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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)交際策略教學(xué)實(shí)踐的研究
論文關(guān)鍵詞:交際法教學(xué) 交際能力 交際策略論文提要:交際法教學(xué)的核心是提高學(xué)生的交際能力，而交際策略是提高交際能力的重要手段。交際策略是指語(yǔ)言學(xué)習者為了克服因語(yǔ)言資源有限所造成的交流障礙而采取的技能。本文對160名大學(xué)一年級非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生進(jìn)行了為期八周的交際策略的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐表明交際策略的培養有助于克服交際障礙與提高口語(yǔ)交際能力。
一、引言
交際法教學(xué)產(chǎn)生于20世紀70年代初，其精髓是Rob-inson (1984 )所闡述的“語(yǔ)言運用是為交際目的服務(wù)的”。因而提倡教學(xué)過(guò)程要交際化，其教學(xué)目的是培養學(xué)生的交際能力，而培養的途徑便是不斷提高交際的策略。國外交際策略的研究起始于上個(gè)世紀70年代，80年代進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期。1980年，Canale&Swain的交際能力模式研究(語(yǔ)法能力、話(huà)語(yǔ)能力、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)能力和策略能力)頗具影響，對交際能力和交際策略的研究產(chǎn)生了很大的推進(jìn)作用。“交際策略研究在我國相對來(lái)說(shuō)還是一個(gè)空白”(戴煒棟，束定芳1994)0最近十多年來(lái)，我國交際策略研究取得了可喜的成績(jì)，許多學(xué)者開(kāi)始介紹國外的交際策略的理論，如戴曼純(1992 )，戴煒棟、束定芳(1994 )，束定芳、莊智象(1996)，王立非(2000)等。后來(lái)，有關(guān)中國學(xué)生交際策略能力的實(shí)證研究也逐步開(kāi)展起來(lái)了，如高海虹(2000 )、王艷(2001)、王立非(2002)等。近年來(lái)，隨著(zhù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，國內的研究者也開(kāi)始加強對交際策略的研究(王艷，2001;譚雪梅、張承平，2002 )，但目前的研究尚處于理論探討階段，針對交際策略教學(xué)實(shí)踐的研究還很少。本文聚焦于交際策略的研究，主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究來(lái)分析交際策略教學(xué)的必要性、實(shí)施方法及取得的教學(xué)效果。
二、交際策略的理論建構
1交際能力的含義
交際法教學(xué)的理論基礎是社會(huì )語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言哲學(xué)，作為其基石的“交際能力”( communicative compe-fence)這一重要概念是由社會(huì )語(yǔ)言學(xué)家Hymes針對Chom-sky的“語(yǔ)言能力”( linguistic competence )概念而提出的。他認為，喬氏的“語(yǔ)言能力”概念未能全面揭示人的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言的交際能力不僅包括對一、兩種語(yǔ)言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時(shí)何地、以什么方式對誰(shuí)恰當使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復雜的概念，涉及到語(yǔ)言、修辭、社會(huì )、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運用語(yǔ)言手段(口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ))和副語(yǔ)言手段(身勢語(yǔ))來(lái)達到某一特定交際目的的能力。