談多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習

摘 要：多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)與自主性英語(yǔ)學(xué)習方式相結合，可以充分發(fā)揮和利用兩者的優(yōu)勢。本文從我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現狀出發(fā), 結合相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)理論，論證了多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中學(xué)生自主學(xué)習的必要性和可行性，并且介紹了一些對學(xué)生自學(xué)能力產(chǎn)生積極影響的教學(xué)方法。?

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；多媒體網(wǎng)絡(luò )；教學(xué)模式；自主學(xué)習?

　　Abstract: The combination of the network teaching mode and students' autonomous learning show great ?advantages on the students' English learning. Beginning from the introduction to the current situation of ?college English teaching and learning, this paper discusses the necessity of autonomous learning in the context of multimedia network teaching mode. Besides, some teaching approaches that have positive impacts on ?autonomous learning capability are introduced.?
　　Key words:English teaching;multimedia network;teaching mode;autonomous learning
　　
　　2004年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）,明確提出要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習，朝個(gè)性化學(xué)習、自主式學(xué)習方向發(fā)展。［1］提出多媒體網(wǎng)絡(luò )化自主學(xué)習的教學(xué)模式，標志著(zhù)我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入正式實(shí)施階段，并建議“各高等學(xué)校應充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。?
　　新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù),特別是多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐,使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著(zhù)個(gè)性化和自主式學(xué)習的方向發(fā)展。2005年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入全面實(shí)施階段, 各高校開(kāi)始在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中廣泛運用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源，為英語(yǔ)教學(xué)提供了大量豐富多彩的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源以及多種生動(dòng)活潑的學(xué)習形式。
　　
　　一、自主學(xué)習
　　
　　20世紀50年代以來(lái),英語(yǔ)學(xué)習理論經(jīng)歷了三個(gè)主要發(fā)展階段，即行為主義、認知主義和建構?主義。?
　　行為主義強調學(xué)生所學(xué)的知識是客觀(guān)的，教學(xué)就是教師把知識直接傳授給學(xué)生的過(guò)程。它強調精熟學(xué)習(mastery learning) , 保證學(xué)習者在真正掌握某個(gè)學(xué)習項目之后才可以進(jìn)入下一個(gè)項目學(xué)習。認知主義學(xué)習理論更強調學(xué)生的認知主體作用,強調教學(xué)既要重視外部刺激和外在反應,又要重視學(xué)習者內部心理過(guò)程的作用,它認為教學(xué)就是要通過(guò)安排適當的外部刺激來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)習者的內部心理過(guò)程變化。行為主義和認知主義兩大學(xué)習理論都強調知識的傳授和遷移,強調“教”,強調教學(xué)過(guò)程中教師的中心主導地位�，F代建構主義作為“教育中的新認識論”問(wèn)題，是學(xué)習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。［2］建構主義學(xué)習理論認為,學(xué)生的認知過(guò)程存在個(gè)性化差異,學(xué)習結果是不可預知的,因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習,而不是控制學(xué)習。它強調教學(xué)的根本任務(wù)是營(yíng)造支持性學(xué)習環(huán)境,使學(xué)生在真實(shí)情境中,借助社會(huì )交往與周?chē)�環(huán)境的交互解決實(shí)際問(wèn)題,強調以學(xué)生為中心,主張由學(xué)生自己控制學(xué)習進(jìn)程,自我建構學(xué)習目標。?
　　自主學(xué)習是以建構主義認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎的。自主學(xué)習主要具備能動(dòng)性、有效性和相對獨立性三個(gè)特征。自主學(xué)習作為一種個(gè)性化學(xué)習，體現了建構主義理論關(guān)于學(xué)習者在已有知識基礎上創(chuàng )建個(gè)人意義的理念，以及以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)的重要思想，即強調學(xué)習者學(xué)習過(guò)程的主體地位（以學(xué)習者為中心），重視學(xué)習者的積極自發(fā)學(xué)習，強調自我評估的重要性。國內外教育界越來(lái)越意識到“語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)不是向學(xué)生機械地傳授語(yǔ)言本身的規律，而是要創(chuàng )造適于語(yǔ)言學(xué)習的條件和環(huán)境，為學(xué)生主動(dòng)地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際提供便利”。教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習強調學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的主體，強調學(xué)習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學(xué)習者的獨立性和自主性，強調學(xué)習者自己對自己負責。我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期以來(lái)的現狀使得自主學(xué)習這一學(xué)習理念在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了一場(chǎng)教育變革。Holec 是這樣界定的: 學(xué)習者自主就是學(xué)生自我負責管理語(yǔ)言學(xué)習的能力,具體地講,就是能夠自己決定學(xué)習目標、確定學(xué)習內容和進(jìn)度、選擇學(xué)習方法和技巧、監控習得過(guò)程及自我評估學(xué)習效果。［3］因此，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習的同時(shí)要具備兩個(gè)前提條件：第一，學(xué)習者必須有能力負責管理學(xué)習；第二，必須有一個(gè)學(xué)習機構，從而，學(xué)生能夠在這個(gè)機構里自己支配學(xué)習。教師在幫助學(xué)習者實(shí)現自主學(xué)習的過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主,變?yōu)橐灾笇�、輔導學(xué)生的學(xué)習為主,由舞臺上的主角變成幕后導演,成為學(xué)生建構意義的幫助者、指導者。這種幫助、指導作用體現在:（1)激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習動(dòng)機；（2)通過(guò)創(chuàng )造符合教學(xué)內容要求的情景和提示新舊知識之間的線(xiàn)索,幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義；（3)為了使意義建構更加有效,教師應在可能的條件下組織合作學(xué)習,并對合作學(xué)習過(guò)程進(jìn)行引導
　　。［4］?
　　目前東北農業(yè)大學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生自主學(xué)習的教材正是一套基于多媒體網(wǎng)絡(luò )(Multimedia Network Instruction, MNI)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò )交互式視聽(tīng)說(shuō)自主學(xué)習教程, 由學(xué)生自己掌握時(shí)間登陸校園網(wǎng)進(jìn)入課程系統進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習中，學(xué)習內容更加豐富，學(xué)生可以通過(guò)超鏈接獲取相應的英語(yǔ)學(xué)習輔導材料。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生還可以參考答案反饋、錄音文字和相關(guān)語(yǔ)言文化背景, 隨時(shí)進(jìn)入個(gè)人課程管理檔案, 了解自己的學(xué)習進(jìn)度以及成績(jì)等, 并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺中的“我的問(wèn)題”向任課教師或同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。因此，學(xué)生只要確定了學(xué)習目的，就能夠根據自身情況設立學(xué)習目標，選擇需要的學(xué)習內容，逐步完成學(xué)習目標，最終達到自己的學(xué)習目的。在多媒體網(wǎng)絡(luò )化的自主學(xué)習過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )能夠監督學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，及時(shí)評價(jià)學(xué)習結果，給學(xué)生提供有利的反饋，從而方便學(xué)生調整學(xué)習方法，幫助學(xué)生逐漸形成高效的個(gè)性化的自主學(xué)習方式�！《�、自主學(xué)習與傳統教學(xué)模式的綜合應用
　　
　　這里說(shuō)的“英語(yǔ)綜合應用能力”就是指語(yǔ)言交際能力，主要包括四個(gè)方面: 第一,語(yǔ)法能力?( grammatical competence),即與某種語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、音系和語(yǔ)義相關(guān)的知識。第二,社會(huì )語(yǔ)言學(xué)能力( sociolinguistic competence),指關(guān)于語(yǔ)言

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