小學(xué)英語(yǔ)教育論文1

　　[摘要]教育的本體價(jià)值是一種理論研究，主要表達的是在小學(xué)教育中體現其基本價(jià)值的一種內涵，這種內涵主要是決定有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案的設計、最終教學(xué)的總體目標，以及如何跟進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)方法等。語(yǔ)言本體是一種構建文化特征的符號，因此在現代英語(yǔ)課程學(xué)習中融合教育本體，是共同組建當前小學(xué)英語(yǔ)本體價(jià)值的重要基礎。

　　[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言本體；教育本體；本體價(jià)值；內涵

　　1小學(xué)英語(yǔ)教育的語(yǔ)言本體

　�。�1）語(yǔ)言溝通構建關(guān)系我國小學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)課程時(shí)，主要是將英語(yǔ)課程的學(xué)習轉化為對西方國家文化發(fā)展的了解。學(xué)習英語(yǔ)課程，也是為了讓我國青少年在未來(lái)全球經(jīng)濟的發(fā)展下能夠進(jìn)入世界舞臺，從而加深國際語(yǔ)言交流，從流利的語(yǔ)言中構建新型的關(guān)系，進(jìn)一步開(kāi)展國際交流合作。另外，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程中，也需要教育部門(mén)、學(xué)校英語(yǔ)教師積極構建完善的英語(yǔ)課程體系，為后續不斷發(fā)展提供動(dòng)力，同時(shí)要普及和優(yōu)化外語(yǔ)教育發(fā)展機制，從多種層面開(kāi)展語(yǔ)言的交流，從而實(shí)現跨文化經(jīng)濟、貿易等多方面共同發(fā)展，能夠通過(guò)語(yǔ)言的交流，形成相互理解、相互合作的伙伴關(guān)系。

　�。�2）語(yǔ)言隱射文化背景語(yǔ)言的發(fā)展隱射文化背景。比如中國人說(shuō)話(huà)含蓄、有理有據，凡事不喜歡全部表露出來(lái)，更多的是喜歡別人能夠領(lǐng)會(huì )、意會(huì )，這與我國文化背景有很深的關(guān)系，儒雅含蓄，喜歡間接而不是直接表達。掌握語(yǔ)言也是為了能夠掌握文化符號，在文化符號的不斷學(xué)習中認同和理解外來(lái)文化，同時(shí)要有批判精神，不能盲目偏聽(tīng)偏信。所以在學(xué)習英語(yǔ)課程時(shí)，為了進(jìn)一步學(xué)習西方文化，對傳統的日常生活方式、工作思維方式、說(shuō)話(huà)方式進(jìn)行深層次解讀，了解這一民族的心理特征與哲學(xué)觀(guān)念，理性地去感悟，從而促進(jìn)學(xué)生心理、智力的雙重發(fā)展，在日后運用英語(yǔ)交流的過(guò)程中，站在對方的文化角度上去思考和組織語(yǔ)言。語(yǔ)言本體就是需要尊重他人文化，理解他人文化。

　　2小學(xué)英語(yǔ)教育的教育本體

　　小學(xué)英語(yǔ)教育本體，主要是通過(guò)英語(yǔ)文化發(fā)展內容進(jìn)行的，最終將教育目的作為總體目標去實(shí)現，進(jìn)而成為教育內涵的本體。這種教育本體被認為是一種促進(jìn)天性發(fā)展的動(dòng)力，是讓人能夠在學(xué)習中得到人性的發(fā)展，讓善良等一切優(yōu)秀的美德成為內在力量，對于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要的支持作用。要在教育的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的天賦，并且經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習積累，淬煉多樣化的人才，促進(jìn)經(jīng)濟市場(chǎng)的發(fā)展，這才是教育的最終目標。所以教育的本體價(jià)值就是能夠促進(jìn)個(gè)體在學(xué)習的過(guò)程中思想品德的提升，個(gè)體個(gè)性、心理健康的塑造，內在價(jià)值的豐富，知識的不斷積累等等。實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)的本體價(jià)值，主要是以實(shí)現教育目的為主要依據，如果在教育方面去單獨研究英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科語(yǔ)言，英語(yǔ)教育則失去了根本的意義。所以，如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容應該緊緊圍繞教育目的進(jìn)行設計，讓教育本體來(lái)實(shí)現其應有的價(jià)值。對于教育內容的選取及教育價(jià)值的定義，英語(yǔ)老師應該在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行確定。所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該通過(guò)豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)，將其教育意義賦予深刻的內涵。

