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高職生英語(yǔ)自主學(xué)習教學(xué)模式探究教育論文
【摘 要】本文通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習教學(xué)模式的實(shí)驗，探討了如何培養高職生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力。實(shí)驗的結果證明：該自主學(xué)習教學(xué)模式不僅能培養學(xué)生學(xué)習的自主性，而且自主學(xué)習能力的發(fā)展與英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的提高呈正相關(guān)。
【關(guān)鍵詞】高職生；自主學(xué)習；教學(xué)模式
1、引言
20世紀80年代以來(lái)，自主學(xué)習受到了廣大教育者的廣泛關(guān)注，國外關(guān)于自主學(xué)習的理論和應用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。然而，真正將自主學(xué)習這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)的應當首推HenriHolec。Holec(1981)認為“自主學(xué)習就是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中能夠對自己的學(xué)習負責”，即讓學(xué)生能夠負責就有關(guān)學(xué)習各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。Holec(1981)還指出，學(xué)校應該設立兩個(gè)教學(xué)目標:一是如何幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言和交際能力;二是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會(huì )如何學(xué)習�？梢�(jiàn)，教育的最終成品是獨立的學(xué)習者(McDevitt,1997)�！皩W(xué)習者自主性應成為每個(gè)學(xué)習者和每位教師的目標在教育界己達成共識”(Brookes&Grundy，1988)。
近幾年來(lái)，我國有更多的學(xué)者（徐錦芬，2004；肖飛2002；印輝2004；張彥君2004，龐繼賢，葉寧2004）紛紛投身到自主學(xué)習的研究中，他們都肯定了培養自主學(xué)習在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極意義。
高職生相對于本科生來(lái)說(shuō)他們英語(yǔ)水平要差些，因此培養學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力將迫在眉睫。正是出于此目的，筆者對淮南聯(lián)合大學(xué)08級的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗。實(shí)驗主要想探究三個(gè)問(wèn)題：1.在我國大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師怎樣“教”才有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習能力?2.課堂、課外，學(xué)生怎么“學(xué)”有利于提高英語(yǔ)自主學(xué)習能力?3.學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的提高嗎?
2、實(shí)驗設計方案與步驟
本次實(shí)驗從2008年9月至2009年7月，歷時(shí)一年。2008年9月筆者以入學(xué)英語(yǔ)成績(jì)?yōu)橐罁槿蓚�(gè)班作為研究對象。筆者任教的班級為實(shí)驗班，同事A所任教的班為對照班。2008年10月中旬在實(shí)驗前對所有新生的自主學(xué)習能力進(jìn)行調查，同時(shí)對實(shí)驗班還進(jìn)行了需求分析問(wèn)卷調查。了解學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習情況從而在實(shí)驗中能依據學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。調查的結果可以看出，新生自主性學(xué)習能力整體水平不高，實(shí)驗班和對照班學(xué)生的自主學(xué)習能力沒(méi)有顯著(zhù)性差異。
2.1自主學(xué)習課堂教學(xué)模式
第一階段:教師引導學(xué)生自主學(xué)習階段
通過(guò)教師的介紹，學(xué)生明白了什么是自主學(xué)習。從問(wèn)卷的調查結果得知很多學(xué)生不明白什么是自主學(xué)習。因此教師作為引導者、幫助者、促進(jìn)者，應給予學(xué)生針對性的引導，使學(xué)生少走彎路。
教學(xué)過(guò)程中采用《新編實(shí)用英語(yǔ)》為教材，以單元為單位對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法等訓練，并依據學(xué)生的需求進(jìn)行授課。第一步，組織學(xué)生小組座談，分析自己的不足，給自己一個(gè)準確的定位，根據學(xué)校教學(xué)的統一安排確立學(xué)習目標。把學(xué)期目標分解為一個(gè)一個(gè)的單元目標;第二步，按照目標制定學(xué)習計劃，計劃要具體清晰;第三步，把每一階段的評估結果作為確定下一個(gè)新目標的開(kāi)始，否則目標和計劃就會(huì )脫離實(shí)際，難以完成；第四步，幫助學(xué)生確定學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)該校學(xué)生全部是寄宿的，所以學(xué)習地點(diǎn)也都在學(xué)校，但可以根據具體情況選擇去圖書(shū)館、教室、自習室、操場(chǎng)等;同時(shí)幫助學(xué)生確定自己每天學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間是多少(1小時(shí)、2小時(shí)等)，是上午、下午還是晚上。鼓勵學(xué)生寫(xiě)學(xué)習日志。
以上的引導主要通過(guò)課堂和課后的雙向努力，就課堂模式而言，任務(wù)一般被當成是課堂上采取行動(dòng)的基礎，所以課堂活動(dòng)常常作為完成任務(wù)或進(jìn)行語(yǔ)言練習的手段。為了促進(jìn)學(xué)生課堂自主學(xué)習的積極性，在教學(xué)中，筆者常用的課堂活動(dòng)有兩人活動(dòng)(pairwork)、小組活動(dòng)(groupwork)、項目活動(dòng)(projectwork)。
第二階段:學(xué)生自主性學(xué)習階段
在“引導性自主學(xué)習”階段，通過(guò)教師的引導，學(xué)生領(lǐng)悟了一些自主學(xué)習的基本方法，并通過(guò)課堂的積極參與、合作交流，感知自主課堂的實(shí)質(zhì)和樂(lè )趣，為他們自覺(jué)地投入到自主學(xué)習中做好了準備，在此基礎上，筆者引導學(xué)生進(jìn)入“自主性自主學(xué)習”階段。
這一階段不同于前一階段，教師重點(diǎn)在于從引導學(xué)生自主學(xué)習轉移到讓學(xué)生自覺(jué)地投入到自主學(xué)習中。不過(guò)在課堂操作過(guò)程中，課堂環(huán)節有些變化，以側重學(xué)生自主性為主，在這一階段，學(xué)生要: （1）了解教師的教學(xué)目的與要求，明確自己應該做什么和怎么做。
(2)確立學(xué)習目標與制定學(xué)習計劃。
(3)能有效地運用學(xué)習策略。有意識地運用聽(tīng)力理解、閱讀理解、寫(xiě)作等策略；和別人進(jìn)行口頭交談時(shí)經(jīng)常運用一些交際策略；能有意識地運用各種詞匯學(xué)習策略。
(4)監控自己對學(xué)習策略的使用情況。
(5)能運用所學(xué)語(yǔ)言知識。
(6)監控與評估自己的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程。
這一階段，教師還要鼓勵學(xué)生堅持寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習日志，以更有利于他們的自主學(xué)習能力的發(fā)展.
