淺談高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的研究

　　【論文關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué)　教學(xué)策略　教學(xué)方法

　　【論文摘要】目前我國高職教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生等諸多因素教學(xué)效果差強人意,針對學(xué)生的素質(zhì)也無(wú)從談起。本文就目前高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題展進(jìn)行分析，結合筆者實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，探討了提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略。
　　
　　高職教育培養的是高等應用復合型人才，而英語(yǔ)口語(yǔ)作為交際中必須具備的能力，早已成為高職學(xué)生的一項基本素質(zhì)要求。由于口語(yǔ)表達與專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性以及需求緊密結合的特點(diǎn)，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視。如何運用現代化的教學(xué)方法與手段，有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)結癥。本文結合一線(xiàn)教師自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略與方法。
　　
　　一、目前高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現狀及特點(diǎn)
　　
　　1. 雖然大力推行素質(zhì)教育，但傳統的應試教育依然存在。因此更忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)。學(xué)生和教師對于基礎知識如語(yǔ)法等過(guò)于重視，重心用語(yǔ)題海戰術(shù)而忽略了技能的訓練。傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式淡化了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓練，或者干脆忽略了讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達。因此學(xué)生的口語(yǔ)能力根本就沒(méi)有得到提高。長(cháng)此以往，學(xué)生不會(huì )說(shuō)也不愿說(shuō)了。
　　2. 高職學(xué)生的初高中學(xué)習大多都是在度過(guò)的。很多農村地區學(xué)校數量嚴重不足，師資水平尤其是英語(yǔ)教師隊伍水平參差不齊。從入學(xué)新生的英語(yǔ)語(yǔ)音面貌上來(lái)看，淡化對學(xué)生口語(yǔ)能力的培養，甚至嚴重忽視了對學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)是非常普遍的現象。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎差，發(fā)音不準確，膽子比較小，性格內向，有很強的自卑，因此不敢在大庭廣眾之下表達自己。怕自己發(fā)音不準，怕語(yǔ)法出錯，怕別人聽(tīng)不懂。這些心理障礙嚴重打擊了學(xué)生練習口語(yǔ)的積極性。在課堂上很多學(xué)生由于怕遭到其他同學(xué)的嘲笑，所以在口語(yǔ)課堂上一向沉默，結果導致惡性循環(huán)，把上英語(yǔ)課當成一種負擔。
　　3. 高職階段，應試仍然是主流。在高校，本科院校學(xué)生必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試，多數職業(yè)院校要求學(xué)生必須通過(guò)高職高專(zhuān)英語(yǔ)A、B級考試。但對其口語(yǔ)內容并未做要求�，F在大多數高職院校的各科專(zhuān)業(yè)都會(huì )開(kāi)設大學(xué)英語(yǔ)課，但卻對于口語(yǔ)課程開(kāi)之甚少。因此教師對于學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)也只能是在完成規定的教學(xué)內容的前提下，另外安排極其有限的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。
　　
　　二、影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的因素
　　
　　1. 考試制度因素。由于目前高職院校的學(xué)期考試中多數沒(méi)有聽(tīng)力和口語(yǔ)，因此，口語(yǔ)訓練未能得到教師和學(xué)生的足夠重視。英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是語(yǔ)法的講解文章的分析以及進(jìn)行一些習題的演練。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教材更新了，但在教法上沒(méi)有更多的突破，對書(shū)上的口語(yǔ)練習活動(dòng)置之不理，結果學(xué)生只會(huì )讀，而不會(huì )說(shuō)。長(cháng)此下去，學(xué)生對學(xué)習的興趣大幅下降，不利于英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，也不利于對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。
　　2. 教學(xué)因素。要提高英語(yǔ)口語(yǔ)技能，語(yǔ)言環(huán)境是重中之重。學(xué)生除課堂外，其他時(shí)間使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境很少。這說(shuō)明，學(xué)生缺乏英語(yǔ)使用環(huán)境、氛圍和場(chǎng)景。這導致了口語(yǔ)技能的降低。
　　由于高校逐年擴招，致使教學(xué)班級人數過(guò)多。學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機會(huì )，缺乏大量反復的口語(yǔ)練習，難以提高口語(yǔ)能力。
　　3. 心理素質(zhì)因素。（1）缺乏主動(dòng)交流的動(dòng)機。主觀(guān)能動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習的主要因素，在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習中起著(zhù)不可磨滅的作用。然而，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中大多生因為是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，認為英語(yǔ)和自己的專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，只要A、B級通過(guò)，口語(yǔ)怎樣沒(méi)有關(guān)系。這種想法使他們在課堂上不愿開(kāi)口，缺乏和教師、同學(xué)交流的興趣與積極性，從而嚴重影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。
