[實(shí)用]幼兒教育論文

　　在日常學(xué)習和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的幼兒教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒教育論文1

　　一、增添課程自然氣息，拓展幼兒學(xué)習空間

　　幼兒生活的大自然、大社會(huì )有著(zhù)豐富的教育資源，我們應該在大自然中收集豐富的自然材料，進(jìn)行園內環(huán)境創(chuàng )設，讓幼兒園環(huán)境更具自然氣息。同時(shí)，大自然也是幼兒學(xué)習的第二課堂，奇妙的自然現象、豐富的科學(xué)知識為幼兒提供了學(xué)習的活教材。將課堂搬向園外，以大自然為素材，引入課程內容，拓展幼兒的學(xué)習空間，讓幼兒真切感受大自然，認識和適應大自然，激發(fā)幼兒對大自然的熱愛(ài)之情，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。例如，在主題活動(dòng)“秋的喜悅”中，讓幼兒觀(guān)察農田忙碌的收割景象，市場(chǎng)里豐富的蔬菜、水果，感受豐收的快樂(lè )；組織幼兒到附近果園參觀(guān)，聽(tīng)果農介紹果樹(shù)的種植培養過(guò)程，與果農一起收果子，體驗勞動(dòng)的艱辛；運用舞蹈、繪畫(huà)等多種形式表現豐收的景象，表達幼兒對豐收的喜悅之情，體驗勞動(dòng)的快樂(lè )。另外，我們在園內開(kāi)辟“種植園地”，根據季節種植各種蔬菜，從播種、施肥、除草、收獲整個(gè)過(guò)程都讓幼兒參與，讓幼兒進(jìn)行觀(guān)察記錄、品嘗自己的勞動(dòng)成果。

　　二、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，培養幼兒適應能力

　　學(xué)習來(lái)自于生活，學(xué)習也服務(wù)于生活。只有讓幼兒了解生活，融于生活，才能更好的適應生活�！毒V要》指出“教育活動(dòng)內容的選擇既要貼近幼兒生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事情和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。我們從孩子的身邊生活著(zhù)手，對生活中活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和創(chuàng )新，關(guān)注活動(dòng)能否真正引發(fā)幼兒的參與和興趣，促進(jìn)幼兒能力進(jìn)一步的發(fā)展。例如，中班主題活動(dòng)“我去逛超市”，從幼兒區域活動(dòng)“小小商店”中引發(fā)出來(lái)，在幼兒已有逛超市經(jīng)驗基礎上，引入“超市”的活動(dòng)，發(fā)現超市與一般商店不同的物品擺放規則、超市購物秩序，購物禮儀等，教師與幼兒一同收集材料，將“小小商店”升級為“小超市”，在幼兒的自主活動(dòng)中體驗超市購物樂(lè )趣。結合“環(huán)境保護日”“勞動(dòng)節”，開(kāi)展“我是環(huán)保小衛士”主題活動(dòng)，播放廢氣污染、水污染……環(huán)境污染錄像，了解環(huán)境污染帶給人們的生活危害，加深幼兒對“環(huán)境污染”的理解，萌發(fā)環(huán)保意識。以“救救地球”為題，開(kāi)展向社會(huì )開(kāi)放的幼兒畫(huà)展、設計“愛(ài)護環(huán)境”提示牌、清掃校園等系列活動(dòng)，共同關(guān)愛(ài)我們的生活環(huán)境。在此活動(dòng)中，結合生活中的現象，采用多樣的學(xué)習形式，引導幼兒的積極參與，各內容相互滲透，引發(fā)教育各要素的有機結合，促進(jìn)幼兒全面的感知生活，適應生活，關(guān)愛(ài)生活。

　　三、充分利用鄉土材料，濃郁課程鄉土氣息

　　美麗的農村大自然，為我們提供了豐富的鄉土材料，泥巴、石頭、玉米、葦竿、棕葉，還有民間藝人的草編、竹編，小吃、民俗節日等都可以適時(shí)地成為幼兒園課程資源。我們收集豐富的鄉土材料，開(kāi)設有趣的區域活動(dòng)。如泥工區，孩子們自由創(chuàng )作逼真的泥塑形象；繪畫(huà)區，可以進(jìn)行年畫(huà)創(chuàng )作，也可以為石頭變“臉”；制作區，可以進(jìn)行草編、竹編、紙編，也可以利用蘆葦稈、玉米棒等自由創(chuàng )作……。為幼兒提供自由、寬松的創(chuàng )作環(huán)境，讓幼兒的能力得到不斷提高，使幼兒園課程凸顯特色，更具鄉土氣息。例如，主題活動(dòng)“美麗的春天”，結合本地每年一次的“梨花節”，孩子們在家長(cháng)的帶領(lǐng)下趕赴這春的宴會(huì )，滿(mǎn)山的梨花帶來(lái)春的氣息，感受春天里百花盛開(kāi)的美麗景象，同時(shí)滲透“植樹(shù)造林”、“保護環(huán)境”教育。在了解本地文化特產(chǎn)“綿竹年畫(huà)”的.活動(dòng)中，孩子們能夠從過(guò)新年時(shí)家家戶(hù)戶(hù)貼對聯(lián)、年畫(huà)中，感受到一種濃濃的風(fēng)俗習慣；在“年畫(huà)節”時(shí)，欣賞惟妙惟肖的年畫(huà)人物表演，各種各樣的年畫(huà)制品；請民間藝人現場(chǎng)作畫(huà)，了解年畫(huà)的繪制過(guò)程；幼兒進(jìn)行年畫(huà)創(chuàng )作。。�！�活動(dòng)中增添幼兒對年畫(huà)的興趣，對家鄉的熱愛(ài)。

　　四、注重家園結合，發(fā)揮家長(cháng)的角色價(jià)值

　　瑞吉歐教育主張：兒童的學(xué)習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在家長(cháng)、教師、同伴的相互作用過(guò)程中建構的。而幼兒最初的生活經(jīng)驗則是從家庭中得來(lái)的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，我們將家長(cháng)作為課程實(shí)踐的參與者之一，明確家長(cháng)作為教育參與者、支持者、合作者的角色定位。例如，美麗的春天里，家長(cháng)帶領(lǐng)幼兒去看梨花節，去田野放風(fēng)箏，進(jìn)行種植活動(dòng)等，自然地將學(xué)習內容融于生活實(shí)踐中�！拔覑�(ài)我家”主題活動(dòng)中，幼兒能真實(shí)地談到對自己家的認識，積極投入到區域活動(dòng)“我的家”的布置中，家長(cháng)與幼兒一起收集材料、制作家具投放到區域里，更增添了“家”的溫馨�！皨D女節”、“母親節”里，邀請媽媽與幼兒同慶節日，幼兒自制禮物送媽媽?zhuān)弧傲�一節”邀請家長(cháng)參加親子活動(dòng)，“袋鼠媽媽救寶寶”、“大豐收”、“穿衣服”等活動(dòng)增進(jìn)親子間情感交流，實(shí)現家長(cháng)的角色價(jià)值，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，讓課程內容人性化。綜上所述，生活是一種寶貴的教育資源，也是幼兒學(xué)習的重要途徑。關(guān)注幼兒，關(guān)注生活，拓展幼兒的學(xué)習空間與內容，寓教育于生活、游戲之中，實(shí)現幼兒園課程的生活化，這是《幼兒園教育指導綱要》的具體體現。

幼兒教育論文2

　　一、農村幼兒教育小學(xué)化傾向的調查 .

　　（一）調查目的、任務(wù)與對象。

　　調查目的是通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談等方式查找萊西市 X 鎮幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題和原因，然后有針對性的提出相應對策。

　　調查任務(wù)是設計調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱，采用無(wú)記名的方式開(kāi)展問(wèn)卷調查和面對面的方式訪(fǎng)談，并進(jìn)行科學(xué)統計分析。通過(guò)調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。

　　調查對象是萊西市 X 鎮幼兒教師、學(xué)生家長(cháng)，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談。

　　（二） 調查方法 .

　　1.編制問(wèn)卷 .

　　認真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習借鑒，充分運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，認真聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，編制了“萊西市 X 鎮農村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調查問(wèn)卷”（見(jiàn)附錄一）。得到了大部分專(zhuān)家、領(lǐng)導、教師、學(xué)生家長(cháng)的贊同和認可，滿(mǎn)意度在 100%,表明這份問(wèn)卷設置合理，能夠反映出萊西市 X 幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問(wèn)題（見(jiàn)表 1-1）。

　　2.調查內容 .

　　設置調查問(wèn)卷。調查如下內容：家長(cháng)方面：您的孩子參加過(guò)才藝、英語(yǔ)類(lèi)的學(xué)習班嗎？您為什么讓孩子參加這些學(xué)習班？ 您聽(tīng)說(shuō)過(guò)超前教育嗎？你相信？想實(shí)踐這些理論嗎？ 您把孩子送到幼兒園的目的是什么？您認為孩子在幼兒園每天有多長(cháng)的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間合適？ 您認為孩子的童年應當怎樣度過(guò)？ 您關(guān)心孩子在幼兒園的學(xué)習嗎？ 您認為幼兒園孩子學(xué)小學(xué)課程知識合適嗎？ 您想讓孩子在幼兒園學(xué)些什么？ 您覺(jué)得孩子在幼兒園學(xué)習一些超前的課程是不是會(huì )對心理和生理發(fā)育產(chǎn)生一積極或小計的些影響？孩子在幼兒園，您最關(guān)系什么？您認為當前孩子教育最重要的是什么？您理想當中的幼兒園應該是什么樣的？ 教師方面：您每個(gè)月的工資是多少？您對目前的收入是否滿(mǎn)意？您是否有進(jìn)修培訓的機會(huì )？有關(guān)的培訓費用怎么解決？幼兒園經(jīng)常進(jìn)行一些學(xué)前教育理論培訓嗎？您何時(shí)到幼兒園開(kāi)始工作的？您是幼兒園專(zhuān)任教師嗎？您是否在小學(xué)工作過(guò)？這學(xué)期您班一共有多少個(gè)孩子？這學(xué)期您班一共有幾個(gè)老師？您是主班老師嗎？您給孩子上哪些課？您是生活老師（保育員）嗎？ 您喜歡現在的工作嗎？您是否更愿意到小學(xué)教學(xué)？您是否滿(mǎn)意自己的教學(xué)（保育）質(zhì)量？您愿意把自己的孩子送到這個(gè)幼兒園嗎？您覺(jué)得孩子們喜歡幼兒園嗎？您了解你班孩子習性嗎？您了解你班孩子的家庭情況或家庭教育方式嗎？您了解你們班孩子家長(cháng)的文化程度和對孩子的期望嗎？您認為幼兒園學(xué)習對幼兒的身心發(fā)展有積極意義嗎？您自己目前采用什么教學(xué)方式？您了解國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》嗎？您認為《幼兒園教育指導綱要（試行）》對農村幼兒教育有用嗎？目前，您對孩子的熱情和自己的成就滿(mǎn)意嗎？

　　領(lǐng)導是否讓您教一些超越幼兒年齡的小學(xué)課程知識？您認為兒童在幼兒園應做些什么？您認為幼兒園摒棄小學(xué)化教學(xué)的主要因素有哪些？

　　3.訪(fǎng)談 .

　　在進(jìn)行實(shí)地調查研究期間，對萊西市X鎮幼兒教師進(jìn)行了針對性訪(fǎng)談，訪(fǎng)談主要內容包括幼兒園管理、教學(xué)方法、教學(xué)內容三個(gè)方面，其中幼兒園管理包括九項，分別是：您班有多少種玩具？一共多少件？平均每個(gè)孩子有幾件？您認為給孩子布置家庭作業(yè)有必要嗎？您布置嗎？一般都布置什么？幼兒園舉行期中、期末考試嗎？您覺(jué)得應該嗎？您認為幼兒園教育能促進(jìn)孩子健康快樂(lè )茁壯成長(cháng)嗎？你心目的幼兒園教育什么樣子？教學(xué)方法包括八項，分別是：一日活動(dòng)安排中集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)間分別是多少？ 有戶(hù)外活動(dòng)嗎？多少時(shí)間？您班幾名老師？多少學(xué)生？多大的活動(dòng)室？您班有多少種？每種多少件？學(xué)生平均幾種、幾件？教學(xué)方法包括三項，分別是：幼兒園學(xué)拼音、寫(xiě)字嗎？大、中、小班，從哪個(gè)班開(kāi)始？一天幾節？

　　4.問(wèn)卷的發(fā)放與回收 .

