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淺談校內大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測試的問(wèn)題和對策
關(guān)鍵詞:大學(xué) 大規�？谡Z(yǔ)測試 問(wèn)題和對策論文摘要:面對數量龐大的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,如何進(jìn)行有效、可信、實(shí)用的大規�？谡Z(yǔ),是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的重要課題。本文闡述實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)大規�？谡Z(yǔ)測試的必要性。通過(guò)福建工程學(xué)院大規�？谡Z(yǔ)測試的實(shí)踐,分析校內大規模面對面口語(yǔ)測試所面臨的問(wèn)題,并針對性的提出改進(jìn)策略,以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和完善口語(yǔ)測試。
部2007年9月修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流,……以適應我國社會(huì )和國際交流的需要�！辈浑y看出,新的《課程要求》對口語(yǔ)能力的要求提高到一個(gè)新的高度。近幾年來(lái),許多高校將口語(yǔ)測試納入大學(xué)英語(yǔ)測試范圍,適應了新的《課程要求》對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的新要求,有效推進(jìn)了課程、課堂教學(xué)改革,對改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,無(wú)疑會(huì )起到有力的推動(dòng)作用。目前,口語(yǔ)測試分為三類(lèi):直接型口試、間接型口試和半直接型口試。直接型口試即面對面地進(jìn)行測試(Face to Face Test)。目前雅思考試的口試、大學(xué)英語(yǔ)四六級口語(yǔ)考試就屬這一類(lèi);間接型口試(Paper- Based Test)指通過(guò)筆試的方法來(lái)測量考生的口語(yǔ)水平;半直接型口試又稱(chēng)錄音口試(Recording Oral Test)即運用語(yǔ)言實(shí)驗室和錄音方式來(lái)測試考生的口語(yǔ)能力。本文通過(guò)闡述實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)大規�？谡Z(yǔ)測試的必要性,通過(guò)福建工程學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我�！�)大規模英語(yǔ)口語(yǔ)測試的實(shí)踐,分析了目前校內大學(xué)英語(yǔ)大規�？谡Z(yǔ)測試的現狀和所面臨的問(wèn)題,提出可行的改進(jìn)建議,使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測試逐步合理化,化,對推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也有重大意義。
一、校內大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測試的必要性
1.口語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)測試,因為口語(yǔ)測試是“指揮棒”
通過(guò)口語(yǔ)測試,教師在了解學(xué)生口語(yǔ)水平和發(fā)現學(xué)生普遍存在的問(wèn)題的同時(shí)檢驗口語(yǔ)教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)策略�？谡Z(yǔ)測試還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。語(yǔ)言測試和語(yǔ)言教學(xué)二者密切相關(guān),測試既為教學(xué)服務(wù),又直接影響教學(xué)內容,對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。[1]可見(jiàn),口語(yǔ)測試既可以科學(xué)、公正地評價(jià)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平,又能對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到良好的反撥作用,還能切實(shí)推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展,不斷提高學(xué)生在實(shí)踐中應用口語(yǔ)的實(shí)際能力。
2.沒(méi)有口語(yǔ)測試,學(xué)生的語(yǔ)言交際能力無(wú)法得以體現
口語(yǔ)測試作為衡量語(yǔ)言交際能力的主要手段,能直接反映學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力。為能全面衡量學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力,就必須在考試中包含口語(yǔ)測試。缺少“說(shuō)”的測試,很難全面準確地判斷一個(gè)考生的語(yǔ)言水平,而一項不能全面判斷一個(gè)考生語(yǔ)言水平的考試不能算是一個(gè)效度很高的考試。[2]