　　3小學(xué)英語(yǔ)教育本體價(jià)值促進(jìn)學(xué)生學(xué)習發(fā)展

　　英語(yǔ)的教育本體價(jià)值，是語(yǔ)言本體與教育本體的雙重結合產(chǎn)生的價(jià)值，是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習而獲得的，主要包括：英語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)言因素和語(yǔ)言結構的共同組合，并將語(yǔ)言中的人文特征、審美標準、文化價(jià)值共同滲透英語(yǔ)學(xué)習中，實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)水平質(zhì)的飛躍。英語(yǔ)教育的本體價(jià)值，能夠提高學(xué)生的道德素養和邏輯思維能力，加大學(xué)生對語(yǔ)言教育學(xué)習的興趣，使學(xué)生帶有批判精神地去接受他國文化，能夠有效培養學(xué)生的個(gè)人學(xué)習能力，提升自我人格品質(zhì)，從而達到英語(yǔ)教育的任務(wù)和最終目標。英語(yǔ)教育本質(zhì)上是一種語(yǔ)言教育，其根本的教育目標是通過(guò)課程內容的學(xué)習更好地了解語(yǔ)言的文化精髓，通過(guò)學(xué)習西方文化，將其優(yōu)秀文化與我國傳統文化進(jìn)一步融合。如在學(xué)習英語(yǔ)課本時(shí)，可以從多個(gè)方面進(jìn)行細化：西方國家的傳統文化、傳統節日、禮儀、風(fēng)土人情、家庭關(guān)系的培養等等，有助于學(xué)生們從全球化的角度去看待未來(lái)的發(fā)展，有效促進(jìn)中西方文化的融合發(fā)展。在學(xué)生不斷了解和學(xué)習的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生主動(dòng)積極地塑造道德情感，幫助學(xué)生運用理性思維去看待未來(lái)發(fā)展，并且在微觀(guān)層次上能夠提升學(xué)生們的道德判斷水準，更好地了解現代西方社會(huì )生活；能夠通過(guò)理性的學(xué)習去探索西方人的語(yǔ)言典故、日常生活言語(yǔ)行為方式、非語(yǔ)言模式下的行為方式，以及在宏觀(guān)層面上去了解西方民族的價(jià)值觀(guān)念、運用語(yǔ)言規則，以及如何思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維模式，從而以寬廣的胸懷容納不同文化。

