創(chuàng )新教育論文

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創(chuàng )新教育論文1

　　摘要：以就業(yè)為導向來(lái)創(chuàng )新高職聲樂(lè )教育職業(yè)化發(fā)展路徑，是順應當下市場(chǎng)環(huán)境條件下人才競爭的必然趨勢。高職聲樂(lè )教育，在深化教育改革，整合教育資源過(guò)程中，更應該突顯人才的職業(yè)化傾向，找準定位，提升聲樂(lè )人才競爭力和就業(yè)率。

　　關(guān)鍵詞：高職；聲樂(lè )教育；職業(yè)化

　　高職聲樂(lè )教育要面向市場(chǎng)、突出學(xué)生職業(yè)特色，尤其是銜接從業(yè)崗位，優(yōu)化教學(xué)內容，完善教學(xué)計劃，提升學(xué)生職業(yè)競爭力。當下，文娛產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，聲樂(lè )人才需求強烈。高職院校在深化改革中，要堅持市場(chǎng)導向，就業(yè)導向，突出高職教育的職業(yè)化特色。

　　一、當下高職聲樂(lè )教育面臨的突出難題

　　高職聲樂(lè )教育是藝術(shù)教學(xué)的重要方向，隨著(zhù)市場(chǎng)環(huán)境的不斷完善，崗位職業(yè)化傾向更趨明顯。但對于高職聲樂(lè )教育仍存在突出問(wèn)題。表現在：一是照搬本科教材，難以突顯職業(yè)特色。從高職教育改革進(jìn)程來(lái)看，教學(xué)內容多沿襲本科教育知識，過(guò)多的融入理論知識、經(jīng)驗、技巧的學(xué)習，忽視對聲樂(lè )職業(yè)崗位的關(guān)注，導致學(xué)生職業(yè)崗位勝任力不足。當然，雖然也提出個(gè)性化教學(xué)，但高職聲樂(lè )教師，缺失應有的市場(chǎng)嗅覺(jué)和崗位從業(yè)經(jīng)驗，難以有效把握市場(chǎng)人才需求方向，也阻礙了聲樂(lè )教育與市場(chǎng)的良性對接。二是教學(xué)模式單一、固化，現有設施條件難以順應職業(yè)化教育需求。事實(shí)上，在當前高職聲樂(lè )教育中，對于聲樂(lè )設施設備投入不足，很多院校缺失應有的聲樂(lè )演唱教室、錄音房等，學(xué)生難以從中增進(jìn)對聲樂(lè )的全面了解，也無(wú)法激發(fā)聲樂(lè )熱情，阻礙了學(xué)習積極性和創(chuàng )造力的發(fā)揮。三是在課程設置未能與職業(yè)崗位相對接。課程是學(xué)科發(fā)展的基礎，課程設置不合理，直接影響聲樂(lè )課程教學(xué)成效。

　　二、完善高職聲樂(lè )教育職業(yè)化發(fā)展的創(chuàng )新路徑

　　從高職教育學(xué)制結構來(lái)看，專(zhuān)科層次為三年，而學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間僅為兩年半。因此，從職業(yè)化導向來(lái)探究高職聲樂(lè )教育改革，需要統合規劃，明確定位，立足高職聲樂(lè )市場(chǎng)人才需求來(lái)細化培養目標。

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化高職聲樂(lè )職業(yè)化目標，改革教學(xué)體系

　　從順應職業(yè)化發(fā)展方向上，我們對現有高職聲樂(lè )教育模式進(jìn)行改革，提出“3+2+1”教學(xué)思路，即第1、2、3學(xué)期，突出聲樂(lè )基礎學(xué)習，包括音樂(lè )學(xué)、聲樂(lè )理論、視唱練耳、鋼琴基礎、音樂(lè )史、即興伴奏等課程；第4、5學(xué)期為技能性訓練，將聲樂(lè )課程與職業(yè)技能，包括鋼琴、聲樂(lè )、器樂(lè )、合唱、指揮、即興伴奏等進(jìn)行綜合；第6學(xué)期為頂崗實(shí)習，突出實(shí)踐性教學(xué)，包括專(zhuān)業(yè)表演、實(shí)訓、比賽、演出以及其他聲樂(lè )活動(dòng)。圍繞上述教學(xué)計劃，細化改革內容。一是突出聲樂(lè )實(shí)踐課程比重。聲樂(lè )教育本身具有實(shí)踐性、應用性，要強調學(xué)生聲樂(lè )技能的'掌握，特別是在聲樂(lè )知識與應用訓練上，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)。如在第1、2、3學(xué)期，每學(xué)期除了了解聲樂(lè )學(xué)知識外，還要注重學(xué)生練聲、發(fā)聲訓練，調整發(fā)聲生理模式，掌握聲學(xué)發(fā)聲規律和技巧；同時(shí)，結合舞臺表演與實(shí)踐，立足歌唱來(lái)提升學(xué)生的歌唱素能。二是強調學(xué)生舞臺素養訓練，特別是在聲樂(lè )課堂上，將歌唱、表演、臺風(fēng)等素質(zhì)進(jìn)行綜合，讓學(xué)生從觀(guān)摩、實(shí)踐中，增強舞臺能力。三是在第6學(xué)期，注重聲樂(lè )理論與實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的解決，特別是讓學(xué)生能夠從聲樂(lè )理論中來(lái)提升聲樂(lè )技能，升華聲樂(lè )情感表現力。

