教學(xué)游戲幼兒教育論文

　　1幼兒園教學(xué)游戲案例介紹——飛行棋游戲

　　飛行棋游戲是幼兒園常規的教學(xué)游戲之一。它由棋盤(pán)、棋子、骰子這三部分組成。游戲供2~4名兒童玩，每個(gè)兒童最多可控制4枚顏色相同的小飛機棋子，4架飛機全部到達終點(diǎn)才算結束，棋子要剛好走到終點(diǎn)處才算到達，如果有多出來(lái)點(diǎn)數，就需要往后退。飛行棋游戲從設計的角度出發(fā)，主要的目的在于以下幾個(gè)方面。一是涉及邏輯能力訓練，增強注意力與觀(guān)察力。二是社會(huì )性的發(fā)展。包括規則意識、競爭與合作意識、對待輸贏(yíng)的關(guān)系。三是數學(xué)邏輯訓練，包括：

　�、俜诸�(lèi)。不同顏色的小飛機，幼兒要根據顏色分類(lèi)，挑選出相同顏色的小飛機作為自己的棋子。在下棋的過(guò)程中，飛機飛到相同的格子中，可以快捷到前面一個(gè)相同顏色的格子內。

　�、陧樞�。根據誰(shuí)先擲到6來(lái)確定誰(shuí)先走、誰(shuí)其次、誰(shuí)最后。根據所有飛機到達終點(diǎn)的先后順序確定誰(shuí)勝出、誰(shuí)其次、誰(shuí)最后。

　�、蹟盗筷P(guān)系。根據所擲的數字行棋。幼兒園小朋友在玩飛行棋時(shí)經(jīng)常會(huì )發(fā)生各種爭執，有一次筆者負責的班中有兩個(gè)孩子（暫時(shí)稱(chēng)為歡歡與鵬鵬）。歡歡說(shuō)：“我還沒(méi)有走完格子，你怎么就開(kāi)始擲骰子了？”但鵬鵬不予理睬。爭了一會(huì )兒，沒(méi)什么效果，而且開(kāi)始有肢體動(dòng)作的苗頭要產(chǎn)生。這時(shí)筆者便走過(guò)去蹲下身詢(xún)問(wèn)事由，然后說(shuō)：“老師也來(lái)參加游戲，我們一起來(lái)玩，好不好？”在做游戲的過(guò)程中，筆者跟他們講了下棋的規則，并趁他們高興的時(shí)候，跟他們說(shuō)：“下棋要遵守規則，否則大家就玩不成了，我們做別的事情，是不是也要講規則��？”歡歡與鵬鵬都點(diǎn)頭表示同意。事實(shí)上，我們很難要求孩子們玩游戲中能達到所有的游戲目的，不同的孩子、不同的時(shí)間，游戲中的孩子都會(huì )表現得不一樣。比如上面的案例，事實(shí)上此時(shí)老師要把握的是關(guān)于規則意識的建立。孩子爭吵，產(chǎn)生了沖突，這種沖突是因為幼兒對規則意識的模糊，所以老師要注意介入的內容和時(shí)間。如果孩子通過(guò)自己協(xié)商可以取得一致，老師就不需要介入，這是在培養孩子的談判意識和社會(huì )交往能力；如果孩子沖突升級，產(chǎn)生了情緒性因素，老師就需要介入。介入的方式不能直接以命令的方式，因為灌輸式的服從和幼兒本體意識的覺(jué)醒是完全不一樣的。同樣的，筆者也經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)孩子說(shuō)“這個(gè)太難了”、“我們選個(gè)簡(jiǎn)單的吧”之類(lèi)的話(huà)。棋類(lèi)主要的價(jià)值之一是培養孩子的抗挫能力，所以遇到這種情況，如果因為孩子不愿意繼續嘗試，就聽(tīng)之任之，那么抗挫能力的培養事實(shí)上便放棄了。但筆者也不能?chē)罋v訓斥，強迫要求孩子參與游戲，這就違背了了弗洛依德認為兒童游戲應遵循的“唯樂(lè )原則”。筆者要做的是讓孩子喜歡上這個(gè)游戲。所以，筆者的方法是和孩子們動(dòng)手畫(huà)一個(gè)大的棋盤(pán)，顏色由孩子們自己填，還請孩子們自己設計了一些關(guān)節點(diǎn)，如郵局之類(lèi)的。同時(shí)，極大的簡(jiǎn)化了規則，讓所有的孩子基本一聽(tīng)就會(huì )，諸如一開(kāi)始必須要投6點(diǎn)才能開(kāi)始、最后要倒退等等較復雜的全部取消。結果孩子們搶著(zhù)來(lái)玩，很有興趣。筆者于是趁熱打鐵地說(shuō)：“怎么樣，一點(diǎn)都不難。你們做任何事都行的！”

