作能力，應用游戲中的交流，引導幼兒能夠學(xué)會(huì )感悟、學(xué)會(huì )交流學(xué)習，通過(guò)彼此的交流互動(dòng)提升自身能力。在幼兒教學(xué)中應用游戲化、生活化教學(xué)，能夠有效促進(jìn)幼兒的人格、性格的完善發(fā)育。
三、如何在游戲中體驗生活
1.創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境提供體驗機會(huì )。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，幼兒園的教學(xué)觀(guān)念也在不斷地創(chuàng )新改革，從一開(kāi)始的集體教學(xué)活動(dòng)，逐漸發(fā)展為分組活動(dòng)、區域活動(dòng)以及個(gè)別活動(dòng)等活動(dòng)組織教學(xué)形式。越來(lái)越寬松的教學(xué)環(huán)境，給幼兒提供了更多的自主學(xué)習和探索的機會(huì )，讓幼兒能夠通過(guò)更多的學(xué)習方式吸取更多的知識[3]。在幼兒教學(xué)中把生活教學(xué)和游戲教學(xué)結合在一起，讓幼兒能夠從游戲中感悟生活，從生活中感受到游戲的趣味性，能夠有效讓孩子在生活中學(xué)會(huì )體驗，在游戲中學(xué)會(huì )成長(cháng)。例如說(shuō)本節課是讓幼兒能夠利用卡片上的`點(diǎn)的數量，跟數量相對應，并利用點(diǎn)數互相計算。那么教師可以采用“小白兔逛超市”的游戲方式，在教室中給孩子們設置出超市的場(chǎng)景模式，讓不同的幼兒扮演不同的角色，有的扮演小白兔，幼兒扮演售貨員，這時(shí)候要問(wèn)清楚水果和蔬菜的數量，然后用正確的點(diǎn)卡表示出來(lái)。通過(guò)這樣的學(xué)習方式能夠有效幫助幼兒們豐富生活經(jīng)驗，提升幼兒的學(xué)習興趣，提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。2.豐富課堂教學(xué)形式。幼兒教學(xué)活動(dòng)中包含有體育教學(xué)，例如說(shuō)本節課教師需要通過(guò)開(kāi)展體育教學(xué)，讓幼兒通過(guò)體育活動(dòng)鍛煉自己的跑步技能。如果單純的要求幼兒在課堂上跑跑跳跳，幼兒們很快就會(huì )失去活動(dòng)興趣，同時(shí)還會(huì )影響課堂教學(xué)秩序。這時(shí)候教師可以帶領(lǐng)幼兒一起玩游戲，現活動(dòng)一下身體，做好跑步的準備工作。然后在課堂中開(kāi)展“丟手絹”的游戲活動(dòng)，大家圍坐在一起，一邊唱兒歌一遍讓一名幼兒把手中的手絹丟到一個(gè)小伙伴的背后迅速跑開(kāi)，被丟手絹的幼兒要追上才能算贏(yíng)。通過(guò)這樣的游戲方式，能夠讓幼兒通過(guò)游戲的方式學(xué)會(huì )跑步技能，讓幼兒之間進(jìn)行互相的追逐，鍛煉了身體的同時(shí)也達到了愉悅身心的目標、3.游戲與課堂教學(xué)相結合。在傳統的幼兒教育工作中，只是簡(jiǎn)單地把幼兒的區域活動(dòng)定位在了室內有間隔、游戲有材料的基礎之上，讓幼兒們在課堂教學(xué)中進(jìn)行單純的桌面游戲或者是小范圍的自由活動(dòng)，這樣的教學(xué)觀(guān)念是片面的，阻礙了幼兒的能力培養。通過(guò)不斷的研究和探索，現代化的幼兒教學(xué)觀(guān)念又有了新的創(chuàng )新，區域活動(dòng)應該是幼兒園課堂教學(xué)的重要組成部分，是為了幼兒園的教學(xué)工作開(kāi)展服務(wù)的，因此在區域活動(dòng)中的教學(xué)內容，可以跟課堂教學(xué)內容相結合，不能單純停留在針對幼兒集體的教育活動(dòng)上，而是需要把教育活動(dòng)拓展到各個(gè)方面，例如說(shuō)區域活動(dòng)、小組活動(dòng)、游戲活動(dòng)中去，這樣既能夠幫助幼兒拓展學(xué)習空間，同時(shí)也能夠讓幼兒通過(guò)身邊的真實(shí)生活學(xué)習新的知識，拓展幼兒的學(xué)習興趣。4.生活和游戲的角度來(lái)設計教學(xué)主題活動(dòng)。幼兒教學(xué)中需要設計主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先需要根據幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，查看設計出來(lái)的教學(xué)主體是否能夠符合幼兒的生活經(jīng)驗，是否具備一定的教學(xué)價(jià)值。游戲化教學(xué)并不是代表了需要直接使用游戲手段進(jìn)行教學(xué)，而是能夠在游戲中體現出幼兒跟生活實(shí)際的關(guān)系，通過(guò)主題教育的形式讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì )探究，培養生活實(shí)踐能力。
在幼兒教學(xué)中把生活、游戲兩個(gè)教學(xué)形式有機結合在一起，能夠創(chuàng )新教學(xué)形式，改革創(chuàng )新幼兒園教學(xué)觀(guān)念，落實(shí)陶行知“在游戲中體驗生活，在生活中學(xué)會(huì )體驗”的重要教學(xué)思想，促進(jìn)幼兒園的生活化和游戲化教學(xué)發(fā)展。生活是教育的圓圈，而游戲則是快樂(lè )的學(xué)習，通過(guò)把游戲化教學(xué)和生活化教學(xué)相結合，能夠讓幼兒通過(guò)游戲真實(shí)感受到生活實(shí)踐的快樂(lè )，把游戲還給孩子，讓幼兒在快樂(lè )的游戲和生活環(huán)境中健康成長(cháng)，在游戲和生活中獲取更多的經(jīng)驗。
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幼兒教育論文7
一、幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題
1.幼兒園辦園不規范
目前，我國幼兒園的整體教學(xué)水平低下，其主要原因是幼兒園辦園不規范。所謂幼兒園辦園不規范，就是現在的許多幼兒園由私人成立，幼兒園的選址也是私人住宅，而非正規的學(xué)區建筑。出現這種現象的主要原因是正規的公辦幼兒園只存在于市級、縣級，且數量較少，不能滿(mǎn)足社會(huì )幼兒數量的需求。因此，不規范的私立幼兒園逐漸增多。而家長(cháng)將幼兒送學(xué)的主要目的僅僅是在家長(cháng)工作時(shí)間有個(gè)負責任的單位能夠照顧孩子，就將幼兒送往就近的幼兒園。
2.教學(xué)方式落后
幼兒教學(xué)中，存在的最嚴重的問(wèn)題是教學(xué)方式落后。其主要是現在以教師為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而非以幼兒為教學(xué)主體。幼兒是汲取知識的新個(gè)體，幼兒課本知識的學(xué)習能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng )造力均需全面提高。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮幼兒的'主體作用，讓幼兒能夠一邊學(xué)習一邊思考；教學(xué)過(guò)程形式化，教學(xué)內容也相對陳舊。教學(xué)方式落后等一系列問(wèn)題，阻礙了幼兒智力的發(fā)育和創(chuàng )造力的培養。
3.幼兒教育機構中部分幼兒教師自身素質(zhì)不高
幼兒教學(xué)過(guò)程中，因幼兒年紀過(guò)小，沒(méi)有是非對錯的觀(guān)念，所表現的行為舉止皆為自己的主觀(guān)意識。他們充分表現自己的本性，吵吵鬧鬧，與同伴玩耍。面對如此小的孩子，教師很少主動(dòng)配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片，而是以教師嚴肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學(xué)態(tài)度，不僅不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，還讓學(xué)生對上學(xué)產(chǎn)生厭倦。而幼兒教師在長(cháng)期的教學(xué)中，極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的教師，不僅對幼兒教育工作失去了熱情，且對自己的職業(yè)規劃開(kāi)始迷茫，對自己存在的價(jià)值與事業(yè)發(fā)展的方向產(chǎn)生疑惑。其次，不規范的幼兒園，教師的能力培養跟不上社會(huì )發(fā)展的節奏。不規范的幼兒園沒(méi)有正規的對教師的考核標準，教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)提不上去，導致教師的整體素質(zhì)低下。
4.幼兒的小學(xué)化教育嚴重
因幼兒教育是與小學(xué)教育接軌的，現行許多幼兒教育機構，已開(kāi)始偏向于將幼兒教育小學(xué)化，讓幼兒能夠順利升入小學(xué)，并能夠在小學(xué)嶄露頭角，能夠提升幼兒教育機構的升學(xué)率與社會(huì )口碑。幼兒教育小學(xué)化現象主要表現在：在幼兒教育過(guò)程中，教師以對小學(xué)生的態(tài)度來(lái)對待幼兒，以對小學(xué)生的要求要來(lái)求幼兒。側重于規定課程的教學(xué)，要求幼兒能夠規范課堂規矩，上課時(shí)要安安靜靜、坐姿必須端正，課下布置一定的家庭作業(yè)，要求幼兒對當日學(xué)習內容進(jìn)行回顧以及對次日教學(xué)內容進(jìn)行預習。幼兒園為自身業(yè)務(wù)發(fā)展，還開(kāi)設許多特色班與興趣班，對小學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行補習。
二、對幼兒教育教學(xué)的建議
幼兒教育首先需要對幼兒的行為舉止進(jìn)行規范。幼兒是完全根據自身個(gè)性來(lái)表現自我的，其行為舉止比較自我。為規范幼兒的行為，幼兒園應讓教師參與幼兒日常行為規定的制定，讓教師以幼兒朋友的身份，總結幼兒在教學(xué)過(guò)程中表現的特點(diǎn)，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)對幼兒的行為進(jìn)行正確引導。制定規范幼兒、規范教師的行為準則之后，教師要對幼兒進(jìn)行指導與管理，學(xué)校要對教師進(jìn)行管理與監督，家長(cháng)要對學(xué)校與教師進(jìn)行全面監督，實(shí)現對幼兒行為的規范化。
