幼兒教育心理學(xué)論文1

　隨著(zhù)我國幼兒教育理論體系的不斷發(fā)展與完善，教育心理學(xué)被廣泛地研究并運用于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。根據J Piaget關(guān)于認知發(fā)展的階段理論，3～6歲的幼兒其認知屬于前運算階段，即前邏輯階段。這一階段幼兒認知的主要特點(diǎn)包括：幼兒行為相較于感覺(jué)運動(dòng)階段更為內化，出現語(yǔ)言并通過(guò)示意行為對事物進(jìn)行表征，但作為主體的幼兒并未形成邏輯思維，無(wú)法針對事物表象作出逆運算，其思維可歸納為：表象、原始和混亂，自我中心思想是該階段的突出特點(diǎn)。幼兒教育由于其教育對象的特殊性，導致教育質(zhì)量的高低，主要取決于幼兒教師身心素質(zhì)的高低，提升幼兒教師身心素質(zhì)的一個(gè)重要方面則是其對自身教育理論體系的構建與完善，而對作為教育理論核心的教育心理學(xué)地解讀，就成為了其中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節。本文將通過(guò)對行為主義學(xué)派的討論和解讀，探討教育心理學(xué)在幼兒教育(3～6歲)中的運用，以期在奮斗實(shí)現“中國夢(mèng)”的偉大洪流中，為幼兒教育事業(yè)的促進(jìn)和發(fā)展，貢獻微薄力量的目的。

　　一、行為主義教學(xué)方式的反思與探討

　　通過(guò)近年來(lái)無(wú)數教育工作者的實(shí)踐與探索，我們可以發(fā)現行為主義教學(xué)理念程式化、數據化的執行標準，在很大程度上遏制了受學(xué)對象和教師的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，教育教學(xué)活動(dòng)陷入了還原論和機械論的深淵。一方面教師的教學(xué)過(guò)程被程序化、公式化，解釋世界的方式方法被單一化，教學(xué)方式被反復總結和提煉，形成固有模式;另一方面教育對象不可避免地被置于封閉式教育體系中，被動(dòng)地、盲目地接受知識、認知世界，教科書(shū)式的答案成為評判對錯的唯一標準，其發(fā)展與成長(cháng)被量化、數據化。整個(gè)教育教學(xué)工作在很長(cháng)一段時(shí)間停滯不前，無(wú)法獲得創(chuàng )新與優(yōu)化。

　　但是徹底否定、摒棄行為主義教學(xué)理論體系，筆者認為又有些矯枉過(guò)正了。在這里，筆者經(jīng)過(guò)自身教育實(shí)踐，針對學(xué)前兒童，尤其是3～6歲的幼兒，淺談一些行為主意教學(xué)方式的優(yōu)勢。

　　3～6歲的幼兒，其行為階段處于前邏輯階段，缺乏完整的邏輯思維能力，認知世界往往以表象為主，無(wú)法將外在表征和內在認知統一在一起。至關(guān)重要的是，隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，其行為開(kāi)始向具體邏輯階段轉變，如何正確地加以引導，促使兩個(gè)認知階段的順利銜接，幫助幼兒逐漸形成邏輯思維，促進(jìn)其心智發(fā)運，這是值得我們每個(gè)幼教工作者思考的。在此背景下，筆者認為適當地行為主義教學(xué)體系中的一些教學(xué)手段，在一定程度上能夠有效幫助幼兒養成良好的習慣、強化是非觀(guān)念、促進(jìn)身心發(fā)育。下文將主要通過(guò)五種教學(xué)技巧討論行為主義教學(xué)理論的運用。

　　(一)強化的運用

　　強化的理論基礎在于“刺激-反應”過(guò)程后，良好的結果對幼兒的再次刺激，譬如說(shuō)幼兒在午休后在老師的提醒下自己穿好衣物，整理好被子，獲得了老師口頭的表?yè)P、或是贊賞的眼神，從而在精神上得到愉悅感，這種愉悅感刺激幼兒在第二天午休后，在不需要老師提醒下主動(dòng)穿好衣物、疊好被子，以期能再次獲得老師的贊揚，甚至在此基礎上，這種對被老師表?yè)P的渴望促使幼兒良好表現的行為衍生到打掃衛生、完成手工等其它方面，都可以認為是一種強化。在幼兒形成良好的生活、學(xué)習習慣之前，強化的運用是十分重要的，盡管批評同樣能帶來(lái)強化的效果，但是實(shí)踐證明消極的強化容易造成幼兒對學(xué)習過(guò)程的抵制，這就要求我們幼教老師要善于發(fā)現幼兒的長(cháng)處和進(jìn)步，積極加強“刺激-反應-良好結果的再刺激”過(guò)程，直到幼兒形成條件反射，獲得良好的習慣養成。

