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淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測試理論框架的研究
[關(guān)鍵詞]:任務(wù)型教學(xué) 口語(yǔ)能力特征 口語(yǔ)活動(dòng)特征 反撥作用[論文摘要]:理解和掌握《大學(xué)課程教學(xué)要求》是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。普通高校推行英語(yǔ)口語(yǔ)測試可以進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的能力。分析英語(yǔ)口語(yǔ)能力特征可以更好地把握口語(yǔ)測試的效度，分析英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)特征可以更好地把握測試的信度，據此制定口語(yǔ)測試的原則和策略，使得口試試題更加切合實(shí)際和化，通過(guò)口試促動(dòng)教與學(xué)。同時(shí)，以口試的反撥作用，推動(dòng)并加強大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對聽(tīng)說(shuō)能力的訓練環(huán)節，重視培養和提高學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)言的能力。
隨著(zhù)我國高等不斷與變革，為深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足新時(shí)期國家和社會(huì )對人才培養的需要，2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》，作為各高校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據。鑒于全國高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì )需求等都不盡相同，《教學(xué)要求》根據各類(lèi)高校不同的實(shí)際情況和辦學(xué)特點(diǎn)，制定了這套層次化、個(gè)性化并具有前瞻性、靈活性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，對指導各高校、尤其對普通高等院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到十分重要的綱領(lǐng)性作用。
往往有相當多的普通高校因為某些客觀(guān)原因，將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標定位于提高四、六級及格率和考試成績(jì)，而對學(xué)生使用語(yǔ)言的能力、特別是對學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養在教學(xué)過(guò)程中并未受到應有的重視�！督虒W(xué)要求》強調語(yǔ)言綜合技能的培養，特別強調培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，強調不斷更新教學(xué)理念，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸從結構主義過(guò)渡到交際功能主義，從以教師為中心的教學(xué)過(guò)程逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程，從詞匯語(yǔ)法教學(xué)逐漸過(guò)渡到以任務(wù)為基礎(task-based)的主題教學(xué)(theme-based)，或稱(chēng)“任務(wù)型教學(xué)”，使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠在今后工作和社會(huì )交往中能夠使用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。同時(shí)，增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國發(fā)展和國際交流的需要。
一、《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對口語(yǔ)能力要求
《教學(xué)要求》對不同層次的院校提出不同的要求，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應用能力方面得到充分的訓練和提高。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求分三個(gè)層次：即一般要求、較高要求、更高要求�！斑@三個(gè)要求包括了英語(yǔ)語(yǔ)言知識、應用技能、學(xué)習策略和跨文化交際等方面的內容，并以定性和定量的描述體現了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導思想，即強調培養學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，以及讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)綜合應用能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能；貫徹分類(lèi)指導、因材施教的原則，以適應立體化、化、個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習的實(shí)際需要�！北疚墓P者只就普通高校英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)測試所依據的理論框架以及口試對培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力所具有的反撥作用談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。
作為普通高校，《教學(xué)要求》中的“較高要求”層次對英語(yǔ)能力（聽(tīng)說(shuō)部分）要求是：