語(yǔ)言學(xué)家Littlewood則將交際能力概括成以下幾點(diǎn):(1)掌握語(yǔ)言知識，并能運用語(yǔ)言清楚地表達思想;(2)不僅掌握語(yǔ)言知識，還了解這些語(yǔ)言知識在交際中的作用;(3)學(xué)習者在使用語(yǔ)言時(shí)應考慮自己的社會(huì )地位及社會(huì )語(yǔ)境并能從聽(tīng)者的反應中判斷出所用語(yǔ)言是否恰當;(4})學(xué)習者必須了解語(yǔ)言的社會(huì )含義，能使用英語(yǔ)本族人普遍接受的語(yǔ)言。應該說(shuō)，以“交際能力”為核心的交際教學(xué)與其他教學(xué)法相比，確實(shí)有許多長(cháng)處，因此日益成為語(yǔ)言教學(xué)界比較受推崇的教學(xué)法。
2.交際策略的概念與分類(lèi)
為了達到培養學(xué)習者交際能力這一目標，交際法倡導教學(xué)過(guò)程交際化，主張語(yǔ)言在課堂上既不是知識，也不是內容，而是交換和獲取信息的手段。交際策略是培養學(xué)生交際能力的關(guān)鍵，是指語(yǔ)言學(xué)習者在尚未完全掌握第二語(yǔ)言時(shí)，為實(shí)現交際目的，解決因語(yǔ)法與詞匯方面的欠缺而采取的方法。該概念最初是Selinker ( 1972)提出的，它是一種語(yǔ)言使用策略，是指語(yǔ)言學(xué)習者在遇到由于語(yǔ)言資源有限而無(wú)法表達某些信息的情況時(shí)，為了克服交流障礙而采取的技能。Corder(1981)將交際策略定義為:“說(shuō)話(huà)人在遇到困難時(shí)，為了表達意思而采取的有系統的技巧”。從以上定義中我們可以看出交際策略是彌補學(xué)習者和對話(huà)者語(yǔ)言知識的差距所采取的策略。
過(guò)去國外的學(xué)者對交際策略提出了多種分類(lèi)方法。Tarone (1977)把交際策略分成五個(gè)類(lèi)別:(1)回避;(2)轉述;(3)借用母語(yǔ);(4)求助，如提問(wèn);(5)模仿及手勢語(yǔ)。Tarone的分類(lèi)法對交際策略的研究影響深遠，因為它涵蓋了交際策略的基本類(lèi)型。
Bialystok (1983)把交際策略按其信息來(lái)源分成兩個(gè)類(lèi)別:基于第一語(yǔ)言的策略(即借用策略)和基于第二語(yǔ)言的策略(即轉述策略)。此項研究表明:水平較低者使用基于第一語(yǔ)言的策略，而水平高的學(xué)習者則多選擇基于第二語(yǔ)言的策略，因為后者對學(xué)習者的語(yǔ)言水平要求更高。
根據Farech&Kasper(1983)對交際策略的界定和分類(lèi)，交際策略可分為減縮策略與成就策略，減縮策略指的是一種回避策略，而成就策略是指一種補償策略。如果學(xué)習者繞開(kāi)障礙、回避困難，他使用的就是回避策略;如果學(xué)習者尋找途徑解決問(wèn)題，他采用的就是成就策略。
在交際策略的研究過(guò)程中，過(guò)去學(xué)者的研究主要體現在總體的分類(lèi)原則和所使用的術(shù)語(yǔ)上，而不是具體的策略本身。但他們所采用的多種分類(lèi)方法以及各類(lèi)策略?xún)?yōu)劣差異的研究進(jìn)一步加深了人們對交際策略的認識和理解。
3.交際策略教學(xué)
教師首先讓學(xué)生熟悉各種交際策略，以便他們能夠有意識地使用各種交際策略。以下是交際策略在英語(yǔ)教學(xué)中的具體教授方法。(1)當學(xué)生遇到難以解釋的問(wèn)題時(shí)要做直譯解釋?zhuān)瑸樗麄兲峁┲弊g的形象思維。(2)學(xué)生在表達時(shí)可能會(huì )猶豫不決，這時(shí)拖延策略的使用能夠增加口語(yǔ)表達的流利性，教師可以從課文中找一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生加入填充的內容，成為較為有意義的對話(huà)。(3)教師盡可能多用轉述形成解釋詞語(yǔ)和課文，這樣既鍛煉了他們的交際能力，又提高了他們的口語(yǔ)會(huì )話(huà)技能。(4)教師鼓勵學(xué)生使用形體語(yǔ)言，使會(huì )話(huà)內容更加真實(shí)生動(dòng)，增加了學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的信心，為將來(lái)真實(shí)的交際能力奠定良好的基礎。研究者普遍認為，無(wú)論從現實(shí)情況還是從經(jīng)驗來(lái)看，交際策略的訓練都是應該提倡的。