幼兒教育論文8
有人說(shuō)： “理想是石，敲出生命之火；理想是火，點(diǎn)燃長(cháng)夜的燈;理想是燈，照亮前進(jìn)的路；理想是路，引我們走向光明�！蔽业睦硐刖褪钱斠幻處�，這個(gè)理想的萌生還是在我上小學(xué)的時(shí)候。記得那時(shí)看過(guò)一部名為《苗苗》的電影，我深深的喜歡上了苗苗老師，從那時(shí)起我就下決心要當一名像苗苗那樣的好老師。于是在中學(xué)畢業(yè)填報考志愿時(shí)，我義無(wú)反顧地填上了師范學(xué)校。經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習，我終于以?xún)?yōu)異的學(xué)習成績(jì)畢業(yè)了，開(kāi)始了我夢(mèng)寐以求的教育生涯。自參加工作以來(lái)，我一直擔任班主任工作，把全身心的精力都投入到教育事業(yè)中，以精湛的教育藝術(shù)手段，在教書(shū)育人、教學(xué)、教育科研等方面均取得了很好的成績(jì)。
從教17年來(lái)我一直實(shí)踐著(zhù)“做一名好老師”的美好心愿。這17年來(lái)，在教育工作中，我經(jīng)歷過(guò)成功和失敗，感受過(guò)幸福與痛苦，在事業(yè)與生活的挑戰中；品味著(zhù)人生的七彩斑斕。這17年來(lái)，我深深地感悟到，衡量一個(gè)好老師的標準，是其對教育事業(yè)的熱愛(ài)與忠誠，是舍小家為大家的無(wú)私奉獻精神；是教師的責任感和對學(xué)生深切的愛(ài)。
20xx年我接學(xué)前班。大家都知道學(xué)前班要過(guò)拼音關(guān)，特別是拼音直呼關(guān)，有些學(xué)生由于發(fā)音方法不得要領(lǐng)，模仿能力欠佳，所以在學(xué)這部分知識時(shí)有困難，我知道這部分知識基礎打不牢，學(xué)生就有掉隊的可能。為了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊，我就利用下班后時(shí)間進(jìn)行訓練。記得有一天放學(xué)，我還是像每天一樣把學(xué)得不好的5名學(xué)生留下來(lái)，他們的家長(cháng)也要學(xué)一學(xué)，以便回家能更好地輔導自己的孩子。所以我就從發(fā)音時(shí)的口形、舌位、送不送氣，以及直呼時(shí)怎樣才能先做口形，后發(fā)出聲音，邊做示范邊講解，孩子們學(xué)得很專(zhuān)心，家長(cháng)們學(xué)得更認真。學(xué)習興味正濃，不知不覺(jué)已是日落星稀的時(shí)候了。家長(cháng)們領(lǐng)著(zhù)孩子滿(mǎn)意地回家了。望著(zhù)稀疏的星空，我活動(dòng)著(zhù)酸痛的脖頸，猛然想起自己的孩子還在家門(mén)口。我急忙向家里奔去。涼風(fēng)習習，路上漫步的行人是那么的愜意，而我的心里卻忐忑不安：孩子會(huì )不會(huì )害怕，會(huì )不會(huì )丟了……越想越害怕，越想越覺(jué)得可怕的事情已經(jīng)發(fā)生了，本來(lái)五分鐘的路我卻出了一身的汗。到了家門(mén)口，我就看到臺階上有一個(gè)小小的身影，我三步并做兩步跑過(guò)去一看，不禁呆了，這是我那活潑伶俐，總是滿(mǎn)臉燦爛笑容的瑩瑩嗎？只見(jiàn)她頭上戴著(zhù)一塊紗巾，身上穿著(zhù)一件破舊的男孩子的夾克衫，臉上一道道黑色的淚痕， “媽媽你怎么才回來(lái)呀？我好著(zhù)急呀！這一句哽咽的話(huà)語(yǔ)把我驚醒，我連忙說(shuō)： “對不起，媽媽今天有事�！迸畠亨絿Ａ艘痪洌� “你每天都有事，就是沒(méi)有我�！蔽倚睦镉科鹨魂囯y以名狀的酸楚。我一再向孩子道歉，但她就是不理我，回到家我急忙開(kāi)始做飯，等我把飯菜端到桌上，她已經(jīng)睡著(zhù)了，望著(zhù)她那可憐的模樣，我的淚水不禁奪眶而出。是啊，哪一個(gè)母親不心疼自己的孩子，不愛(ài)自己的兒女？可我是一名教師，我的愛(ài)不僅屬于女兒，更屬于我的學(xué)生。學(xué)生是祖國的一朵朵小花兒，教師就是春風(fēng)雨露，撫育著(zhù)他們不斷成長(cháng)。教師對學(xué)生的愛(ài)，是無(wú)私的，是偉大的母愛(ài)。
古往今來(lái)，多少哲學(xué)家、詩(shī)人飽含深情地歌頌教師，把教師比作辛勤的園丁，人類(lèi)靈魂的工程師；比做無(wú)私奉獻的蠟燭……，他們贊美教師這一職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝最神圣最偉大的職業(yè)，所有這些感人肺腑，催人奮進(jìn)的文學(xué)語(yǔ)言，早在學(xué)生時(shí)代就像春雨一樣，滋潤著(zhù)我的心田。使我對教師油然而生敬意，我常常對自己說(shuō)，將來(lái)也要當教師，我也要像所有優(yōu)秀的教師那樣擁有學(xué)生們純真的感情和他們分享給我的所有成功與快樂(lè )。
工作17年來(lái)，體會(huì )最深刻的莫過(guò)于教師要有一顆“愛(ài)心”，而且教師的“愛(ài)心”要適當地向一些“問(wèn)題兒童”傾斜。我現在所教的這個(gè)班里，有一個(gè)來(lái)自單親家庭的孩子壯壯，媽媽眼中的他，任性沖動(dòng)，行事魯莽，不知危險，常有傷人和自傷行為；同學(xué)接觸的他，不守紀律，愛(ài)動(dòng)手傷人；老師觀(guān)察到的他，智力平常，但因注意力渙散，學(xué)習過(guò)程受到嚴重影響。記得20xx年，我剛剛結束學(xué)習從外地回來(lái)，下了車(chē)，我馬上來(lái)到班級，看望我的孩子們。這一天過(guò)得很愉快。放學(xué)了，家長(cháng)們來(lái)接孩子時(shí)，把我圍住紛紛告一個(gè)孩子的狀，那就是壯壯。在家長(cháng)的眼里，他就是一個(gè) “小打手”，班里所有的孩子在這期間都挨過(guò)他的打。他打人的手段也很惡劣，經(jīng)常是用拳頭打別人的臉，用腳踢別人的肚子。在接下來(lái)的幾天時(shí)間里，我不僅發(fā)現了壯壯的問(wèn)題，同時(shí)更嚴重的是：在他的影響下，班里一部分男孩都在用這種武力的辦法解決問(wèn)題。怎么辦呢？如果利用教師的威嚴，采用壓制的辦法，可能短期內也能壓住他們。此時(shí)，一句話(huà)在我耳邊響起“作為一名優(yōu)秀的班主任，靠看、靠管是帶不出好的班集體的，學(xué)生出了問(wèn)題關(guān)鍵在于疏、在于導�！笔前�，尤其是幼兒，他們才四、五歲，正處于分不清是非，盲目模仿階段。于是在接下來(lái)的一段日子里，每天一有空，我就給學(xué)生們講團結友愛(ài)的故事，不僅我講，我還讓幼兒之間互相講，同時(shí)在班里樹(shù)立了一批好的典型，佩帶“友愛(ài)使者”的標志。我的這一做法既是在扭轉班級不正的班風(fēng)，同時(shí)也是在為教育壯壯營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境，果然，在大家的帶動(dòng)下，他改了許多。于是在接下來(lái)的日子里，我留心觀(guān)察著(zhù)他的一舉一動(dòng)，期待著(zhù)能發(fā)現他身上的閃光點(diǎn)。一次，教室柜子的'一扇門(mén)由于螺絲松動(dòng)關(guān)不嚴了，一連拖了兩天，我都忘了去修理。第三天放學(xué)的時(shí)候，壯壯磨磨蹭蹭，半天也沒(méi)有把書(shū)包整理好，我只好一邊催他快些，一邊組織其他幼兒往外走。我真不知道他又在搞什么名堂，把隊伍帶下去之后，我很快就回到了教室，站在門(mén)外，透過(guò)玻璃，我看到了這樣一幕：壯壯趴在地上，左手扶著(zhù)掉下來(lái)的那扇門(mén)，右手正吃力地用螺絲刀擰螺絲呢！第二天，我把這件事告訴了全班的小朋友，大家都向他投去了敬佩的目光，能夠看出來(lái)，他滿(mǎn)足極了。而且，我還補充了這樣一點(diǎn)：我說(shuō)老師的困難，壯壯都能夠解決，小朋友們的困難，他一定更能解決， 以后誰(shuí)有困難，盡管找壯壯幫忙。漸漸地，他融入到了這個(gè)集體中，小朋友們開(kāi)始接受他，他也成了班級的助人模范。打人這個(gè)毛病一直沒(méi)有再出現過(guò)。作為孩子，他們渴望老師真心地關(guān)愛(ài)他們，尊重他們的獨立人格和自主意識，需要老師用欣賞的態(tài)度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵和期待他們。
我覺(jué)得班級的每一個(gè)孩子都像孕育在土壤中等待發(fā)芽的花種，一旦感受到春天的溫暖就會(huì )萌動(dòng)、滋生。老師對他的尊重、贊賞和期待使他敏感地體察到一種友善的、誠摯的關(guān)愛(ài)，他則會(huì )本能地感覺(jué)到那是一片明媚的春光在召喚他們，那幼小的心靈就會(huì )無(wú)拘無(wú)束地處在一種愉快的積極狀態(tài)，他的潛能和個(gè)性就會(huì )自由而充分地表現出來(lái)。為了警示自己：要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。從本學(xué)期開(kāi)始，我在班級定期進(jìn)行了這樣的測試：請大家說(shuō)出這一周老師最喜歡的學(xué)生，并說(shuō)清理由。最開(kāi)始大家都說(shuō)一些愛(ài)發(fā)言、聽(tīng)話(huà)的幼兒，人員很集中。聽(tīng)到幼兒的反饋，我思考了很久。我覺(jué)得自己沒(méi)能做到關(guān)注每一個(gè)孩子。于是，我及時(shí)調整自己的工作方式，讓每一個(gè)孩子都覺(jué)得老師最喜歡的是他自己�，F在再搞這樣的測試，幾乎每個(gè)人都會(huì )很愉快地說(shuō)出自己的名字。17年的班主任工作，使我深深地體會(huì )到，在教育孩子的同時(shí)，我們應該爭取家長(cháng)的支持與配合。記得在今年的“三八”婦女節前一天，我布置了這樣一項作業(yè)：把送給媽媽的祝福畫(huà)在一張紙上，放在媽媽一早起來(lái)就能發(fā)現的地方。很多孩子都制作了一張精美的賀卡。家長(cháng)們對于此項活動(dòng)極為感動(dòng)，紛紛寫(xiě)來(lái)回執“感謝老師能夠對學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育�！薄跋Ｍ蠋煻喔氵@樣的活動(dòng)，以提醒我們家長(cháng)與孩子及時(shí)溝通�！� “看到孩子為我畫(huà)的畫(huà)，我感動(dòng)得流下了眼淚，家長(cháng)的付出孩子看到了�！薄捎诩议L(cháng)真切地感受到了教師在教書(shū)的同時(shí)，也在育人，所以 “將心比心”，他對幼兒園班級的工作都會(huì )大力支持的。
