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試論網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高職生英語(yǔ)自主學(xué)習模式
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)改革 網(wǎng)絡(luò )輔助英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習
論文摘要:高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)資源緊、學(xué)生基礎差、教材單調乏味、教學(xué)效果不佳的現狀要求教學(xué)模式改革;建構主義教學(xué)觀(guān)的興起為高職英語(yǔ)自主學(xué)習教學(xué)改革提供了理論基礎,多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及又為建構主義學(xué)習觀(guān)提供了有效的實(shí)踐和條件;以建構主義教學(xué)理論為,在教學(xué)實(shí)踐中嘗試開(kāi)創(chuàng )包含主題學(xué)習、任務(wù)、互動(dòng)、監控與測試四個(gè)環(huán)節的自主學(xué)習、師生合作的多媒體網(wǎng)絡(luò )輔助英語(yǔ)教學(xué)新模式。
本世紀以來(lái),隨著(zhù)以和網(wǎng)絡(luò )通訊為核心的信息技術(shù)的發(fā)展,培養學(xué)生的信息素養,提高學(xué)生處理運用信息的能力,成為新世紀教育的重要內容和任務(wù)。教育部司于2004年1月3日印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)明確指出:“我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機,采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)�！薄敖虒W(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展�！惫P者認為,高職教育作為高等教育的一部分,與本科教育有著(zhù)共性與個(gè)性的差別。在教學(xué)中應通過(guò)進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)思想、內容、方法改革,改進(jìn)教學(xué)手段,完善教學(xué)評價(jià)體系,建立適應新世紀人才培養要求的高職英語(yǔ)教學(xué)體系,通過(guò)充分利用現代教育技術(shù)建立以培養學(xué)生自主學(xué)習能力為中心的立體化、多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式,實(shí)現高職英語(yǔ)教育“實(shí)用為主,夠用為度”的教學(xué)要求。因此,研究如何在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下對高職生進(jìn)行自主學(xué)習的指導尤為重要。
一、高職英語(yǔ)教學(xué)的現狀及其問(wèn)題
高等發(fā)展之快,勢頭之迅猛,一時(shí)間使剛剛興起的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在資金、場(chǎng)地和師資力量方面都顯得尤為緊缺。英語(yǔ)課,尤其是英語(yǔ)課,每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生由原來(lái)40人增至50-60人,甚至達到80人以上。在課堂上,教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力針對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行必要的、大量的操練與輔導,對學(xué)生們的筆頭練習也無(wú)法及時(shí)加以批改。
此外,公共英語(yǔ)課教師勞動(dòng)強度大,學(xué)生水平參差不齊,教材內容單調乏味等問(wèn)題也嚴重影響課堂的效果。要解決上述問(wèn)題,只靠增加課時(shí)及師資力量,目前看來(lái)是不現實(shí)的。因為,高等職業(yè)院校學(xué)生在校時(shí)間短(除去新生進(jìn)校適應環(huán)境加入學(xué)教育一個(gè)學(xué)期,畢業(yè)生畢業(yè)和就業(yè)培訓的一個(gè)學(xué)期,剩余的也就沒(méi)有多少在校學(xué)習時(shí)間了),而英語(yǔ)師資的增加又不是在短時(shí)間內能夠解決的問(wèn)題。要真正提高教育質(zhì)量,貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針,培養現代化建設緊缺的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)人才,使學(xué)生們既能適應引進(jìn)技術(shù)的崗位也能適應輸出項目的工作,高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革就更顯得任重而道遠。如何能在短期內迅速提高學(xué)生實(shí)際運用外語(yǔ)的能力,使他們能以外語(yǔ)為工具熟練地進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的技術(shù)工作和交流,走傳統英語(yǔ)教學(xué)的老路是行不通的。結合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養目標和英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),我們在教學(xué)實(shí)踐中,以建構主義教學(xué)理論為依據,深入研究和探討了大學(xué)英語(yǔ)向自主學(xué)習,向個(gè)性化、需求化發(fā)展的教學(xué)改革理念。
二、高職英語(yǔ)自主學(xué)習教學(xué)改革的理論基礎:建構主義教學(xué)觀(guān)