　　根據所要調查的內容設計了幼兒園老師、家長(cháng)兩類(lèi)調查問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱（見(jiàn)附錄）。然后根據調查問(wèn)卷的結果對 X 鎮幼兒園現狀進(jìn)行分析。調查研究對象為 X鎮 15 所公辦幼兒園（幼兒園名稱(chēng)如表 1-2 所示）。

　　問(wèn)卷主要包括幼兒園家長(cháng)和幼兒園老師兩個(gè)方面的內容。其中幼兒園家長(cháng)問(wèn)卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問(wèn)卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長(cháng)等方面內容。

　　每所幼兒園隨機發(fā)放調查問(wèn)卷，問(wèn)卷 1 的發(fā)放數量為 100 份，問(wèn)卷 2 的發(fā)放數量 1000 份，其中問(wèn)卷 1 為幼兒教師調查問(wèn)卷，問(wèn)卷 2 為幼兒家長(cháng)調查問(wèn)卷�；厥战y計結果如下表所示。

　　表 1-3 X 鎮幼兒教育調查問(wèn)卷發(fā)放與回收統計表。

　　二、農村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現 .

　　（一）學(xué)習知識上的小學(xué)化傾向 .

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定，幼兒學(xué)習活動(dòng)主要包括五個(gè)方面，分別是健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)，要求各個(gè)方面的活動(dòng)內容都要發(fā)展幼兒的技能、認知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學(xué)內容進(jìn)行調查，具體情況見(jiàn)表 1-4、1-5.

　　從表 1-4 可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識字活動(dòng)、數學(xué)活動(dòng)的比例相對偏高，分別為為 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對偏低，分別占了 4.2%、4.1%、9.4%.從表 1-5 可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，有 18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準備。而其它比例相對偏低。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“對幼兒的教學(xué)活動(dòng)，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長(cháng)未必贊同。農村的大部分家長(cháng)，觀(guān)念沒(méi)有轉變過(guò)來(lái)，他們覺(jué)得，幼兒園就應該教識字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長(cháng)卻不看重”. 觀(guān)察中我發(fā)現，大部分農村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中，幾乎都是圍繞識字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開(kāi)，而對于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì )活動(dòng)等，因為條件有限，根本就沒(méi)有實(shí)施到。從以上調查結果可以看出，大部分農村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習知識， 把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)，并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)，能夠輕松的學(xué)習。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。

　　（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向 .

　　幼兒園活動(dòng)要以游戲為主，在活動(dòng)中學(xué)習知識、培養能力，體驗快樂(lè )。對農 村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調查，見(jiàn)表 1-6.

　　從表 1-6 可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動(dòng)所占的比率偏高， 達到 83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占 7.7%和 8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀(guān)察中我發(fā)現：幼兒園的環(huán)境創(chuàng )設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區角活動(dòng)之類(lèi)的。由此可見(jiàn)，農村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。

　　長(cháng)期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動(dòng)的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習的效率，只采用集體活動(dòng)，活動(dòng)更多是教師控制，幼兒只是被動(dòng)的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。

　　（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向 .

　　根據幼兒生理和心理的發(fā)展規律，科學(xué)合理的'安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長(cháng)的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對農村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調查，如下。調查中了解到，農村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場(chǎng)地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統一領(lǐng)導組織活動(dòng)。其次，集體活動(dòng)，便于老師管理幼兒”. 觀(guān)察中我發(fā)現，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統一的作息時(shí)間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習，和小學(xué)實(shí)行統一的作息制度，每天 6 節課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習管理上，孩子每節課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調查結果可以看出，農村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。

　　（四）教學(xué)評價(jià)上的小學(xué)化傾向 .

　　本次研究對農村的幼兒園教學(xué)評價(jià)進(jìn)行調查，見(jiàn)表 1-7.

　　從表 1-7 可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習成績(jì)作為評價(jià)孩子的標準的老師所占比例偏高，達到 48.4%;而以行為習慣作為標準來(lái)評價(jià)孩子所占的比例為 29.7%;以生活自理為標準來(lái)評價(jià)孩子所占比例為 16.5%.訪(fǎng)談中一位老師說(shuō)：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會(huì )通過(guò)期末考試。以幼兒的考試成績(jì)排出名次，也是給幼兒的評價(jià)，因為考試成績(jì)是最直觀(guān)，最公平的。 其次用以匯報家長(cháng)，并且家長(cháng)也很支持這種評價(jià)方式�！绷硪晃焕蠋熣f(shuō)：“每學(xué)期通過(guò)考試來(lái)排名次，評價(jià)幼兒的學(xué)習，也是迫于上級領(lǐng)導的要求、規定”.由此可見(jiàn)，許多農村幼兒園在教學(xué)評價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習成績(jì)?yōu)闃藴�。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習成績(jì)，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養、認知情感的培養、行為習慣的養成。這種評價(jià)標準是單一的不可取的，長(cháng)期以往，勢必會(huì )加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。

幼兒教育論文3

　　幼兒教育是我國兒童啟蒙教育的最基本形式，對兒童的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的影響�，F階段，除了基本的課程教育以外，幼兒教育也會(huì )采用游戲、文體表演等方式來(lái)不斷的豐富幼兒教育的形式，而其中，游戲的形式以其趣味性和帶動(dòng)性等特點(diǎn)，最能激發(fā)幼兒階段學(xué)生接受教育的興趣。在幼兒游戲不斷開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，民間游戲又以其區域文化氣息、趣味性等特征，成為幼兒游戲的重要素材。本文結合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗，對民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐進(jìn)行探究，以為幼兒教育多樣化的開(kāi)展提供必要的參考。民間游戲具有濃厚區域文化氣息，在實(shí)際的進(jìn)行過(guò)程中，各種游戲又具備玩法簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強、材料簡(jiǎn)便、不受人數場(chǎng)地限制等特點(diǎn)，因此，對民間游戲進(jìn)行適當的修飾，進(jìn)而與幼兒教育相結合可以很好的豐富幼兒教育的開(kāi)展形式�，F階段，帶有地方特色的小游戲往往能夠引起幼兒學(xué)習的興趣，改變幼兒因為懼怕陌生環(huán)境而不愿意上學(xué)或者是不能合群的現象，對于幼兒教育的有效開(kāi)展有著(zhù)巨大的幫助。因此，以民間游戲為載體，開(kāi)展好幼兒教育對于整個(gè)幼兒教育教學(xué)效果的提升有著(zhù)巨大的幫助。

　　一、選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂

　　幼兒階段的學(xué)生往往因為心智還未發(fā)育成熟，因此對陌生環(huán)境很容易產(chǎn)生懼怕感，尤其是剛剛進(jìn)入幼兒園的學(xué)生，很容易發(fā)生因為不愿意離開(kāi)父母而哭鬧的情形。如果幼兒園的課程教育既有趣，又有著(zhù)良好的氛圍，學(xué)生的注意力就會(huì )被課堂的活躍氣氛所吸引，進(jìn)而其對于陌生環(huán)境的懼怕感也會(huì )逐漸的消退。民間游戲的良好應用正好可以幫助教師來(lái)活躍幼兒教育的課堂氛圍，以團體小游戲的方式，讓每一位學(xué)生都加入到熱鬧的游戲中，則整個(gè)教學(xué)的環(huán)境都會(huì )有比較明顯的變化，幼兒教育的效果也能夠被很好的體現出來(lái)。老鷹捉小雞就是一種群體參與、氛圍活躍的傳統游戲，這種游戲往往帶有群體參與、合作性和益智性強的特點(diǎn)，既適合于群體參與，又具備一定的教育意義。如果教師能夠將老鷹捉小雞的游戲進(jìn)行相關(guān)的改變，引入到幼兒教育中來(lái)，則幼兒教學(xué)的課堂氛圍一定會(huì )更加的活躍。例如教師為老鷹捉小雞的游戲加入相關(guān)的主題，如小一班團結教育課等，讓學(xué)生分成兩個(gè)小組，選取體能比較好的學(xué)生扮演老鷹，進(jìn)而帶動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)。這種情況下，內向的學(xué)生不會(huì )因為單個(gè)參與而對環(huán)境感到恐懼，同時(shí)熱鬧的游戲氛圍也將每一個(gè)學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)。在這種游戲的開(kāi)展過(guò)程中，課堂的氛圍被活躍起來(lái)，而學(xué)生也能在整個(gè)游戲的參與過(guò)程中明白團結合作的重要性。

　　二、利用民間游戲的載體作用，傳授學(xué)生基本的道理

　　由于幼兒階段的學(xué)生對于生活閱歷以及基礎知識的儲備還沒(méi)有形成，因此，其對于生活中各種現象以及各種哲理的判斷還非常的幼稚。教師如果能夠在幼兒階段開(kāi)展好相關(guān)的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在幼兒階段就能夠明白一定的道理，則學(xué)生的整個(gè)成長(cháng)過(guò)程就有良好的基礎。民間游戲不僅具備趣味性和地方特色，不少的民間游戲還帶有一定的小哲理，如果教師能夠適當的進(jìn)行改造，結合課程教學(xué)的目的而應用于課程中來(lái)，則幼兒哲理教育的方式又變得多樣化和趣味性。過(guò)家家雖然是一種比較簡(jiǎn)單的角色扮演游戲，但是如果教師能夠合理的利用，將相關(guān)的道理借助游戲表示出來(lái)，則整個(gè)幼兒教育依然能夠借助民間游戲的載體作用，達到其基本的教育目標。教師可以通過(guò)一定的改造，為過(guò)家家游戲設立新的角色，如幼兒園園長(cháng)、教師、家長(cháng)等，讓學(xué)生在扮演的'同時(shí)感受家長(cháng)送學(xué)生到幼兒園的情形、幼兒園管理工作以及教師教學(xué)工作的情況，而教師也要有目的的為各個(gè)角色設立相關(guān)的小任務(wù)，如家長(cháng)如何讓學(xué)生安心的呆在幼兒園內，幼兒園園長(cháng)如何選擇自己的教師并安排各個(gè)班級的課程，教師如何讓哭鬧的學(xué)生安靜下來(lái)又如何想出各種辦法讓每一個(gè)小朋友都開(kāi)心的加入到課堂中來(lái)等，進(jìn)而使得幼兒階段的學(xué)生在游戲的過(guò)程中，通過(guò)角色扮演，感受每個(gè)角色實(shí)際的辛苦，從而培養學(xué)生愛(ài)父母、尊敬師長(cháng)的優(yōu)良品德。

　　三、利用民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)

　　幼兒教育的開(kāi)展過(guò)程中，由于學(xué)生家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)等的不同，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，班級學(xué)生會(huì )有差異比較大的表現，而教師也可以在教育的過(guò)程中，根據班級學(xué)生實(shí)際的表現來(lái)發(fā)現學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對性的培養學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。民間游戲的開(kāi)展同樣也會(huì )受到學(xué)生表現的影響，不同學(xué)生在游戲中的參與往往會(huì )產(chǎn)生不一樣的游戲效果，教師如果可以利用好民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，則民間游戲的教育作用也能被凸顯出來(lái)。例如丟手絹的游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師首先觀(guān)察在游戲組織時(shí)，哪些學(xué)生具備一定的號召力，能夠主動(dòng)的為游戲的組織發(fā)揮其作用，進(jìn)而通過(guò)班干角色來(lái)培養學(xué)生組織能力。在游戲的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以根據學(xué)生反映速度、游戲懲罰表演時(shí)的文藝才能等等逐步的發(fā)現學(xué)生才藝特點(diǎn)或者是對事物觀(guān)察的靈敏性等，進(jìn)而通過(guò)合理的課程總結記錄來(lái)在短期內明確學(xué)生的個(gè)性，為以后的學(xué)生個(gè)性教育提供基礎，也為相關(guān)活動(dòng)人員的選拔提供必要的參考。民間游戲帶有地方文化、大眾參與、益智性等特點(diǎn)，非常適合幼兒階段的學(xué)生參與，在幼兒教育的開(kāi)展過(guò)程中，教師如果能夠有效的積累民間游戲的素材，并根據游戲的特點(diǎn)結合課程教學(xué)的目標進(jìn)行改編，則民間游戲也能在幼兒教育的過(guò)程中發(fā)揮良好的教育作用。在民間游戲的實(shí)踐過(guò)程中，一方面教師要選擇合適的民間游戲，活躍幼兒教育的課堂；另一方面要利用民間游戲的載體作用，傳授學(xué)生基本的道理；而對于班級整體學(xué)生的個(gè)性化教育，教師也可以利用民間游戲，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對性的開(kāi)展好教育工作。從各個(gè)方面的實(shí)踐策略采用，民間游戲才能與幼兒教育的實(shí)際工作有效結合，進(jìn)而發(fā)揮好提升幼兒教育效果的顯著(zhù)作用。