二、校內大學(xué)英語(yǔ)大規�？谡Z(yǔ)測試的實(shí)踐
隨著(zhù)新《課程要求》的頒布,大部分高校逐步開(kāi)始重視口語(yǔ)教學(xué),同時(shí)將期末口語(yǔ)測試列入大學(xué)英語(yǔ)測試范圍。以福建工程學(xué)院為例,我校于2009年開(kāi)始對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行期末大規模直接型英語(yǔ)口語(yǔ)測試。
1.考前準備
在考試之前,我們進(jìn)行了口語(yǔ)題庫建設、期末口語(yǔ)考試大綱的制定、教師培訓等工作,確�？谠嚢凑战y一程序操作。同時(shí)為規范測試行為,保證測試工作客觀(guān)、公正地進(jìn)行,以提高口語(yǔ)測試的信度、效度,安排兩名學(xué)生為一組,每場(chǎng)由兩位教師監考。
2.考試內容及評分
口試是對修完基礎階段(具體是大一學(xué)生)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行測試�？荚噧热莺驮囶}難度根據《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(修訂版)》對基礎階段口語(yǔ)能力的基本要求而設定,即“能對教材內容和一般的材料進(jìn)行問(wèn)答,復述和討論;能用英語(yǔ)進(jìn)行一般的日常會(huì )話(huà);能就一般的社會(huì )生活話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談、討論和發(fā)言,表達思想清楚,語(yǔ)言、語(yǔ)調基本正確�！�
試題由三部分組成。
(1)考前熱身,即考生自我介紹,就個(gè)人情況、興趣愛(ài)好及特長(cháng)等信息進(jìn)行的口語(yǔ)表達,時(shí)間為1分鐘。
(2)回答問(wèn)題,考生根據所抽取的問(wèn)題編號回答問(wèn)題(問(wèn)題為20道和《新世紀大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程與單元主題相關(guān)的問(wèn)題),時(shí)間為兩分鐘。
(3)表演對話(huà),考生根據給定的特定的情景,表演一段約5分鐘的對話(huà),對話(huà)情景選自《新視野大學(xué)英語(yǔ)》視聽(tīng)說(shuō)教程中的Further Listening and Speaking部分。
為了保證測試的信度,在評分環(huán)節中,教師采用能力分項評分法(Ability Analytical Scoring)進(jìn)行評分,即評分者從語(yǔ)音語(yǔ)調、流利度和連貫性、詞匯、語(yǔ)法等各方面,分別對考生的表達能力進(jìn)行評分,然后根據每個(gè)方面的得分算出口試總分,學(xué)生最終的口語(yǔ)成績(jì)?yōu)閮晌唤處熕o總分的平均分。
三、校內大學(xué)英語(yǔ)大規�？谡Z(yǔ)測試的問(wèn)題
在校內大學(xué)英語(yǔ)大規�？谡Z(yǔ)測試的過(guò)程中,我們發(fā)現該測試雖然具備許多優(yōu)點(diǎn),如在某種程度上對學(xué)生的語(yǔ)言訓練起到了促進(jìn)作用;能夠考察學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運用能力和交際能力,但也存在許多不足。
1.信度和效度低
口語(yǔ)測試評分標準的作用在于:“保證測試能否準確、公正地測量出考生目的語(yǔ)語(yǔ)用的能力,即考試的效度;同時(shí)保證考官的評分一致性,即考試的信度”。[3]校內大學(xué)英語(yǔ)大規�？谡Z(yǔ)測試采用能力分項評分法在操作上簡(jiǎn)單易行,客觀(guān)全面,但是比較耗時(shí),往往會(huì )忽略考生的總體表現,因此效度低。此外,口語(yǔ)測試采用主觀(guān)題試題,對測試結果的評分需要評分人員的主觀(guān)判斷和評分人員主觀(guān)因素的影響,這種方法信度較差,從而影響其效度。
2.學(xué)生口語(yǔ)測試的功利性強
學(xué)生為了能在抽到題目編號后能從容作答得高分,大都在考前對給定的話(huà)題、對話(huà)有所準備,把要表達的內容寫(xiě)成書(shū)面材料熟讀或背誦。這種機械的死記硬背話(huà)題答案和情景對話(huà)的做法導致教師很難客觀(guān)地測量考生對語(yǔ)言的實(shí)際運用能力,導致考試的效度低。這種做法不僅是為得高分的功利性的體現,也忽視了表達的情景性、準確性、得體性和交際性,違背了口語(yǔ)測試的出發(fā)點(diǎn)——考察學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力。同時(shí)也反映了學(xué)生口語(yǔ)的練習也局限于為口語(yǔ)考試而練,而不是從內心上想要提高自身的口語(yǔ)水平。 3.給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力
受傳統教學(xué)模式的影響,教師在初高中階段對“說(shuō)”的能力培養不夠。進(jìn)入大學(xué)學(xué)習階段后,學(xué)生對口語(yǔ)的練習沒(méi)有予以重視。因此,在口語(yǔ)測試中,學(xué)生的心理素質(zhì)普遍較差,具體表現為不敢正面接觸教師目光,畏懼感強,這些表現都影響了學(xué)生語(yǔ)言表達的準確性、流利性,限制了學(xué)生口語(yǔ)水平的正常發(fā)揮。