1.理解能力。能夠基本聽(tīng)懂來(lái)自英語(yǔ)國家人士的談話(huà)和講座，能聽(tīng)懂題材熟悉、篇幅較長(cháng)的國內英語(yǔ)廣播或電視節目，語(yǔ)速為每分鐘150詞左右。能基本聽(tīng)懂外國專(zhuān)家用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。
2.口語(yǔ)表達能力。能夠和來(lái)自英語(yǔ)國家的人士進(jìn)行比較流利的會(huì )話(huà)，較好地掌握會(huì )話(huà)策略，能基本表達個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀(guān)點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、事件、理由等，表達思想清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調基本正確。
掌握“課程要求”的精髓是有效進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本保證，同時(shí)也是設計大學(xué)英語(yǔ)口試策略和實(shí)施原則的基礎。在課程要求的原則框架內，依據英語(yǔ)口語(yǔ)能力的特征，以考察語(yǔ)言交際能力為目的，以口試的反撥作用，推動(dòng)加強大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對聽(tīng)說(shuō)能力的訓練環(huán)節，重視培養學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)言的能力，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
二、口語(yǔ)能力特征
口語(yǔ)能力由三種技能構成：語(yǔ)言微技能（micro-linguistic skills）、常用表述技能（routine skills）、交際應變技能（improvisation skills）。文秋芳等所著(zhù)的《全國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級專(zhuān)業(yè)口試指南》一書(shū)中把口語(yǔ)能力分為三部分：語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)热莺徒浑H規則。事實(shí)上專(zhuān)家們的觀(guān)點(diǎn)基本上是一致的，即認為口語(yǔ)能力主要由語(yǔ)言技能、表達技能和交際技能組成。
1.語(yǔ)言技能指掌握的語(yǔ)言形式，包括：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯以及慣用語(yǔ)和俚語(yǔ)等語(yǔ)言知識。
2.表達技能指使用日常交際用語(yǔ)和準確傳遞信息的技能。包括：?(1)運?用“問(wèn)候、介紹、感謝、道歉、后悔、滿(mǎn)意、愿望、抱怨、勸告”等日常交際用語(yǔ)的能力。(2)描述或敘述事件、事物和人物等的技能。(3)議論或闡述自己對某個(gè)事件和問(wèn)題的看法與意見(jiàn)的技能。
3.交際技能指交際過(guò)程中通過(guò)表述、議論、討論、爭論或辯論來(lái)解決問(wèn)題以完成溝通的技能。其中包括一些交際微技能，如澄清與查證特殊意義的詞或語(yǔ)言的技能，改變措詞(alter wording)的技能，糾正口譯（interpretation)中錯誤的技能和保證語(yǔ)言交際中參與得體(ensure adequate participation in the interaction )的技能。
了解口語(yǔ)能力特征可以使我們更加充分地認識口語(yǔ)能力的概念和內涵，以便我們在教學(xué)過(guò)程中能夠有針對性地因人施教，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)變得更加有目的性，教學(xué)思路更加清晰，對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的訓練給予充分的重視。在制定教學(xué)計劃時(shí)能夠更加切合實(shí)際，更加適合發(fā)展學(xué)生實(shí)際應用英語(yǔ)的能力。事實(shí)上，掌握口語(yǔ)能力特征也是了解和掌握大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程、目的和結果的具體要求，換句話(huà)說(shuō)，就是對“教”和“學(xué)”的要求。
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,其主要功能是相互傳遞信息即交流(communication)。語(yǔ)言以口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種形式存在，彼此之間有著(zhù)密切的聯(lián)系。書(shū)面語(yǔ)是在口語(yǔ)的基礎上產(chǎn)生的。聽(tīng)與說(shuō)的能力在語(yǔ)言的各項能力中是最為重要的兩種能力，經(jīng)常被認為是衡量一個(gè)人能否熟練使用一種語(yǔ)言的標志。根據美國外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家W. M. Rivers和M. S. Temperly的統計，在人類(lèi)交際活動(dòng)中聽(tīng)所占比重為45％，說(shuō)為30％，而讀、寫(xiě)各占16％和9％。聽(tīng)說(shuō)、尤其是說(shuō)作為語(yǔ)言活動(dòng)的一種外在表現形式，在人們日常生活、工作、學(xué)習和娛樂(lè )中用來(lái)傳遞和接受大量信息。當一個(gè)人不能流利地進(jìn)行口頭表達時(shí)，我們則斷言這個(gè)人不具備言語(yǔ)言能力，至少掌握的程度不夠。因此，口語(yǔ)交際能力被視為語(yǔ)言能力中最重要的能力，是語(yǔ)言交際能力的基本表現形式。是否能夠領(lǐng)會(huì )談話(huà)者的真正意圖(intentions)或含義(implications)，恰當、準確、清楚地表達自己的思想觀(guān)點(diǎn)對有效的人際交流起著(zhù)極其關(guān)鍵的作用。