建構主義教學(xué)觀(guān)對外語(yǔ)教學(xué)的指導意義己在外語(yǔ)教學(xué)界得到廣泛認同。建構主義的學(xué)習觀(guān)為網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習提供了豐富的理論原則和基礎,而網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習又為建構主義學(xué)習觀(guān)提供了有效的實(shí)踐環(huán)境和條件。這種理論和實(shí)踐的結合及其適應性突出地表現在自主學(xué)習、情境學(xué)習、問(wèn)題解決三個(gè)方面:
(一)自主學(xué)習
建構主義強調學(xué)習的主動(dòng)性,關(guān)注個(gè)體如何在現有的經(jīng)驗基礎上開(kāi)始構建知識和技能。與結構主義不同,建構主義認為知識是學(xué)習者在一定的情境中,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習資料,對外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工,通過(guò)主動(dòng)意義建構的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習所強調的正是學(xué)習的自主性與主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò )以超時(shí)空的形式給學(xué)習者提供了極大的學(xué)習便利,需要學(xué)生以高度的學(xué)習動(dòng)機、自律性去主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習,同時(shí)又給予學(xué)習者高度的靈活性去選擇學(xué)習的時(shí)間,利用自己現有的知識、經(jīng)驗去選擇學(xué)習內容,充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性,不斷地提高自己的認知結構。
(二)情境學(xué)習
建構主義認為學(xué)習者的知識不是獨立形成的,而是在與外部環(huán)境的交互過(guò)程中形成的,即在一定的情境下,借助他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流和利用必要的信息等等,通過(guò)意義的建構而獲得的。建構主義理論認為,知識是情境化的,知識是在情境中建構的,而且不能與情境分離。因此,學(xué)習需要有適合的外部環(huán)境或情景,才有利于學(xué)習者對知識意義和技能進(jìn)行理解、分析與建構,而且有效的學(xué)習過(guò)程也必定發(fā)生在一定的情境之中;這個(gè)情境一定要適應學(xué)習者內部的狀態(tài),符合學(xué)習者求知的心理要求[1]。網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習不但給學(xué)生提供選擇時(shí)間、空間、學(xué)習內容的極大便利,讓學(xué)生在適合自己需要的條件下充分地利用學(xué)習資源,網(wǎng)絡(luò )還以本身的優(yōu)勢給學(xué)習者提供了多層次、多維度的情境。而且網(wǎng)絡(luò )結合多媒體技術(shù),以圖、文、聲、像并茂的形式塑造出的這種生動(dòng)的學(xué)習情景,是能夠提供視、聽(tīng)、說(shuō)多種感官的綜合刺激的情景,能高度調動(dòng)學(xué)生的興趣,有利于他們對知識、技能的獲取和長(cháng)時(shí)記憶,這方面的優(yōu)勢特別對有著(zhù)高強度、大量記憶特點(diǎn)的外語(yǔ)學(xué)習非常有利。
(三)問(wèn)題解決
建構主義強調學(xué)習過(guò)程的最終目的是完成意義建構,強調學(xué)生主動(dòng)從自己的生活經(jīng)驗和已知知識出發(fā)去發(fā)現和生成事物之間的聯(lián)系,這就要求學(xué)習者在任務(wù)的驅動(dòng)之下比較獨立地與他人協(xié)作去探究、分析和解決問(wèn)題,這也正是學(xué)習的本質(zhì)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )以豐富多彩的知識庫,與外界商討的便捷和互動(dòng)的條件為學(xué)習者探討、解決問(wèn)題營(yíng)造了理想的環(huán)境。解決問(wèn)題是學(xué)習知識的高級過(guò)程和目標,涉及知識的實(shí)際運用、反思與交流,非常有利于知識的長(cháng)時(shí)記憶,特別有利于外語(yǔ)學(xué)習中的技能發(fā)展和提高。外語(yǔ)教學(xué)的最終目標應該是培養學(xué)習者的能力,因此,高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習效果的最好辦法就是看學(xué)習者能否在現實(shí)生活中運用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流,這也可視作高職英語(yǔ)學(xué)習的目標。利用網(wǎng)絡(luò )可以有效地設計外語(yǔ)學(xué)習任務(wù)與探究解決問(wèn)題這兩種形式。前一種是學(xué)習項目和技能型訓練,學(xué)習者可以在網(wǎng)上查找資料,獨立或協(xié)作解新知識,提高技能,解決在意義理解和語(yǔ)言運用方面的問(wèn)題;后一種是研究式地解決問(wèn)題,在網(wǎng)上選取有關(guān)的資料來(lái)分析、解決真實(shí)世界中的問(wèn)題,從而形成自己的觀(guān)點(diǎn),同時(shí)在此過(guò)程中積極、有效地使用外語(yǔ)。
三、高職自主學(xué)習教學(xué)改革的現實(shí)條件:多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的普及