在這“以心換心、以愛(ài)博愛(ài)”的交流中，我感覺(jué)自己的生命也在這交流中得到了成長(cháng)、我的靈魂也在交流中得到了升華！ 雨果曾說(shuō)過(guò)： “花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的�！钡谄椒驳拿恳惶�，我們收獲的卻是孩子們的自由、愉悅、釋放和本真，這難道不值得我們欣慰嗎？在園的每一天我們都沐浴在孩子們的歡笑聲中，用慈愛(ài)呵護著(zhù)天真，用智慧澆灌著(zhù)稚嫩，用真誠開(kāi)啟著(zhù)心靈，用希冀放飛著(zhù)理想。所以，我將用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)！
幼兒教育論文9
摘要：幼兒游戲離不開(kāi)教育情境的創(chuàng )設，要使教育情境充滿(mǎn)游戲的魅力，必須營(yíng)造健康寬松、愉悅的游戲氛圍，更要提供良好的環(huán)境、豐富幼兒的游戲活動(dòng)，改進(jìn)游戲的方式，豐富游戲活動(dòng)，改進(jìn)游戲的組織與指導，優(yōu)化教育情境。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )設；游戲；魅力；教育；情境
一、營(yíng)造寬松愉悅的幼兒游戲氛圍
1.教師要熱愛(ài)和信任幼兒
只有對幼兒充滿(mǎn)愛(ài)心，教師才能用心去關(guān)注每個(gè)幼兒的喜怒哀樂(lè )，了解每個(gè)幼兒的需要，發(fā)現幼兒身上的閃光點(diǎn)，把鉆研、改進(jìn)幼兒教育活動(dòng)作為自己的樂(lè )趣。教師的信任是幼兒成長(cháng)的重要動(dòng)力，能激發(fā)幼兒的活力，使他們振奮精神和充滿(mǎn)信心去克服困難，追求自身的進(jìn)步。只有在充滿(mǎn)愛(ài)和信任的氛圍內，幼兒才可能有安全感、有愉悅的心境，能夠無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地投入到游戲等活動(dòng)中去，在積極主動(dòng)的活動(dòng)中獲得自我展現和發(fā)展。教師應當滿(mǎn)懷對幼兒和教育事業(yè)的熱愛(ài)，建立起對幼兒的信任，努力滿(mǎn)足幼兒的合理需求，調動(dòng)幼兒的發(fā)展潛力，使幼兒在愛(ài)和信任的澆灌中進(jìn)步。
2.幼兒教育過(guò)程富有感染力
教師要通過(guò)各種途徑，設計富有吸引力的教育過(guò)程，使教育活動(dòng)充滿(mǎn)魅力，充分調動(dòng)幼兒參與的興趣和積極性，調動(dòng)他們學(xué)習的內在動(dòng)機，使幼兒忘我地沉浸其中，獲得主動(dòng)的發(fā)展。幼兒對生活中的許多事物充滿(mǎn)了好奇與疑問(wèn)，迫切地想要了解和探究周?chē)氖澜�。教師必須重視挖掘幼兒生活中的教育資源，調動(dòng)幼兒的探究興趣，激發(fā)幼兒對生活中各種疑問(wèn)的思考與研究，使幼兒在熟悉可感的、有趣的活動(dòng)中開(kāi)啟心智、增長(cháng)智慧。教師應有意識地按活動(dòng)主題創(chuàng )設富有美感的教育情境，用美的環(huán)境、語(yǔ)言、旋律、情感，把幼兒帶入美的氛圍當中，使教育過(guò)程成為美的享受，并使幼兒在美的感受和體驗中參與活動(dòng)，獲得進(jìn)步。同時(shí)，教師要重視幼兒情感的調動(dòng)。幼兒的思維較為感性，他們情緒性強、容易受到感染，積極的情感不僅能夠促進(jìn)幼兒知識的學(xué)習，而且有助于幼兒良好態(tài)度習慣的養成。
二、提供良好游戲條件，豐富游戲活動(dòng)
游戲活動(dòng)對幼兒園教育而言不可缺少，只有為幼兒提供良好的物質(zhì)環(huán)境、豐富幼兒的游戲活動(dòng)，把游戲融入幼兒教育中去，才能使幼兒教育充滿(mǎn)游戲的魅力。游戲的環(huán)境會(huì )對幼兒的游戲活動(dòng)產(chǎn)生較大影響，幼兒游戲的數量、主題、內容、方式等與環(huán)境的安排組織密切相關(guān)。良好的游戲環(huán)境不僅能夠激發(fā)幼兒的游戲興趣和意愿，而且有助于幼兒在游戲過(guò)程中的主動(dòng)探索與合作，提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)游戲的進(jìn)行與發(fā)展。因此，教師應當把握環(huán)境對幼兒游戲的影響，合理地安排游戲時(shí)間、場(chǎng)地、游戲材料，豐富和促進(jìn)幼兒的游戲活動(dòng)。
三、改進(jìn)游戲的組織與指導，優(yōu)化教學(xué)情境
1.改進(jìn)游戲活動(dòng)的組織
游戲不僅指活潑有趣的活動(dòng)形式，更蘊含著(zhù)反映游戲內在本質(zhì)的精神性?xún)群�。教師要正確認識幼兒游戲的內涵及其重要意義，在組織幼兒游戲時(shí)充分考慮幼兒的需要。幼兒園中的游戲不可避免地具有教育的意味，當幼兒游戲被納入教育的視野，進(jìn)入到幼兒園中，便不再是純粹自然的活動(dòng)，而被印上了教育的痕跡。即使教師對其的游戲不加干預，而游戲若發(fā)生在幼兒園就具有了教育意義。游戲的自然性與教育性并不是截然對立，它們有可能并且有必要融合統一于幼兒游戲中。幼兒不僅有玩耍的需要，還有認知和情感發(fā)展的需求，其在游戲中的'滿(mǎn)足感源于他們自我發(fā)展的實(shí)現。教師在組織幼兒游戲的過(guò)程中要注意把握自然性與教育性的關(guān)系，既保證游戲的自由愉悅性，又使游戲充分發(fā)揮教育性，讓幼兒在游戲中獲得自主快樂(lè )的發(fā)展。在組織幼兒游戲時(shí)，教師必須支持、引導幼兒游戲的發(fā)展。教師的態(tài)度和行為會(huì )直接影響到幼兒游戲的質(zhì)量，他們的重視和參與會(huì )讓幼兒感到自己進(jìn)行的游戲活動(dòng)是有價(jià)值的、被認可的，就會(huì )更加認真、自信、專(zhuān)注地投入游戲。教師不能隨心所欲地對幼兒的游戲施加干預，而要仔細考慮、謹慎而為，對干預行為進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善。教師組織游戲的過(guò)程應當是有目的有計劃的，是個(gè)觀(guān)察、決策和反思的過(guò)程，需要在了解幼兒游戲的基礎上，明確組織指導的目的、時(shí)機和方式方法，通過(guò)一定的策略擴展和豐富幼兒的意義建構，促進(jìn)幼兒在游戲中的主動(dòng)學(xué)習。
2.優(yōu)化教育情境，把游戲滲透到教育活動(dòng)當中
幼兒教育活動(dòng)是由教師設計發(fā)起的、以促進(jìn)幼兒教育為目的的活動(dòng)，它不同于幼兒的自主游戲。在自主游戲中，教師的教育意圖主要通過(guò)間接方式，而教育活動(dòng)具有明確的目的性和計劃性，教師要通過(guò)預先設計的活動(dòng)達到教育目標。由于游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲中的主動(dòng)參與、愉悅體驗對幼兒學(xué)習和成長(cháng)具有促進(jìn)作用。教育活動(dòng)把游戲引入其中，能提高教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。把游戲滲透到教學(xué)情境中，使外部的教育要求轉化為幼兒自身的要求，使教育活動(dòng)成為幼兒喜愛(ài)的、主動(dòng)自覺(jué)投入其中的富有意義的活動(dòng)，實(shí)現教學(xué)需要與幼兒個(gè)體需要的和諧統一。
四、結束語(yǔ)
幼兒的成長(cháng)是在具體的環(huán)境進(jìn)行的，幼兒的行為體現在具體的教育情境之中。游戲離不開(kāi)教育情境的創(chuàng )設，要使教育情境充滿(mǎn)游戲的魅力，不僅需要營(yíng)造健康寬松、愉悅的游戲氛圍，還必須提供良好的環(huán)境、豐富幼兒的游戲活動(dòng)，改進(jìn)游戲的方式。
作者:馬英 單位:黑龍江七臺河市教育研究院
參考文獻：
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幼兒教育論文10
一、幼兒數學(xué)教育生活化實(shí)施的必要性
�。ㄒ唬┥罨n堂引領(lǐng)前沿
隨著(zhù)我們對教育不斷的探索，幼兒教學(xué)教育生活化實(shí)踐已經(jīng)得到了初步的落實(shí)及認可，在課堂上老師針對不同的問(wèn)題創(chuàng )設實(shí)際相關(guān)的生活場(chǎng)景，讓孩子們通過(guò)實(shí)踐去領(lǐng)悟問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。幼兒是一個(gè)多變性群體，六月的天，娃娃的臉，這就說(shuō)明了幼兒情緒的喜怒無(wú)常，容易多變，在此基礎上若想傳授其知識并讓其加以理解與吸收，起到為今后學(xué)習打下基礎的作用實(shí)在是難上加難。生活化課堂就很好的改善了這一問(wèn)題，例如：教孩子們數數對于一些小朋友來(lái)說(shuō)會(huì )感到不耐煩，對學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理，這時(shí)老師就可以在設置一些生活場(chǎng)景，比如讓孩子們給爸爸媽媽打電話(huà)，想打電話(huà)首先就要知道電話(huà)號碼，而電話(huà)號碼正好又是由數字組成，在背電話(huà)號碼時(shí)要告訴孩子們如果有事情就要給家人打電話(huà)，小孩子如果不知道父母的電話(huà)如果走丟了就找不到媽媽了等等，和他們講講事情的嚴重性和必要性，讓小朋友們樂(lè )意去背電話(huà)號碼，也可以設置成比賽，對表現好記得牢固的小朋友給予一定的嘉獎，這樣在今后的學(xué)習當中就能激發(fā)小朋友們的學(xué)習勁頭，從而達到更好的效果。
�。ǘ┥罨虒W(xué)可將問(wèn)題簡(jiǎn)單化