　�。ǘ�）立足職業(yè)化來(lái)重構教學(xué)內容

　　聲樂(lè )教育在高職階段，要突出職業(yè)化導向，就是要從聲樂(lè )市場(chǎng)人才需求上來(lái)優(yōu)化教學(xué)內容，提高學(xué)生的聲樂(lè )應用能力。具體而言，高職聲樂(lè )教育，在課程結構上，要突出基礎知識與技巧訓練，特別是對現代人所喜歡的通俗唱法、美通唱法、民通唱法以及原生態(tài)唱法等進(jìn)行應用。另外，舞臺能力具有綜合性，也是聲樂(lè )教育職業(yè)化的重要內容。如舞臺歌唱技巧、合唱技巧、聲樂(lè )節目編排技巧等等，這些既表現為舞臺表演能力，又表現為文娛行業(yè)崗位能力需求。當然，鋼琴教學(xué)作為器樂(lè )基礎，還要拓展其他樂(lè )器，包括現代電聲設備、網(wǎng)絡(luò )多媒體軟件，舞臺等教學(xué)設備，讓學(xué)生能夠從中直觀(guān)感受聲樂(lè )環(huán)境，增強臨場(chǎng)感。

　�。ㄈ�）確立職業(yè)生涯規劃，融入聲樂(lè )職業(yè)取向

　　選擇聲樂(lè )教育，就要讓學(xué)生了解聲樂(lè )，喜歡聲樂(lè )。加強職業(yè)生涯規劃，將之融入到聲樂(lè )教育過(guò)程中。一方面，教師要了解文娛行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，全方位調查聲樂(lè )人才職業(yè)需求，為學(xué)生展現多樣化聲樂(lè )職業(yè)崗位，引導學(xué)生結合自我實(shí)際，規劃生涯發(fā)展取向。另一方面，注重學(xué)生興趣挖掘，特別是在聲樂(lè )教育中，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生的興趣優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到成就感。如對于嗓音條件不同的學(xué)生，因勢利導的優(yōu)化聲樂(lè )教育方向，選擇不同的唱法來(lái)更好表現聲樂(lè )的美。同時(shí)，加強聲樂(lè )實(shí)踐教育，高職聲樂(lè )教育要逐步健全實(shí)踐教學(xué)體系，特別是構建實(shí)訓教室，拓展校外實(shí)訓基地，引導學(xué)生參與不同形式的歌唱社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。

　�。ㄋ模┘訌娐晿�(lè )教師專(zhuān)業(yè)素能提升，順應職業(yè)化發(fā)展需求

　　推進(jìn)高職聲樂(lè )教育職業(yè)化改革，必然需要對教師提出更高要求。一方面教師要加強專(zhuān)業(yè)學(xué)習，提高自身專(zhuān)業(yè)能力；另一方面，教師也應該多參與社會(huì )實(shí)踐，包括社會(huì )歌舞團、文娛活動(dòng)的組織與表演等，增強自身職業(yè)能力。同時(shí)，根據學(xué)生個(gè)性需要，因材施教。

　　三、結語(yǔ)

　　高職聲樂(lè )教育職業(yè)化特色的發(fā)展，必將成為深化高職人才培養創(chuàng )新路徑，提升聲樂(lè )人才職業(yè)競爭力的有效方式。鑒于聲樂(lè )人才需求的多樣性，還需要從教學(xué)實(shí)踐中，滲透職業(yè)素養教育，健全學(xué)生人格，為社會(huì )培養高素質(zhì)、職業(yè)化優(yōu)秀聲樂(lè )人才。

　　[參考文獻]

　　[1]傅蓉.淺談個(gè)性化聲樂(lè )演唱技巧[J].黃河之聲,20xx,11:96.