2.2自主學(xué)習課外操作模式
為了培養學(xué)生課外自主學(xué)習能力，使學(xué)生有意識地把課堂上所學(xué)知識運用到課外，從而養成自主學(xué)習的習慣，彌補學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及其他方面的不足，作者同時(shí)進(jìn)行了課外自主學(xué)習的模式實(shí)驗。
Dickinson早在80年代就提倡用“學(xué)習者合約”(learnercontract)來(lái)規范學(xué)習者的學(xué)習任務(wù)。學(xué)習者合約就是學(xué)習者和老師之間、學(xué)習者和學(xué)習者之間的一個(gè)協(xié)議(anagreement)。Dickinson認為，“這個(gè)合約要求學(xué)生不僅決定做什么，而且決定參加什么樣的活動(dòng)；使用什么樣的材料，怎樣達到自己的目標.”。筆者在課外的訓練中，采用和學(xué)習者簽訂合約的方法，加強學(xué)生自我監控能力，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造管理自己學(xué)習的機會(huì )。
簽訂“學(xué)習者合約”的具體做法是:
(1)要求每個(gè)學(xué)生找出自己在英語(yǔ)學(xué)習方面的不足或需求，確定自己的長(cháng)、短期目標；
(2)按照合約的要求寫(xiě)出達到這一目標所需要的具體的時(shí)間、材料、方法；
(3)合約一式兩份，學(xué)生和老師均在合約上簽字，在簽訂之前，老師要求和每個(gè)學(xué)生一起審視合約的具體內容，確認符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況后方可簽訂；
(4)在合約執行的過(guò)程中，老師要根據學(xué)生的不同情況，定期檢查和分組討論，及時(shí)反饋信息，交流經(jīng)驗，監控進(jìn)展，評估效果。
合約簽訂后，在“引導性自主學(xué)習”階段教師要督促學(xué)生履行合約，在“自主性自主學(xué)習”階段要鼓勵他們自覺(jué)履行合約。
在實(shí)踐中，為了促進(jìn)課外自主，有效地監控學(xué)生的學(xué)習行為，作者同時(shí)采取以下一些輔助措施：讓學(xué)生組成四人一組，以小組為單位預習教材、準備課堂任務(wù)、相互批改作業(yè)，然后交任課老師評閱；以各個(gè)學(xué)習小組為單位，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)；評選學(xué)生的優(yōu)秀英語(yǔ)作文；教師和學(xué)生一起找學(xué)習素材；開(kāi)學(xué)時(shí)小組制定學(xué)習計劃，然后個(gè)人制訂學(xué)習計劃，期中對照計劃自我反思，期末總結評估，教師把學(xué)生的表現記入平時(shí)成績(jì)，等等。教師引導學(xué)生如何進(jìn)行評估，在以后的實(shí)施中，教師即要督導，又要不斷推陳出新，以滿(mǎn)足新的需求。這樣即可以促進(jìn)教師和同學(xué)們之間的交流，也可促進(jìn)同學(xué)們之間的交流，培養合作精神和團體意識，通過(guò)相互監督培養自主學(xué)習能力。
3、結果與討論
經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)模式的實(shí)驗，通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現實(shí)驗班和對照班的同學(xué)的自主學(xué)習有明顯的差別，實(shí)驗班同學(xué)的自主學(xué)習能力明顯高于對照班。實(shí)驗的結果證明：該自主學(xué)習教學(xué)模式不僅能培養學(xué)生學(xué)習的自主性，而且自主學(xué)習能力的發(fā)展與英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)的提高呈正相關(guān)。同時(shí)作者也發(fā)現，自主學(xué)習的效果不是立竿見(jiàn)影的，不能期望在短時(shí)期內通過(guò)某個(gè)項目的學(xué)習使學(xué)生在各個(gè)方面都達到較高的水平。如學(xué)生的計劃實(shí)施情況、自我監控能力、自我評估、策略運用效果、依賴(lài)性方面有待于加強。因此，實(shí)驗要進(jìn)一步解決的不只是優(yōu)化教學(xué)模式的問(wèn)題，更重要的是解決方式方法，在加強總體培養的同時(shí)，要注意個(gè)案研究的開(kāi)展，探討高職生的學(xué)習心理。
自主學(xué)習既是一個(gè)教育目標，又是一種教學(xué)理念，它代表以后學(xué)習的一種方向和趨勢。但是，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習不應當只是一個(gè)口號，更應該成為行動(dòng)。我們相信，以后會(huì )有更多的教育者把自主學(xué)習推廣到大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習中去。
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