　　4“以人為本”是小學(xué)英語(yǔ)教育本體價(jià)值取向

　　以人為本，主要是指以學(xué)生為本。尊重學(xué)生的學(xué)習需求、開(kāi)展多樣化的自主創(chuàng )新學(xué)習是當前教育本體價(jià)值實(shí)現的基本取向。開(kāi)展以人為本的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和身心發(fā)展需求，優(yōu)化開(kāi)展英語(yǔ)教育課程，從多個(gè)層面促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)；通過(guò)優(yōu)化教育方案、落實(shí)教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性；在不同英語(yǔ)課程學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)了解西方文化、西方人的思維方式和生活方式，增強自己的口語(yǔ)交際能力和閱讀理解能力，從而在語(yǔ)言學(xué)習上能夠加快對詞匯的認知和記憶。在課堂留下充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨立模擬，想象西方人的學(xué)習、生活模式，運用樂(lè )觀(guān)積極的態(tài)度和創(chuàng )新精神去引導學(xué)生積極交流，反思在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習態(tài)度是否合理。老師也應該充分尊重學(xué)生提出的意見(jiàn)，通過(guò)延伸文化知識，促進(jìn)相互學(xué)習、相互交流，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在思維，讓其個(gè)性得到充分發(fā)展。比如：老師可以創(chuàng )設不同的學(xué)習情境，模擬西方風(fēng)土人情和社會(huì )情況設計成故事背景，讓同學(xué)們了解西方文化的同時(shí)，探索如何提高自己的語(yǔ)言能力、如何自主促進(jìn)學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言，更好地與同學(xué)們進(jìn)行交流，通過(guò)實(shí)際應用，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習。以人為本的目標就是為了能夠給學(xué)生足夠的空間去自主發(fā)揮，讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習外來(lái)文化，自覺(jué)學(xué)習和引用語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì )自我創(chuàng )造和自我評價(jià)，讓整體學(xué)習更加主動(dòng)，為教育本體創(chuàng )造更大的價(jià)值，從而整體提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，塑造學(xué)生們的價(jià)值觀(guān)念，更好地展現個(gè)體個(gè)性才華。

　　5結語(yǔ)

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本體價(jià)值是為了能夠達到教育目標，進(jìn)而形成優(yōu)良的教育效果。本文著(zhù)重研究了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育本體價(jià)值的內涵，對于如何落實(shí)這種內涵、實(shí)現教育本體的價(jià)值，還需要英語(yǔ)老師在實(shí)踐過(guò)程中不斷嘗試、改進(jìn)，以更好地達到教育的效果。在此基礎上當地教育部門(mén)要給予政策支持，提升教師師資水平，完善教學(xué)方案，更好地達到教育本體價(jià)值。如果教育本體在現實(shí)教育中與老師的教學(xué)目的和教學(xué)目標相悖，那么教育的本體價(jià)值則無(wú)法實(shí)現，所以老師在設計教學(xué)方案的過(guò)程中也需要進(jìn)一步開(kāi)拓自己的思維能力，樹(shù)立以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，豐富自己關(guān)于教育本體價(jià)值的內涵研究，進(jìn)一步在英語(yǔ)課堂學(xué)習中實(shí)現本體價(jià)值。

　　參考文獻

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小學(xué)英語(yǔ)教育論文2

　　一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設計上還需改進(jìn)

　　在教育教學(xué)中，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體地位，這不能夠違背。因為我們的教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)都是學(xué)生，而不是教師，都是為了促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。歸結起來(lái)，小學(xué)生才是學(xué)習活動(dòng)的主人。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一定要凸顯小學(xué)生學(xué)習的主體地位，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習主體性，才能夠真正保證學(xué)習參與到學(xué)習中來(lái)。例如:在學(xué)習“family”的時(shí)候，可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織學(xué)生對自己家的進(jìn)行介紹，然后評一評誰(shuí)說(shuō)得好。如果我們的教師代替學(xué)生的說(shuō)，必然會(huì )導致學(xué)生的主體地位的喪失，不利于調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。

　　二、在小學(xué)英語(yǔ)的測評階段，其測試的方式還有待積極創(chuàng )新

　　有了教學(xué)活動(dòng)，就有相應的測試環(huán)節，測試的目的在于檢驗教學(xué)活動(dòng)的水平和質(zhì)量。在小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)測評中，如何對小學(xué)生進(jìn)行有效地測評呢?我們認為，應該注意一下幾點(diǎn):第一點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)的測評階段，要積極地關(guān)注小學(xué)生的能力發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)的測評階段，應該對小學(xué)生的能力發(fā)展給予重視。在對小學(xué)生的英語(yǔ)測評中，既要重視對小學(xué)生的書(shū)面表達，也要重視小學(xué)生的口試能力和聽(tīng)力水平的測評。第二點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)的測評階段，對小學(xué)生進(jìn)行測評手段要多樣化�？梢允请S機的測評，也可以是分階段性地測評，還可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)測評。測評的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，而測評不適應對學(xué)生的名次排隊。防止對學(xué)生以后的學(xué)習影響。