幼兒教育論文4

　　1蒙學(xué)教材之中的常識類(lèi)知識

　　與幼兒認知發(fā)展相協(xié)調幼兒的認知發(fā)展不僅需要的是知識豐富多樣，同時(shí)更重要的是淺顯易懂的基礎性知識經(jīng)驗。對于幼兒而言，常識性知識的學(xué)習與積累是在學(xué)前教育階段必須完成的任務(wù)，對于幼兒而言，蒙學(xué)教材之中廣泛且普遍通識性的常識知識在經(jīng)過(guò)了上百千年的歷史實(shí)踐檢驗之后，具有著(zhù)基礎性的特點(diǎn)。這些常識與幼兒認知發(fā)展相協(xié)調，比如《三字經(jīng)》為例，其中常識內容包括十進(jìn)制計數法，“三光”、“四季”、“四方”、“五行”、“六谷”、“六畜”、“七情”、“八音”等數學(xué)、天文、地理、農業(yè)、藝術(shù)等各力一面知識，內容豐富且兼顧實(shí)用性。如表1所示。這些蘊藏于蒙學(xué)教材之中的常識，準確而又簡(jiǎn)單，輔之以朗朗上口的韻文形式，只需要老師在講解和呈現的時(shí)候注意方式與方法，即使對于蒙童而言，也是極為容易可以接受的。從知識呈現與講解形式的角度考慮，常識知識的普及需要特別注意邏輯性，比如以《三字經(jīng)》中的常識知識為例，以方位、情感、音律等邏輯特征將相對龐雜的常識知識進(jìn)行分類(lèi)。再比如《千字文》中則將“四季”表述為—“寒來(lái)暑往，秋收冬藏”不僅指出四季名稱(chēng)，也指出了四季按順序周而復始的運行規律。由以上可以看出，蒙學(xué)讀物中的常識知識，不僅單純展示了概念，也介紹了種屬類(lèi)別和相互之間的關(guān)系，在《千字文》等蒙學(xué)中后期的作品之中還強調了人與物之間的主客體關(guān)系。

　　2蒙學(xué)教材的道德禮儀內容有助于幼兒社會(huì )性發(fā)展

　　一般而言，對世界的認識是幼兒社會(huì )性發(fā)展的基礎，幼兒需要運用或者是改組自己的認識來(lái)作用到客體身上，然后發(fā)展和積累出屬于自己的自然、社會(huì )經(jīng)驗。方格的《兒童發(fā)展心理學(xué)之中》提到：“社會(huì )性發(fā)展即社會(huì )化是指兒童獲得社會(huì )所期待的價(jià)值觀(guān)、信仰和行為標準而成為一個(gè)獨立的社會(huì )成員的過(guò)程�！�

　　2.1蒙學(xué)教材的道德禮儀內容幫助幼兒獲得倫理知識

　　在《幼兒認知發(fā)展與教育》一書(shū)中我們已然有了一個(gè)比較明確的回答：“幼兒必須首先認識各種社會(huì )價(jià)值觀(guān)和行為標準，如尊敬父母、友愛(ài)同伴、遵守諾言等道德規范，通過(guò)理解規范，才能將其內化為個(gè)性品質(zhì)的組成部分，進(jìn)而指導自己的活動(dòng)�！币虼�，在中華民族的文化背景之下，幼兒對于社會(huì )的認知首先便起始于傳統道德規范。蒙學(xué)教材傳承著(zhù)中國傳統文化之中的道德典范，同時(shí)這些蒙學(xué)教材之中的社會(huì )認知內容與幼兒生活相關(guān)，包括幼兒與親長(cháng)、同濟交往所應遵守道德規范以及日常行為禮儀規范等均包含其中。如《三字經(jīng)》中介紹了家族輩分次序“高曾祖，父而身。身而子，子而孫。自子孫，至玄曾。乃九族，人之倫�！斌w現了家庭與家族的概念，以及家庭中親長(cháng)、同濟同輩兄弟的關(guān)系。再如《弟子規》開(kāi)篇從“孝”、“銻”談起，論述了家中子弟應遵循的行為規范。

　　2.2蒙學(xué)教材的道德禮儀內容幫助幼兒獲得社會(huì )禮儀知識

　　在保持并傳遞著(zhù)中國傳統道德倫理規范的同時(shí)，蒙學(xué)教材還關(guān)注了社會(huì )禮儀，如《弟子規》中就有諸多對兒童如何遵守社會(huì )道德規范以及待人接物的行為規定。說(shuō)“凡出言，信為先。作與妄，奚可焉�！边@是在教育兒童要誠實(shí)守信，又或者“或飲食，或坐走，長(cháng)者先，幼者后。長(cháng)呼人，即代叫，人不在，己即到”這是在告訴蒙童社會(huì )行為規范。另外，難能可貴的地方在于，蒙學(xué)教材字中對道德禮儀類(lèi)內容的講解并非簡(jiǎn)單提出理論論述，而是通過(guò)舉例論證的方式來(lái)展開(kāi)。這種為幼兒提供榜樣的舉例方式，可以促使幼兒在道德故事之中，發(fā)覺(jué)人物的優(yōu)秀品德，繼而喚醒幼兒的道德情感，受到榜樣的感染，產(chǎn)生追求榜樣模范行為的需要。例如，《三字經(jīng)》的“孔融讓梨”講的便是孝悌之道，“融四歲，能讓梨，弟于長(cháng)，宜先知�！痹偃纭包S香溫席”中講的是“香九齡，能溫席，孝于親，所當執。蒙童通過(guò)對于這些倫理道德和社會(huì )禮儀規范的學(xué)習，可以進(jìn)一步構建自己的社會(huì )認知。在自我與客觀(guān)存在的互動(dòng)之中，完成自身的社會(huì )化。

　　3蒙學(xué)教材的行文特點(diǎn)助推幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

　　學(xué)前期是幼兒學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，幼兒對于語(yǔ)言把握的準確度隨著(zhù)年齡的`增長(cháng)逐步增高。蒙學(xué)讀物的編寫(xiě)最初是為了幫助兒童識字，所以對于學(xué)前兒童而言，其主要價(jià)值就在于幫助幼兒認識字詞，獲得對事物的初步概念，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力。

　　3.1蒙學(xué)讀物韻文形式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

　　基于幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，蒙學(xué)讀物在內容上多考慮使用兒童在日常生活之中較為常用的一些字詞音，在行文形式則多采用韻律節奏明顯的韻文形式。這種句式短小，朗朗上口，又詞匯簡(jiǎn)單豐富的行文特點(diǎn)，對于幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有著(zhù)輔助作用。蒙學(xué)教材的大多采用韻文形式，以《千字文》為例，在用韻方面表現出獨特的用韻方式和特點(diǎn)，呈現出多用發(fā)聲簡(jiǎn)單的韻母。通過(guò)對文本的分析和統計，《千字文》中共ang、eng、ing、i、ui、ao、e七個(gè)韻角，在漢語(yǔ)拼音之中，上述七個(gè)韻母發(fā)音方法較為簡(jiǎn)單，尤以e、i作為單元音，保證了在發(fā)音過(guò)程之中，舌位、唇形和開(kāi)口度的整體不變。

　　3.2蒙學(xué)教材押韻形式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

　　同時(shí)，蒙學(xué)教材在行文上多采用了句句押韻和轉韻押韻的方式。以《千字文》為例，通覽全篇，句句押韻和轉韻的使用，讓此篇蒙學(xué)讀物朗讀起來(lái)珠圓玉潤且又流暢清麗，細讀開(kāi)來(lái)則容易被人們記憶。在文中前半部分，既是第一句“天地玄黃，宇宙洪荒”到第二十五句“墨悲絲染，詩(shī)贊羔羊”，全為句句押韻，后續還有第九十九句“耽讀玩市，寓目囊箱”到第一百一十四句“誅斬賊盜，捕獲叛亡”等也為聚聚押韻。在蒙學(xué)讀物的句法結構上，符合了幼兒句法結構的發(fā)展由“單詞句”到具有少量詞匯的“電報句”句式。傳統蒙學(xué)教材對于幼兒具有著(zhù)深遠的影響，以《千字文》、《百家姓》等為主的蒙學(xué)教材可以在很大程度上幫助我們幼兒塑造良好的社會(huì )性、道德禮儀，在幼兒教育之中具有著(zhù)不可或缺的位置。

幼兒教育論文5

　　幼兒園和家庭是影響幼兒在生活中的兩個(gè)最重要的環(huán)境，雙方應該互相配合、互相支持才能為幼兒營(yíng)造良好的教育環(huán)境，才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，才能真正意義上的達到家園合作的目的。

　　1.1有利于幼兒身心發(fā)展

　　幼兒園是幼兒一日生活的重要場(chǎng)所，幼兒教師是專(zhuān)業(yè)的教育工作者，具備專(zhuān)業(yè)的教育技能，并結合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行有效的教育。家庭更是幼兒成長(cháng)過(guò)程中的重要環(huán)境，家長(cháng)是幼兒最親近的人，家長(cháng)對幼兒的了解也是全方面的，所以，家庭教育在幼兒發(fā)展中起著(zhù)長(cháng)期的作用，兩者將各自的優(yōu)勢結合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的長(cháng)處才能有效的形成教育合力。

　　1.2有利于家長(cháng)了解幼兒在園生活

　　家園合作不是單方為主的“配合”，二者是兩個(gè)同時(shí)肩負著(zhù)啟蒙教育的重要任務(wù)。如今幼兒的一日生活都是以在園為主，家長(cháng)很少有機會(huì )了解幼兒在園的生活，因此，家長(cháng)與老師應該相互間交流有關(guān)孩子的信息，這種雙反信息的反饋會(huì )形成教育合力，同時(shí)家園合作也為教師和家長(cháng)，家長(cháng)和家長(cháng)之間提供了交流和分享的`機會(huì )，家長(cháng)應多給幼兒園給老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議，教師也可以從家長(cháng)那里獲得更多有關(guān)幼兒的有效信息，了解家長(cháng)多教育的理解和期望，并從老師的專(zhuān)業(yè)知識和工作經(jīng)驗中獲得幫助。

　　1.3有利于樹(shù)立科學(xué)的家庭教育觀(guān)

　　父母是幼兒的啟蒙教師，也是終身教師。在幼兒成長(cháng)過(guò)程中家庭教育是重要的部分，家長(cháng)對孩子的影響是勞苦而深刻的，在孩子的世界里家長(cháng)的的行為潛移默化的影響著(zhù)幼兒。家長(cháng)的性格、行為舉止等對孩子的健康成長(cháng)起著(zhù)舉足輕重的作用。幼兒本身就善于模仿，所以模仿的對象的取決是很重要的，家長(cháng)有不可推卸的責任。教師應加強與家長(cháng)的溝通，了解家長(cháng)對孩子教育的需要�，F在的家長(cháng)大部分忙于工作，常常忽略了對孩子的家庭教育，覺(jué)得教育是幼兒園的事情，父母只需要交辦相應的費用，剩下的就交給幼兒園，這種想法是絕對不可以存在的，這時(shí)候教師就應該轉變家長(cháng)的觀(guān)念，讓其明白家庭教育的重要性，這需要教師與家長(cháng)密切的溝通，從而激發(fā)他們參與教育的興趣。家園合作可以使家長(cháng)逐步意識到自己也是孩子教育過(guò)程中的主體，自己有這份責任與老師、幼兒園合作，共同培養孩子全面的發(fā)展。

幼兒教育論文6

　　摘要：

　　幼兒教育是一項學(xué)問(wèn)深遠的教育，隨著(zhù)家長(cháng)對于早教的重視程度提高，幼兒過(guò)早的接觸音樂(lè )、游泳、數學(xué)等項目，雖然培養了人才，但是很容易忽視孩子的興趣，適得其反。筆者認為，對于幼兒基礎教學(xué)和技能學(xué)習過(guò)程中，游戲的開(kāi)展有助于幼兒個(gè)性的培養，增加其對學(xué)習內容的興趣，從而提高教學(xué)效果。就目前幼兒教育中游戲開(kāi)展現狀展開(kāi)分析，闡述了這一教學(xué)方式的實(shí)施過(guò)程。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒教育;游戲教學(xué);實(shí)效性;措施

　　幼兒教育階段的教學(xué)效果對于孩子未來(lái)的發(fā)展具有一定的指引作用，為此，應在這一教育階段采用正確的教學(xué)方法，尤其是針對傳統教學(xué)中過(guò)于滿(mǎn)的內容安排，進(jìn)行改革。游戲是孩子喜歡的教學(xué)方法，在幼兒教育中，結合游戲這一教學(xué)方法，應制定完善的教學(xué)措施，才能推進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。幼兒教學(xué)應正確的選擇游戲的形式，游戲的內容，將其與教學(xué)活動(dòng)結合在一起，以推動(dòng)我國幼兒教育的順利發(fā)展。

　　一、幼兒游戲形式的選擇

　　有效形式的選擇要從幼兒的需求出發(fā)，正確選擇幼兒游戲，使游戲能夠激起孩子的興趣，使其主動(dòng)參與游戲，并在游戲中完成教學(xué)目標。具體應從幼兒的興趣和與教育內容相關(guān)兩個(gè)方面入手。