　　2進(jìn)一步的思考和探索

　　教育學(xué)家杜威認為：“兒童的游戲是自由的，是具有可塑性的。兒童自發(fā)的想進(jìn)行某種活動(dòng)且從中得到滿(mǎn)足就是游戲，當兒童預見(jiàn)一種活動(dòng)的未來(lái)且具有一定特定的結果，并為達到這個(gè)果而付出持久的努力，游戲才變成了工作。兒童游戲的結果是會(huì )讓兒童進(jìn)行更多的同類(lèi)活動(dòng)，而不是按某種目的繼續進(jìn)行規定的行為，工作則是要將所有的活動(dòng)歸結于最后的目的�！倍磐�的理論引導我們思考和設計教學(xué)游戲的框架。從設計的角度而言，飛行棋游戲是個(gè)很好的教學(xué)游戲，但事實(shí)上在很多幼兒園，它只被放在活動(dòng)區的一角，很少或幾乎不予以關(guān)注。材料一般，缺乏童趣；規則復雜，不利于幼兒理解。下飛行棋，主要目的不是為了下棋，而是學(xué)會(huì )了這種棋的規則，從中學(xué)會(huì )如何走相同類(lèi)型的其他的棋（游戲對兒童發(fā)展的貢獻不在于游戲的內容，游戲的貢獻是學(xué)會(huì )學(xué)習——貝森特），筆者認為可以從兩方面提高和改進(jìn)：

　　2.1讓孩子參與游戲的設計，從“做中學(xué)”

　　杜威認為在游戲過(guò)程中，需要為兒童提供最簡(jiǎn)單的物質(zhì)材料，而非像恩物那樣是被教育者設計好的直接用于游戲的輔助性工具。直接為兒童提供想要制作的物體的原始材料能讓兒童更早接觸更多的生活概念。兒童可以從觀(guān)察材料的構成開(kāi)始，獲得一些直觀(guān)的感受，再根據自己的想象實(shí)際操作，獲得想要的成果，同時(shí)收獲快樂(lè )和知識，在此過(guò)程中，老師的指導是必要的，但絕不能直接干預兒童的行動(dòng)。飛行棋，事實(shí)上包括棋盤(pán)、飛機、規則等，都可以尊重幼兒的選擇，讓孩子自由選擇玩什么和怎么玩。比如在游戲過(guò)程中，不是擲骰子，而是采取抽木頭數字的方式。同時(shí)，不僅配有各種顏色的飛機，還配有玩偶、小動(dòng)物等品種。另外，規則也可以讓孩子們自己提出來(lái)，只要能取得一致意見(jiàn)，就是可行的。這種主動(dòng)性和創(chuàng )造性的培養，遠遠比機械性地下飛行棋有價(jià)值得多。

　　2.2讓游戲盡可能多地采用表演形式

　　兒童天生就有演戲的本能，教學(xué)游戲也可可盡量采用表演的方式讓兒童領(lǐng)悟新的知識。表演能幫助兒童把握難以理解的抽象概念，“兒童從不完全知道他到底是懂還是不懂，讓他把這種觀(guān)念表演出來(lái)，這種觀(guān)念對他就曾為真實(shí)的”。也就是說(shuō)表演是兒童將外部的東西內化為本身經(jīng)驗的一種游戲，這種游戲可以和其他形式的活動(dòng)一起作為幫助年齡較小的兒童理解復雜和抽象課程的一種輔助性工具。這也是“游戲生態(tài)學(xué)”理論的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即“游戲材料、活動(dòng)類(lèi)型都會(huì )影響兒童注意的廣度、相互交往及談話(huà)的數量和形式”。飛行棋中較難的一點(diǎn)是各種規則，尤其是在行走過(guò)程中，有暫停、回退等各種細則。它的目的是培養孩子的規則意識。但僅通過(guò)下棋，其實(shí)孩子沒(méi)有切身感受，如果身臨其境地表演，就會(huì )起到十分明顯的作用。筆者曾嘗試將孩子帶上不同的頭套，代表不同的交通工具，在操場(chǎng)上確定一塊地方，開(kāi)展真人走飛行棋，結果取得了意向不到的效果。孩子們對了規則意識有了明顯的體驗。

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