　�。�2）母語(yǔ)思維影響。作為母語(yǔ)，它的影響早已根深蒂固。許多學(xué)生在口語(yǔ)交流時(shí)，習慣先考慮它的漢語(yǔ)意思，再逐字逐句地成英語(yǔ)，這種模式不利于英語(yǔ)表達，給學(xué)生的心理造成很大的障礙，產(chǎn)生一種恐懼的心理。
　�。�3）自卑心理作祟。相對于本科學(xué)生，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)普遍偏低，尤其表現在口語(yǔ)表達方面，長(cháng)此以往，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種對于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的“自卑情結”。
　　
　　三、口語(yǔ)交際教學(xué)策略與方法
　　
　　1. 運用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣。
　�。�1）興趣是最好的老師。在中，單詞、語(yǔ)法是十分枯燥乏味的，如果不調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。
　�。�2）分小組教學(xué)模式。每一位教師都應該認識到一點(diǎn)，那就是“假如學(xué)生是腳，就是鞋�！敝挥辛可矶ㄗ龅男�才是最舒適的，所以教育模式、手段與方法都要符合學(xué)生的生理、發(fā)展水平。因此，可采用三人一組的模式，就某一個(gè)話(huà)題進(jìn)行4分鐘左右的口頭討論。
　�。�3）話(huà)題陳述。為了提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達具有連貫性和性。教師提出一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生以陳述的形式來(lái)表達自己的看法�？稍谥v某一課中，從教材里挑選出1~2個(gè)話(huà)題，組織學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)自己的看法，然后每組由一名學(xué)生陳述該小組的觀(guān)點(diǎn)，最后教師做最后陳述。
　�。�4）課文復述。在一節課內容完成后，讓學(xué)生對教材內容加以拓展，小組討論后的一些看法，比一比哪兒一組講的好。競爭的同時(shí)口語(yǔ)能力得到了明顯的提高，無(wú)論是課堂氣氛還是教學(xué)效果都得到了明顯的改善。
　�。�5）積累詞匯。最好的辦法是通過(guò)詞典工具書(shū)了詞的用法，然后通過(guò)在口語(yǔ)情境做到多說(shuō)多練。
　　2. 使學(xué)生成為口語(yǔ)課堂的主人。高職英語(yǔ)與其他課程有所不同，學(xué)生是課堂的主體。教師要在課堂上安排給學(xué)生充分的口語(yǔ)表達時(shí)間。然而，在目前的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于班級學(xué)生人數過(guò)多，教師往往無(wú)法實(shí)現因材施教，不少學(xué)生僅僅用‘Yes’或者‘No’來(lái)敷衍教師提出的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應積極引導每一位學(xué)生加入會(huì )話(huà)之中。上面說(shuō)的分小組討論就效果顯著(zhù)。
　　
　　四、英語(yǔ)口語(yǔ)訓練的方法
　　
　　1. 模仿、復述訓練法。英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生把聽(tīng)到的內容變成自己的話(huà)，流利的講出來(lái)，這樣能有效的把聽(tīng)說(shuō)結合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習。同時(shí)，針對高職學(xué)生多數存在發(fā)音不準確、重讀位置不正確的現象，教師應鼓勵學(xué)生要多跟著(zhù)錄音模仿，隨時(shí)糾正學(xué)生說(shuō)不準的單詞、短語(yǔ)。首先，在課文講授之后學(xué)生進(jìn)行復述。在閱讀完一段或一篇文章后，運用自己的語(yǔ)言表達其主要內容。其次，是在聽(tīng)一段聽(tīng)力或是觀(guān)看一段視頻后復述。這種方法使學(xué)生既提高了聽(tīng)力水平，又鍛煉了口語(yǔ)表達能力，同時(shí)還能矯正自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調。復述訓練有效地鞏固了學(xué)生的基礎知識，也很好地鍛煉了口頭表達能力。
　　2. 情景對話(huà)訓練法。情景對話(huà)訓練法是訓練口語(yǔ)最基本的方式，能夠使學(xué)生在課堂中通過(guò)對不同的話(huà)題進(jìn)行討論，并且正確、得體、流利地交流。實(shí)現情景教學(xué)法和角色扮演法的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠從模擬練習中達到提高口語(yǔ)的目的。所練習的語(yǔ)句在遇到其他相同或相似的場(chǎng)合時(shí)，就會(huì )不假思索地脫口而出。
　　3. 看圖說(shuō)話(huà)訓練法。圖片是最好的誘發(fā)語(yǔ)言表達的工具，利用一些與本節課相關(guān)的圖片或照片，結合學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據圖片信息啟發(fā)、引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達。
　　4. 以多媒體為載體的訓練法。如課堂播放課文中的背景知識、位置、相關(guān)和場(chǎng)景、動(dòng)感課件等素材。生動(dòng)、形象、逼真的多媒體播放，有利于學(xué)生全身心的投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
　　總之，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高，要不斷適應對人才的需要。英語(yǔ)口語(yǔ)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的重要性顯而易見(jiàn)。在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷學(xué)習、深入探索、大膽嘗試、行之有效的教學(xué)方法，讓英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)博采眾長(cháng)，融會(huì )貫通。
　　
　　參考文獻：
　　[1]姜大源.學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.
　　[2]高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求,教育部高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程委員會(huì ),2000.
　　[3]劉潤清.英語(yǔ)教育研究[M].北京:教學(xué)與研究出版社,2004.

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