　�。ㄒ唬┻x擇幼兒感興趣的游戲形式

　　孩子的興趣是教育的起點(diǎn)，只有滿(mǎn)足興趣才能激發(fā)孩子的學(xué)習熱情，尤其是幼兒階段，錯誤的教學(xué)方式很容易導致孩子走神，甚至是哭鬧。因此要正確發(fā)揮游戲的作用，使游戲符合孩子的心理，我國大量的教育專(zhuān)家提出了一些適合孩子的教學(xué)課程，當然幼兒教師作為教學(xué)主體之一，還應在教學(xué)中針對孩子的個(gè)性正確地運用，對游戲內容進(jìn)行調整。一方面使游戲具有可行性，不可難度過(guò)大，要對孩子起到激勵作用。使孩子既可以獨立完成，又可以通過(guò)伙伴們的相互幫助完成，總之要以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)。

　�。ǘ�）選擇與教育內容相關(guān)的游戲形式

　　游戲的最終目的是完成教學(xué)目標，雖然幼兒階段學(xué)生要學(xué)的東西本應不多，但是依然要明確教學(xué)目標，選擇正確的游戲形式，使其與學(xué)習內容緊密相關(guān)，如選擇看圖識字，可以選擇與孩子年齡段相符的圖片內容，并且采用舉手競猜的方式，教師在這一過(guò)程中要起到引導和助推作用，完成教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師在教學(xué)中所選擇的游戲較多，應正確分析，采用具有指導意義的游戲，并采取游戲的形式使其發(fā)揮積極作用。

　　二、幼兒教育中的游戲教學(xué)內容調整

　　對于幼兒教育中的游戲，應采用合理的內容，當然，首先要明確教學(xué)目標。提高對游戲的重視程度，并且要與教學(xué)相結合，明確教學(xué)目標，并豐富教學(xué)內容。

　�。ㄒ唬┯螒蚪虒W(xué)應明確教學(xué)目標

　　要對教學(xué)內容進(jìn)行調整，首先要明確教學(xué)目標，根據教學(xué)目標并結合幼兒的發(fā)展和喜好，來(lái)調整基本的教學(xué)內容，才能使教學(xué)更加合理，保證其執行效果。游戲固然重要，但是不能貫穿始終，否則浪費孩子的精力，又不利于其知識的掌握。

　�。ǘ�）游戲教學(xué)應豐富教學(xué)內容

　　在教學(xué)目標明確的基礎上進(jìn)行教學(xué)內容的調整，對于幼兒階段的教學(xué)內容，應堅持多樣性，游戲不斷的變化才能滿(mǎn)足幼兒的喜好，并且在內容選擇上應循序漸進(jìn)，不應起步就選擇過(guò)難的游戲。根據幼兒的年齡，游戲的選擇也應不同，發(fā)揮游戲在教學(xué)中的積極作用，另外游戲還應體現團隊的作用，獨立完成的作用，要具有多個(gè)環(huán)節，豐富的內容才能保證這一教學(xué)效果。

　　三、明確教學(xué)對象，提高游戲的針對性

　　對于幼兒教育中的游戲，應具有針對性，明確教學(xué)對象是幼兒，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，只有這樣才能使教學(xué)內容合理，教學(xué)的形式多樣化，因此明確教學(xué)對象是游戲教學(xué)實(shí)施的基礎。從這一角度出發(fā)，對于幼兒游戲教學(xué)做出如下要求和調整。

　�。ㄒ唬┯螒蚪虒W(xué)應以幼兒為主要對象

　　將幼兒作為主要的對象，可以保證教學(xué)效果。一方面，將幼兒作為教學(xué)對象才能促進(jìn)下一步教學(xué)的實(shí)施，也使教師明確教學(xué)目標，在游戲和其他教學(xué)方法的選擇上始終從幼兒的需求出發(fā)。對游戲的足夠重視不代表所有的教學(xué)內容均以游戲開(kāi)始和結束，而是要靈活運用，教師除了通過(guò)游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意，還應對幼兒學(xué)生具有指導和管理能力，保證課堂紀律和學(xué)生的安全，是以幼兒為對象的教學(xué)要求之一。將幼兒作為教學(xué)對象也是其興趣被挖掘的主要手段，每個(gè)幼兒具有自己的興趣，盡早的挖掘孩子的興趣，對于其特長(cháng)培養具有積極作用，也是幼兒教育的重要目標之一。

　�。ǘ�）游戲教學(xué)應具有較強的'代表性

　　游戲作為一種特殊的教學(xué)方式，不僅在幼兒階段，小學(xué)階段，甚至在高中階段均使用，但是幼兒階段也處于特殊階段，游戲的選擇要具有代表性，創(chuàng )新在這一過(guò)程中十分重要，重復的游戲最容易使孩子失去興趣。當然，教師的重點(diǎn)還應放在孩子的應變能力、思考能力提高上，而不是刻意的去編制游戲，經(jīng)過(guò)驗證的游戲可以根據現實(shí)需求進(jìn)行適當的修改，甚至可以引入，只要能夠滿(mǎn)足幼兒需求，并且能夠促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展便可以應用。

　�。ㄈ�）分層次的進(jìn)行教學(xué)

　　我國教育中越來(lái)越重視幼兒教育這一部分，尤其是家長(cháng)，甚至將早教作為培養孩子的唯一出路，這種過(guò)于重視的教育使得幼兒教育走入誤區，現代很多幼兒園開(kāi)始大量的學(xué)習英語(yǔ)，游泳甚至是鋼琴等教學(xué)內容，對于這種現象應正確對待，一方面教師和家長(cháng)都應認真對待這種現象，根據孩子的能力去選擇項目，并且盡量不要多項選擇項目，要注重培養孩子健康的人格，才能達到教育的最終目標，在不偏離主方向的基礎上去培養孩子的興趣和特長(cháng)，才符合幼兒教育的發(fā)展。

　　四、總結

　　幼兒教育階段，游戲是一種重要的教學(xué)方式，在游戲過(guò)程中，應注意方式和內容，才能符合教學(xué)發(fā)展的需求。教師作為重要的組織者，要對游戲正確的掌握，并對幼兒起到引導作用，順利完成游戲，并在游戲中掌握教學(xué)內容。

幼兒教育論文7

　　【摘要】幼兒教育“小學(xué)化”現象使小學(xué)生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展，那么，到底是什么原因導致幼兒園提前開(kāi)設小學(xué)課程呢？本文將對幼兒教育“小學(xué)化”的表現、原因、危害進(jìn)行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；天性；身心健康

　　幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來(lái)，是社會(huì )主義現代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來(lái)幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內容偏重于小學(xué)階段，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習。家長(cháng)都不希望自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機。教育部明確規定嚴禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機構應當遵循學(xué)前教育規律開(kāi)展教育活動(dòng)，注重培養孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時(shí)間，滿(mǎn)足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內容以及布置家庭作業(yè)。

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”的綜合表現

　　現在的一些幼兒園為了吸引家長(cháng)的目光，在幼兒園里開(kāi)設小學(xué)英語(yǔ)課、數學(xué)課和語(yǔ)文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎知識，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語(yǔ)，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識，在講課時(shí)又沒(méi)有掌握一定的`方法，知識枯燥的進(jìn)行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現當初招生時(shí)候的承諾，往往會(huì )要求幼兒服務(wù)教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問(wèn)題要舉手，課間游戲的時(shí)候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過(guò)分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴重的限制了幼兒的個(gè)性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規律的。

　　二、幼兒教育“小學(xué)化”的具體原因

　　很多家長(cháng)都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據優(yōu)勢，所以就會(huì )嚴格要求自己的孩子去學(xué)習各種技能，會(huì )給孩子報各種興趣班，其實(shí)對于幼兒來(lái)說(shuō)需要的是在玩中成長(cháng)，過(guò)多的學(xué)習反而會(huì )阻礙他們的成長(cháng)。幼兒園就是抓住了家長(cháng)“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱(chēng)幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時(shí)就會(huì )非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長(cháng)把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認為要學(xué)知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務(wù)，一切都是為了“錢(qián)”。幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學(xué)規律，將會(huì )受到嚴懲。

　　三、幼兒教育“小學(xué)化”的主要危害

　　幼兒教育“小學(xué)化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂(lè )趣和游戲的權利，完全變成了學(xué)習的工具和家長(cháng)炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)愛(ài)思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學(xué)習任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時(shí)間被大大縮減，給幼兒帶來(lái)的負擔是巨大的，最終培養出來(lái)的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實(shí)力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會(huì )對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過(guò)分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒(méi)有完全學(xué)會(huì )小學(xué)知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點(diǎn)，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時(shí)，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當幼兒學(xué)會(huì )了小學(xué)一年級的知識以后，他們再上課的時(shí)候就會(huì )不認真聽(tīng)講，不利于教學(xué)的開(kāi)展，也是對教學(xué)資源的浪費。另外，過(guò)度的學(xué)習會(huì )導致幼兒成為“書(shū)呆子”，沒(méi)有朝氣和活力，與社會(huì )的需求嚴重脫節。

　　四、糾正幼兒教育“小學(xué)化”的措施

　　要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現私自開(kāi)設小學(xué)課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報表?yè)P，樹(shù)立典型。幼兒園必須按照規定開(kāi)展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)，號召社會(huì )各界對幼兒園進(jìn)行監督，當發(fā)現問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習負擔，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開(kāi)展。正確調整家長(cháng)對幼兒的評價(jià)標準，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據幼兒的發(fā)展規律進(jìn)行教育，要讓家長(cháng)懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習多少小學(xué)知識，而是要通過(guò)幼兒教師的引導，培養幼兒良好的生活習慣和學(xué)習習慣。

　　參考文獻：

　　[1]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現、原因及解決對策[J].學(xué)前教育研究，20xx年第3期.

　　[2]陳艷榮.淺析幼兒教育小學(xué)化傾向[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報旬刊，20xx年第1期.

幼兒教育論文8

　　一、幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

　　1.幼兒園辦園不規范

　　目前，我國幼兒園的整體教學(xué)水平低下，其主要原因是幼兒園辦園不規范。所謂幼兒園辦園不規范，就是現在的許多幼兒園由私人成立，幼兒園的選址也是私人住宅，而非正規的學(xué)區建筑。出現這種現象的主要原因是正規的公辦幼兒園只存在于市級、縣級，且數量較少，不能滿(mǎn)足社會(huì )幼兒數量的需求。因此，不規范的私立幼兒園逐漸增多。而家長(cháng)將幼兒送學(xué)的主要目的僅僅是在家長(cháng)工作時(shí)間有個(gè)負責任的單位能夠照顧孩子，就將幼兒送往就近的幼兒園。

　　2.教學(xué)方式落后

　　幼兒教學(xué)中，存在的最嚴重的'問(wèn)題是教學(xué)方式落后。其主要是現在以教師為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而非以幼兒為教學(xué)主體。幼兒是汲取知識的新個(gè)體，幼兒課本知識的學(xué)習能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng )造力均需全面提高。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒能夠一邊學(xué)習一邊思考；教學(xué)過(guò)程形式化，教學(xué)內容也相對陳舊。教學(xué)方式落后等一系列問(wèn)題，阻礙了幼兒智力的發(fā)育和創(chuàng )造力的培養。

　　3.幼兒教育機構中部分幼兒教師自身素質(zhì)不高

　　幼兒教學(xué)過(guò)程中，因幼兒年紀過(guò)小，沒(méi)有是非對錯的觀(guān)念，所表現的行為舉止皆為自己的主觀(guān)意識。他們充分表現自己的本性，吵吵鬧鬧，與同伴玩耍。面對如此小的孩子，教師很少主動(dòng)配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片，而是以教師嚴肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學(xué)態(tài)度，不僅不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，還讓學(xué)生對上學(xué)產(chǎn)生厭倦。而幼兒教師在長(cháng)期的教學(xué)中，極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的教師，不僅對幼兒教育工作失去了熱情，且對自己的職業(yè)規劃開(kāi)始迷茫，對自己存在的價(jià)值與事業(yè)發(fā)展的方向產(chǎn)生疑惑。其次，不規范的幼兒園，教師的能力培養跟不上社會(huì )發(fā)展的節奏。不規范的幼兒園沒(méi)有正規的對教師的考核標準，教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)提不上去，導致教師的整體素質(zhì)低下。

　　4.幼兒的小學(xué)化教育嚴重

　　因幼兒教育是與小學(xué)教育接軌的，現行許多幼兒教育機構，已開(kāi)始偏向于將幼兒教育小學(xué)化，讓幼兒能夠順利升入小學(xué)，并能夠在小學(xué)嶄露頭角，能夠提升幼兒教育機構的升學(xué)率與社會(huì )口碑。幼兒教育小學(xué)化現象主要表現在：在幼兒教育過(guò)程中，教師以對小學(xué)生的態(tài)度來(lái)對待幼兒，以對小學(xué)生的要求要來(lái)求幼兒。側重于規定課程的教學(xué)，要求幼兒能夠規范課堂規矩，上課時(shí)要安安靜靜、坐姿必須端正，課下布置一定的家庭作業(yè)，要求幼兒對當日學(xué)習內容進(jìn)行回顧以及對次日教學(xué)內容進(jìn)行預習。幼兒園為自身業(yè)務(wù)發(fā)展，還開(kāi)設許多特色班與興趣班，對小學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行補習。

