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淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略教學(xué)研究
論文關(guān)鍵詞:交際策略 口語(yǔ)交際能力 口語(yǔ)測試
論文摘要:在回顧交際和交際策略相關(guān)理論的基礎上，對口語(yǔ)課上三種主要交際策略(迂回表達策略、澄清策略、確認檢查策略)教學(xué)的效果進(jìn)行實(shí)證分析。在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，對控制班和實(shí)驗班分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導入策略口語(yǔ)教學(xué)。研究發(fā)現在口語(yǔ)教學(xué)中引入交際策略，能加強學(xué)生對交際策略的理解，增加學(xué)生使用交際策略的頻率，并在一定程度上增強口語(yǔ)交際能力。
一、交際能力和交際策略理論綜述
自1972年學(xué)家Selinker提出“交際策略”的概念，眾多學(xué)者開(kāi)始研究和發(fā)展交際策略理論，主要研究工作包括交際策略的概念、分類(lèi)以及它和語(yǔ)言的其他方面的關(guān)系。
Ellis把交際策略定義為“上的計劃行動(dòng)，是語(yǔ)言使用者的交際能力的一部分。這種能力潛意識存在于語(yǔ)言使用者的心理，在語(yǔ)言活動(dòng)遇到障礙時(shí)，起到替代和補充的作用’側。認知語(yǔ)言學(xué)者Chesterfield在研究)L童語(yǔ)言習得中，出了二語(yǔ)習得中使用的主要交際策略:規避、放棄信息、求助母語(yǔ)、延時(shí)策略、迂回表達、副語(yǔ)言策略、求助策略、要求澄清、檢查理解。
諸多語(yǔ)言學(xué)者總結的交際策略分類(lèi)方式各有不同，Chesterfield的分類(lèi)包括了交際雙方在交際中的努力過(guò)程，而且這種分類(lèi)下的各策略界限相對明確，利于學(xué)術(shù)研究，也利于語(yǔ)言學(xué)習者理解掌握，因此被廣泛采用。
在交際策略和與其相關(guān)的教學(xué)研究中，“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓來(lái)增加交際策略意識”這一問(wèn)題在二語(yǔ)習得研究者中存在不同觀(guān)點(diǎn)。一些學(xué)者曾認為，交際策略存在于人的潛意識，是一種自發(fā)性的活動(dòng)，因此不可能也沒(méi)有必要進(jìn)行交際策略的教學(xué)培訓。但是也有學(xué)者持有相反的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)論證和部分實(shí)證研究提出證據,。此外，還有學(xué)者認為，通過(guò)交際策略教學(xué)，可以改變外語(yǔ)學(xué)習者對某些交際策略的意識，而對于另外一些交際策略，則沒(méi)有明顯改變.
二、對交際策略可培訓性的研究
針對“是否可以通過(guò)教學(xué)培訓來(lái)增加交際策略意識”的爭議，本次研究主要證明下面的問(wèn)題:在口語(yǔ)課堂引人和加強交際策略的培訓，學(xué)生使用交際策略的頻率和意識是否會(huì )增加?
1.研究對象和變量
研究對象為徐州市某全日制本科院校大學(xué)三年級的59名學(xué)生。平均年齡22歲，已全部通過(guò)英語(yǔ)四級考試，成績(jì)在60-77分之間。
研究主要的自變量是學(xué)生對于Long(1983)在交互預設中列出的三種主要的交際策略(遷回表達、要求澄清和檢查理解)的受訓頻度.
主要因變量是學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用這三種交際策略的頻率和效果。
千擾變量主要包括(1)在處理記錄時(shí)對于每個(gè)策略的界定;(2)課堂口語(yǔ)評估和期末口語(yǔ)是否可信?針對這些干擾因素，研究采用Long的交際策略觀(guān)點(diǎn)，所要研究的三種策略在定義上比較明確;為保證課堂評估和口試的可信度，除采用標準口語(yǔ)教材外，在練習和評測活動(dòng)中，還使用了國際上公認權威的雅思口語(yǔ)測試的話(huà)題�？谠囍�，按照大學(xué)英語(yǔ)四級考試口語(yǔ)測試標準獨立打分，盡量保證較高的信度;另外還采用了定性分析，以彌補定量研究的不足。諸多干擾因素會(huì )對研究結果產(chǎn)生一定影響，但完全可以采用針對措施確保誤差不會(huì )對結果產(chǎn)生根本性的影響。
2.研究方法
學(xué)生分為普通班和實(shí)驗班，在其他教學(xué)因素基本相同的情況下，分別進(jìn)行普通口語(yǔ)教學(xué)和導人策略口語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，設計了問(wèn)卷、課堂評估和期末口語(yǔ)測試，記錄并分析學(xué)生課堂口語(yǔ)活動(dòng)和測試中的使用交際策略的情況和口語(yǔ)活動(dòng)的表現。最后，對比同一班級內受訓前后使用交際策略的情況、不同班級受訓后使用交際策略的情況，和兩個(gè)班級學(xué)生口語(yǔ)評價(jià)中的表現。還通過(guò)和學(xué)生座談，收集學(xué)生對于交際策略培訓的態(tài)度和接受程度。
分析方法包括:對比(百分比變化和問(wèn)卷統計)，統計分析(SPSS分析)和定性分析。
3.研究步驟