對于一些較抽象的名詞小朋友們可能不是能夠很好地理解，生活化教學(xué)就可以將抽象具體化，將困難簡(jiǎn)單化，老師根據具體的問(wèn)題設計一個(gè)讓孩子們好理解，好參與的一種生活場(chǎng)景。例如對于高和矮的理解，傳統教學(xué)老師就會(huì )給小朋友們一些圖片，圖片上有高高矮矮的東西讓小朋友們去比較，當然這種辦法很好，通過(guò)對比讓孩子們理解什么是高什么是矮，但如果能做到讓孩子們親身體驗那效果會(huì )更好。例如，在學(xué)習高矮這類(lèi)名詞的時(shí)候可以設置成一個(gè)場(chǎng)景，老師可以在門(mén)上放一個(gè)鈴鐺，分別讓小朋友們從門(mén)里經(jīng)過(guò)，這時(shí)長(cháng)得高的孩子在進(jìn)門(mén)的時(shí)候鈴鐺就會(huì )響，而矮個(gè)子的同學(xué)鈴鐺就不會(huì )響，這樣孩子們在看的過(guò)程中就會(huì )進(jìn)行思考，什么樣的小朋友過(guò)去鈴鐺會(huì )響，什么樣的小朋友過(guò)去鈴鐺不會(huì )響，這樣就幫助了他們更好地理解高矮這個(gè)名詞。這種生活化的教學(xué)方式比起傳統教學(xué)，可以讓孩子們在課堂中動(dòng)起來(lái)，全身心的投入到學(xué)習中去，避免的傳統教學(xué)老師一味的講述讓小朋友們覺(jué)得枯燥乏味，從而達不到學(xué)習效果。生活化教學(xué)之所以能讓孩子們更好的理解問(wèn)題，是因為生活化的場(chǎng)景可以吸引孩子們的學(xué)習興趣，讓這些充滿(mǎn)變動(dòng)的群體可以更好的融入到學(xué)習的環(huán)境中來(lái)，從而達到教學(xué)的最終目的。孩子就是新一代的希望，所以讓他們從小就有一個(gè)良好的學(xué)習習慣，對學(xué)習充滿(mǎn)興趣這是至關(guān)重要的。
二、幼兒數學(xué)生活教育化有效途徑的探索
�。ㄒ唬┰O置多樣化生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習興趣
生活場(chǎng)景可以激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，但是單一的生活場(chǎng)景所引發(fā)的興趣必然是一時(shí)的，達不到一個(gè)長(cháng)效的作用，因此設置多樣化的`生活場(chǎng)景是更好的應用生活化教學(xué)的必要前提。因為幼兒是一個(gè)靈活多變的群體，由于年齡限制他們所能理解、所能感知的東西還很少，在他們身上若想培養出一個(gè)長(cháng)效的興趣，還需要我們多動(dòng)些腦筋。我們可以設置多樣化的生活場(chǎng)景達到學(xué)習的效果，更好地激發(fā)學(xué)習興趣，例如：在學(xué)習物品分類(lèi)的時(shí)候，我們可以把所有的物品放在一起，讓孩子們挑出來(lái)他們認為是一類(lèi)的東西，然后老師再對其進(jìn)行講解，這樣不僅學(xué)習了物品分類(lèi)，還鍛煉了孩子的選擇和判斷能力。接下來(lái)把小朋友們進(jìn)行分組，每一組都有不同的物品，其中會(huì )有1到2個(gè)是與其他不同的，讓其小組內部討論把不同類(lèi)的物品挑出來(lái)，這樣又鍛煉了小朋友的團隊合作能力。同樣學(xué)習的是物品分類(lèi)，設置不同的場(chǎng)景不僅能鍛煉不同的能力，還能提高學(xué)習興趣，單一的場(chǎng)景會(huì )讓小朋友失去好奇心，從而達不到學(xué)習效果。因此，我們就要設置多樣化的生活場(chǎng)景，從不同方面激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，幼兒階段就是對事物充滿(mǎn)好奇的一個(gè)階段，多樣化生活場(chǎng)景的設置必定會(huì )給孩子們帶來(lái)新奇的感覺(jué)，從而能更好的為學(xué)習打好基礎。
�。ǘ┣擅罾蒙瞽h(huán)境，引導幼兒感知
場(chǎng)景的設置固然重要，但如果能巧妙地利用生活環(huán)境也能取得一番成效，所有的知識都要應用到生活，固然他們也就來(lái)源于生活，孩子們不僅僅是在學(xué)校學(xué)習知識，在家里家長(cháng)們也要多方面的引導。例如：買(mǎi)菜的時(shí)候可以帶上孩子，列好清單，每一項要買(mǎi)多少，花多少錢(qián)，付錢(qián)的時(shí)候要看看他們找給我們的錢(qián)對不對。這樣不僅鍛煉了一種生活能力，而且還學(xué)習了數學(xué)中買(mǎi)東西的知識，時(shí)間久了也能培養孩子理財的一種興趣，錢(qián)該怎么花才最合理，買(mǎi)東西前列好清單，不至于丟三落四。這些都是利用了生活環(huán)境，很好的鍛煉了幼兒的學(xué)習能力，引導他們的感知。
�。ㄈ├矛F有化創(chuàng )新技術(shù)，體驗數學(xué)的意義
數學(xué)是一門(mén)抽象性學(xué)科，鍛煉的是人們的邏輯思維能力，其注重方式方法，解決一些實(shí)際問(wèn)題，而且數學(xué)學(xué)科的涉及面特別廣泛，除了語(yǔ)文學(xué)科之外其他的學(xué)科都涉及到數學(xué)，生活化數學(xué)幼兒教育已應用到實(shí)際中來(lái)，現可以應用現代化新技術(shù)加以創(chuàng )新。例如多媒體，多媒體技術(shù)現已達到普及，若可以把生活化幼兒教學(xué)和多媒體技術(shù)加以結合運用到教學(xué)中去，則可以達到更好的教學(xué)效果，提高幼兒的學(xué)習興趣。
三、結語(yǔ)
幼兒數學(xué)教育生活化的有效應用給幼兒教學(xué)帶來(lái)了新的突破，也給今后的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎，但這只是開(kāi)始，我們還要不斷的突破創(chuàng )新，盡可能的利用生活環(huán)境，在現有的生活場(chǎng)景下加以創(chuàng )新應用，更好的提高幼兒的學(xué)習興趣，鍛煉他們的動(dòng)手動(dòng)腦及思考能力。幼兒數學(xué)教育生活化是一個(gè)創(chuàng )新，是一個(gè)突破，今后我們就要努力讓其成為一種普遍。
幼兒教育論文11
【摘要】幼兒教育小學(xué)化現象依然是屢見(jiàn)不鮮了，家長(cháng)秉著(zhù)孩子不能輸在起跑線(xiàn)上的家庭教育原則，將幼兒置于自我假定的社會(huì )環(huán)境中，迫使幼兒在不自知的情況下進(jìn)行學(xué)習。這種不自覺(jué)的強迫性學(xué)習對幼兒而言只能是一種復雜的體驗，本文就現實(shí)生活中幼兒教育小學(xué)化現象進(jìn)行分析，并試圖就幼兒教育小學(xué)化造成的消極影響提出幾點(diǎn)針對性意見(jiàn)或建議。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化 影響 建議
引言
幼兒教育主要是指對3到6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。它是一個(gè)人發(fā)展的奠基石，足以影響一個(gè)人以后重要能力、認知、情感以及性格等的形成。因它處在一個(gè)人心智尚未成熟的特殊階段，對一個(gè)人的身心發(fā)展起著(zhù)重要作用，故而需要師長(cháng)的細心或者是專(zhuān)業(yè)引導。從廣義上來(lái)看，幼兒教育是指一切能夠影響幼兒身體成長(cháng)和認知、情感、性格等方面發(fā)展的活動(dòng)，如幼兒的家庭生活的形態(tài)、父母養育他的態(tài)度和方式，幼兒周遭的人和事以及幼兒接觸到的人和事，都可以稱(chēng)之為幼兒教育�？v觀(guān)現在的幼兒教育，我們不難發(fā)現姿態(tài)百出能恰切的體現幼兒教育的紛繁復雜，其中不乏滲透著(zhù)濃厚的小學(xué)化色彩。
一、幼兒教育小學(xué)化的具體表現
應試教育以及攀比氛圍下的教育環(huán)境是不純粹的，是一種你追我趕的病態(tài)教育。中國是一個(gè)信奉學(xué)而優(yōu)則仕的國度，對教育越來(lái)越重視，很多家長(cháng)本著(zhù)望子成龍、望女成鳳的教育目標不惜一切代價(jià)讓孩子學(xué)習超出他那個(gè)年齡應該會(huì )的知識和技能。就幼兒教育這一塊而言，其表現甚是明顯。競爭激烈的社會(huì )使憂(yōu)心的父母為自家的孩子制訂了一系列提升才能的計劃，這些計劃就是本著(zhù)從小抓起的原則，按部就班的展開(kāi)。其中避無(wú)可避排在首位的就是幼兒的學(xué)前教育問(wèn)題。中國父母有著(zhù)一個(gè)通病，就是很容易受“別人家孩子怎么怎么優(yōu)秀”等思想的影響，以至于在自己心中也埋下一顆迫切希望自家孩子能在知識和能力方面超越別人家孩子的種子。我們不否認這或許就是一種正常的心理期許，但很多時(shí)候很多家長(cháng)就是那么較真，將其付諸實(shí)踐。在幼兒園宣傳廣告中，我們常�？梢钥吹健白尯⒆映蔀榈轮求w美全面發(fā)展的人才是我們的宗旨”、“最短時(shí)間給你一個(gè)聰明的孩子”等等諸如此類(lèi)的廣告詞或者宣傳口號。這種家校聯(lián)手，鼓吹早學(xué)優(yōu)學(xué)等思想觀(guān)念的做法，其后果可想而知，父母心甘情愿甚至是樂(lè )意之至將幼兒送入園區，讓幼兒接受教育。這些教育很大程度上來(lái)看就是一種小學(xué)化的教育，主要表現在：
1幼兒接受識字教育
不少私立幼兒園鼓吹給幼兒最好的教育，不如說(shuō)是給幼兒超越他們這個(gè)年齡階段應受的教育。他們承諾家長(cháng)要教幼兒多少漢字甚至是英語(yǔ)單詞，而且隨著(zhù)幼兒年齡以及班級的遞升幼兒所接受到的字量會(huì )增加，保證幼兒在上小學(xué)之前就會(huì )儲備一定的識字量。在家庭教育中，家長(cháng)也不放過(guò)一絲絲幼兒可以學(xué)到知識與技能的機會(huì )，比如家長(cháng)會(huì )在幼兒床頭貼上漢字，以便隨時(shí)可以教幼兒識字。
2幼兒有自己專(zhuān)屬的學(xué)習區域
就目前來(lái)看，家庭中大多數孩子是屬于獨生子女，父母就孩子的期望值也在逐漸增高，隨之而來(lái)的當然是高投入。大部分父母理想的給幼兒一個(gè)獨立的學(xué)習環(huán)境，于是在家庭當中常會(huì )出現這樣的場(chǎng)面：一個(gè)三五幾歲的幼兒坐在自己的書(shū)桌前，手里拿著(zhù)自己看不懂的書(shū)本，旁邊坐著(zhù)諄諄教誨、苦心經(jīng)營(yíng)的父母。有時(shí)還會(huì )出現這樣的畫(huà)面：父母追著(zhù)孩子屁股跑，求著(zhù)“不學(xué)無(wú)術(shù)”的幼兒學(xué)習。這些畫(huà)面或多或少的就是這樣真實(shí)的出現，不得不令人感慨。幼兒教育小學(xué)化現象屢見(jiàn)不鮮、層出不窮，這些現象的出現在很大程度上對幼兒而言是一種挫傷其積極性的.做法，對家長(cháng)而言是一種不切實(shí)際的教育。