　　二、對幼兒教育教學(xué)的建議

　　幼兒教育首先需要對幼兒的行為舉止進(jìn)行規范。幼兒是完全根據自身個(gè)性來(lái)表現自我的，其行為舉止比較自我。為規范幼兒的行為，幼兒園應讓教師參與幼兒日常行為規定的制定，讓教師以幼兒朋友的身份，總結幼兒在教學(xué)過(guò)程中表現的特點(diǎn)，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)對幼兒的行為進(jìn)行正確引導。制定規范幼兒、規范教師的行為準則之后，教師要對幼兒進(jìn)行指導與管理，學(xué)校要對教師進(jìn)行管理與監督，家長(cháng)要對學(xué)校與教師進(jìn)行全面監督，實(shí)現對幼兒行為的規范化。

幼兒教育論文9

　　【摘要】

　　“古有孔夫子，今有陶行知�！碧招兄�先生的幼兒教育理念中，倡導得最多也是最為基本的就是“愛(ài)的教育”。教師對學(xué)生的愛(ài)，簡(jiǎn)稱(chēng)為師愛(ài)，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護和培養。幼兒園教師肩上所肩負的這份使命感和責任感以及教育背后的神圣意義更不由言說(shuō)。要做到師愛(ài)，就要了解孩子的需要、平等對待每個(gè)孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵，給孩子一片自由自在成長(cháng)的天空，讓孩子在快樂(lè )中成長(cháng)。

　　【關(guān)鍵詞】

　　師愛(ài)；幼兒；快樂(lè )

　　“愛(ài)滿(mǎn)天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位蘇州名教師的講座，她說(shuō)：“教師是一個(gè)不平凡的職業(yè)，如果你不熱愛(ài)自己職業(yè)，我勸你乘早離開(kāi)！”我想，她在說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)，在內心也同樣充滿(mǎn)著(zhù)對自己學(xué)生的責任感以及對教師這份職業(yè)的強烈的使命感。

　　一、在教育實(shí)踐中，尋找師愛(ài)的真諦

　　作為幼兒園教師的我們，面對的孩子們正處在一個(gè)對社會(huì )、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對孩子們的關(guān)愛(ài)、話(huà)語(yǔ)都將影響著(zhù)孩子的認知和內心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來(lái)的溫暖、快樂(lè )！1。給孩子暖心的愛(ài)。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做�！碧招兄�先生偉大的人生格言也在激勵著(zhù)幼教工作者，貢獻自己的青春和時(shí)間，為孩子獻出滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。在幼教工作中，在面對最純凈的孩子們時(shí)，這樣的偉大的愛(ài)，也能變成一種相互的愛(ài)。離園的時(shí)候到了，孩子們陸續被各自的家長(cháng)接走。但是我發(fā)現家長(cháng)們領(lǐng)著(zhù)孩子并沒(méi)有急于離開(kāi)，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著(zhù)離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會(huì )抽一點(diǎn)時(shí)間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長(cháng)來(lái)接孩子時(shí)，看看沒(méi)有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛(ài)在心中流淌。2。給孩子平等的愛(ài)。我們班初入園就能不哭鬧，適應幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對他的關(guān)注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來(lái)園時(shí)，皓皓奶奶告訴我，皓皓說(shuō)，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問(wèn)題。自此之后，我便對皓皓多了一些關(guān)注，不僅請他上課時(shí)回答問(wèn)題，還表?yè)P他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發(fā)來(lái)的一條短信：老師，皓皓回家說(shuō)，今天是他上幼兒園來(lái)最高興的一天，謝謝老師的關(guān)心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過(guò)一絲暖流。其實(shí)，我只是做了我應該做的事情，但是，老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)卻換來(lái)了孩子極大的快樂(lè )。我們應該更平等地關(guān)注每個(gè)孩子，多給他們一些愛(ài)和鼓勵，讓他們更快樂(lè )的成長(cháng)！

　　二、在教育反思后，發(fā)現師愛(ài)的意義

　　1959年11月20日聯(lián)合國通過(guò)了《聯(lián)合國兒童權利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛(ài)和理解的權利�！睆淖鹬厝藱嗟阶鹬貎和�的'權利，是人類(lèi)社會(huì )的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛(ài)，才是符合兒童正常發(fā)展，形成積極健康的個(gè)性和人格的基礎；才能產(chǎn)生一日生活的各個(gè)環(huán)節井然有序的條件；才能真正贏(yíng)得家長(cháng)的信任和支持；才能獲得職業(yè)幸福感的愉悅。1。給孩子足夠的愛(ài)，促幼兒身心健康發(fā)展�！吨改稀分兄赋觯骸坝變涸诔扇说年P(guān)愛(ài)下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關(guān)系的基礎�！睂τ谛氯雸@的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，他們才會(huì )感受到幼兒園的美好，把幼兒園當做自己的第二個(gè)家，把老師當做自己的媽媽和同伴。對于中班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，他們才能建立起對幼兒園秩序、規則的認同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會(huì )認同感和正確的自我價(jià)值觀(guān)。對于大班的孩子來(lái)說(shuō)，只有我們給了孩子足夠的愛(ài)以后，才能滿(mǎn)足他們的自我表現欲，使孩子自然而然地擁有學(xué)習的動(dòng)力，為他們向著(zhù)更高更廣闊的天空飛翔而壯實(shí)臂膀。2。給孩子足夠的愛(ài)，使幼兒快樂(lè )學(xué)習。傳統的中國式學(xué)習和教育是以規矩和方圓定教育，將學(xué)習的方式統一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著(zhù)同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學(xué)者的個(gè)性、特點(diǎn)、特長(cháng)都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學(xué)習的道路也尤為艱辛，失去了學(xué)習的興趣�！芭d趣是最好的老師�！�3。給孩子足夠的愛(ài)，讓幼兒快樂(lè )度過(guò)成長(cháng)關(guān)鍵期。秩序的關(guān)鍵期、情感的關(guān)鍵期、空間、時(shí)間的關(guān)鍵期，孩子成長(cháng)的關(guān)鍵期在幼兒時(shí)期有很多，這些關(guān)鍵期如何得以順利度過(guò)？這都依賴(lài)于家長(cháng)和教育者的愛(ài)和自由。只有用愛(ài)為孩子關(guān)鍵期的成長(cháng)奠定夯實(shí)的墊腳石，孩子的未來(lái)才能向著(zhù)健康、陽(yáng)光的方向發(fā)展，我們今后的社會(huì )才能更文明、更進(jìn)步！

　　三、在教育生涯中，堅持走師愛(ài)的道路

　　陶行知先生說(shuō)：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng )造一個(gè)偉大的新生命�！蔽覈�教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！睕](méi)有了愛(ài)，孩子便無(wú)法成長(cháng)，沒(méi)有了愛(ài)，教師的工作便失去了意義。其實(shí)，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠遠不止以上的三件。我相信，只要我堅持著(zhù)自己對孩子的愛(ài)意，對孩子的關(guān)愛(ài)，對幼兒教師這份職業(yè)的責任感和使命感，在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，還會(huì )有源源不斷的暖流流過(guò)我和孩子的心田，孩子自由成長(cháng)的天空也一定會(huì )更明亮、廣闊！

幼兒教育論文10

　　摘要：

　　幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育，對于孩子的身心成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問(wèn)題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀，并根據目前存在的問(wèn)題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的

　　一、前言

　　目前，幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長(cháng)都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴重，覺(jué)得在幼兒園開(kāi)始就應該開(kāi)始學(xué)習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學(xué)的時(shí)候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習中很多都已經(jīng)是一年級的知識。同時(shí)，很多的家長(cháng)給孩子報各種培訓班。這些問(wèn)題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴重體現。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無(wú)拘無(wú)束，缺乏了自由發(fā)揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長(cháng)必須共同努力來(lái)讓孩子的童年獲得更多的樂(lè )趣，培養孩子的各種應用技能，而不是純粹地學(xué)習知識。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀，在次基礎上重點(diǎn)的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長(cháng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識的思想，培養孩子的.分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。

　　二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀分析

　　分析幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先，教學(xué)內容上，很多的幼兒教育機構將小學(xué)的教學(xué)內容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行，讓孩子增加負擔。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節過(guò)少，開(kāi)設課程傳授小學(xué)知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長(cháng)不利。另外，教學(xué)管理上，對于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動(dòng)較少，取而代之的是文化知識的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長(cháng)。

　　三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施

　　基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀，作者通過(guò)多年的幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施：有效的加強和培養幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長(cháng)的理念，讓家長(cháng)更加關(guān)注孩子的健康成長(cháng);將國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法引入;遵循孩子的成長(cháng)規律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監督水平。

　　1．有效地加強和培養幼兒教師的綜合素質(zhì)

　　幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著(zhù)孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時(shí)對于孩子理論知識的掌握非�？粗�，那么就會(huì )出現老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過(guò)培訓讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動(dòng)，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識。同時(shí)培訓教師從科學(xué)角度來(lái)安排教育教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時(shí)，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學(xué)習的機會(huì )，讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是國外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問(wèn)題。

　　2．改善家長(cháng)的理念，讓家長(cháng)更加關(guān)注孩子的健康成長(cháng)

　　中國的大多數家長(cháng)大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實(shí)這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認識很多的漢字，能算20以?xún)鹊募訙p法，能夠背誦很多的古詩(shī)，等等。而家長(cháng)也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個(gè)嚴峻的問(wèn)題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒(méi)這個(gè)意思。更大的問(wèn)題是父母并不覺(jué)得這是什么問(wèn)題，總覺(jué)得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習就行了。這恰恰是一個(gè)非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長(cháng)，必須改善家長(cháng)這種錯誤的理念，讓家長(cháng)認識到培養孩子的基本生存能力，培養孩子的個(gè)性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長(cháng)的理念，才能讓孩子更加快樂(lè )的成長(cháng)，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長(cháng)。

　　3．引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法

　　國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語(yǔ)文知識，數學(xué)知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養，興趣的培養方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開(kāi)心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過(guò)游戲和寓教于樂(lè )的方式來(lái)認知這個(gè)世界。其次，在幼兒教育中多培養孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶(hù)外活動(dòng)，親近大自然，培養孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動(dòng)手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶(hù)外活動(dòng)，培養孩子的生存技能。

　　4．遵循孩子的成長(cháng)規律，做好幼小銜接工作

　　在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎上，再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動(dòng)培養孩子的興趣，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)培養孩子的主體意識，讓孩子養成良好的生活喜歡，培養孩子解決問(wèn)題的能力以及生存技巧等等。

　　5．提升政府對于幼兒教育的監督水平

　　在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門(mén)必須做好監督工作，根據各地區的實(shí)際情況出臺有效的細則來(lái)加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時(shí)間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績(jì)來(lái)論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時(shí)間和游戲時(shí)間，同時(shí)堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。

　　四、總結

　　總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題意義重大，對于幫助孩子健康發(fā)展，培養孩子的愛(ài)好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長(cháng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識的思想，培養孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力，讓孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。

　　參考文獻：

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幼兒教育論文11

　　1多媒體技術(shù)的特征

　　多媒體是指為了達到一定的目地，將多個(gè)單媒體組合使用。多媒體技術(shù)是以利用多媒體計算機技術(shù)，將文字、圖像、聲音等多種媒體信息有機集成，并通過(guò)計算機輸出設備展示給操作者，使其通過(guò)交互界面完成一系列人機交互操作[1]。信息的多元化多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息具有多元化的特點(diǎn)。通過(guò)多媒體技術(shù)可以向幼兒提供視覺(jué)信息、聽(tīng)覺(jué)信息，可以通過(guò)文字的形式提供信息，也可以通過(guò)錄像和圖像的形式提供信息，而多種信息的綜合更是能夠向幼兒提供多渠道的信息，對知識的傳授具有重要的促進(jìn)作用。操作的靈活性多媒體技術(shù)是教師根據教學(xué)要求、幼兒特點(diǎn)、教學(xué)條件等主客觀(guān)條件，刪選相應的教學(xué)內容制作成多媒體教學(xué)課件。在制作多媒體課件時(shí)，教師具有很大的靈活性，不會(huì )拘泥于某種固定的形式，只要具有基本的教學(xué)條件和可參考的教學(xué)資料，均可以制作出良好的多媒體課件用于教學(xué)。