對于人們運用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，我們可以通過(guò)其口語(yǔ)活動(dòng)的六個(gè)基本特征來(lái)進(jìn)行判斷和評價(jià)。同時(shí)，了解這些特征也有助于我們確定口試試題的設計原則和主要內容以及相應的評判標準：
(1)聽(tīng)力與口語(yǔ)的不可分割性（inseparability of ing from speaking）：在運用口頭語(yǔ)言交流的過(guò)程中，聽(tīng)與說(shuō)的活動(dòng)永遠都密不可分。相應程度的聽(tīng)的能力是決定口語(yǔ)交際質(zhì)量高低的條件。只有聽(tīng)得懂，才能對別人所說(shuō)的內容做出適當的反應。 (2)交互性（interactiveness）：口語(yǔ)活動(dòng)通常是利用口頭語(yǔ)言進(jìn)行雙人、多人或集體的相互交流的群體活動(dòng)，沒(méi)有交流對象的口語(yǔ)活動(dòng)往往沒(méi)有多大實(shí)際意義。只有能夠組織起有效、流暢、和諧的群體口語(yǔ)交流活動(dòng)，才能證明具備相應的口語(yǔ)能力。
(3)目的性（purposefulness）：人們進(jìn)行口頭交際一定有自己說(shuō)話(huà)的目的。目的明確才能令交際對象明白�？谡Z(yǔ)交際中對語(yǔ)言的準確性要求并不很高，正如Bloomfield所說(shuō)：“使用語(yǔ)言與知識沒(méi)有太大關(guān)系，說(shuō)話(huà)者往往無(wú)法說(shuō)清他為什么習慣這樣組織語(yǔ)言。語(yǔ)言的使用與實(shí)踐和習俗慣例有關(guān)�！�
(4)準語(yǔ)言性（para-linguistic features）：說(shuō)話(huà)者有時(shí)通過(guò)語(yǔ)調、重音或音量的變化來(lái)表達自己的意圖。通常語(yǔ)調的變化最為豐富。
(5)非語(yǔ)言性（non-linguistic features）：在口語(yǔ)交際過(guò)程中，身體語(yǔ)言也常常被用來(lái)傳遞信息。例如，皺眉，伸出不同的手指，點(diǎn)頭或搖頭等。注意不同文化、不同民族都有其獨特的體語(yǔ)。
(6)交際的得體性（decency of communication）：交際的得體性包括兩個(gè)方面，語(yǔ)言交際的得體性和跨文化交際的得體性。前者指口語(yǔ)交際中必須注意的交際禮貌，修養和習慣。后者指口語(yǔ)交際中必須尊重不同國家或民族的文化習俗。
了解和掌握口語(yǔ)交際活動(dòng)特征，事實(shí)上是對“考”的要求。具體體現在口語(yǔ)測試的評判標準的制定和把握上。無(wú)論是目標測試或水平測試，在制定標準時(shí)可以采用分級制，如五級（poor, below average, average, above average, excellent）或四級（弱、及格、良好、優(yōu)秀）。從語(yǔ)音語(yǔ)調、理解度、詞匯的使用、流利性、準確性、得體性等方面予以判定。有關(guān)測試的具體內容、判定方法、口試形式和注意事項等將在之后的口語(yǔ)測試實(shí)施框架中繼續討論。我們只有在了解口語(yǔ)活動(dòng)特征之后，才能在設計口試試題內容、形式和評判方法上做到更合理，更具操作性，充分保證口試的信度和效度，同時(shí)能夠對平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習起到反撥作用。
三、口語(yǔ)測試的反撥作用
反撥作用是指通過(guò)口試對日常大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響和推動(dòng)作用，也是語(yǔ)言測試的社會(huì )質(zhì)量標準�？谡Z(yǔ)測試的反撥效應體現在教與學(xué)兩方面。組織大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試的目的一方面是提供科學(xué)有效的測試工具，對學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行公正、準確、科學(xué)的評價(jià)，也是對學(xué)生學(xué)習效果的檢驗手段。通過(guò)測試可以了解學(xué)生對學(xué)習目的是否明確，學(xué)習方法是否正確，學(xué)習進(jìn)度是否合適等。同時(shí)，通過(guò)口試可以促進(jìn)改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽視培養學(xué)生實(shí)際應用語(yǔ)言的能力，改進(jìn)教師對聽(tīng)說(shuō)能力的訓練，并能夠反映出教師平時(shí)教學(xué)的效果、取得的經(jīng)驗和存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供條件。教師也可以通過(guò)口試得到反饋和數據，調整和改進(jìn)今后的教學(xué)重點(diǎn)、內容、方法和進(jìn)度�？谡Z(yǔ)測試也是學(xué)生和教師進(jìn)行自我評價(jià)的工具之一，可以對學(xué)習和教學(xué)有一個(gè)直觀(guān)、清晰的認識。教學(xué)管理部門(mén)也可以據此掌握英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)和過(guò)程，對英語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)有個(gè)客觀(guān)清醒的認識。
參考：
[1]部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求.上海外語(yǔ)教育出版社，2007.
[2]文秋芳.全國英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級專(zhuān)業(yè)口試指南.上海外語(yǔ)教育出版社，2001.
[3] Rivers.W.M.A:Practical Guide to Teaching English as A Foreign Language.Oxford:Oxford University Press,1978.
[4] Bloomfield.Loutline:Guide for the Practical Study of Foreign Language.Linguistic Society of America,1942.
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