Chamot & Rubin ( 1994)總結出一套策略培訓的方法:(1)找出學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)時(shí)已經(jīng)使用的策略，并進(jìn)行討論;(2)通過(guò)命名與描述的方法介紹新策略;(3)舉例說(shuō)明各種策略的用法;(4)解釋為什么要使用策略、在什么時(shí)候使用策略;(5)提供大量的練習機會(huì )。
Cohen(1998)提出了七種策略培訓的形式:(1)普通的學(xué)習技能課;(2)講座與討論;(3)講習班;(4)伙伴輔導;(5)直接將策略編人教科書(shū);(6)微型錄像課;(7)以策略訓練為基礎的教學(xué)。
盡管有關(guān)交際策略培訓的理論闡述已十分詳盡，但對于在課堂教學(xué)中如何專(zhuān)門(mén)訓練學(xué)生使用交際策略研究的數量很有限。王立非(2002 )的實(shí)驗是其中規模較大的一個(gè)，他研究的是交際策略訓練的成效。接受訓練的對象為109名第二語(yǔ)言為英語(yǔ)的大學(xué)二年級生學(xué)生，分為四個(gè)平行班，一、二班為實(shí)驗組，三、四班為對照組，兩組人數基本相等。實(shí)驗組每周口語(yǔ)課的前三十分鐘接受訓練，為期十周，著(zhù)重訓練三種策略:回避與替換話(huà)題、轉述與使用填充詞。研究結果發(fā)現，課堂交際策略訓練可以增加學(xué)生使用策略的頻度和效果;問(wèn)卷調查顯示，學(xué)生對交際策略教學(xué)的做法及產(chǎn)生的教學(xué)效果普遍持認同態(tài)度。
三、交際策略教學(xué)的研究設計
1.研究的內容與對象
在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，筆者發(fā)現學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)訓練時(shí)，每當遇到不會(huì )表達的單詞時(shí)，常改用母語(yǔ)交流，或者停下來(lái)問(wèn)問(wèn)同桌，或者索性回避不講，這種情況直接影響了其英語(yǔ)交際效果。由于英語(yǔ)教材中很少涉及交際策略方面的內容，再加上學(xué)生又不善于運用交際策略來(lái)克服交際障礙，致使他們的交際表現很不理想。有鑒于此，筆者開(kāi)展了有針對性的交際策略教學(xué)與研究活動(dòng)，主要包括以下內容: (1)開(kāi)展交際策略教學(xué)的必要性;(2)交際策略教學(xué)的實(shí)施過(guò)程;(3)交際策略教學(xué)的效果;(4)交際策略教學(xué)安排的階段。
研究對象是160名桂林航天工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校2007年人學(xué)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級新生，這些學(xué)生都經(jīng)過(guò)6年以上的英語(yǔ)學(xué)習，達到中等水平。他們來(lái)自文、理科共6個(gè)系八個(gè)專(zhuān)業(yè)，分別屬于筆者所承擔的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的4個(gè)班。
2.問(wèn)卷調查
在正式培訓開(kāi)始前，我們首先對受試學(xué)生的口語(yǔ)交際及策略使用情況做了問(wèn)卷調查，以便進(jìn)一步確定交際策略教學(xué)的必要性。調查涵蓋的內容有:在中學(xué)時(shí)，學(xué)生練習英語(yǔ)口語(yǔ)的機會(huì )如何?是否學(xué)過(guò)處理口語(yǔ)交流中遇到的諸如詞匯等障礙問(wèn)題?學(xué)生對于交流障礙的心態(tài)怎樣?又通過(guò)采用哪些策略來(lái)克服這些障礙呢?