(1)受訓前，對59名學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測評，根據記錄的結果，參照學(xué)生平時(shí)水平和四級考試成績(jì)，進(jìn)行分班，一個(gè)班28人(控制組，標記為A班)，另一個(gè)班31人(實(shí)驗組，標記為B班)。兩個(gè)班的英語(yǔ)水平和口語(yǔ)能力比較均勻。然后在每個(gè)班級選取12個(gè)在口語(yǔ)能力上趨近中間水平的學(xué)生，作為SPSS分析的對象。并對B班發(fā)放問(wèn)卷。
(2)然后對兩個(gè)班進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。A班接受傳統口語(yǔ)教學(xué);B班在口語(yǔ)教學(xué)中導入交際策略，在教學(xué)、操練的基礎上，講解、例示并引導學(xué)生使用三個(gè)目標策略。兩班級教學(xué)進(jìn)度和話(huà)題均相同。為期17周，每周兩個(gè)課時(shí)(100分鐘)。并進(jìn)行課堂觀(guān)察評估。
(3)期末考試。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語(yǔ)測評，對考試內容錄音。處理數據，受訓前后不同班級使用交際策略的變化，并采用SPSS軟件對結果進(jìn)行T，檢查因變結果的顯著(zhù)性。
(4)分析調查問(wèn)卷和通過(guò)學(xué)生座談，了解學(xué)生對口語(yǔ)交際策略的反應。
4.結果分析和討論
在研究以下數據的基礎上，對結果進(jìn)行統計對比和統計分析:
(1)交互總量。亦即統計口語(yǔ)談話(huà)當中的話(huà)語(yǔ)總數量(C-unit) , C-unit是Brock(1986)為定量研究交際活動(dòng)定義的，意為意義完整的話(huà)語(yǔ)單位。
(2)策略使用次數頻率。受訓前的調查問(wèn)卷顯示，94. 9%的學(xué)生經(jīng)常遇到口語(yǔ)交際表達障礙，但對交際策略了解甚少，只有25. 4%的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)三個(gè)目標交際策略，71. 1%的學(xué)生認為交際策略可以幫助提高英語(yǔ)表達水平，86. 4%的學(xué)生愿意在口語(yǔ)課上接受交際策略培訓。
受訓前兩個(gè)班級在使用三個(gè)交際策略上沒(méi)有明顯差異，話(huà)語(yǔ)總量中只有5. 8%使用了交際策略，而受訓后，A班的話(huà)語(yǔ)總量中8. 2%使用了交際策略，改變不大，而B(niǎo)班為20%，明顯增加。為驗證這種改變是否有顯著(zhù)性，對所選的24名同學(xué)的受訓前后使用交際策略的數據進(jìn)行T檢驗:B班受訓后對于三個(gè)目標策略使用頻率的均值，相對A班有較明顯增加。T檢驗結果證明了教學(xué)和交際策略頻率變化的因果關(guān)系:檢查理解策略頻率的改變在兩個(gè)均值之間有顯著(zhù)性(<p=0. 000<0. 05);迂回表達策略頻率的改變在其兩個(gè)均值之間也有顯著(zhù)性(p=0. 002<0. 05);要求澄清策略頻率的改變也具有顯著(zhù)性(p=0. 005<0. 05)，這一點(diǎn)上和其他研究者的結果存在一定差異。
上述結果表明，在平時(shí)口語(yǔ)教學(xué)中，有意識地對學(xué)生進(jìn)行遷回表達、要求澄清和檢查理解三個(gè)交際策略的引導和培訓，能增強學(xué)生使用這三種交際策略的意識。
對受訓后實(shí)驗組的調查問(wèn)卷則顯示，27位學(xué)生(87. 1 %)認可在口語(yǔ)課堂上導人交際策略，2位同學(xué)表示“無(wú)所謂”，只有2位同學(xué)認為“沒(méi)有必要”。其中30位同學(xué)認為“遷回表達”對自己的口語(yǔ)交際有幫助，23位同學(xué)認為“要求澄清”有幫助，認為“檢查理解”有幫助的有18位，略低于前兩者。和實(shí)驗組座談也得到了積極反饋:在口語(yǔ)課堂引人交際策略教學(xué)，學(xué)生易于接受相關(guān)概念及其作用，不僅能夠有意識地使用交際策略，而且能夠學(xué)會(huì )正確使用，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)交際中的部分困難，使口語(yǔ)表達更流利。
三、結論和建議
實(shí)驗分析表明:在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上導人遷回表達、要求澄清和檢查理解三種交際策略教學(xué)，可以增強學(xué)生使用這些交際策略的意識。根據交際能力理論，交際策略能力是口語(yǔ)交際能力的一部分，有意識地使用交際策略，能在學(xué)生能力尚不完善的情況下，一定程度上增強其口語(yǔ)交際能力。本次研究還顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對交際策略的概念和使用普遍不了解。經(jīng)過(guò)相應的解釋和例示后，大多認同這些策略的作用，可以初步認為開(kāi)展交際策略教學(xué)容易為學(xué)生接受。
在對記錄的口語(yǔ)交際樣本進(jìn)行定性分析時(shí)還發(fā)現，受試者使用這三種交際策略的頻率增加后，口語(yǔ)表達更加流利，談話(huà)中的話(huà)輪(talk turn)增加，內容更加充實(shí)。而分析受訓前后的口語(yǔ)測試成績(jì)，也可以看出，實(shí)驗組學(xué)生的成績(jì)明顯優(yōu)于控制組。因此，建議大學(xué)在設計、實(shí)施口語(yǔ)評估和考試時(shí)加強交際策略的使用和考查，引導學(xué)生在口語(yǔ)課程的學(xué)習中加強交際策略意識。
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