二、幼兒教育小學(xué)化對幼兒的影響
幼兒教育小學(xué)化從根本上來(lái)說(shuō)是一種不科學(xué)的、不符合幼兒身心發(fā)展規律的教育，是一種具有消極意義的教育。
1違背了幼兒發(fā)展規律，無(wú)異于揠苗助長(cháng)
知識經(jīng)濟時(shí)代固然對人才培養的要求越來(lái)越嚴苛，但這種違背幼兒甚至是人的發(fā)展規律的教育是一種破壞性的教育，只會(huì )對受教育者造成不可挽回的傷害。處在這個(gè)特殊階段的幼兒，無(wú)異于剛剛生長(cháng)出來(lái)的嫩芽，他們需要的不是瞬間就可以拔高的手，而是循循善誘的引導以及滋潤寬松的土壤。
2僵化幼兒與師長(cháng)的關(guān)系
幼兒教育小學(xué)化越來(lái)越成為一個(gè)沉重的話(huà)題，因為它是幼兒與師長(cháng)關(guān)系僵化的一個(gè)重要因素。幼兒在這一特殊階段所期待的大抵就是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的玩耍，而師長(cháng)的渴求卻是一個(gè)個(gè)小能人。當這兩種愿望沖突時(shí)，勢必就是矛盾爆發(fā)的時(shí)候，幼兒固然敵不過(guò)大人，遵從于大人的權威，但在他們心底還是會(huì )存在不滿(mǎn)。試問(wèn)這種僵化局面下生活的幼兒與師長(cháng)怎能和諧相處？又怎能實(shí)現人才的培養，這就是對幼兒心理健康的一種打擊。
3泯滅了幼兒個(gè)性發(fā)展的可能性
幼兒是天真的種子，是具有千千萬(wàn)萬(wàn)種可能的種子。幼兒教育小學(xué)化是一種由教師和家長(cháng)鋪設的軌道，是一種不易更改的道路，這些道路上的一切安排會(huì )擠占幼兒的游戲活動(dòng)，勢必會(huì )壓抑孩子的天性，扼殺幼兒的奇思妙想。這種應試教育下師長(cháng)殷切希冀下的教育早早的就帶上了束縛個(gè)性發(fā)展的枷鎖，在無(wú)形之中給幼兒施加壓力，只會(huì )泯滅幼兒的個(gè)性。綜上，幼兒教育小學(xué)化是一種得不償失的失敗教育，是一種耗費師長(cháng)精力，給幼兒施加壓力的枷鎖教育，對幼兒的消極影響不言而喻。
三、針對幼兒教育小學(xué)化帶來(lái)的消極影響提出的建議
相較于國外提出的“孩子最重要的就是玩兒好”、“培養孩子興趣”等教育觀(guān)念而言，中國式的幼兒教育更多的是凸顯小學(xué)化的特點(diǎn)，結果造成了諸多的消極影響，為此針對這種不樂(lè )觀(guān)現象提出幾點(diǎn)建議：
1家長(cháng)需擺正心態(tài)，遵循幼兒身心發(fā)展的規律
人人都可以成為教育者，但并非人人都可以成為教育家。家長(cháng)，作為幼兒的監護人，有著(zhù)自身的權利和義務(wù)，但這種權利也不能沒(méi)有科學(xué)根據的濫用。家長(cháng)當保持平常心，對幼兒的發(fā)展持有積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，適當的閱讀一有關(guān)幼兒身心發(fā)展的專(zhuān)業(yè)書(shū)，給幼兒以積極的引導，而非急功近利的逼迫感。對幼兒教育小學(xué)化要有自己的主見(jiàn)，切不可人云亦云，不可形成攀比的風(fēng)氣。
2幼師需鞏固專(zhuān)業(yè)知識，了解幼兒心理需求，正確引導
家長(cháng)是孩子的第一任老師，那么幼師就是幼兒最先接觸到當之無(wú)愧的第二任。幼師當鞏固自身的專(zhuān)業(yè)知識，了解幼兒的身心發(fā)展變化，熟知幼兒身心發(fā)展規律，時(shí)刻關(guān)注幼兒需求，對幼兒的學(xué)習做正確的引導，使幼兒能在快樂(lè )中享受學(xué)習，而非被逼無(wú)奈的接受。針對小學(xué)化教育，幼兒當明確這種教育對幼兒確是不可用的、不科學(xué)的，予以堅決抵制。
3家校聯(lián)手，為幼兒創(chuàng )造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，為幼兒自主學(xué)習創(chuàng )造條件
孩子的可愛(ài)之處就在他們的爛漫無(wú)知、童真童稚，幼兒教育小學(xué)化是在給幼兒一種提前的教育，是一種逾越幼兒本階段的教育，是不合理的。幼兒當處在一個(gè)輕松的氛圍中，這不僅對幼兒性格的塑造起著(zhù)關(guān)鍵作用，對幼兒的身心發(fā)展以及其他方面也起著(zhù)重要作用。幼兒教育小學(xué)化固然是一種趨勢，但這種趨勢儼然是一種非科學(xué)的，我們應當攜手共同抵制。無(wú)論是家長(cháng)還是幼師都應當遵循幼兒身心發(fā)展規律，堅持科學(xué)的教育方法，保障幼兒健康快樂(lè )廠(chǎng)長(cháng)，以實(shí)現幼兒的可持續性發(fā)展為目標，讓幼兒接受教育的環(huán)境更加純粹。
參考文獻：
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[2]劉炎：學(xué)前教育原理[M]遼寧師范大學(xué)出版社，20xx年
幼兒教育論文12
對造成幼兒園教育小學(xué)化傾向成因進(jìn)行研究，通過(guò)對問(wèn)卷結果的分析，其原因具體表現在以下幾方面：
一、家長(cháng)既有的育子理念
從表 2—1 可以看出，有 58。7%的家長(cháng)很關(guān)心孩子的學(xué)習成績(jì)，28。9%的家長(cháng)對孩子的學(xué)習成績(jì)持一般的態(tài)度，僅僅只有 11。3%的家長(cháng)不是很關(guān)心孩子的學(xué)習成績(jì)�？梢�(jiàn)，家長(cháng)最重視的還是孩子的學(xué)習成績(jì)，評價(jià)孩子的主要標準是依據學(xué)習成績(jì)。
從表 2—2 可以看出，家長(cháng)送孩子來(lái)幼兒園的目的，有 50。5%的家長(cháng)是讓孩子學(xué)習學(xué)科知識，為以后進(jìn)入小學(xué)尊準備。另外，32。9%的家長(cháng)送孩子來(lái)幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來(lái)幼兒園的家長(cháng)只占 14。4%。有相當一部分家長(cháng)給孩子選擇幼兒園的標準就是看哪家教的拼音多、會(huì )寫(xiě)的字多，他們入園前考察都會(huì )問(wèn)同樣的問(wèn)題：“你們幼兒園教給孩子認字嗎，寫(xiě)拼音嗎�！比艚處熁卮鸩唤�，那談話(huà)就不會(huì )深入，直接走人。
XX 幼兒園招生時(shí)，家長(cháng)們第一個(gè)問(wèn)題就是：“老師，你們教小學(xué)知識嗎？你看人誰(shuí)誰(shuí)家幼兒園都教拼音、教識字、教算數，你們?yōu)槭裁床唤�，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩��？而且人家學(xué)了，我們沒(méi)學(xué)，到了小學(xué)我們會(huì )吃虧跟不上的”。 幼兒園也會(huì )為了生源不斷的對家長(cháng)的要求一再妥協(xié)，明知是不對的，還是一直在行動(dòng)，覺(jué)得好像大家私下都是如此，雙方都滿(mǎn)意，何樂(lè )而不為呢？訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“農村的家長(cháng)，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發(fā)展規律。對于幼兒的園中生活，家長(cháng)更傾向于孩子能學(xué)到知識，而對于技能，不太重視”。觀(guān)察中我發(fā)現，每天下午孩子放學(xué)，很多家長(cháng)來(lái)接孩子，關(guān)心最多的是孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么，識了幾個(gè)字等。如果孩子回答，今天沒(méi)有識字，老師帶我們玩來(lái)，家長(cháng)便會(huì )流露出失望的神色，還會(huì )說(shuō)，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調查結果可以看出：很多幼兒家長(cháng)不了解幼兒的發(fā)展規律，家長(cháng)們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎知識，更希望幼兒園能把小學(xué)階段的學(xué)習內容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學(xué)習漢字、拼音、數學(xué)等知識，不顧孩子的興趣，強制性的讓孩子學(xué)習他們不喜歡的東西。有些家長(cháng)覺(jué)得交了錢(qián)上幼兒園就得有效果，每天要看見(jiàn)點(diǎn)實(shí)在的東西，要不就認為老師就會(huì )領(lǐng)著(zhù)耍，還不如在家玩又不浪費錢(qián)。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關(guān)心太少。
總拿孩子跟“別人家”孩子進(jìn)行比較，為了不輸在起跑線(xiàn)上，也是拼盡全力，報輔導班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫(xiě)字、數學(xué)等知識，甚至主動(dòng)要求老師每天晚上布置作業(yè)。農村年輕家長(cháng)外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會(huì )親，他們根本不懂什么五大領(lǐng)域，不管什么素質(zhì)教育，在她們的意識中，幼兒園就應該學(xué)拼音學(xué)算題，每天送孩子就一句老話(huà)：“好好聽(tīng)話(huà)，好好寫(xiě)字”。家長(cháng)盲目攀比，還把幼兒的學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標準。家長(cháng)的“力”用反了，“親”錯位了，愛(ài)的不智慧，不能透過(guò)自己的心看懂孩子的心，打著(zhù)為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長(cháng)的意愿，服從家長(cháng)的要求，不顧幼兒教育的本質(zhì)幼。這樣做的結果就是使許多孩子對學(xué)習產(chǎn)生厭惡心理，嚴重影響了將來(lái)孩子的學(xué)習。