　　2多媒體技術(shù)在幼兒教育中的作用

　　提高課堂的趣味性課堂教學(xué)是系統、復雜的過(guò)程，尤其幼兒教育由于面對的特殊的群體，教學(xué)過(guò)程的控制尤為重要。對幼兒教育來(lái)講，趣味性是其一大特點(diǎn)。多媒體技術(shù)結合了聲音、錄像、圖像、文字的多通道信息施加方式，比單純的教師講解、文字閱讀趣味性強。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的.運用，能夠大大提高其趣味性，對幼兒教育的發(fā)展極為有利。促進(jìn)幼兒對知識的理解知識傳授是教育的基本目的，幼兒也不例外。幼兒教育是讓幼兒掌握基本知識和技能的階段，而這些知識和技能的獲得都是通過(guò)教師和幼兒之間借助某種媒介或載體的信息交流得以實(shí)現。由于幼兒身心發(fā)展不完善，很多知識在傳播的過(guò)程中會(huì )遇到障礙，以至于幼兒不能夠或者不能很好地理解知識，導致教學(xué)效果不好。而多媒體技術(shù)可以通過(guò)展示錄像案例、提供形象圖片、配以文字或者語(yǔ)言解釋的形式，向幼兒具體形象地展示所學(xué)知識，達到促進(jìn)其對知識理解的目的。提高教師的積極性教師是教學(xué)的主導，是能動(dòng)的重要的教學(xué)力量，教學(xué)過(guò)程中必須大大調動(dòng)教師的積極性，才能夠保證教學(xué)質(zhì)量。幼兒教育知識具有基礎性但是繁雜，幼兒具有好動(dòng)性但是難于管理，所以如何調動(dòng)教師的積極性是非常重要的問(wèn)題。教師需要根據幼兒園、自身、幼兒等因素合理制作多媒體課件，需要教師對幼兒教育和兒童特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，需要教師不斷地豐富自身的知識，這對提高教師的積極性大有好處。

　　3多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用原則

　　實(shí)效性原則

　　教學(xué)以質(zhì)量為衡量標準，教學(xué)質(zhì)量不高的教育不是成功的教育，教學(xué)質(zhì)量不好的教育不是好的教育。幼兒教育作為教育的重要形式和階段，其教育的質(zhì)量深受社會(huì )的關(guān)注。作為最基礎的教育形式之一，幼兒教育對幼兒習慣的養成、基本知識的獲得、能力的發(fā)展具有重要的意義。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用一定要注意實(shí)效性原則，即多媒體技術(shù)能夠有效地提高幼兒教育的質(zhì)量。只有這樣，才能夠完成幼兒教育的目標，也才能夠體現多媒體技術(shù)在幼兒教育中運用的優(yōu)勢。教師在多媒體課件制作上一定要注意實(shí)效性，選擇符合幼兒身心特點(diǎn)，并具有教育意義的材料。課件的播放也要注意時(shí)間的間隔等影響教學(xué)效果的因素，最大程度保證多媒體技術(shù)應用的實(shí)效性。

　　基礎性原則

　　幼兒教育是我國的基礎教育，幼兒教育所擔負的任務(wù)就是幫助、引導、支持幼兒獲得基本的學(xué)習、生活、實(shí)踐、社會(huì )知識，為幼兒以后的學(xué)習奠定基礎。所以多媒體技術(shù)在幼兒教育運用中也要遵循基礎性原則，在知識材料的選取上要遵循基礎性原則，選擇符合幼兒教育特點(diǎn)和目標的基礎知識材料。應注意內容的基礎性，不要過(guò)度追求課件的優(yōu)美、豐富而忽視了內容的基礎性。只有保證多媒體技術(shù)的基礎性，才能夠符合并促進(jìn)幼兒教育的開(kāi)展。

　　適當性原則

　　幼兒教育的對象是幼兒，幼兒這一群體在身心發(fā)展上還不完善，對學(xué)習、生活、社會(huì )、世界的先前知識儲備不多，對知識的學(xué)習和理解能力較差，所以在幼兒教育中要把握傳授內容的適當性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中運用也要注意適當性原則，即要根據幼兒的接受能力和知識儲備向幼兒傳授適當的內容。這就要求教師深入地學(xué)習幼兒的身心特點(diǎn)，并不斷地進(jìn)行知識的豐富和教學(xué)能力的提高。

　　4結論

　　幼兒教育作為我國教育的主要形式，具有基礎性、趣味性和啟發(fā)性的特點(diǎn)；多媒體技術(shù)信息多元化和操作靈活性的特征能夠有效地提高幼兒課堂教學(xué)的趣味性，促進(jìn)幼兒對知識的理解，并能夠大大地激發(fā)教師的積極性。多媒體技術(shù)在幼兒教育中的運用，要注意實(shí)效性、基礎性和適當性原則。建議幼兒教育要高度重視多媒體技術(shù)的運用，應該督促教師深入地對多媒體技術(shù)的運用進(jìn)行研究，積極地豐富相關(guān)的知識和提高相關(guān)的能力，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

幼兒教育論文12

　　幼兒教育過(guò)程中的主題活動(dòng)設計，實(shí)際上是由老師在主題活動(dòng)具體實(shí)施之前完成的工作，并為其他指導老師提供參考，然后由各小組指導老師完成指導計劃。通常情況下，主題活動(dòng)設計應當包含活動(dòng)主題(即活動(dòng)主題的名稱(chēng)、活動(dòng)背景等)、目標(其中包括總目標和各環(huán)節的分項目標等)、適用對象、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)設計和指導人員、活動(dòng)持續時(shí)間、實(shí)施過(guò)程以及實(shí)施建議和評價(jià)等。從實(shí)踐來(lái)看，制定指導方案，不僅可以明確老師的任務(wù)，而且有利于落實(shí)具體活動(dòng)。

　　一、明確主題

　　主題活動(dòng)設計中的主題，即在老師指導下的集體活動(dòng)中，以某主題作為基本線(xiàn)索，并且圍繞該主題參與活動(dòng)人員進(jìn)行交流。對于幼兒園而言，設計的主題應當符合教育性，而且最好結合節日、孩子們比較感興趣的話(huà)題內容，以確保設計話(huà)題的“親民”性，這也更容易被孩子們接受，大大提高了活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際可行性。明確的活動(dòng)主題，應當更貼近孩子們的生活，實(shí)用性一定要強，能夠確保幼兒在參加該主題活動(dòng)過(guò)程中學(xué)以致用，即利用自己所參加的活動(dòng)及所學(xué)，能夠解決現實(shí)生活中的問(wèn)題，這也可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，培養他們自主學(xué)習的意識和能力。

　　二、目標表述

　　隨著(zhù)教育主題各階段活動(dòng)的全面展開(kāi)，孩子們的認識以及體驗也逐漸深化，主題活動(dòng)的主要目標基本形成，主題活動(dòng)中的各階段設計目標也不盡相同。第一，首次活動(dòng)目標表述。即孩子們參加某活動(dòng)方向以及要求。在一次具體活動(dòng)中，既可以是課堂教學(xué)活動(dòng)，又可以是課外活動(dòng)。第二，活動(dòng)范圍。參加主題活動(dòng)的孩子狀況。實(shí)踐中可以看到，雖然很多教育主題之于不同年齡段的幼兒均可實(shí)施，但是幼兒園大、小班幼兒的年齡特征以及認知水平等參差不齊。對此，應當明確范圍，教育活動(dòng)設計方案應當更具實(shí)際可操作性以及針對性。

　　三、設計與指導人員

　　第一，設計人員。在主題教育活動(dòng)中，既可以是老師作為設計人員，也可以是教學(xué)團隊。標明設計人員，既可以是對老師創(chuàng )造性勞動(dòng)的認可，還有利于實(shí)施人員、開(kāi)發(fā)人員之間的溝通。第二，教學(xué)團隊。以主題活動(dòng)為基礎，成立教學(xué)團隊，這是最基本的。同時(shí)，還要明確教學(xué)指導小隊，既可以明確團隊形成、各成員具體任務(wù)，又可以促進(jìn)主題活動(dòng)的有效實(shí)施。

　　四、準備與實(shí)施

　　首先，應當做好活動(dòng)主題資源準備工作。其中，主要包括家庭、幼兒園現有資源以及實(shí)踐基地和社區等，同時(shí)還包括幼兒園人力資源，如教師和幼兒家長(cháng)利用。其次，主題活動(dòng)的具體實(shí)施。在這一環(huán)節是主題活動(dòng)設計的一個(gè)重要內容，建議分階段對主題活動(dòng)全過(guò)程優(yōu)化設計，或者利用可跳轉設計思路，每一個(gè)階段的目標設計均是在分解主題活動(dòng)總目標。在此過(guò)程中，不僅包含了幼兒活動(dòng)的主要內容設想，而且必須包含與之對應的老師指導重點(diǎn)。比如，在“綠化帶以及小區環(huán)境”這一主題活動(dòng)方案實(shí)施設計與實(shí)施過(guò)程中，就可以將研究過(guò)程進(jìn)行分階段。第一階段，主要是確定專(zhuān)題，激發(fā)孩子們的興趣。在此階段，老師應當結合實(shí)際，通過(guò)播放花草樹(shù)木以及草坪被踐踏等相關(guān)環(huán)境問(wèn)題課件、視頻等，然孩子們有更為直觀(guān)的感受和認知，并以此來(lái)激發(fā)幼兒的公眾意識。在此過(guò)程中，還要適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而準確定位和確定活動(dòng)專(zhuān)題。第二階段，研究方式和方法。我們和孩子們共同商討，根據專(zhuān)題優(yōu)選研究方式和方法。(1)拍攝一些關(guān)于綠地破壞方面的照片和視頻;(2)在一定的時(shí)間范圍內，記錄踐踏草坪的人數;(3)組織問(wèn)卷調查，隨機對街頭群眾做調查;(4)訪(fǎng)問(wèn)主管部門(mén)、專(zhuān)家。第三階段，組織幼兒進(jìn)行分組討論、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。根據幼兒的特點(diǎn)以及主題活動(dòng)內容，編排小組，并對小組成員進(jìn)行合理分工;根據活動(dòng)要求，制訂具體實(shí)施方案，并且選擇活動(dòng)方式和方法。第四階段，總結。根據收集到的相關(guān)數據、調查問(wèn)卷資料等，撰寫(xiě)報告，構想和設計匯報形式，在準備好交流匯報以后，再展出結果。

　　五、評價(jià)及建議

　　幼兒教育主題活動(dòng)評價(jià)，作為主題活動(dòng)的一項重要內容，其始終貫穿于整個(gè)主題活動(dòng)全過(guò)程。對于主題活動(dòng)方案而言，在設計時(shí)，應當包含活動(dòng)評價(jià)方面的內容，同時(shí)這也是應當重點(diǎn)突出的`評價(jià)方式。就活動(dòng)實(shí)施而言，筆者認為對主題活動(dòng)具體實(shí)施時(shí)可能遇到的相關(guān)問(wèn)題以及困難等，需進(jìn)行深入研究，并在此基礎上針對性地提出一些對策。值得一提的是，在現代多媒體技術(shù)條件下，幼兒園老師應當及時(shí)轉變角色，準確定位，既是指導者、合作者以及設計者，又是學(xué)習者、資源查詢(xún)者和研究者。在當前的形勢下，研究以及探討幼兒教育主題活動(dòng)實(shí)施時(shí)的老師指導策略，成為需注意的基本問(wèn)題。作為老師，應當具備觀(guān)察以及分析問(wèn)題的意識和能力，全面整合和提升幼兒的能力，并為此創(chuàng )設優(yōu)越的環(huán)境和條件，根據實(shí)際情況適時(shí)的調整計劃。

　　六、結語(yǔ)

　　總而言之，幼兒教育主題活動(dòng)中的主題設定、實(shí)施，應當非常的靈活，根據事件、教育節日、孩子比較感興趣以及容易激發(fā)他們興趣的事為切入點(diǎn)，同時(shí)還要靈活實(shí)施活動(dòng)主題，根據實(shí)際情況對其進(jìn)行豐富。通過(guò)優(yōu)化設計幼兒教育主題活動(dòng)，來(lái)有效提高幼兒的自主學(xué)習意識和能力。

　　作者:吳紅霞 單位:麗水市實(shí)驗幼兒園教育集團

　　參考文獻:

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幼兒教育論文13

　　國內中小學(xué)校的女教師一般都多過(guò)男教師；而在孩子們接受學(xué)前教育的幼兒園，男教師則可以說(shuō)是“鳳毛麟角”。幼兒園過(guò)去幼師中沒(méi)有男性畢業(yè)生，而從其他大中專(zhuān)學(xué)校畢業(yè)又愿意從事幼教工作的男生也基本沒(méi)有。從事幼兒教育的也多是女教師，有的幼兒園建園以來(lái)從沒(méi)進(jìn)過(guò)一名男教師。