長(cháng)期以來(lái),我國大學(xué)一直以傳統教學(xué)方式為主,以教師為中心的課堂教學(xué)法始終占主導地位,一支粉筆、一張嘴占據了整個(gè)課堂。忽視了學(xué)生獨立獲取知識以及實(shí)際運用能力的培養,學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識,教學(xué)單一。教室是學(xué)生們學(xué)習的主要場(chǎng)所。由于各種主、客觀(guān)條件的限制,教師根本不可能為學(xué)生們創(chuàng )造生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境,課堂有限的教學(xué)時(shí)間,也局限了教師最大限度的傳授知識的可能性[2]。
現在學(xué)習的環(huán)境相對于十年前有了巨大的變化,特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的出現與普及使外語(yǔ)學(xué)習環(huán)境發(fā)生了革命性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用為自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習提供了極為有利的環(huán)境和條件。通過(guò)網(wǎng)絡(luò ),教師可以合理構建教學(xué)模式,把教學(xué)重點(diǎn)、要求、相關(guān)的教學(xué)資料(包括教師的教案),與教學(xué)內容相關(guān)的閱讀等提供給學(xué)生,讓學(xué)生獨立地依據自己的興趣和愛(ài)好去建構自身的知識體系,教師起著(zhù)一種組織、和督促檢查的作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )使教學(xué)資源共享,打破課堂學(xué)習的限制,展開(kāi)開(kāi)放式學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習、多時(shí)空的學(xué)習,使學(xué)生自覺(jué)地變被動(dòng)的課堂學(xué)習為主動(dòng)的課外學(xué)習[3]。多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)可使學(xué)生置于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,給學(xué)生提供逼真、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習和交際環(huán)境[4]。在此環(huán)境中,學(xué)生不僅能成為信息的接受者,而且也是教學(xué)過(guò)程的積極參與者。我們認真地研究了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn),了現階段普通高等職業(yè)院校軟、硬件條件和學(xué)生自主學(xué)習的主客觀(guān)狀況,認為在現階段,網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不可能完全取代傳統課堂教學(xué),兩者還有必要相互結合。教師應在課堂教學(xué)中指導學(xué)生學(xué)習并檢查學(xué)生的學(xué)習效果,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習卓有成效地開(kāi)展。
四、對高職英語(yǔ)自主學(xué)習的教學(xué)模式探索
根據現階段高職學(xué)生的現狀和英語(yǔ)教學(xué)的具體特點(diǎn),結合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對學(xué)生的培養目標和辦學(xué)方向,我們以建構主義教學(xué)理論為指導,在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“自主學(xué)習、師生合作”的多媒體網(wǎng)絡(luò )輔助英語(yǔ)教學(xué)的新模式。這一模式強調學(xué)生的自主學(xué)習,教師在必要時(shí)提供幫助與指導,這一新的教學(xué)模式包括以下四個(gè)基本環(huán)節:
(一)主題學(xué)習環(huán)節
教師在單元教學(xué)之前,首先確立本單元的教學(xué)主題,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )將該主題及相關(guān)閱讀資料發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生通過(guò)閱讀和網(wǎng)上搜集的資料展開(kāi)討論,并在上課之前將學(xué)習小組的討論結果發(fā)給教師,教師再根據學(xué)生自主學(xué)習的結果安排在課堂進(jìn)行評講,解答學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題。對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計,教師可以做好如下工作:首先,在每單元的參考資料中補充足夠的相關(guān)閱讀資料,供學(xué)生閱讀、參考;其次,為了便于學(xué)生自主學(xué)習,我們在英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)上鏈接了幾個(gè)熱點(diǎn)網(wǎng)站,如21st Century和中國英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)等相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站。此外,我們在英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)上還開(kāi)辟了一個(gè)英語(yǔ)資料庫,供學(xué)生查找資料。例如,我們在“Thanksgiving Day and Christmas”這個(gè)主題單元中,就要求學(xué)生給我們介紹美國和中國的相關(guān)節日,這些節日的起源、當地人的風(fēng)俗習慣等。明確了學(xué)習的主題,能夠極大地調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
(二)任務(wù)環(huán)節