　　三、積極加強小學(xué)生英語(yǔ)師資隊伍的對位建設

　　就目前來(lái)說(shuō)，我們的小學(xué)英語(yǔ)師資力量還不夠，需要對小學(xué)的師資隊伍寄予積極地建設。為了達到這一點(diǎn)，一方面，應該在小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)建設上下工夫。嚴格地做到對進(jìn)入這一崗位的教師的專(zhuān)業(yè)的考察，然后對這些英語(yǔ)教師積極地給予專(zhuān)業(yè)化的培訓。第二方面，對已經(jīng)處于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)崗位的教師積極地做好繼續教育，積極地提高他們的教育教學(xué)的水平。第三方面，積極地培養小學(xué)英語(yǔ)骨干教師，積極地發(fā)揮好骨干帶頭人在教育教學(xué)中的積極作用。綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應該看到我們的學(xué)習英語(yǔ)教學(xué)在當前的現實(shí)狀況，然后根據這種種狀況，積極地采取一些措施，比如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設計上進(jìn)行積極地改進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)的測評階段積極地創(chuàng )新測試的方式，積極加強小學(xué)生英語(yǔ)師資隊伍的對位建設，都是行之有效的策略。

小學(xué)英語(yǔ)教育論文3

　　一、日韓兩國小學(xué)英語(yǔ)教育現狀

　　1.日本小學(xué)英語(yǔ)教育現狀。

　　這些足見(jiàn)日本對小學(xué)英語(yǔ)教育的重視。而且自20xx年開(kāi)始，又在以前規定的基礎上添加了新的規定，即從20xx年開(kāi)始，把英語(yǔ)活動(dòng)課程作為小學(xué)五、六年級學(xué)生的必修課程。根據日本現行的課程大綱，小學(xué)綜合學(xué)習課的授課內容由各小學(xué)自行決定。很多學(xué)校把英語(yǔ)當成讓學(xué)生提高國際理解力的一個(gè)重要手段引入到課堂。但是具體的教學(xué)內容以及課時(shí)的長(cháng)短都是由每個(gè)學(xué)校自主決定。全球化發(fā)展需要人們掌握最低程度的英語(yǔ)，讓孩子從小學(xué)就開(kāi)始接受英語(yǔ)教育的意義不在于要學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的單詞或者是幾句口語(yǔ)，重要的是培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的學(xué)習態(tài)度及信心。通過(guò)互動(dòng)式的課堂可以讓學(xué)生在娛樂(lè )中學(xué)習，減少學(xué)習的枯燥性，增強學(xué)習的趣味性及動(dòng)力。