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創(chuàng )新教育論文2

　　一、引言

　　當今社會(huì )是知識型社會(huì )，是需要人才的社會(huì )，更是需要創(chuàng )新型人才的社會(huì )，創(chuàng )新乃是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。中職院校擔負著(zhù)為培養實(shí)用性人才的重任，中職計算機教學(xué)也為我國提供了發(fā)展所需要的信息技術(shù)類(lèi)人才，對未來(lái)的信息技術(shù)發(fā)展有著(zhù)重要的影響。

　　二、創(chuàng )新教育的內涵

　　所謂創(chuàng )新教育，即指將教育重心轉移到培養學(xué)生創(chuàng )新意識及創(chuàng )新能力上。為順應時(shí)代的潮流，發(fā)展知識經(jīng)濟，社會(huì )發(fā)展需要創(chuàng )新型人才，而創(chuàng )新教育就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維，不斷提升學(xué)生的創(chuàng )新能力，為社會(huì )提供適應社會(huì )發(fā)展的創(chuàng )新型人才，這是創(chuàng )新教育的本質(zhì)所在。在學(xué)生的素質(zhì)教育中，創(chuàng )新教育占據著(zhù)非常重要的地位，其主要目的即不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的不斷提升。創(chuàng )新教育不僅僅要求培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，還要有教育方式的創(chuàng )新，實(shí)現以現代化的教育理論指導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新。

　　三、中職計算機教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng )新教育的重要意義

　　隨著(zhù)科技的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，人類(lèi)逐漸步入信息化社會(huì )，整個(gè)社會(huì )的方方面面與計算機技術(shù)息息相關(guān)、密不可分，計算機的發(fā)展迅速，更新?lián)Q代快，這就決定了計算機教學(xué)要具備很強的應變能力，不斷隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展而變化發(fā)展，時(shí)刻授予學(xué)生以最前端的技術(shù)、最新的理論。同時(shí)計算機教育的完善與發(fā)展為其他學(xué)科提供了可借鑒的方式方法。就目前中職計算機教學(xué)的實(shí)際發(fā)展來(lái)看，計算機教學(xué)還存在著(zhù)的缺點(diǎn)和不足。數據顯示，目前中職計算機教學(xué)中以理論的灌輸、講解為主，沒(méi)有加以相應的實(shí)踐，因此，具有一定的局限性，在教學(xué)中，教師主要是進(jìn)行知識的統一灌輸，沒(méi)有給予學(xué)生應有的思維啟發(fā)，使學(xué)生只會(huì )衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，缺少了思考的環(huán)節，禁錮了思維。教師在教學(xué)中仍舊采用的是傳統的教學(xué)方法和陳舊的教學(xué)套路，缺乏教學(xué)方式的創(chuàng )新，這些陳舊、落后的教學(xué)形式已成為了計算機教學(xué)發(fā)展的阻礙，不僅阻礙了教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，還摧殘學(xué)生的創(chuàng )新意識及創(chuàng )新精神，長(cháng)此以往，將會(huì )對學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的教育及社會(huì )的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。創(chuàng )新是開(kāi)啟人類(lèi)潛力之門(mén)，它能夠最大限度的激發(fā)人們的潛力，能夠為社會(huì )的發(fā)展注入強大的動(dòng)力，因此，創(chuàng )新對個(gè)人、社會(huì )乃至國家都至關(guān)重要�，F代國家間的競爭不僅是經(jīng)濟、軍事的競爭，更是科技和人才的競爭，創(chuàng )新能夠為國家提供所需的技術(shù)及人才。就我國當前教育體制來(lái)看，創(chuàng )新教育還未形成完善的體系，實(shí)現中職計算機教學(xué)創(chuàng )新教育是必然要求。教育的本質(zhì)在于創(chuàng )新，而教育的目標則是為不斷培養出創(chuàng )新型人才，培養出具有較強創(chuàng )新能力及實(shí)踐能力的人才，為現代化建設提供技術(shù)支持及人才支持。在新時(shí)期，深化教育改革是時(shí)代發(fā)展的要求，而要加快教育轉型，實(shí)現教育改革的飛躍式發(fā)展就必須要解決改革教育為社會(huì )培養出社會(huì )發(fā)展需要的創(chuàng )新型人才這一問(wèn)題。創(chuàng )新教育作為中職學(xué)校教育改革的核心，已成為關(guān)系社會(huì )發(fā)展、民族振興的重要因素。由此看來(lái)，中職學(xué)校要盡快改善計算機教學(xué)的'創(chuàng )新教育體系發(fā)展，不斷解放思想，緊隨時(shí)代潮流，以培養學(xué)生創(chuàng )新意識、提高學(xué)生創(chuàng )新精神為工作目標展開(kāi)創(chuàng )新教育，真正的做到以事實(shí)為依據，不唯上、不唯書(shū)、只唯實(shí)。