在回收的140份有效問(wèn)卷調查表中，我們發(fā)現中學(xué)時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)練習機會(huì )“較少”的學(xué)生占49. 6%，練習機會(huì )“很少”的學(xué)生占42.3 %。老師“沒(méi)有”提及如何處理交流障礙的學(xué)生占48.3%，老師“很少”提及交流障礙的學(xué)生占32. 2%，幾乎沒(méi)有老師“系統地”講解過(guò)如何處理交流障礙的問(wèn)題。學(xué)生們在進(jìn)行口語(yǔ)交流活動(dòng)時(shí)，43. 2%的學(xué)生“常常”擔心遇到詞匯障礙問(wèn)題，27. 5%的學(xué)生“有時(shí)”擔心遇到詞匯障礙，還有25. 3%的學(xué)生遇到詞匯障礙時(shí)“不知所措”。在遇到交流障礙時(shí)，有55. 8%的學(xué)生選擇“回避話(huà)題、放棄表達”或“改用母語(yǔ)”。
就中國學(xué)生而言，英語(yǔ)交際策略教學(xué)和訓練的必要性主要表現在以下幾點(diǎn):第一，盡管我國學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)時(shí)就具備了策略能力，在英語(yǔ)交流中有時(shí)也能不自覺(jué)地使用交際策略，但他們沒(méi)有意識到交際策略的存在與作用，不會(huì )主動(dòng)運用它們幫助交際溝通，多數情況下使用回避、改用母語(yǔ)等消極策略。第二，由于受中國語(yǔ)言大環(huán)境的限制，學(xué)生們除了課堂語(yǔ)言訓練外，幾乎沒(méi)有機會(huì )使用英語(yǔ)，且在課堂上練習口語(yǔ)的機會(huì )也很有限，因而他們駕馭英語(yǔ)的策略能力也就不那么熟練自如。第三，雖然大部分學(xué)生掌握了英語(yǔ)口語(yǔ)交流要求的基礎詞匯，但由于他們對于交流障礙心存憂(yōu)慮，使得他們在英語(yǔ)交際活動(dòng)中信心不足，從而影響了學(xué)生們英語(yǔ)口語(yǔ)積極性的正常發(fā)揮。
3.教學(xué)目標
在一系列調查研究的基礎上，筆者得出以下結論:首先，使學(xué)生們意識到在第二語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中出現交流障礙屬正�，F象，讓同學(xué)們正視這一現實(shí);其次，教育學(xué)生們掌握交際策略的各種方法途徑，幫助他們克服交際障礙的困難;最后，鼓勵學(xué)生們經(jīng)常反復練習使用交際策略，區分各種交際策略的差異，盡量運用最佳的交際策略進(jìn)行英語(yǔ)交流活動(dòng)，最終實(shí)現交際的目的。
四、交際策略教學(xué)的實(shí)踐
由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少，而且課本里也缺乏交際策略方面的內容。針對這種情況，筆者依據交際策略教學(xué)的目標設計出這次教學(xué)實(shí)踐的方法和具體內容。教學(xué)安排在筆者所承擔的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上，每周一次，共八周，前兩周為第一階段，全面介紹與練習使用交際策略;第三至第八周為第二階段，主要進(jìn)行強化訓練。
1.介紹使用交際策略
第一階段的培訓時(shí)間為180分鐘，這一階段在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵，是重點(diǎn)部分，主要按以下步驟進(jìn)行培訓。
(1)實(shí)例介紹
筆者選取的下面這一階段對話(huà)錄音，目的是讓學(xué)生意識到具體交際策略在英語(yǔ)交流中的應用，增強交際策略觀(guān)念，讓他們注意說(shuō)話(huà)者在對話(huà)中遇到的問(wèn)題以及試圖將談話(huà)進(jìn)行下去所采取的方法。
Man; You know we wanted to fly to France next July……
Woman; Yes... you meant to leave the car at home.
Man; Of course: Well, I called at British Airways yester-day morning.