　　(二)系統脫敏療法的運用

　　系統脫敏療法主要針對沖突對立的兩種情緒和行為，其理論基礎是經(jīng)由條件學(xué)習而獲得的結果，可以通過(guò)反條件的方式讓學(xué)習解除。譬如幼兒面對新事物緊張情緒的克服，可以按其緊張程度進(jìn)行排序，如一個(gè)人在老師面前唱歌、在幾個(gè)小朋友面前唱歌、直到在全班同學(xué)面前唱歌，先從緊張感最低的情況開(kāi)始實(shí)施，直到幼兒感到緊張無(wú)法完成即停止，重復這一過(guò)程，循序漸進(jìn)地誘導幼兒克服緊張情緒，鍛煉其表達能力。

　　(三)塑造的運用

　　塑造，在某種意義上和強化是一致的，其區別在于強化針對的是一個(gè)行為，而塑造是通過(guò)一系列的行為強化達到最后的目標，例如在上課的時(shí)候，往往會(huì )出現幼兒“坐不住”在教室里玩鬧的情況，此時(shí)有經(jīng)驗的老師不會(huì )在第一時(shí)間進(jìn)行批評制止，而是在幼兒玩累了以后，回到座位上時(shí)加以表?yè)P，然后逐漸提高難度，在幼兒在座位上坐的時(shí)間變長(cháng)后再給與獎勵，直到幼兒能夠專(zhuān)心聽(tīng)課。

　　(四)模仿與預演的運用

　　觀(guān)察和模仿是最簡(jiǎn)單的學(xué)習方式，也是該年齡段下幼兒的主要學(xué)習方式，我們往往發(fā)現幼兒存在滯后模仿的行為，在模仿客體消失后幼兒按照主觀(guān)想象對其進(jìn)行模仿，比如模仿大人打電話(huà)的手勢和內容，將洋娃娃當做小孩加以照顧等。我們老師可以根據這一現象，利用觀(guān)看錄像、扮演各種職業(yè)等方式，為幼兒樹(shù)立良好的模仿對象與環(huán)境，幫助其完成學(xué)習過(guò)程。

　　(五)代幣制的運用

　　嚴格意義上講代幣制并不能算是一種教育方式而是教育輔助工具，比如發(fā)給表現良好的幼兒顏色鮮艷的卡通貼紙等，在幼兒獲得精神獎勵時(shí)輔以物質(zhì)獎勵，可以簡(jiǎn)單有效地加強對幼兒的刺激作用。

　　二、小結與展望

　　行為主義教學(xué)作為一種重要的教學(xué)理論體系，其誕生的時(shí)間最長(cháng)，經(jīng)歷實(shí)踐的時(shí)間最長(cháng)，雖然過(guò)度使用會(huì )極大地扼殺老師和幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，但是在適度使用的情況下可以快速有效地幫助幼兒學(xué)習成長(cháng)。我們幼教工作者既不能盲目照搬書(shū)本，一葉障目不見(jiàn)泰山;也不能將之視為洪水猛獸，棄之如敝履。中國有句古話(huà)叫“不以規矩不能成方圓”，良好的生活、學(xué)習習慣就像我們教給幼兒的畫(huà)筆和紙，只有讓他們學(xué)會(huì )了如何正確使用他們，才能使他們畫(huà)出自己五彩絢爛的人生。如何在新“教綱”的指導下，找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)，探索出有效而多元化的教學(xué)方式，培養幼兒健康成長(cháng)的同時(shí)又充分調動(dòng)起他們的主動(dòng)學(xué)習的興趣，是我們每一個(gè)幼教工作者需要思考的問(wèn)題。

幼兒教育心理學(xué)論文2

　　1.中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的現狀及問(wèn)題分析

　　1.1學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性不高

　　幼兒教育心理學(xué)大多考驗的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書(shū)本的內容缺乏充分的認識。因此對于幼兒心理教育這門(mén)課的學(xué)習絲毫不感興趣，沒(méi)有學(xué)習的積極主動(dòng)性，這對專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習是個(gè)很不利的因素。

　　1.2教師教學(xué)模式單一

　　現在中職學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗，空有滿(mǎn)腹的理論基礎，因而在教學(xué)的過(guò)程中只是一味地給學(xué)生傳授書(shū)本上的理論知識，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專(zhuān)業(yè)學(xué)習能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門(mén)課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì )應用書(shū)本上的理論知識來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不懂如何應用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗不足都是目前這門(mén)課程所存在的問(wèn)題，導致學(xué)生的吸收效果差。

　　2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

　　2.1豐富課堂內容，提高教學(xué)質(zhì)量

　　教師應多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門(mén)課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過(guò)播放ppt，播放小視頻等形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐

　　積極參加社會(huì )實(shí)踐，這不僅是對于學(xué)生的要求，更是對于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平的提高和專(zhuān)業(yè)能力的培養都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)�？梢栽谑罴匍_(kāi)展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無(wú)形中對他們自身的專(zhuān)業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結合得恰到好處。

　　2.3轉變思維模式，實(shí)現全面發(fā)展

　　通過(guò)前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門(mén)課對學(xué)生的邏輯思維能力有著(zhù)很高的要求。要打破傳統的應試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習的過(guò)程中去全方位、多層次地考慮問(wèn)題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，了解幼教這一專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規劃，要充分認識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì )體現出來(lái)，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對這門(mén)課有著(zhù)更深層次的了解。

　　3.結語(yǔ)

　　由此可以看出，中職學(xué)校幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習好“幼兒教育心理學(xué)”這門(mén)課程很有必要。從中職學(xué)�！坝變航逃�心理學(xué)”課程教育現有的各種問(wèn)題入手，談到學(xué)生應不斷提高學(xué)習的主動(dòng)性自覺(jué)性，多多參加社會(huì )實(shí)踐的義務(wù)幼教活動(dòng)，培養自己的思維能力，在日常的學(xué)習中緊跟老師的節奏，把基本的理論知識掌握好。教師也應注重教學(xué)能力的提高，利用各種機會(huì )親身實(shí)踐到幼兒教育中去，再將收獲分享給自己的學(xué)生。只有雙方的共同努力，才能打下牢固基礎，掌握好這門(mén)課的學(xué)習方法，學(xué)生只有通過(guò)學(xué)以致用，才能夠充分把“幼兒教育心理學(xué)”這門(mén)課程的精髓應用在今后自己的幼教生涯中，這對于我國幼教的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。

幼兒教育心理學(xué)論文3

　　一、豐富課堂教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望

　　多媒體教學(xué)能夠豐富課堂教學(xué)內容，模擬實(shí)際幼兒教學(xué)情境，總結幼兒心理教學(xué)中常遇到的問(wèn)題，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)新鮮感，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在不斷變化的教學(xué)課堂中掌握處理幼兒心理問(wèn)題的方法，收獲成功的喜悅。充分發(fā)揮學(xué)生的主導地位，讓學(xué)生成為課堂上的主人。與此同時(shí)，教師應該注重創(chuàng )設良好的學(xué)習氣氛和教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更積極地參與到幼兒心理學(xué)課堂的學(xué)習中來(lái)，在不斷思考和探究中豐富自己，建立自信，形成良性刺激。

　　二、多媒體輔助教學(xué)，讓教學(xué)變得更有條理

　　多媒體輔助教學(xué)，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)有效性，讓幼兒教育心理學(xué)教學(xué)變得更有條理性和邏輯性。多媒體能夠將課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標清晰直觀(guān)地展現出來(lái)，對于學(xué)生吸收、理解知識來(lái)說(shuō)，有著(zhù)十分重要的現實(shí)意義，更方便學(xué)生的記憶。應該引起我們的充分重視，讓課堂教學(xué)變得更有效率。

　　三、注重多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相結合，不能舍本逐末

　　在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，應該注重多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)的區別與聯(lián)系，充分將兩者聯(lián)系起來(lái)，不能舍本逐末，忽視教學(xué)的根本目標和學(xué)生的真正需求。為此教師要積極準備，注重多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)相聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷努力中共同進(jìn)步，在合作學(xué)習和探究學(xué)習的過(guò)程中不斷發(fā)掘自己的潛能。如果教師在應用多媒體教學(xué)的過(guò)程中忽視學(xué)生的知識理解和掌握情況，而進(jìn)行單方面的幻燈片展示，很顯然，這樣很難收到預期的效果。

　　四、有效運用多媒體教學(xué)，拓展專(zhuān)業(yè)知識

　　多媒體技術(shù)在幼兒教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，還有一個(gè)重要的作用是拓展專(zhuān)業(yè)知識。它可以充分利用幼兒心理的案例，將教材中沒(méi)有詳細分析的專(zhuān)業(yè)內容進(jìn)行細化、有針對性地說(shuō)明。利用新穎的案例導入對幼兒心理學(xué)的知識進(jìn)行拓展，使學(xué)生獲得更全面具體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

　　五、總結

　　針對學(xué)生特點(diǎn)，在幼兒教育心理學(xué)中運用多媒體教學(xué)有著(zhù)不可比擬的優(yōu)勢，作為教師應該充分利用這一優(yōu)勢，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造性思維，創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的教育引導下，在多媒體的輔助教學(xué)下不斷進(jìn)步、不斷收獲知識和解決問(wèn)題的方式方法。