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淺談中國式教育的歧途
“百年大計，教育為本”，這句話(huà)是說(shuō)一個(gè)國家的教育是否健康良性發(fā)展，是社會(huì )進(jìn)步的關(guān)鍵因素。事實(shí)上，中國的教育現狀不論是在家庭，學(xué)校，還是社會(huì )等多方面都一直處于被動(dòng)的局面，并在很多人為制造的因素里走進(jìn)歧途。
近年來(lái)，因心理壓力過(guò)大，自身承受能力過(guò)低抑或諸多人為因素導致，而引發(fā)的悲劇時(shí)有發(fā)生。2015年5月12日晚，就讀于杭州朝暉中學(xué)的一名初二學(xué)生放學(xué)回家后，在沒(méi)有任何預兆下跳樓自殺，結束了僅僅14歲的生命，而唯一留給一個(gè)世界的最后“遺言”僅僅是兩張短小的字條。當悲痛欲絕的家長(cháng)，依據字條內容分析，當天孩子在校曾與同學(xué)發(fā)生過(guò)摩擦，并被老師以不遵守課堂紀錄為理由，責罰其連帶父母各自寫(xiě)2000字反思之后，異常憤慨。之后，該學(xué)生家長(cháng)帶著(zhù)異常激動(dòng)的心情，對孩子的死亡真相的諸多疑惑，并憑借字條上的最后留言，對孩子在學(xué)校發(fā)生的事情進(jìn)行追究。然而，校方以及當事教師并沒(méi)有就“遺書(shū)”事件做任何解釋?zhuān)芙^答復家長(cháng)的質(zhì)疑，促使家長(cháng)在學(xué)校門(mén)前打起條幅，尋求答案。然而，家長(cháng)的義憤填膺，校方的沉默寡言，不但不能解決問(wèn)題，反而給雙方的心理和正常工作造成了不良影響。那么，眾說(shuō)紛紜的事件背后，我們不僅疑惑和惋惜，一個(gè)花季少女為何能輕易放棄生命？又是什么樣的壓力讓一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生放棄生的理由？這看似普通的墜樓事件背后，卻隱藏著(zhù)處于心態(tài)成長(cháng)階段中國青少年教育普遍存在的潛在危機。
家庭教育的盲目性和忽視成為誘因。此次事件，我們不得不從現實(shí)角度來(lái)分析，導致孩子輕生的諸多因素，首先來(lái)自家庭氛圍。其一，父母是孩子的第一任老師，孩子成長(cháng)過(guò)程的記錄者和聆聽(tīng)者，并需要在成長(cháng)中給與孩子理解和必要的溝通。中國式的多數家庭教育是存在弊端的，很多家庭對孩子過(guò)于溺愛(ài)，無(wú)條件順從，或者為了培養出色的子女而要求苛刻，正是這種處于極端的教育方式，大大抹殺了孩子的天性，也無(wú)形中讓孩子的自尊心很容易受挫，心理承受能力隨之降低，精神脆弱，遇事
偏激極端。
其二，培養方向的盲目性。事實(shí)上，由于很多父母的培養目的是跟風(fēng)和盲目的。他們?yōu)榱撕⒆由厦�，學(xué)習優(yōu)秀，認為不顧一切給孩子提供最好的生活環(huán)境，最優(yōu)越的物質(zhì)需求，就算達到了最終目的。上名校，考高分，期望值過(guò)高，盲目攀比，給孩子稚嫩的心靈造成了巨大的心理壓力。
其三，一旦孩子犯錯，或者出現情緒不穩定因素，家長(cháng)不是及時(shí)溝通，而是責罰，抑或體罰，給孩子的學(xué)習和精神無(wú)疑造成了巨大壓力和陰影，導致不良后果發(fā)生。試想，假如事件中當事人家長(cháng)能時(shí)常和孩子進(jìn)行必要的交流，正確引導孩子的心理偏差，及時(shí)疏導孩子內心壓力，或許悲劇不會(huì )發(fā)生。然而，對于此次事件而言，家庭教育的誤區不足以說(shuō)明一切，而是教育方式方法的過(guò)于偏頻直接導致。
教育團隊的整體素質(zhì)低，過(guò)重責罰尤為關(guān)鍵。很多教育工作者對于教育本身存在敷衍，過(guò)于浮躁的態(tài)度去處理學(xué)生的過(guò)失，并給與家長(cháng)一并施加壓力，這種行為很明顯是錯誤的做法。其一，一個(gè)只僅僅在課堂上犯了錯誤的孩子，竟然需要用2000字的反思來(lái)給老師道歉，還殃及到父母。孩子和老師是當事人，而家長(cháng)竟能成為被責罰的對象？這無(wú)疑說(shuō)明老師的個(gè)人素養存在問(wèn)題。小小的錯誤，能如此的情緒化處理，小題大做，是想殺一儆百，還是需要展示教師權力的威嚴？作為教育工作者，必須有敬業(yè)的精神，孩子進(jìn)入學(xué)校，教師是其汲取知識的引導者，以傳播愛(ài)心為己任，以恪盡職守為準則，本該用耐心和正確的引導來(lái)教育學(xué)生如何做，怎么做，才是正確的方式方法，而并非濫用手中的職權，以高高在上的狀態(tài)來(lái)打壓孩子的天性，或者無(wú)視孩子的自尊心是否受損害，來(lái)滿(mǎn)足自己的內心感受，換取平衡，這是一種職業(yè)化的心理扭曲。那么，作為校方又是什么態(tài)度對待這起事件呢？