Woman; Did you?
Man; Yes...and they told me all the flights are booked.
Woman; Gosh, yesl
Man; And obviously it’ 11 be difficult to book the ferry too.
Woman; I bet it will.
Man; Yes... the problem is that we’ve booked this hotel inParis.
Woman ; Oh , what a nuisance } Have you phoned the ferrycompany yet?
Man ; No , not yet.
Woman; Mm, you’d better hurry up.
Man; Yes... the children would feel very disappointed if wecouldn’ t go there. I wanted to take them to Eiffel Tower.
Woman ; Oh , really?
Man; Certainly.
Woman:I’ve heard it’ s very expensive.
Man; Yes，I see.
Woman; How much to get in?
Man; I reckon it will be￡25 or so.
Woman; Mm, it costs too much. However, I suppose it’sworth seeing.
學(xué)生們在聽(tīng)完對話(huà)后，筆者讓學(xué)生體驗遇到交際障礙的情況并找出解決辦法，要求他們找出談話(huà)者用來(lái)保持對話(huà)順利進(jìn)行的具體交際策略，要他們注意女士所用的表明她愿意與那位男士繼續交談下去的特定方法，目的是增加他們對交際策略的認知程度。
在筆者指導下，學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀(guān)察和討論發(fā)現要想使對話(huà)不斷進(jìn)行下去，通常采用以下方法:
1)提問(wèn)(如:"Have you phoned the ferry company yet?"" Did you?");
2)用感嘆詞或句子表示興趣和情感(如:" Gosh , yes" Oh , what a nuisance!”);
3)插人一個(gè)新話(huà)題使談話(huà)繼續下去(如:"I’ve heard it’s very expensive.”);
4)用升調表示說(shuō)話(huà)人對某事的關(guān)注(如:"oh really?" )。 英語(yǔ)學(xué)習者可能很多都熟知一個(gè)法國人在英國餐館點(diǎn)菜的故事:一個(gè)法國學(xué)生到英國旅游，在一個(gè)餐館用餐時(shí)他想要杯茶和幾個(gè)雞蛋，可是當服務(wù)員問(wèn)他“Can I help you,sir?(先生，你要點(diǎn)什么?)”時(shí)，他回答說(shuō)，" A cup of tea and…”他記不起“雞蛋”該怎么說(shuō)，這時(shí)他看到鄰桌上有本雜志，封面是一幅公雞的圖畫(huà)，于是就有了下面的對話(huà):
A:What’ s the English for this?
B:Cock, Sir.
A:What do you call a cock’ s wife?
B ; A hen , sir.
A:And what do you call a hen’ s children?
B:Chicks, sir.
A; And what do you call chicks before they’re born
B:Eggs，Sir.
A:Very well，bring me two eggs and a cup of tea, please.