　　2.韓國小學(xué)英語(yǔ)教育現狀。

　　韓國的小學(xué)英語(yǔ)教育可以從20世紀初開(kāi)始談起，截止到目前，韓國進(jìn)行了幾次英語(yǔ)教育的改革歷程。韓國的小學(xué)英語(yǔ)教育是從1997年開(kāi)始，自三年級開(kāi)始設立英語(yǔ)課程，小學(xué)三、四年級每周必須有不少于一個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間。20xx年，三到六年級全體實(shí)施英語(yǔ)教育，20xx年實(shí)施一、二年級英語(yǔ)師范教育，英語(yǔ)教育也在20xx年正式進(jìn)入韓國小學(xué)教育體系。韓國的小學(xué)英語(yǔ)教育采取溝通式的教學(xué)方法，采用以對話(huà)、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對一、二年級的學(xué)生設置了一些簡(jiǎn)單的非正式的英語(yǔ)活動(dòng)。從小學(xué)三年級開(kāi)始，英語(yǔ)就是所有小學(xué)的國民公共基礎課程中的重要科目。韓國也投入大量的資金，傾力推行英語(yǔ)教育，韓國想要落實(shí)國際化政策與國家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國家躋身國際化之列�？吹饺�、韓小學(xué)英語(yǔ)教育的現狀，我國作為向國際接軌的發(fā)展中國家，從20世紀初開(kāi)始推行小學(xué)英語(yǔ)教育，20xx年中國教育部下達了從20xx年秋季開(kāi)始全國各地小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設英語(yǔ)課程的規定，次年全國的小學(xué)基本都開(kāi)設了英語(yǔ)課程。當然，這只是大部分地區，一些偏遠的山區根本沒(méi)有能力開(kāi)設英語(yǔ)課程。大部分地區都是從三年級開(kāi)始設立英語(yǔ)課程，當然，一些比較發(fā)達的地區是從一年級開(kāi)始。甚至在一些發(fā)達城市，雙語(yǔ)幼兒園也比比皆是。英語(yǔ)教學(xué)的水平是通過(guò)課堂質(zhì)量體現的，但是，教育部下達的文件中，給英語(yǔ)的課時(shí)只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國小學(xué)英語(yǔ)教育的課時(shí)較少。另外，小學(xué)的英語(yǔ)教師，尤其是縣城小學(xué)英語(yǔ)教師，大多數都不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，且絕大多數的小學(xué)沒(méi)有配備外教，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)英文環(huán)境，所以學(xué)習到的英語(yǔ)并不純正。而且，小學(xué)的英語(yǔ)教育大多以拼寫(xiě)單詞為主，并不注重口語(yǔ)的練習，這使得大多數學(xué)生學(xué)習的都是“啞巴”英語(yǔ)，只會(huì )拼寫(xiě)，發(fā)音不標準，不會(huì )運用這門(mén)語(yǔ)言來(lái)表達自己的意思。

　　二、日韓兩國小學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)

　　1.課程設立的目標層次化、立體化。

　　日本英語(yǔ)的學(xué)習方式都采用了目標———內容———建議的方式。下一個(gè)階段的課程設置往往是上一個(gè)階段的深化和繼續，小學(xué)生在最初接觸外語(yǔ)時(shí)需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學(xué)到新的知識同時(shí)以前學(xué)過(guò)的也不會(huì )遺忘。課程設立的目標都是加深對文化還有語(yǔ)言的理解，培養學(xué)生用英語(yǔ)交流的積極態(tài)度，重視學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。

　　2.語(yǔ)言要素和語(yǔ)言功能的配合。

　　語(yǔ)言要素和語(yǔ)言功能要進(jìn)行有效的配合。語(yǔ)言要素指的是句式、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法條目，在教學(xué)的時(shí)候要把這些語(yǔ)言要素融會(huì )貫通，不能只會(huì )聽(tīng)和說(shuō)，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學(xué)習知識的本身在于結合實(shí)際情況然后再去靈活運用。小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)一般都沒(méi)有主動(dòng)力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。面向新世紀的英語(yǔ)教育更重視學(xué)習者內在的自我發(fā)展，要培養起學(xué)習的自主性，從老師占主導地位轉變到以學(xué)生為主體；倡導著(zhù)重過(guò)程的教學(xué)，逐漸從“結果”轉向“過(guò)程”，強調從“過(guò)程”中獲得“結果”。