現在的中國大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前一般都已掌握了英語(yǔ)的基礎語(yǔ)音、基礎語(yǔ)法知識,并具有一定的常用基礎詞匯量。在采用任務(wù)環(huán)節的教學(xué)中,教師首先要讓學(xué)生明確本單元應掌握的重點(diǎn)詞匯,重點(diǎn)語(yǔ)言現象,學(xué)生帶著(zhù)這些任務(wù)可以在網(wǎng)上查看教師的教案及電子課件,練習發(fā)音、學(xué)習朗讀。教師可以把本單元相關(guān)的閱讀理解題、詞匯題、題以任務(wù)形式布置給學(xué)生,完成任務(wù)的學(xué)生可以以提交任務(wù)的形式向老師提交作業(yè)。在相應的課堂教學(xué)中,教師可以對本次任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查、評講,給學(xué)生記分,對單元中的難點(diǎn)加以強調和講解。
(三)互動(dòng)環(huán)節
在執行主題環(huán)節和任務(wù)環(huán)節的教學(xué)過(guò)程中,教師可以鼓勵學(xué)生利用教師信箱、網(wǎng)上答疑室、網(wǎng)上聊天室以及論壇等方式進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動(dòng),學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題都可以向同學(xué),或向老師請教。教與學(xué)可以因時(shí)因地更加靈活地加以調整,不再受時(shí)間和場(chǎng)所的限制。學(xué)生在學(xué)習中遇到的難點(diǎn)和困惑可以在答疑室里得到老師的解答,甚至可以在答疑室里指名要求某位老師給予輔導,這充分發(fā)揮了名師效應。而且更為重要的是,擴大了受益學(xué)生的人數,避免了師資資源的浪費,實(shí)現了優(yōu)勢資源共享。例如,我們在“Communication by Cell Phone”這個(gè)主題單元中,要求學(xué)生就使用手機的利弊問(wèn)題在規定的時(shí)間里在我們英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)的學(xué)生聊天室里用英語(yǔ)進(jìn)行討論。學(xué)生們的討論異常熱烈,有些學(xué)生在討論結束后,還就自己的觀(guān)點(diǎn)給我們的教師信箱發(fā)來(lái)了郵件,要求老師就某個(gè)觀(guān)點(diǎn)回答他的問(wèn)題。這種網(wǎng)上互動(dòng)的活動(dòng)所產(chǎn)生的效力遠遠超過(guò)了課堂教學(xué),連那些在課堂上不善于發(fā)言的學(xué)生,在避開(kāi)了面對面的緊張和拘謹以后也成了網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)活動(dòng)的積極參與者。在每單元的互動(dòng)活動(dòng)完成以后,教師可在課堂上對互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行,指出存在的問(wèn)題,解答學(xué)生的問(wèn)題。
(四)監控、測試環(huán)節
在每單元的教學(xué)過(guò)程中,我們還可以結合本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)設計一套單元自測題,供學(xué)生檢查本單元的學(xué)習效果。對該單元內容掌握較好的學(xué)生可在我們教學(xué)網(wǎng)上進(jìn)行下一個(gè)單元的預習;還存有問(wèn)題的學(xué)生也可以及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題所在。我們英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)還開(kāi)設了在線(xiàn)測試。在線(xiàn)測試分“聽(tīng)力測試”、“詞匯與結構”、“閱讀測試”。所有這些測試都按大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的各個(gè)級別進(jìn)行編排,學(xué)生在進(jìn)入測試環(huán)節后,可將測試結果以提交任務(wù)的形式提交給教師,教師便可及時(shí)地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況,及時(shí)調整教學(xué)安排,從而實(shí)現了教師對學(xué)生自主學(xué)習的適時(shí)檢查與監控。
結束語(yǔ)
通過(guò)近年對多媒體網(wǎng)絡(luò )輔助英語(yǔ)教學(xué)模式的研究和探索,我們深切地體會(huì )到網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)應當是一種全新的教學(xué)模式,它為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革開(kāi)辟了廣闊的前景。研究和探討網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式對師生各方面都提出了較高的要求。要徹底地從傳統的教學(xué)模式中轉變過(guò)來(lái),不僅需要做大量而細致的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境設計、教學(xué)模式設計和模擬交際互動(dòng)的工作,而且師生都需要有一個(gè)逐步適應的過(guò)渡過(guò)程。在對大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò )輔助英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式的研究實(shí)踐中,既要發(fā)揮教師的主導作用,又要突現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位,才能較好地體現“主導-主體”相結合的教學(xué)模式。
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