此例中的法國學(xué)生非常聰明地使用了求助策略(Appealfor Assistance)、遷回策略(circumlocution )、釋義(paraphrase )和近似策略(approximation)等交際策略，達到了交際目的，可以說(shuō)是通過(guò)使用交際策略達到交際目的的一個(gè)很好的范例。學(xué)生通過(guò)這段對話(huà)，印象特別深刻，收效也特別明顯，進(jìn)一步拓展了他們使用交際策略的視野。
之后，再向學(xué)生系統地介紹交際策略，主要包括轉述、借用母語(yǔ)、回避、求助等，并通過(guò)實(shí)例進(jìn)一步說(shuō)明每一種交際策略的使用方法。
(2)策略比較
老師讓學(xué)生進(jìn)一步了解在掌握了相當數量的英文詞匯后，若能夠靈活運用交際策略，就可以成功地克服交流中遇到的障礙問(wèn)題，實(shí)現交際的目的。然后，幫助學(xué)生對比分析各種交際策略，找出反映說(shuō)話(huà)者具有較高交際能力的交際策略，以便更好地進(jìn)行交流與溝通。
1)多用轉述策略，少用借用策略;
2)多用成就策略，少用回避策略;
3)多用同義詞、近義詞等策略，少用描述、舉例等策略;
4)多使用第二語(yǔ)言求助策略，避免使用母語(yǔ)求助策略;
5)鼓勵恰當的“造詞”策略，以便學(xué)習者交流溝通。
(3)課堂訓練
隨著(zhù)交際策略研究的不斷深人，語(yǔ)言課堂教學(xué)的方法也不斷提出，這些課堂訓練方法的使用對培養學(xué)習者交際策略使用的意識及對實(shí)際交際的指導作用非常明顯。
1)詞語(yǔ)釋義與替換。通過(guò)使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句式和語(yǔ)法對一些新詞或難詞進(jìn)行解釋或替換，學(xué)習者既復習鞏固了所學(xué)知識，鍛煉了實(shí)際運用能力，同時(shí)又掌握了近似( approximation )、釋義(paraphrasing )、迂回(circumlocution )等交際策略的運用。例如，在教授部分生活常用詞語(yǔ)時(shí)，可以使用下定義的方法進(jìn)行解釋說(shuō)明。如:classroom ; a roomin which we have classes; dog; an animal we keep as a pet;happiness; pleasure, joy; A car is a vehicle in which we cantravel.
在課堂上通過(guò)提問(wèn)或其他方式對有些詞語(yǔ)進(jìn)行釋義或替換，既大大擴充了學(xué)生的詞匯量，同時(shí)又鍛煉了他們運用語(yǔ)言的能力，對不同階段的學(xué)生提高語(yǔ)言水平都是很好的訓練方式。
2)對話(huà)。對話(huà)作為日常交際的最重要手段是練習使用交際策略的最好方法之一。在對話(huà)過(guò)程中，學(xué)習者嘗試各種實(shí)用的策略，解決可能遇到的語(yǔ)言障礙，達到順利交際的目的。如:
A; Would you please pass me the knife?
B:You mean the thing that can cut?(circumlocution )
A ; Yes.
A; How old are you?
B:Well，that’ s an interesting question. Isn’t it strangehow people always feel that they need to know the age of a per-son? I don’ t really think that age is important at all. I think Ican tell you something about my personal experience as a sail-or. . .(filler, avoidance)
A: Can I help you?
B:I want to buy a, an, air ball,(balloon )(coinage )，aball made of rubber with air in it.(circumlocution )
在以培養交際能力為目的的語(yǔ)言課堂中，運用此類(lèi)對話(huà)使學(xué)習者更多地練習使用交際策略，從而達到交際目的。
3)物體或圖形描述。對日常熟悉的圖形或物體進(jìn)行描述，練習使用已掌握詞匯、語(yǔ)法和句式，既鞏固和擴充了核心詞匯，又學(xué)會(huì )了交際策略的使用。如:
A. The roof of the house has three lines and three angles.(triangle )(paraphrasing );
B. There’re many flowers in the garden, they’ re in differ-ent colors，red, yellow, blue, green, purple, pink，white ,brown，…
C. The boy’ s toys are in some basic shapes, some are tri-angle , some are rectangular , some are round , some are square，some are star shaped , some are diamond , some are heartshaped,...