　　3.韓國小學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。

　　當韓國逐漸把觸角伸向國際，就把英語(yǔ)教學(xué)及英文能力的提升列入國家教育改革的主軸之一。首先，韓國政府對英語(yǔ)教育的資金投入非常大。韓國政府不遺余力地推行英語(yǔ)教育，動(dòng)用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設重體、發(fā)展軟體，把英語(yǔ)教育和國際競爭力劃上等號。采用溝通式教學(xué)法，規定各級老師上課全部采用英語(yǔ)教學(xué)。韓國政府與民間財團耗資巨大，陸續建構大型英語(yǔ)村。韓國政府還聘請大量的外籍老師到小學(xué)任教。曾有一份研究報告指出，韓國每年在個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習投入153億的資金，語(yǔ)言學(xué)習花費占國內生產(chǎn)總值的1.9%。這些資金上的巨額投入足以見(jiàn)證韓國政府對小學(xué)英語(yǔ)教育的重視程度。其次，韓國政府實(shí)施有效的教師培訓計劃。為了彌補小學(xué)英語(yǔ)老師不足的缺點(diǎn)，韓國政府實(shí)施120小時(shí)的培訓計劃。課程中包含了46個(gè)小時(shí)的語(yǔ)言技巧練習，39個(gè)小時(shí)的教學(xué)法課程，20個(gè)小時(shí)背景知識課程和15個(gè)小時(shí)教育理論課程。英語(yǔ)語(yǔ)言技巧訓練包括語(yǔ)言技巧與寫(xiě)作；教學(xué)法課程包括小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、聽(tīng)與說(shuō)之教學(xué)方法、教科書(shū)分析、教具制作與使用；背景知識課程包括背景文化、英語(yǔ)語(yǔ)言等。除了在韓國國內設立培訓老師的機構，還斥資補助一萬(wàn)名老師出國，與國外大學(xué)英語(yǔ)院校教育科系合作，進(jìn)行暑期的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與教學(xué)能力的進(jìn)修訓練。同時(shí)增加外籍教師名額，進(jìn)入國小協(xié)助英語(yǔ)教學(xué)。

　　三、日韓兩國小學(xué)英語(yǔ)教育對我國的啟示

　　中國教育部在20xx公布的《英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》中規定：外語(yǔ)是基礎教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。國家英語(yǔ)課程標準是從小學(xué)三年級開(kāi)始的。在這之前，我國很多城市是從小學(xué)四年級開(kāi)始的，而農村的英語(yǔ)課程是從初中一年級才開(kāi)始設立的。所以，我國的英語(yǔ)教育在系統性和科學(xué)性的整體規劃上欠佳。很多地方存在著(zhù)重復，各階段的英語(yǔ)教學(xué)內容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國的英語(yǔ)教育多數只是加強學(xué)生對知識的積累，通過(guò)教師來(lái)向學(xué)生灌輸英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等具體知識。

　　學(xué)生只能是被動(dòng)地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性不大。中國作為一個(gè)發(fā)展中國家，沒(méi)有像韓國政府提供大量的資金去支持英語(yǔ)教育的大力發(fā)展，也沒(méi)有采取溝通式的教學(xué)方法，更沒(méi)法提供大量的外籍教師去深入到每個(gè)學(xué)校，尤其是偏遠城市或者山區。雖然21世紀以來(lái)新的教育理念和教育思想已經(jīng)在逐步完善和落實(shí)，但在取得一些不錯的成果的同時(shí)也發(fā)現了一些弊端。老師有時(shí)候會(huì )通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，但是有些時(shí)候學(xué)生忽視了知識學(xué)習，考慮的只是玩游戲時(shí)的短暫快樂(lè )。新課標中還要求讓老師盡量使用英語(yǔ)來(lái)貫穿課堂，這無(wú)疑對學(xué)生的聽(tīng)力及反應力是有幫助的，但是更多的學(xué)生并不明白老師想要表達的意思。老師要通過(guò)面部表情和肢體語(yǔ)言的配合來(lái)讓學(xué)生明白所說(shuō)英語(yǔ)的含義。

　　多媒體的信息化也逐步進(jìn)入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學(xué)。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動(dòng)人的音樂(lè )和好看的動(dòng)畫(huà)，但很多學(xué)生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，思想卻一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們無(wú)法專(zhuān)心致志地關(guān)注教學(xué)的內容。只有正確地看待信息化所帶來(lái)的優(yōu)勢再加上老師的靈活運用，才能真正讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識，達到教育目的的所在。英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展是各個(gè)國家的一場(chǎng)走向國際化的戰役，也是很多非英語(yǔ)國家致力進(jìn)行的重要教育。通過(guò)對比日本和韓國的小學(xué)英語(yǔ)教育，我國也可以從中吸取教訓和借鑒他們的長(cháng)處，并且要結合自己國家的國情來(lái)推動(dòng)本國小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，找到適合自己國家的英語(yǔ)教育方式，為國家走向國際化培養高端人才做好準備。