二、應試教育的主導觀(guān)念
目前，一些幼兒園受利益的.驅動(dòng)，不按幼兒身心發(fā)展規律，不按幼兒年齡特點(diǎn)，只讓讓孩子寫(xiě)字、算術(shù)，孩子沒(méi)有游戲時(shí)間和機會(huì )，失去了幼兒的天真和快樂(lè )，扼殺了幼兒的天才和創(chuàng )造力。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標準的辦園理念進(jìn)行，在辦園過(guò)程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會(huì )根據家長(cháng)的需求進(jìn)行調整，爭取迎合大多數家長(cháng)的觀(guān)念，以實(shí)現最大化的招收�！� 因此，幼兒園在辦園方面，要樹(shù)立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發(fā)展，全面提高學(xué)前教育的質(zhì)量。
三、教師整體素質(zhì)不高
幼兒教師是幼兒教育的主導，他們的一言一行，對幼兒的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的影響�！皼](méi)有壞孩子，只有壞老師”說(shuō)的也就是教師的重要性，教師的觀(guān)念直接決定幼兒園的活動(dòng)內容。本次研究對農村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行調查，具體情況見(jiàn)表 2—3。
從表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼兒老師為大專(zhuān)學(xué)歷；14。2%的老師學(xué)歷是本科。雖然幼兒老師的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專(zhuān)業(yè)合格率偏低會(huì )直接影響幼兒教育質(zhì)量。許多教師抱著(zhù)老本不放，不愛(ài)學(xué)習，一直在用自己的錯誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動(dòng)內容廣泛，需要教師具備淵博的知識，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個(gè)拼音認識幾個(gè)字比起來(lái)太累，而且又沒(méi)有明顯的外在成績(jì)，所以許多教師，尤其是老教師就樂(lè )此不疲的助長(cháng)小學(xué)化的歪風(fēng)。農村師資力量不足，老齡化嚴重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學(xué)老師的那一套教學(xué)方式去教孩子，沒(méi)有或者少數受過(guò)此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習和培訓，專(zhuān)業(yè)知識不足，又缺少外出學(xué)習和接觸新知識新視野新發(fā)展的機會(huì )，思想呆滯不前，無(wú)法創(chuàng )新和改變。同時(shí)年輕的幼師力量因各種原因不愿走進(jìn)農村園。許多幼兒教師是小學(xué)教師的臨時(shí)轉崗老師。他們對自己所從事的幼教事業(yè)缺乏理性的思考，甚至錯誤地認為只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，沒(méi)有尊重幼兒的教育規律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門(mén)檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規律，犧牲孩子的幸福童年博取家長(cháng)的歡心，也是導致小學(xué)化傾向遺留的一個(gè)重要病根。
四、辦園條件落后
辦園經(jīng)費不足，尤其是用于教育研究、師資培訓、教育活動(dòng)的經(jīng)費嚴重不足，制約了教師素質(zhì)的再提高進(jìn)程。專(zhuān)用教室、大型玩具、圖書(shū)資料、現代化電教設施及幼兒活動(dòng)空間不足，制約了幼兒的活動(dòng)。農村幼兒園教師成分復雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。
總之，（1）農村幼兒園教育的教學(xué)內容存在小學(xué)化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學(xué)習知識，錯把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，而忽視了游戲等其他活動(dòng)。
�。�2）農村的幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。農村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，并非靈活的采取集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相結合的教學(xué)組織形式，而是采取單一的集體教學(xué)活動(dòng)，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化明顯。（3）農村的幼兒園教育的教學(xué)管理存在小學(xué)化傾向。農村的幼兒園，在生活上制定統一的作息時(shí)間、在學(xué)習上以班級集體教學(xué)活動(dòng)為主，不論是生活還是學(xué)習， 其小學(xué)化傾向都十分明顯。
�。�4）農村的幼兒園教育的教學(xué)評價(jià)存在小學(xué)化傾向。以幼兒的學(xué)習成績(jì)作為主要的評價(jià)標準，實(shí)質(zhì)是重視知識的學(xué)習。幼兒教師過(guò)分重視幼兒的學(xué)習成績(jì)，忽視了孩子能力的培養，習慣的養成。
�。�5）幼兒教育小學(xué)化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發(fā)展規律和年齡特點(diǎn)，不利于幼兒的長(cháng)遠發(fā)展。
幼兒教育論文13
傳統民間游戲是傳統文化和民間文化的重要的組成部分，是人們在傳統文化和民間文化經(jīng)過(guò)一定的加工而形成的，生活氣息十分濃烈，具有鮮明的文化特色，充分的體現了民俗文化。
一、傳統民間游戲的教育意蘊
民間游戲能豐富幼兒園的特色文化。民間游戲來(lái)源與幼兒生活,打破傳統的教育內容及形式，在潛移默化中豐富幼兒的經(jīng)驗知識。兒童不能在現實(shí)生活中體會(huì )和感受的,在民間游戲中都可以重拾快樂(lè )和知識。民間游戲中蘊含的教育內容豐富多樣,讓幼兒潛移默化的接受教育,是幼兒園教育的得力助手。如“老鷹抓小雞”的民間游戲,讓幼兒在游戲中體驗,雞媽媽奮力保護雞寶寶的情形,體現團結合作,對幼兒社會(huì )性發(fā)展有利。
二、當今兒童傳統民間游戲的現狀
現在的幼兒被一大堆的芭比娃娃、變形金剛等玩具包圍。幼時(shí)常聽(tīng)大人們羨慕的說(shuō):“小孩子就是好,自己想怎么玩就怎么玩,長(cháng)了就沒(méi)有這么輕松和快樂(lè )了�！币恍┙�(jīng)典的曾經(jīng)給我們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè )和笑聲的丟手絹、滾鐵環(huán)、老鷹抓小雞、跳格子……早已遠離了生活。這就是當今兒童傳統民間游戲的現狀，不得不讓我們深思。在這樣的時(shí)代背景下,重拾民間游戲帶給幼兒的快樂(lè ),重新把它們帶入幼兒的生活,尤其是納入到幼兒園的教育活動(dòng)中去將會(huì )具有什么樣的特殊意義?民間游戲與兒童的生活緊密相連,是幼兒園教育活動(dòng)中不可多得的寶貴資源。
三、教師對傳統民間游戲教育理念的局限
大部分教師因自身教育理念局限性的影響，僅把兒童游戲看成是一種教育的手段，只是簡(jiǎn)單的在課程教學(xué)中加以運用，沒(méi)有關(guān)注兒童游戲自身的本體價(jià)值。民間游戲來(lái)自孩子們的平常生活、很有童趣。孩子們都非常喜歡民間游戲。所以民間游戲更能發(fā)揮它的游戲價(jià)值，更加適合孩子。然而民間游戲的教育內容及手段資源在現代幼兒教育中沒(méi)有被得到足夠的重視和運用�！队變簣@工作規程》把“以游戲為基本活動(dòng)”作為幼兒園教育的基本原則，強調游戲是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要形式，進(jìn)一步明確了游戲在學(xué)前教育中的地位。福祿貝爾曾提出“游戲教學(xué)原則”，明確地將游戲形式和教學(xué)活動(dòng)相結合�？傊�，游戲教學(xué)觀(guān)就是要求游戲課程的目的是為了促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
四、兒童傳統民間游戲的創(chuàng )新與適宜改編
民間游戲在人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng )造和流傳下來(lái)的形式和內容十分豐富，但并不意味著(zhù)其一定適合當今社會(huì )每個(gè)幼兒的發(fā)展需求和教育發(fā)展要求。隨著(zhù)社會(huì )的變遷和時(shí)代的發(fā)展，有些傳統民間游戲已不能滿(mǎn)足兒童的發(fā)展需要。傳統游戲的改編應符合下面幾個(gè)基本原則:
�。ㄒ唬┻m宜性原則
對于我們幼兒教師而言，要選擇適合幼兒的游戲內容和形式，針對幼兒的個(gè)體差異來(lái)選擇游戲的內容和形式，增強游戲的可行性。要遵循利于幼兒身心發(fā)展和安全的原則，在現代的教育理念的指導下，對之進(jìn)行適當的創(chuàng )新和改造，以更好地促進(jìn)兒童身心發(fā)展�？傊�，兒童傳統民間游戲的改編應適合幼兒的需要、特點(diǎn)和能力。無(wú)論從哪一個(gè)角度選擇、改編和組織游戲，都應該以幼兒的現實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展目的。