教育監管部門(mén)的不作為是教育步入歧途的催化劑。以此次事件為列舉，事件發(fā)生之后學(xué)校的回避態(tài)度，漠不關(guān)心的做法讓人匪夷所思。其一，校方不管事件發(fā)生責任與誰(shuí)有關(guān)，作為學(xué)生受教育的一方，校方理應本著(zhù)積極的態(tài)度在第一時(shí)間來(lái)配合家長(cháng)，核實(shí)事情真相，回答家長(cháng)的疑問(wèn)，也是給當事人教師的一個(gè)澄清自己的機會(huì )，而不至于讓矛盾升級，進(jìn)入僵化。
其二，在事件中，校方逃避責任的做法，屬于推卸責任，并不能解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題。作為一個(gè)知名的學(xué)校，不應該以個(gè)人利益為主導，漠視問(wèn)題的存在，對教師的監管?chē)乐厥�，喪失了一個(gè)職能部門(mén)對下屬的約束力，任其肆無(wú)忌憚的以責罰學(xué)生的手段來(lái)?yè)Q取教育威信，顯然是不客觀(guān)理性一種做法。
其次，教育本著(zhù)培養德，智，體，美，勞，等多方面要求來(lái)達到教書(shū)育人的目的，而教育工作者的心態(tài)出現偏差，最直接的關(guān)系來(lái)自教育職能部門(mén)的思想腐化，萎靡和蒼白。試想，一個(gè)不能在出現問(wèn)題后，勇敢站出來(lái)說(shuō)出真相，或者給與公眾合理解釋?zhuān)�輿論和媒體一個(gè)公道的教育單位，或者說(shuō)名校，他的退縮和懦弱，還會(huì )有多少人能對他加以信任，對他的做法認可呢？相反，是人們對教育的失望，對整個(gè)教育系統存在的弊端和不良風(fēng)氣失去公信力，在無(wú)形中走進(jìn)歧途。
教育目的功利化使施教者喪失最基本的道德底線(xiàn)。師風(fēng)，師德，愛(ài)心，耐心，是教育工作中不可或缺的關(guān)鍵。隨著(zhù)教育市場(chǎng)的功利化，私有化，甚至與個(gè)人名利和效益直接或間接掛鉤的逐步形成，讓許多施教者的內心發(fā)生質(zhì)的改變。他們?yōu)榱藗�(gè)人利益最大化，為了出成績(jì)，拿職稱(chēng)，只注重孩子的成績(jì)，而忽視了學(xué)生最基本的精神訴求。教育的目的在利益面前逐漸蒼白，變得越來(lái)越?jīng)]有耐心，只注重產(chǎn)量而忽視質(zhì)量。高分低能兒，名次成了首選，而將正處于心理波動(dòng)期的青少年情感世界忽視，所有導致悲劇和不良后果的背后，都是讓教育精神和教育理念走進(jìn)歧途的重要因素。事實(shí)上，中國教育的歧途并非僅僅如此，還有更加巨大的危害性和潛在危機。
“少年強，則國強，”青少年教育是一個(gè)國家未來(lái)發(fā)展的強大支柱，并非利益和兒戲。一個(gè)國家是否強大，不在于它多么富有，而是在于它整個(gè)國民的素質(zhì)和文明程度。事實(shí)證明，在一個(gè)個(gè)鮮活的生命不堪重負，選擇極端的方式，或者走入歧途的時(shí)候，那脆弱的靈魂背后，隱藏著(zhù)一個(gè)民族被荼毒了的精神萎靡。其次，作為教育引導者的家庭，教師，學(xué)校，社會(huì )都有其不可推卸的責任。生命是與生俱來(lái)的一個(gè)個(gè)體，誰(shuí)都沒(méi)有權力肆意剝奪它的存在，而選擇讓一個(gè)生命在逆境時(shí)勇于面對痛苦，堅強面對挫折，而不是因人為制造的誘因，導致悲劇上演，教育的作用理應以積極健康的態(tài)度發(fā)揮其特有的功能，而不是一味的退縮和逃避。在花季少女放棄生命的那一刻，她的離去不僅帶給了親人巨大的悲痛，也給未來(lái)中國青少年教育敲響了警鐘。這一切，又是誰(shuí)之過(guò)？
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