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，教育改革的深入，人們觀(guān)念的不斷更新，幼兒教育中女性一統天下的局面已經(jīng)一去不復返，男教師已經(jīng)走入了這塊神圣的領(lǐng)地。然而男教師這一性別群體的出現可謂是期望與困惑并存。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，只要關(guān)注幼兒教育的人都在思索，男教師在幼教領(lǐng)域中的出現究竟基于何種原因，長(cháng)期以來(lái)，幼兒教育理所當然地被認為是女性的職業(yè)，而今天卻有了“另類(lèi)”。只須稍作分析，我們便可以得知男教師在這個(gè)領(lǐng)域的出現是歷史的選擇，社會(huì )的必然。一些從事幼兒教育工作多年的資深教師和幼教專(zhuān)家們紛紛指出，在傳統教育中，兒童從出生到入幼兒園，一直都被女性所包圍，這對兒童，尤其是男孩子而言，對其個(gè)性、品質(zhì)的培養都有一定的消極作用，久而久之，我們驚訝地發(fā)現，孩子們雖然安靜、內向、不越雷池，卻也喪失了勇敢、進(jìn)取、冒險、拼搏等優(yōu)秀品質(zhì)。另外，心理學(xué)專(zhuān)家也指出男教師對于孩子的思維方式、性格塑造、處理問(wèn)題的方式等也有很大的影響，甚至在某些方面的知識也比女教師更為開(kāi)闊。所以男女教師相互取長(cháng)補短將對孩子的健康成長(cháng)更為有利，換句話(huà)說(shuō)，男教師的出現是無(wú)可厚非的。

　　一、男教師介入幼教的社會(huì )現狀——期望與困惑并存

　　男性教育，刻不容緩

　　長(cháng)期以來(lái)，學(xué)前教育受傳統的教育觀(guān)念及男性擇業(yè)觀(guān)念的束縛，教育缺乏“男性”。膽小怕事是我們孩子的最大特點(diǎn)，如果中國學(xué)前教育不走出這迷宮，那么中外少年在許多較量中還將發(fā)生中國學(xué)生高分低能的悲劇�？梢�(jiàn)，男教師進(jìn)入幼兒園教育對幼兒的影響是十分重大的。

　　1、男性的心理特點(diǎn)及行為方式對孩子的獨特影響

　　男性無(wú)論是認知、情感、意志以及言語(yǔ)、個(gè)性等方面都表現出較明顯的心理行為優(yōu)勢。如男性偏向于用抽象邏輯思維解決問(wèn)題,有較好的綜合抽象能力,善于邏輯記憶；男性更容易產(chǎn)生激情,外部表現強烈,在情感的傾向性上,男性更容易指向具有明顯社會(huì )意義的事物,情感更容易為社會(huì )上和周?chē)�發(fā)生的重大事件所引起；男性的自主性、獨立性、堅持性和自制力都比較強；男性口頭語(yǔ)言存在著(zhù)明顯的邏輯性和哲理性,提出或回答問(wèn)題通常比較明確而不含糊,內部言語(yǔ)進(jìn)行的速度較快；男性興趣廣泛,易將興趣變成行為,傾向于對事物奧秘的探索,男性比較容易適應新環(huán)境,接受新事物,具有明顯的自信心、獨立性、堅定性、果斷性、靈活性、堅韌性。

　　2、男性教師對孩子性別意識的重要影響

　　美國心理學(xué)家艾里克森認為人格的發(fā)展貫穿人的一生,但在每個(gè)年齡階段又有各自的特點(diǎn),有本年齡階段所要解決的核心問(wèn)題。如果這個(gè)核心問(wèn)題解決好了,既能使人順利成長(cháng),又有利于他進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段。其中幼兒期這個(gè)階段要解決的問(wèn)題有兩個(gè),其中的一個(gè)問(wèn)題便是獲得相應的性別角色。這一時(shí)期的幼兒,已經(jīng)有了初步的性別角色意識,并且用父母中與自己性別相同的人作為自己模仿的榜樣,使自己的行為相似于父親或母親,符合社會(huì )上認可的性別角色。在女性教師主宰的幼兒園,女孩很容易找到“模仿”的角色榜樣。她們可以在一言一行上處處與女教師“認同”,長(cháng)此以往,她們的行為便更加符合女教師的女性角色期望,得到更多的表?yè)P、贊許,從而更加強化了她們性格中的乖巧甚至使認知模式固定不變,女孩更加女性化,因而限制了她們的大膽創(chuàng )新。而男孩在男性教師極度匱乏的環(huán)境中,較難找到“認同”的楷模。從而使他們的性別角色意識處于模糊和迷惘狀態(tài),不利于性別角色的社會(huì )學(xué)習。在性別行為上導致一部分男孩陰柔有余,陽(yáng)剛不足,從而影響男孩人格的健全發(fā)展。因此,要讓幼兒生活在陰陽(yáng)和諧的世界中尤為重要。

　　3、男教師的介入,將使幼教隊伍構成日趨完善

　　首先,男女教師在教育工作中的表現各有其性別優(yōu)勢,包括心理特征與行為方式的不同,社會(huì )化方面的差異等。因此,他們若能在工作中相互協(xié)同,互相合作,定能實(shí)現教育優(yōu)勢互補,這將有利于幼教的創(chuàng )新與質(zhì)量的提高。

　　其次,從社會(huì )心理的理論來(lái)看,在群體中如果男女的比例搭配結構合理,將有利于群體活力的激發(fā)。異性效應是不容忽視的。

　　再次,幼教隊伍中男性的適量介入將有利于女教師自身的更加完善,行為的越加自律,嫉妒猜疑等不良的心理相對減少,有利于人際關(guān)系的協(xié)調,形成良好的人際環(huán)境,從而更好提高教育工作者的工作效能。

　　最后,男性走進(jìn)幼兒園,能適當增加幼教集體的歸屬感、凝聚力,有益于幼教機構的管理,便于調動(dòng)群體的積極性�？傊�,幼教隊伍中男性教師的適量引進(jìn),勢必會(huì )有效地促進(jìn)幼教隊伍的健康成長(cháng)。

　　二、男教師進(jìn)入幼兒園的幾種觀(guān)點(diǎn)與幼兒園男教師數量少的原因

　　(一)理論界對男教師進(jìn)入幼兒園的幾種觀(guān)點(diǎn)

　　1、支持鼓勵

　　這種觀(guān)點(diǎn)認為，男教師的性別特征決定了他們的`教學(xué)方式、接觸幼兒的風(fēng)格等不同于女教師。在教育觀(guān)念、思維方式等方面，男女教師如能充分交流，可以更全面地提高各自的素質(zhì)。男女教師的優(yōu)勢互補可以更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

　　2、半推半就

　　這種觀(guān)點(diǎn)認為，幼兒園引進(jìn)男教師也不失為一種好方法，因為男性的開(kāi)朗、自信、勇敢、豁達等特點(diǎn)，可為兒童樹(shù)立學(xué)習的榜樣，可在一定程度上彌補女性教育的不足，但他們同時(shí)認為，問(wèn)題的關(guān)鍵并不在于教養者的性別，而在于教養者的教育觀(guān)念和行為。只要提高女教師的男性度，即可解決相關(guān)問(wèn)題。而且還有家庭中父親的影響，對于幼兒的性別和個(gè)性發(fā)展而言，這些已經(jīng)足夠了。

　　3、排斥拒絕

　　這種觀(guān)點(diǎn)認為，女性比男性更適合從事幼兒教育工作。女性的溫柔、細心、體貼等心理特點(diǎn)更適合幼兒教育的需要。幼兒園引進(jìn)男教師會(huì )帶來(lái)管理、教學(xué)上的一系列麻煩。男性的粗心、隨意也會(huì )給幼兒帶來(lái)不安全因素。所以，沒(méi)必要自尋煩惱。

　�。ǘ�）幼兒園男教師數量少的原因調查

　　目前，在國際上，日本幼兒園男教師的比例約占7%，美國幼兒園男教師的比例約占10%，而在我國,卻還稀缺地被稱(chēng)為“大熊貓”。當然，我國部分省市在這方面也做了一些嘗試，進(jìn)行了一些開(kāi)創(chuàng )性的探索與實(shí)踐，但是在這少量的當中，“存活率”，也并不高，這是為什么？經(jīng)過(guò)一些調查研究和思考，我們發(fā)現有以下幾方面原因：

　　1、社會(huì )傳統觀(guān)念的束縛

　　長(cháng)期以來(lái)，人們都認為哄孩子是女兒家的事情，社會(huì )，包括自己的家人在內對男性選擇從事幼兒教育的角色認同不足，這對他們工作和生活造成了很大影響，如戀愛(ài)、婚姻就是其中一個(gè)重大難題。

　　2、政府對幼兒教育的關(guān)注不夠

　　這幾年我國的教育改革火熱，人們大多只考慮到了減負、遏止亂收費及課程改革等內容，卻很少關(guān)注教育者這一“人”的因素。不關(guān)注導致了培養機制的不完善。到目前為止，我國對男教師的培養尚未形成完整的體系，對男教師的園外生活、社會(huì )壓力等關(guān)注較少，導致了我國還沒(méi)有一所專(zhuān)門(mén)培養男性幼兒教師的學(xué)校。

　　3、個(gè)人觀(guān)念及個(gè)人知識、能力結構的限制

　　人是社會(huì )的人，個(gè)人觀(guān)念在很大程度上受社會(huì )各方面的影響，由于社會(huì )大環(huán)境的限制，很多男性也不愿意從事幼兒教育，況且，當男性進(jìn)入幼兒教育行業(yè)以后的社會(huì )地位、經(jīng)濟狀況的不理想，其所得與社會(huì )對男性所要求之間存在著(zhù)巨大的落差，這也使得他們顧慮重重。

　　三、教育行政管理部門(mén)為男教師介入幼教鳴鑼開(kāi)道

　�。ㄒ唬┘訌娬�策傾斜，優(yōu)化師資隊伍

　　有關(guān)部門(mén)首先應著(zhù)重研究相應的政策，改民間探索為官方行為，做到招收、培養教育、就業(yè)分配等各項工作有章可循。要研究有關(guān)傾斜政策，包括政治上的傾斜和經(jīng)濟上的傾斜。以政策引力營(yíng)造良好的社會(huì )輿論和社會(huì )環(huán)境，以實(shí)現學(xué)生生源高素質(zhì)的招生目標。

　�。ǘ�）完善教學(xué)管理，營(yíng)造男教師成長(cháng)的工作環(huán)境

　　男性幼兒教師進(jìn)入幼教必須對幼兒園原有的管理模式進(jìn)行改革。否則會(huì )出現男教師或無(wú)法勝任，或被女性同化等等問(wèn)題。

　�。ㄈ�）加強教育培養，力爭自己走出困境

　　1、幫助男教師認識自我，努力塑造性別的優(yōu)勢形象。個(gè)別男生自以為是男性，就有優(yōu)勢，其實(shí)非也。美國社會(huì )學(xué)家S.德拉梅特告訴我們：性和性別是二個(gè)不同的概念，前者是指男性、女性的生理特征；后者是指男性女性之間一切非生物方面的差異，諸如在衣著(zhù)、興趣、態(tài)度、行為、才能等方面存在差異�？陀^(guān)上要求無(wú)論是男性還是女性，只有性和性別在一個(gè)人身上統一時(shí)才能顯示優(yōu)勢。在現實(shí)中并非每個(gè)人性和性別是和諧統一的，有的男同志雖有男性身軀，但在大庭廣眾之下不敢自我展示；有的被稱(chēng)為“娘娘腔”，還有的男同志由于長(cháng)期在異性范圍內工作，久而久之性格、處事、談吐發(fā)生異化。這一方面反映了男同志自身的先天不足，另一方面反映了女性一統天地的幼兒園工作崗位是男幼兒教師異化的溫床。所以，用人單位應清醒地認識這一點(diǎn)，幫助男幼兒教師消除幻想，正確對待自身的性別優(yōu)勢，并不斷加強自身性格的錘煉，增強性別優(yōu)勢。

　　2、教育男教師正確認識人生價(jià)值的最高境界，努力塑造自尊、自愛(ài)、自強的敬業(yè)形象。在理想現實(shí)充滿(mǎn)矛盾、充滿(mǎn)困惑、充滿(mǎn)誘惑的前提下，男教師能否正確認識幼教的社會(huì )地位，擺正個(gè)人與集體的關(guān)系，能否正確對待各種傳統的輿論、各種閑言閑語(yǔ)，在幼教崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作，這是男幼兒教師實(shí)現人生價(jià)值的基礎。

　　3、教育男教師找準職業(yè)價(jià)值的基點(diǎn)，努力塑造一絲不茍、勵精圖治的創(chuàng )業(yè)形象。在幼教崗位上，職業(yè)價(jià)值在哪里？這是男教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。在現實(shí)生活中有人消極怠工、無(wú)所事事；有人任勞任怨，收獲平平；有人刻苦鉆研，碩果累累。俗話(huà)說(shuō)，不想當將軍的兵不是一個(gè)好士兵，有志的男教師應一絲不茍，勵精圖治，勤奮創(chuàng )業(yè)，努力做幼兒教育的專(zhuān)家。