四、改進(jìn)校內大學(xué)英語(yǔ)大規�？谡Z(yǔ)測試的對策
1.設計更、更客觀(guān)評分方法,確�？谡Z(yǔ)測試的信度和效度
科學(xué)、合理、可操作性強的口試評分標準是確保信度的基礎。在評分方式上,我們可采用分析性的綜合(analytically holistic approach)即總體綜合評分法(評分者憑自己的總體印象給考生打分)和能力分項分析法相結合的方法進(jìn)行評分,既保持了總體印象,也關(guān)注了口語(yǔ)能力的各要素,吸取了綜合法效度高和分析法信度高的優(yōu)點(diǎn),避開(kāi)了這兩種方法的缺點(diǎn),使它們優(yōu)勢互補,確保了口語(yǔ)測試的信度和效度。實(shí)踐證明這種評分方法科學(xué)、客觀(guān),而且有很強的可操作性。
2.系統的訓練學(xué)生的口語(yǔ)水平,同時(shí)加強口語(yǔ)題庫的建設
測試即為教學(xué)服務(wù),又直接影響教學(xué)內容,對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。[1]教師通過(guò)在校內大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐中所得的反饋信息,調整教學(xué)策略和內容。在口語(yǔ)教學(xué)中,加大語(yǔ)言材料的輸入量,注重英語(yǔ)的交際功能的培養,促使學(xué)生準確、得體、有意義地輸出地道的英語(yǔ)口語(yǔ),從根本上提高學(xué)生的口語(yǔ)水平,改變學(xué)生為了口試而訓練口語(yǔ)的不良現象。在題庫建設方面,教師以教學(xué)大綱為指導,以現行教材的內容編排為命題的主要依據,不僅要緊扣教材各單元的主題及學(xué)生的生活實(shí)際,而且可以涉及日常生活的各個(gè)方面。通過(guò)題庫建設,減少學(xué)生的猜題或背題目答案的現象,從而提高口語(yǔ)測試的效度。
3.采用數字化語(yǔ)音室進(jìn)行口語(yǔ)測試
面對數千名的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,采取面對面的口語(yǔ)測試,在有限的時(shí)間內考查學(xué)生的口語(yǔ)能力,不是一件易事。采用數字化語(yǔ)音室進(jìn)行口語(yǔ)考試,可以提高考試效率,減少考試時(shí)間。授課教師要讓學(xué)生預先知道自己的考試場(chǎng)次、考試時(shí)間、考試地點(diǎn),這樣能最大限度的將考生的候考時(shí)間縮短。同時(shí)學(xué)生不面對教師測試在很大程度上能緩解焦慮情緒和消除緊張心理,有利于學(xué)生正常發(fā)揮和準確測出學(xué)生的口語(yǔ)水平,提高口試的信度。[4]教師可以采用錄音方式將考試的聲音備份,評分可在方便的時(shí)間和舒適的地方進(jìn)行。評分教師可以很清楚的聽(tīng)到學(xué)生發(fā)音的每一個(gè)細節,而且在不能作出準確判斷時(shí)可以反復地聽(tīng),使評分更加公正可靠,從而使考試信度提高。實(shí)踐證明,這種借助數字化語(yǔ)音室的半直接型口試具有較高的效度和信度,比較符合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測試的特點(diǎn)。
五、結語(yǔ)
口語(yǔ)測試是一種具有很高效度的考試方式,如果設計合理,能對教學(xué)起到很好的反撥作用。[1]科學(xué)合理的口語(yǔ)測試為教學(xué)服務(wù),對口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行客觀(guān)、準確、公正的評價(jià),對教學(xué)有良好的反撥作用。盡管面對面英語(yǔ)口語(yǔ)測試是衡量學(xué)生口語(yǔ)能力最有效的方式,但校內大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測試工作量大,也比較復雜,在具體實(shí)踐過(guò)程中存在許多問(wèn)題。本文是筆者基于校內大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測試的實(shí)踐,提出的幾點(diǎn)改進(jìn)建議,以期對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和口語(yǔ)測試起到良好的促進(jìn)作用。
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[1]陳紀梁,陶偉.談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試及其反撥作用[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2001,(1).
[2]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)四、六級機口語(yǔ)測試效度、信度和可操作性研究[J].外語(yǔ)界,2005,(4):66-75.
[3]龐繼賢,陳嬋.外語(yǔ)口語(yǔ)考試的效度和信度研究述評[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2005,(7).
[4]周忠新.大學(xué)英語(yǔ)大規�？谡Z(yǔ)測試的探討研究[J].教學(xué)研究,2007,(1).
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