通過(guò)此類(lèi)練習，學(xué)習者通過(guò)仔細觀(guān)察并使用自己的語(yǔ)言對所聽(tīng)、所看的事物用比較準確的語(yǔ)言描述出來(lái)，這個(gè)過(guò)程是語(yǔ)言學(xué)習的必經(jīng)之路。
(4)課后練習
下課后要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行英語(yǔ)自由對話(huà)，使學(xué)生進(jìn)行有意識的交際策略訓練，培養他們的英語(yǔ)口頭交際能力，并記錄自己在對話(huà)中使用的交際策略。此項課后任務(wù)的目的是在經(jīng)過(guò)了對學(xué)生進(jìn)行交際策略的強化訓練之后鞏固訓練效果，進(jìn)一步增強其交際策略觀(guān)念，從而促使交際策略從初期的有意識學(xué)習使用，到逐漸熟練掌握，最終達到無(wú)意識地自然應用，為進(jìn)行有效的口頭交際起到積極作用。
2.強化訓練交際策略
由于我國現有的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境限制了交際策略的使用，學(xué)生平時(shí)缺乏交際活動(dòng)和自我表達的機會(huì )，使得他們在需要自然與靈活運用語(yǔ)言時(shí)沒(méi)有信心。所以，對學(xué)生進(jìn)行交際策略的強化訓練很有必要。
交際策略教學(xué)的第二階段，主要進(jìn)行鞏固交際策略運用的練習，每次課有一個(gè)練習，時(shí)間為巧分鐘左右，練習內容從最初控制性很強的交際任務(wù)向控制性較弱的交際任務(wù)過(guò)渡，使練習更加貼近于真實(shí)場(chǎng)景下的交際活動(dòng)。教師應了解學(xué)生的學(xué)習方式并觀(guān)察學(xué)生使用的策略，將真實(shí)、自然的交際活動(dòng)引人課堂教學(xué)，加強成就策略能力的訓練，為學(xué)生提供練習及提高交際策略能力的機會(huì )。
五、交際策略教學(xué)的效果
交際策略教學(xué)實(shí)踐結束后，筆者針對此次實(shí)踐效果、階段及交際活動(dòng)情況又進(jìn)行了一次認真細致的問(wèn)卷調查活動(dòng)。首先，就交際策略教學(xué)的效果而言，我們從回收的140份有效問(wèn)卷的統計表中發(fā)現:經(jīng)過(guò)這次教學(xué)培訓，那些時(shí)常擔心在口語(yǔ)交流中會(huì )遇到障礙的學(xué)生從培訓前的53. 2%下降到培訓后的6. 3%;在對話(huà)中遇到交流障礙時(shí)感到不知所措的學(xué)生從31. 6%下降到4. 6%;在英語(yǔ)交流中遇到生詞時(shí)知道該如何處理的學(xué)生從培訓前的6. 3%上升到51.2% 。88. 3%的學(xué)生覺(jué)得現在講英語(yǔ)比以前有信心了。其次，就交際策略教學(xué)培訓的階段而言，48. 6%的學(xué)生認為培訓安排在高中階段比較適宜，而30. 3%的學(xué)生認為在初中階段培訓好，只有23. 1%的學(xué)生認為應該在大學(xué)階段進(jìn)行培訓。最后，就培訓中進(jìn)行的交際活動(dòng)而言，58%的學(xué)生表示喜歡，42%的學(xué)生表示很喜歡，幾乎所有學(xué)生都表示交際策略的訓練對他們的口語(yǔ)學(xué)習有幫助。
從以上交際策略的教學(xué)結果中我們得出如下結論:1)交際策略的訓練有助于克服學(xué)習者的交際障礙，維持交際渠道的暢通，為學(xué)習者提供更多的語(yǔ)言輸人，增強他們提高英語(yǔ)口語(yǔ)的信心，是提高交際能力的有效途徑。2)英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)必須充分體現交流的目的，將真實(shí)、自然的交際活動(dòng)引人課堂教學(xué)，有意識地培養學(xué)生的交際策略能力，從而克服交流中的障礙。3)交際策略的訓練最好在中學(xué)階段就要開(kāi)始，因為當時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的詞匯量與理解能力。倘若在中學(xué)階段沒(méi)有進(jìn)行，那么一定要在大學(xué)階段進(jìn)行。4)因為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)少，且教材中又缺乏交際策略的內容，所以交際策略教學(xué)的訓練采用短期集中訓練的方式比較可行。教師應把交際策略的練習貫穿到日常英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中去，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運用能力，以便將來(lái)適應社會(huì )發(fā)展的要求。
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