　　四、幼兒園應為男教師進(jìn)入幼兒園建立一個(gè)良好的平臺

　　首先，我們應以平等的態(tài)度對待幼兒園的男教師。

　　作為職業(yè)的選擇，男教師同樣有權利選擇幼教崗位，我們不應歧視他們的選擇或抱有好奇的心理去看待他們。我們應抱以平等的態(tài)度對待他們，把好奇變?yōu)橐环N理解，把新鮮變?yōu)橐环N尊重，保證他們有比較寬松的工作環(huán)境與心理環(huán)境。

　　第二，切實(shí)改善與提高幼兒園教師的生活待遇，保證幼兒園男教師的社會(huì )地位與經(jīng)濟地位。

　　“家有三斗糧，不當孩子王”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，現代人們對教師的尊重是史無(wú)前例的，但是目前幼兒園教師的收入還不高，住房還有許多困難，這些問(wèn)題不解決，將會(huì )影響男教師隊伍的穩定。

　　第三，給男教師發(fā)展的空間。

　　我們不能用機械教條的標準去評價(jià)男教師的工作，更不能苛求男教師做違背他們性格或性別的事。要充分發(fā)揮男教師思維敏捷、動(dòng)作靈活、富有創(chuàng )造性的特點(diǎn)，尊重他們“打破常規”的做法，同時(shí)也要避免他們工作中的粗心與大意。

　　第四，利用男教師的優(yōu)勢，克服當前獨生子女身上的“嬌驕”氣。

　　男性教師帶孩子有獨特的方式，他們不會(huì )嬌慣孩子，也不會(huì )主觀(guān)寵愛(ài)、偏愛(ài)某些孩子。這種平等、粗放的態(tài)度有利于兒童形成良好的伙伴關(guān)系，有利于他們健康個(gè)性的形成；男教師的剛強與勇敢，更是當前獨生子女們所缺少的。

　　第五，教師自己要會(huì )自我調節。這是幼兒教師保持身心健康，緩解職業(yè)壓力的主要途徑。自我調節主要有以下一些方法：

　　1、恰當評價(jià)自己對競爭的適應性。

　　2、建立和諧的人際關(guān)系。

　　3、做自己真正喜歡的工作,把幼教事業(yè)當作自己的最?lèi)?ài)。

　　4、學(xué)會(huì )宣泄自己的負面情緒。

　　5、積極參加各種健康活動(dòng)。

　　6、作為男性教師個(gè)人，更應該自我支持，自我建構。

　　社會(huì )發(fā)展到今天,人們越來(lái)越關(guān)注人的培養質(zhì)量問(wèn)題。男性加入幼教行列是非常重要的、可行的,幼教事業(yè)急需更多優(yōu)秀的男教師。有關(guān)部門(mén)，相應的機構應給以充分的關(guān)注與支持,為了明天的一切孩子,孩子的一切。衷心希望不久的將來(lái),我國的幼教界涌現出一大批優(yōu)秀的男教師,他們的奉獻必將為學(xué)前教育事業(yè)注入新鮮血液、增加新的活力。

幼兒教育論文14

　　最近，教育部網(wǎng)站發(fā)布了《3－6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，為學(xué)齡前孩子在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域設定了 "階梯狀"的成長(cháng)標準。與20xx年出臺的幼兒園指導《綱要》不同，這是我國首次為幼兒成長(cháng)設置標準，旨在轉變公眾的教育觀(guān)念，防止和克服幼兒園"小學(xué)化"傾向�！吨改稀窂慕】�、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習與發(fā)展，分別對３至４歲、４至５歲、５至６歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共３２個(gè)目標。同時(shí)，針對當前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區，《綱要》為廣大家長(cháng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共８７條教育建議。

　　我們幼兒園也接受了"3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南"培訓�；仡櫚肽昱嘤�、學(xué)習、實(shí)踐的過(guò)程，我想應該對自己的學(xué)習作一反思、作一總結。在園領(lǐng)導的引領(lǐng)下，細細地翻看、品讀了一番《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》后，我對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》有了進(jìn)一步的了解和認識，我感覺(jué)它就像一枚指南針，指引著(zhù)我在工作中找到了方向，下面是我對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì )，以期與大家共享：

　　在學(xué)習中，我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。

　　《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》相對于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線(xiàn)老師在環(huán)境創(chuàng )設、活動(dòng)內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了許多合理化的建議。這對于我們一線(xiàn)老師在今后實(shí)現以上學(xué)習與發(fā)展目標、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。

　　讓老師學(xué)會(huì )聽(tīng)孩子的聲音《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的學(xué)習讓我們意識到：孩子就是民族的未來(lái)，我們要了解孩子的身心發(fā)展規律，一切從有利于孩子發(fā)展的角度出發(fā)，作為教師要學(xué)會(huì )俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)，在活動(dòng)中教師要懂得用心去聽(tīng)孩子的心聲，走進(jìn)孩子的世界，和他們做好朋友，和他們共同生活、共同游戲。向孩子們學(xué)習，創(chuàng )設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區域等等，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗，提供孩子操作的機會(huì )，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動(dòng)學(xué)習、探索，成為生活、學(xué)習、游戲的主人。只有搭建出師幼之間情感交流和心靈碰撞的平臺，才能留心抓住學(xué)習的契機，激發(fā)思想的火花。

　　作為幼兒教師首先要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，才能更好的`伴隨幼兒共同成長(cháng)。沒(méi)有學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的教師，就沒(méi)有學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的幼兒，要想讓幼兒學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，教師首先要懂得傾聽(tīng)幼兒，每一個(gè)孩子都是一個(gè)與眾不同的言語(yǔ)生命，作為教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花，用愛(ài)去關(guān)注、滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂(lè )成長(cháng)。因此，細心、耐心的關(guān)注每個(gè)孩子，用愛(ài)滋潤孩子的幼小心靈，促使孩子快樂(lè )成長(cháng)，成了我們義不容辭的教育責任。在認真學(xué)習《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的過(guò)程中，我們也在工作中不斷地探索、實(shí)踐、反思，用愛(ài)心、耐心關(guān)注幼兒的細微變化，傾聽(tīng)幼兒的內心。

　　讓孩子學(xué)會(huì )聽(tīng)老師的聲音通過(guò)學(xué)習《指南》，才發(fā)現在我們和孩子一起生活、學(xué)習時(shí)，不但要了解孩子的身心發(fā)展規律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽(tīng)孩子的心聲，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，我們也要養成孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的習慣。傾聽(tīng)別人的談話(huà)需要細心，需要克服其他因素的干擾，尤其要求孩子能夠做到自我控制。幼小的孩子一般不喜歡成人之間的談話(huà)，因此幼師不能苛求孩子安安靜靜地傾聽(tīng)教師的談話(huà)內容，要想養成孩子耐心傾聽(tīng)的習慣，教師應該在與孩子交談的時(shí)候，逐步加以引導。

　　同時(shí)，老師在對待年齡較大的孩子時(shí)，可以培養他們積極傾聽(tīng)的習慣，要求他們在傾聽(tīng)的時(shí)候積極思考，隨時(shí)帶著(zhù)一定的目的、任務(wù)去傾聽(tīng)，隨時(shí)準備發(fā)現對方談話(huà)中的錯誤之處，鼓勵記住談話(huà)中的關(guān)鍵內容。讓幼兒學(xué)會(huì )做個(gè)文明的聽(tīng)眾，知道別人講述時(shí)不隨便插嘴，要做個(gè)禮貌的孩子。當然，孩子們良好的傾聽(tīng)習慣不是一朝一夕就能形成的,需要幼兒、教師和家長(cháng)的共同配合，并持之以恒的養成和教育,為孩子今后的成長(cháng)、學(xué)習奠定基礎。

幼兒教育論文15

　　摘要：

　　隨著(zhù)我國教育體系的不斷完善，社會(huì )各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，過(guò)分強調智力教育，小學(xué)化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質(zhì)的培養，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學(xué)化傾向主要影響因素的基礎上，重點(diǎn)就幼兒教育小學(xué)化傾向的轉變對策進(jìn)行研究。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；成因；對策

　　幼兒園教育的小學(xué)化傾向在很多學(xué)校都有存在，而導致幼兒教育小學(xué)化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統教育思想中過(guò)分看重智力教育的因素，也受到很多家長(cháng)和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無(wú)法對素質(zhì)教育理念進(jìn)行很好的貫徹和落實(shí)。因此，對于幼兒教育的小學(xué)化傾向問(wèn)題，必須首先實(shí)現教育理念上的積極轉變，然后形成家庭、學(xué)校、社會(huì )的教育合力，共同探索更加科學(xué)的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長(cháng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。

　　一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要影響因素。

　�。ㄒ唬┯變簣@辦學(xué)宗旨的功利化。

　　隨著(zhù)各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長(cháng)傳統教育思想，過(guò)分強調智力教育的傾向，加上國家教育部門(mén)的監管不到位等，致使一些幼兒園的培養方案如同“揠苗助長(cháng)”，幼兒教育的小學(xué)化傾向違背了幼兒成長(cháng)的客觀(guān)規律。

　�。ǘ�）家庭及社會(huì )傳統教育思想的影響。

　　由于我國長(cháng)期應試教育思想的影響，“唯成績(jì)論”對學(xué)前教育也產(chǎn)生了一定的不利影響，尤其是在一些家長(cháng)和社會(huì )機構的推動(dòng)下，很多幼兒園開(kāi)設的課程內容主動(dòng)向小學(xué)課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學(xué)階段的學(xué)習，實(shí)際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學(xué)習體驗。

　�。ㄈ�）幼兒教師的教育素質(zhì)相對低下。

　　在很多地區，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質(zhì)的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒(méi)有獲得從業(yè)資格證書(shū)伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學(xué)思想相對落后，習慣于一味迎合家長(cháng)的各種教育要求，在教育實(shí)踐中盲目追求知識的傳授數量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價(jià)的唯一標準，無(wú)形中推動(dòng)了幼兒教育的小學(xué)化傾向。

　　二、轉變幼兒教育小學(xué)化傾向有效對策。

　�。ㄒ唬┺D變傳統的幼兒教育理念。

　　針對幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，要想解決這一教學(xué)弊病，首先必須轉變傳統的幼兒教育理念。傳統幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質(zhì)教育，應該采取措施轉變幼兒園及家長(cháng)的傳統理念，在全社會(huì )形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門(mén)定期開(kāi)展幼兒教育新理念的宣傳活動(dòng)，使幼兒園的管理者、施教者和家長(cháng)都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質(zhì)教育為指導。另外，幼兒園和家長(cháng)應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。

　�。ǘ�）政府部門(mén)加強監督與管理。

　　學(xué)前教育是社會(huì )公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門(mén)需要對幼兒園教育的開(kāi)展加強監督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規范的開(kāi)展。針對幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，教育主管部門(mén)要明確劃分職責，制定詳細的監督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進(jìn)行考核與評價(jià)，在考評過(guò)程中，一旦發(fā)現幼兒園的教育有小學(xué)化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門(mén)的監督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當地的教育主管部門(mén)應根據自身情況，出臺相關(guān)的政策規定等相關(guān)文件，規范幼兒園教育的`方法、形式、內容、作息時(shí)間、評價(jià)制度等，對于違反相關(guān)規定的幼兒園要進(jìn)行相應的處罰，并對社會(huì )公布，以此來(lái)規范管理幼兒園的教育活動(dòng)。例如，對于幼兒園強制學(xué)生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動(dòng)全面監督管理，才能防止出現幼兒教育小學(xué)化的現象。

　�。ㄈ�）加大投入力度建設幼兒園教師隊伍。

　　要解決幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題，歸根結底需要幼兒教師來(lái)落實(shí)。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來(lái)說(shuō)就是重中之重的工作，幼兒園應經(jīng)常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠學(xué)習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時(shí)，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學(xué)習其他幼兒園優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，彌補自身的不足，實(shí)現各個(gè)幼兒園教育質(zhì)量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進(jìn)其他高素質(zhì)的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優(yōu)秀，結構更加優(yōu)化。

　�。ㄋ模�實(shí)現科學(xué)的幼小銜接。

　　禁止幼兒教育小學(xué)化傾向并不是忽略了幼小銜接的問(wèn)題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀(guān)規律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)方式，體現幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個(gè)人主體意識的培養，學(xué)習興趣的激發(fā)，學(xué)習及生活習慣的養成，學(xué)習和活動(dòng)適應能力的培養，這些方面的學(xué)習顯然比小學(xué)教育的小學(xué)化更有意義。

　　結語(yǔ)：

　　總之，對于素質(zhì)教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學(xué)化的教育傾向，需要對幼兒多一份關(guān)愛(ài)，少一分功利，要充分尊重幼兒成長(cháng)與學(xué)前教育的客觀(guān)規律，制定真正適合幼兒成長(cháng)的教育模式，還幼兒一個(gè)健康、快樂(lè )、和諧的成長(cháng)環(huán)境，在淡化智力教育的同時(shí)，提高對素質(zhì)教育和人文教育的課程比重，以實(shí)現幼兒教育質(zhì)量和水平的不斷提高。

　　參考文獻：

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