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淺談九年級英語(yǔ)教學(xué)策略論文
摘要：基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。英語(yǔ)中考其實(shí)就是對學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的一種檢測, 那么, 在九年級怎樣才能盡最大可能有效地提高學(xué)生的這種能力呢, 對此進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：九年級; 英語(yǔ)教學(xué); 教學(xué)策略;
一、激發(fā)學(xué)習興趣與穩定學(xué)習動(dòng)機相結合
保持向上的學(xué)習態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習成功的關(guān)鍵。教師應在教學(xué)中不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習興趣, 引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學(xué)習動(dòng)機, 讓他們更有自信去克服困難, 同時(shí)認識自己學(xué)習的優(yōu)勢與不足, 樂(lè )于與他人合作, 養成健康積極的學(xué)習品格。
九年級的學(xué)習生活是緊張而枯燥的, 大部分學(xué)生都有著(zhù)明確的學(xué)習動(dòng)機、較為端正的學(xué)習態(tài)度, 但是他們要承受巨大的壓力, 面對沉重的學(xué)業(yè)負擔, 學(xué)習效率在一定程度上也會(huì )受到負面的影響或者是有著(zhù)階段性的波動(dòng)。教師除了在思想上幫助學(xué)生穩定學(xué)習動(dòng)機外, 如果在教學(xué)的過(guò)程中還能夠適時(shí)幫助學(xué)生減輕壓力、減少負擔、提升興趣, 那么, 學(xué)生的學(xué)習效率一定能得到提高。
興趣是學(xué)習最好的老師, 教師一定要充分利用好這一點(diǎn)。牛津英語(yǔ)教材與現實(shí)生活息息相關(guān), 教材本身就是學(xué)生的興趣點(diǎn)。首先, 教師在備課時(shí)可以考慮適當擴充一些學(xué)生所感興趣的課外內容, 以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內容的理解和主動(dòng)學(xué)習的積極性。其次, 教師在上課時(shí)語(yǔ)調要輕松自然, 語(yǔ)言應風(fēng)趣幽默, 這樣可以促使學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)課, 提升學(xué)生參與課堂的積極性, 從而達到運用語(yǔ)言和提高課堂效率的目的。9B第一單元的Reading是有關(guān)于北京和桂林的文章, 學(xué)生對旅行十分感興趣, 但是本課詞匯較多, 而且較難記, 學(xué)生又有畏難情緒。因此, 教師可以通過(guò)這兩個(gè)城市的圖片、有趣的風(fēng)俗來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行有意識記憶, 結果學(xué)生對于這一單元的學(xué)習記憶特別深刻, 學(xué)習主動(dòng)性也十分強。當然, 教師還可以通過(guò)一些比賽、小組活動(dòng)等來(lái)強化學(xué)生的學(xué)習興趣、減輕他們的課外負擔, 從而穩定他們的學(xué)習動(dòng)機。
二、知識傳授與能力培養相結合
當今的考試越來(lái)越注重能力的考查, 可是能力養成不是一蹴而就的, 而是逐步培養的一個(gè)過(guò)程。因此, 我們要把能力的培養貫穿到每節課的知識傳授中去。九年級的課程時(shí)間十分緊張, 僅新知識的傳授和復習就會(huì )耗費許多時(shí)間, 但是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養不可以“退居二線(xiàn)”。七八年級就已經(jīng)對這些能力有所培養, 九年級就應是鞏固和提高階段。
以閱讀作為例子。除了充分利用教材中的每個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀訓練外, 學(xué)生還可以閱讀《聽(tīng)說(shuō)時(shí)間》;或者教師可以有意識地在每節課課堂教學(xué)時(shí)間前插入5分鐘的課外閱讀, 可以采用英語(yǔ)報紙《Teens》。閱讀能力是長(cháng)期訓練的結果, 需要持之以恒。一天一篇的“蠶食”閱讀量不大, 易于完成, 久而久之, 學(xué)生就養成了每天想讀一點(diǎn)的習慣。不同的題材可以使用不同的閱讀方法, 讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用正確的閱讀技巧會(huì )起到事半功倍的效果。另外, 教師在講解閱讀理解時(shí), 可以適當教授一些閱讀方法。聽(tīng)力能力的培養也可以采用這種逐步滲透法。大量的閱讀和聽(tīng)力訓練就相當于大量的語(yǔ)言輸入, 有了語(yǔ)言輸入, 學(xué)生就會(huì )有自己的語(yǔ)言輸出了, 這就相當于說(shuō)和寫(xiě)的能力也得到了逐步的提高。
因此, 九年級的英語(yǔ)教學(xué)不是純粹的知識傳授、灌輸的過(guò)程, 更多的是知識和能力同步發(fā)展的過(guò)程。
三、知識新授與復習操練相結合
牛津英語(yǔ)教材的設置就是每個(gè)單元都有其固定的知識點(diǎn), 不太重復。如果學(xué)生僅僅保持新授時(shí)的印象, 那么大部分的知識都可能隨著(zhù)時(shí)間的流逝而遺忘。所以, 在教授新知識時(shí), 對考綱上四會(huì )和以前強調的知識點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)復習。這樣既可以避免學(xué)生對考點(diǎn)的遺忘, 還可以減輕中考前復習階段的負擔。
以9A第一單元的語(yǔ)法教學(xué)為例。本單元的語(yǔ)法任務(wù)是學(xué)會(huì )運用:“It’s”+adjective+“of”…+“ (not) to do sth.”而8B第六單元的“It’s”+adjective+“that從句”就可以被復習到了, 還可以利用復習把這一句型中的of和for的用法區分清楚;至于語(yǔ)法B:Verb“to be”+adjective+“enough to do sth.”的用法則與8B第二單元中“so…that…”可以互相轉換, 另外還可以復習到“too…to…”的用法。
四、夯實(shí)基礎與突出重點(diǎn)相結合
3年的學(xué)習內容要學(xué)生全部記清、會(huì )使用是一件對于學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)都不容易的事。因此, 教師在平時(shí)授課時(shí)一定要吃透教材, 摸清基礎知識點(diǎn), 找準重要知識點(diǎn), 以保證課堂思路清晰、重點(diǎn)突出, 讓學(xué)生在每節課后都覺(jué)得有收獲, 明白下課后該做些什么, 而不是摸不著(zhù)頭腦, 看什么都重要, 看到后來(lái)連看下去的信心都沒(méi)了。教師可以在課前研究一下四會(huì )要求的知識, 找到常用的重要知識點(diǎn);在課堂上除了重點(diǎn)講解外, 還有必要在下課前幾分鐘再次提示學(xué)生找到本課重點(diǎn);在第二天的課堂上再對這些重點(diǎn)進(jìn)行適當的檢測。這樣的做法使得教師的課堂和學(xué)生的聽(tīng)課、復習都脈絡(luò )清晰, 效果自然就高。
學(xué)生是學(xué)習的主體, 每個(gè)學(xué)生都代表著(zhù)一個(gè)變體。在實(shí)際教學(xué)中, 應因生而異, 因師而異, 因校而異, 因班而異。九年級的英語(yǔ)教學(xué)需要教師和學(xué)生的相互配合、共同努力, 但是不論學(xué)什么、教什么, 效率優(yōu)先、能力培養優(yōu)先, 應該是重中之重。
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