�。ǘ┌l(fā)展性原則
改編游戲時(shí)，我們應遵循發(fā)展性原則，應盡量體現孩子發(fā)展的要求，使其更加適應幼兒生活實(shí)際，更好地引導幼兒，讓幼兒獲得有價(jià)值的健康發(fā)展。兒童傳統民間游戲反映了以往一些觀(guān)念和風(fēng)俗文化，有一些帶有不利于兒童發(fā)展的方面。那么在傳統民間游戲的改編要與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代和社會(huì )的發(fā)展，體現時(shí)代性。這主要表現在兩個(gè)方面：一是要不斷地創(chuàng )新游戲的內容積形式，使傳統民間游戲更加滿(mǎn)足現代兒童的需求和適應兒童生活實(shí)際。二是要加大擴充符合時(shí)代潮流的新的游戲內容，以體現時(shí)代發(fā)展要求；跟隨時(shí)代進(jìn)行改編也體現了一種發(fā)展性。
�。ㄈ┌踩栽瓌t
幼兒的`安全現在是幼兒園非常關(guān)注的問(wèn)題，唯恐幼兒在園有任何意外或傷害之后，無(wú)法給家長(cháng)交代，無(wú)法支付昂貴的賠償費用。任何對于幼兒的傷害事故，對幼兒園的聲譽(yù)來(lái)講，都是一種難以彌補的損失，同樣對每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是可怕的災難。在開(kāi)展傳統民間游戲時(shí)，應堅持安全性原則，確保幼兒的人身安全，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
�。ㄋ模┤の缎栽瓌t
趣味性是兒童游戲的生命。傳統民間游戲內容具有趣味性，形式自由，有一些帶兒歌的還有明快的節奏，幼兒可以邊唱邊玩，幼兒被傳統民間游戲深深吸引，體驗到傳統民間游戲帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣。在民間游戲的情境中，兒童從游戲的開(kāi)始和結束都充分的體現了兒童的自主性，孩子們根據自己的意愿自主選擇游戲材料和方式，孩子們自己商討分配游戲角色，想象游戲情節及內容，兒童通過(guò)自主構思和控制游戲，一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，得到極大的快樂(lè )和滿(mǎn)足。如豐富有趣的“丟手絹”、“捉迷藏”等游戲，還有充滿(mǎn)快樂(lè )和追逐動(dòng)作并適合大多數幼兒玩的“老鷹捉小雞”等游戲，使幼兒獲得了極大的快樂(lè )。
�。ㄎ澹┰鷳B(tài)性原則
傳統民間游戲的改編要保持和注重民間游戲的原生態(tài)性。原生態(tài)性原則本質(zhì)上是具有自然生態(tài)性�！霸鷳B(tài)”是指在自然狀態(tài)下的，沒(méi)有受到人為影響和干擾的生態(tài)原狀。這是一種原始生態(tài)形式。我們不能單純?yōu)榱死煤蛣?chuàng )編民間游戲而完全改變其原有的特色和價(jià)值。為了有利于實(shí)現民間游戲教育功能的最大化，在游戲過(guò)程中應建立一種文化氛圍，在活動(dòng)設計上，應注重突出“童趣”，做到從幼兒的視角出發(fā)，關(guān)注兒童特有的文化。豐富多彩的傳統民間游戲帶給幼兒無(wú)限的純真和歡樂(lè )。為了讓下一代享受歡樂(lè )無(wú)憂(yōu)的童年，我們將傳統民間游戲進(jìn)行到底！
幼兒教育論文14
摘要：情景教學(xué)法是新課程背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法，有助于幼兒教育教學(xué)效果的提高。要想確保其實(shí)現價(jià)值最大化，需要一線(xiàn)幼兒教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷的發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，提出更多的有效方案和建議，提高幼兒教育的有效性，為幼兒的成長(cháng)和發(fā)展進(jìn)步奠定堅實(shí)的基礎。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;幼兒教育教學(xué);應用
由于幼兒在心理方面還沒(méi)有完全的成熟，所以常規的教學(xué)方法很難在幼兒教育教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果。這就需要幼兒教師能夠研究出一些符合幼兒心理特點(diǎn)和年齡特征的教學(xué)方法。本文就情景教學(xué)法在幼兒教育中有效應用進(jìn)行了具體探討。
1情景教學(xué)法的內涵和價(jià)值
概括的來(lái)講，情景教學(xué)法是指通過(guò)角色扮演、游戲、表演等各種形式來(lái)創(chuàng )設特定的情境，進(jìn)而讓幼兒在特定的情境中受到潛移默化的影響，在參與中提高自身的能力，從而給幼兒提供一種更好的學(xué)習體驗方式�？梢哉f(shuō)，將其應用到幼兒教育中去，不僅能夠讓幼兒學(xué)習到更多的知識，而且能夠促進(jìn)幼兒更好的了解世界，有助于幼兒各方面能力的有效提高，對于其成長(cháng)和發(fā)展進(jìn)步都有著(zhù)十分重要的促進(jìn)作用。
2情景教學(xué)法在幼兒教育中的應用現狀
現階段情景教學(xué)法已經(jīng)得到了更多幼兒教師的認可和青睞，在實(shí)踐教育教學(xué)中取得了一定的成果和成績(jì)，但是與預期的教育目標相比，依舊存在一定的差距，主要表現在以下幾個(gè)方面：一些幼兒教師實(shí)施情境教學(xué)方法時(shí)所使用的內容很難充分的激發(fā)幼兒的興趣和積極性，進(jìn)而降低了情景教學(xué)法應有價(jià)值的發(fā)揮，整個(gè)過(guò)程也顯得形式化和模式化比較嚴重。情境創(chuàng )設的方式比較單一。也就是說(shuō)，教師通常采用角色扮演，布置童話(huà)背景來(lái)完成情境創(chuàng )設，長(cháng)此以往，幼兒就產(chǎn)生了倦怠心理，依舊收不到良好的創(chuàng )設效果。教師所創(chuàng )設的情境和既定的教學(xué)目標存在一定的偏差，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只實(shí)現了樂(lè )，卻沒(méi)有寓教，而這一問(wèn)題也是現階段采用情境教學(xué)法進(jìn)行幼兒教育中存在的.比較突出的問(wèn)題。
3提高情景教學(xué)法在幼兒教育應用中有效性的建議
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！薄�3~6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展指南》又對幼兒教育給出了新的方向，要求教師能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習到更多的知識和技能，提高幼兒的素質(zhì)和素養。據此，筆者從多方面著(zhù)手提出了以下幾點(diǎn)建議：
3.1在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中有效應用情境創(chuàng )設教學(xué)方法
良好的語(yǔ)言表達技巧的掌握對幼兒自我觀(guān)念思想的表達和良好的與人溝通能力的形成具有重要的基礎價(jià)值。教會(huì )幼兒基本的語(yǔ)言表達技巧，幫助幼兒學(xué)會(huì )科學(xué)規范地使用語(yǔ)言，成為幼兒語(yǔ)言教育的一個(gè)重要內容。愛(ài)玩游戲是幼兒的天性。對于他們來(lái)說(shuō)單純的語(yǔ)言學(xué)習或是灌輸是枯燥無(wú)味、無(wú)法接受的。在完全為了語(yǔ)言教學(xué)而教學(xué)的情況下，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習效果會(huì )大打折扣。但是如果能采用情境教學(xué)這一全新的教學(xué)模式，那么孩子們將在愉快的玩耍中不自覺(jué)地鍛煉了語(yǔ)言能力。更為重要的是情景教學(xué)模式，充分照顧了孩子們的主體性地位，在豐富多彩的情境中，他們有了更多的發(fā)揮空間，有了更多的豐富多彩的語(yǔ)言形式，其交流表達的內容、機會(huì )和形式也在變多，且多為自發(fā)的創(chuàng )造性語(yǔ)言行為，這對孩子們的語(yǔ)言能力提升往往有事半功倍的效果。因此，需要幼兒教師從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：引入電影元素，角色游戲擔綱。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，有關(guān)影視的因素越來(lái)越多地走入孩子們的生活，影視中豐富的角色語(yǔ)言為語(yǔ)言游戲提供了很多具有借鑒意義的素材。電影中的臺詞內容和形式會(huì )對孩子們的語(yǔ)言表達學(xué)習產(chǎn)生影響。因此我們建議引入電影元素，截取針對影視片段，以此來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境，其效果往往帶有出奇制勝的的效應。通過(guò)組織幼兒進(jìn)行表演來(lái)創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情境，例如在教幼兒學(xué)習關(guān)于舞蹈、藝術(shù)的相關(guān)語(yǔ)言時(shí)，就可以首先組織幼兒發(fā)揮自己的特長(cháng)來(lái)進(jìn)行表?yè)P，幼兒們有的會(huì )進(jìn)行“花鼓”或是“鼓藝”的表演；有的會(huì )跳現代舞；有的會(huì )展示自己的民族舞等等，這樣一來(lái)，在表演之后就能夠很好地吸引幼兒的學(xué)習熱情和積極性了。通過(guò)情景劇來(lái)創(chuàng )設有效的語(yǔ)言學(xué)習情境。比方說(shuō)，在課堂上為幼兒展示幼兒音樂(lè )劇《靜夜思》中的離別情感，就會(huì )讓很多幼兒潸然淚下，在傷感氛圍中，幼兒們的語(yǔ)言表達就會(huì )很深入，教師在此背景下進(jìn)行深入的教學(xué)也就能取得更好的教學(xué)效果了。
3.2通過(guò)情境教學(xué)來(lái)激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習興趣
美術(shù)的學(xué)習也是幼兒教育教學(xué)中的重要組成部分，在此部分教學(xué)中融入情感教學(xué)也就顯得尤為重要和必要了。例如，在完成一副《美麗的小區》的主題繪畫(huà)時(shí)，教師就可以通過(guò)情境創(chuàng )設來(lái)引導幼兒構圖和繪畫(huà)，首先用多媒體軟件為學(xué)生展示一下各個(gè)不同風(fēng)格的小區的樣子，并讓幼兒從中選擇自己喜愛(ài)的小區，之后，教師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒在腦海中構建小區的情境來(lái)一步步的完成主題繪畫(huà)作品。例如，教師可以這樣進(jìn)行引導，小區要有很多房子，小區的里面要有花園，幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，停車(chē)場(chǎng)，小超市等基礎的服務(wù)設施，小組周?chē)旭R路和美麗的噴泉，到了夜晚，小區又是另外一番景色，有路燈，有叔叔阿姨在放花炮，每家每戶(hù)都有漂亮的小彩燈等等，幼兒可以根據自己的喜好來(lái)選擇畫(huà)白天或者是晚上，這樣一來(lái)，幼兒不僅能夠在教師的帶領(lǐng)下完成基本的繪畫(huà)，而且還能夠發(fā)揮自己的想象，畫(huà)出更漂亮的小區景象。
3.3通過(guò)情境創(chuàng )設來(lái)做好幼兒社交禮儀的教育工作
一直以來(lái)，社交禮儀都是幼兒教育工作中的重要組成部分，在素質(zhì)教育不斷深入和發(fā)展的今天，社交禮儀的重要性也日漸突出，因此，如何通過(guò)情境創(chuàng )設來(lái)有效地完成幼兒社交禮儀的教育教學(xué)工作就顯得更為重要了。而這就需要教師從以下幾個(gè)基本點(diǎn)著(zhù)手：一是能夠主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造有效的社交場(chǎng)景，可以通過(guò)多媒體課件，小視頻播放來(lái)讓幼兒知道什么是社交禮儀，進(jìn)入到此課程的學(xué)習氛圍中來(lái)；二是教師通過(guò)一個(gè)親切的詢(xún)問(wèn)，一個(gè)微笑，一個(gè)擁抱等小動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生感受到社交禮儀的價(jià)值和魅力；三是讓學(xué)生通過(guò)與教師、幼兒或者是保潔阿姨來(lái)進(jìn)行交流來(lái)學(xué)習使用自己學(xué)會(huì )的禮貌用語(yǔ)，久而久之，更多的幼兒也就會(huì )變得更加有禮貌，舉止端莊也更加得體大方了。
4結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法是新課程背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法，有著(zhù)自身獨特的價(jià)值和魅力，有助于幼兒教育教學(xué)效果的提高，但是要想確保其實(shí)現價(jià)值最大化，得到更好的應用，就需要一線(xiàn)幼兒教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中不斷的發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，提出更多的有效方案和建議，也只有這樣才能真正的提高幼兒教育的有效性，為幼兒的成長(cháng)和發(fā)展進(jìn)步奠定堅實(shí)的基礎。
幼兒教育論文15
幼兒的人際關(guān)系能力，能直接影響著(zhù)幼兒性格的發(fā)展和品格的形成。每個(gè)人每天都需要從他人那里獲得信息，學(xué)習他人的經(jīng)驗和智能，合作完成工作等等，所以人際交往能力要從幼兒開(kāi)始培養。
一、幼兒教育的人際關(guān)系現狀
1.家庭教育環(huán)境的扭曲
現下社會(huì )，祖父母、父母、幼兒三代同堂的家庭越來(lái)越少，小家庭和少子家庭越來(lái)越多，而在人口集中的城市人們不得不住進(jìn)高層住室，空間的變導致幼兒的活動(dòng)也受到約束，他們只能呆在家里看電視或玩玩具，社交能力的培養同時(shí)就受到了阻礙。玩是幼兒的天性，然而與其他小伙伴玩耍的同時(shí)避免不了與他人的沖突。他們可能因為一個(gè)玩具、一個(gè)過(guò)家家的角色、一個(gè)動(dòng)畫(huà)片而爭執甚至拳打腳踢，此時(shí)，雙方家長(cháng)就會(huì )很快將自己幼兒帶開(kāi)，并私下勸其幼兒以后不要和另一個(gè)幼兒玩耍。于是幼兒獲得與別的小孩交往的機會(huì )和積累與人溝通的經(jīng)驗就少了。
2.宣傳媒體在幼兒人際關(guān)系中的影響
宣傳媒體發(fā)展迅速，幼兒常涉及到的宣傳媒體有：電視、電腦、CD、手機、小人書(shū)、漫畫(huà)書(shū)、游戲。宣傳媒體的廣泛運用對幼兒的人際關(guān)系產(chǎn)生了一定的影響。如今，幼兒們不出家門(mén)就可以通過(guò)電視、電腦、手機等現代設備來(lái)娛樂(lè )和打發(fā)時(shí)間。這種方式雖然增強了幼兒對多媒體的'應用，提升了兒童手機信息和與人聯(lián)系的速度，但是看電視的時(shí)候大腦是處于被動(dòng)地接收外來(lái)信息，極大地限制了幼兒大腦的主動(dòng)性。也就是說(shuō)一方面幼兒出門(mén)與他人接觸的機會(huì )減少了，另一方面，幼兒大腦與他人交往需要的主動(dòng)性也減弱了。
二、幼師在幼兒人際關(guān)系中的作用
幼兒園是兒童走進(jìn)社會(huì )的第一站，幼兒教師的一言一行都在潛移默化的影響著(zhù)幼兒的各個(gè)方面。在幼兒的心目中老師無(wú)所不知，無(wú)所不會(huì )，一個(gè)多才多藝的幼師對成長(cháng)中的幼兒產(chǎn)生的積極影響是巨大的。因此幼兒教師一定要以高超的教學(xué)能力，引導幼兒進(jìn)行積極的社會(huì )交往。幼兒交往的缺失在很大程度上是由成人所造成的。作為教育者,不僅要認識到交往是幼兒的生活,是幼兒的需要和權利,還應切實(shí)體現在幼兒教育實(shí)踐中。正如雅斯貝爾斯所說(shuō),“所謂教育,不過(guò)是人對人的主體間靈肉交流活動(dòng),包括知識內容的傳授、生命內涵的領(lǐng)悟、意志行為的規范、并通過(guò)文化傳遞功能,將文化遺產(chǎn)教給年輕一代,使他們自由地生成,并啟迪自由天性�！蔽覀儜选芭囵B”與“教”放在同等位置甚至更高的位置，如果不去培養幼兒自己的能力，幼兒便不能自己更好地去適應復雜的社會(huì )。
三、如何培養幼兒的人際關(guān)系能力
1.幼兒的自我表現及交友
人參加群體活動(dòng)是很社會(huì )交往的基礎，可是許多幼兒卻不知如何進(jìn)入到群體活動(dòng)中去。進(jìn)入幼兒園的幼兒自理能力弱，與他人和睦相處的能力不是憑借單純的知識技能可以直接獲得的。而如今，幼兒們大多是家庭中的“小皇帝”“小公主”，以自我為中心，他們的說(shuō)話(huà)方式和行為態(tài)度都表現出以自我為中心，不愿與他人合作。創(chuàng )設平等、民主的交往氛圍，幫助幼兒建立輕松和諧的同伴關(guān)系是幫助小朋友建立良好人際關(guān)系的基礎。
2.創(chuàng )建開(kāi)放式集體
個(gè)性、創(chuàng )造與協(xié)作、規則并不一定是對立的。在封閉的集體中，幼兒會(huì )變得保守、排他、計較的人。因此，幼兒教師要尊重幼兒的表現自由，尊重幼兒的內心的感受，引導幼兒能自由地表達自己的意見(jiàn)和情感。此外，不能按照大人的思路讓幼兒去做，要認真對待幼兒的自身感受和想法，建立暢所欲言的人際交往環(huán)境，“開(kāi)放感”產(chǎn)生“心安感”，它是形成良好的人際關(guān)系的開(kāi)端。創(chuàng )建開(kāi)放式集體，能從根本上培養幼兒的創(chuàng )造性、協(xié)作性和學(xué)習性�；驹砭褪窃诖_保表現自由的前提下，促進(jìn)自我表現，這樣每個(gè)幼兒都能以個(gè)體來(lái)發(fā)揮自己的潛力。
3.玩耍和游戲中培養
幼兒與外界接觸少，所以缺少交朋友的經(jīng)驗。老師應該多組織幼兒們玩游戲，游戲中幼兒們與同伴會(huì )有更多的交流，他們會(huì )一起分享或共用玩具和游戲材料。游戲，特別是角色游戲，對幼兒從他人角度看問(wèn)題的能力的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。研究表明，在發(fā)起交往時(shí)，幼兒在角色游戲中更多采用主動(dòng)邀請和言語(yǔ)協(xié)商策略，更少采用攻擊和聯(lián)合策略。同時(shí)也可以加些比賽項目，讓他們在游戲中有領(lǐng)導、有分工，讓他們?yōu)榱斯餐哪繕艘黄鹋�。游戲一方面增進(jìn)了幼兒彼此之間的友誼，另一方面，如果有了摩擦，也鍛煉了他們處理問(wèn)題的能力�？傊�，玩耍和游戲增加了幼兒間的交往機會(huì )，同時(shí)也培養了幼兒的人際交往能力。
4.關(guān)注孤立兒童
在幼兒游玩中培養他們的社交能力，使他們成為社會(huì )中的一員非常重要的。但是由于地區不同，家庭教育不同，從小生活的環(huán)境不同，導致不少幼兒在上幼兒園之前很難找到自然地融入集體的方法。長(cháng)時(shí)間的與集體脫離，他們在同伴交往中表現得較孤僻、任性，不愿意和小朋友一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂(lè )，甚至過(guò)分敏感。他們喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近他，更不會(huì )主動(dòng)地與同伴玩合作游戲。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛(ài)鉆牛角尖的現象。這些不合群的心理特征嚴重影響著(zhù)幼兒身心的健康發(fā)展。這時(shí)候就需要我們的老師寬容、理解地他們的行為，試著(zhù)耐心地改變他們的想法，鼓勵他們多參加集體活動(dòng)，創(chuàng )造他們在游戲中表現的機會(huì )。只有在溫暖的教育環(huán)境中，幼兒才會(huì )喜歡和大家玩。對于不善交際的幼兒，如果老師能早發(fā)現、早引領(lǐng)，那么他們就能早點(diǎn)改變孤獨的性格了。
參考文獻：
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