　　四、中職計算機中實(shí)施創(chuàng )新教育的途徑

　　第一，為學(xué)生創(chuàng )設適宜的環(huán)境，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新。首先，要創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣的環(huán)境。中職學(xué)校教師要充分認識到學(xué)生正處于青少年時(shí)期，定力差、易沖動(dòng)都是他們的特點(diǎn)。因此，學(xué)生不會(huì )長(cháng)時(shí)間的專(zhuān)注學(xué)習，教師要像傳統教學(xué)那樣一味的灌輸知識，并不能起到較好的作用。若教師能夠在授課過(guò)程中巧妙的設置一些小問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的好奇心，并且聯(lián)系當今社會(huì )有關(guān)內容的最新發(fā)展，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，為創(chuàng )新教育的順利開(kāi)展奠定基礎。例如，教師在講授Photoshop時(shí)，教師可以先使用Photoshop制作出一張特效的圖片，以此來(lái)引起學(xué)生們對Photoshop功能的好奇心及學(xué)習它的濃厚興趣，不斷調動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習熱情和積極性。其次，要創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新性思維的環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習中要有自己的思考，而思考的動(dòng)力之源即問(wèn)題的提出，因此，教師在課堂上需要設置一些恰到好處的問(wèn)題，使學(xué)生們產(chǎn)生思維碰撞的火花，從而激發(fā)出學(xué)生們的創(chuàng )造性思維。例如在教授計算機組裝的課程中，教師可以以實(shí)際操作的展現給大家，同時(shí)設置幾個(gè)巧妙的障礙，將問(wèn)題拋給同學(xué)們去討論，給同學(xué)們創(chuàng )造思考的空間。第二．改變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新。由于學(xué)生從小受到傳統教育的影響，對教學(xué)和課堂都是呈現被動(dòng)的狀態(tài)，是老師引領(lǐng)著(zhù)往前走的，沒(méi)有開(kāi)心愉悅、大膽自由的思維空間及討論環(huán)境，就像是沒(méi)有思想的木偶。這樣的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性，使學(xué)生對學(xué)習喪失興趣。教學(xué)活動(dòng)是以教師和學(xué)生雙方為對象的，并不是只需一方作出努力就可以完成教學(xué)活動(dòng)，必須雙方配合才能夠使教學(xué)活動(dòng)完整。教師要明確學(xué)生才是教學(xué)中的主體，而自己是學(xué)習過(guò)程的主導者。由此看來(lái)，教師要根據學(xué)生的興趣及具體情況制定教學(xué)方案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生們需要的是教師的鼓勵、關(guān)心和肯定，教師們在教學(xué)過(guò)程中不要吝嗇鼓勵，多多與學(xué)生們親密接觸，構建開(kāi)放式的思維殿堂，引導他們不斷的發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分利用學(xué)生們的好奇心理，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng )造性思維，以進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)。例如，在Java編程語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體等技術(shù)向學(xué)生們展示編程的語(yǔ)法語(yǔ)句，告訴學(xué)生哪些語(yǔ)句可以完成相應的什么樣的功能，以此激發(fā)學(xué)生們的好奇心，使他們產(chǎn)生想試一試的心理，并且可以讓學(xué)生們在自己編程的過(guò)程中不斷總結經(jīng)驗及錯誤，形成自己的編程思想。此外，還可以通過(guò)知識競賽的形式來(lái)調動(dòng)課堂的氣氛，規定誰(shuí)先完成任務(wù)并且使用方法賦有創(chuàng )造性的同學(xué)獲勝，老師給予相應的表?yè)P及獎勵，以此來(lái)激起其他同學(xué)的學(xué)習欲望及被表?yè)P欲望從而促進(jìn)創(chuàng )新教育。第三，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，激發(fā)其創(chuàng )新意識所有的教師都必須明確一點(diǎn)，教師不是要把孩子的創(chuàng )造性天賦抹殺干凈，而是要利用孩子們的創(chuàng )新天賦，不斷提高其創(chuàng )新意識及能力，激發(fā)孩子們去探究、去思考的熱情。例如，在Flash動(dòng)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生布置的作業(yè)及問(wèn)題不應該是固定的、死板的，而要秉承靈活的原則，即給定一個(gè)范圍，使學(xué)生們可以在這個(gè)大的空間里用所學(xué)到的知識自由發(fā)揮，盡情的釋放自己的創(chuàng )造性潛能，最大限度的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。第四，改革考評，鼓勵創(chuàng )新。激勵學(xué)生積極性最重要的就是相應的考評機制，考評機制直接影響著(zhù)學(xué)生對授課內容的興趣及熱情，因此，教師必須要制定科學(xué)、合理的考評機制。就目前的考評機制來(lái)看，教師只是單一的以學(xué)生的成績(jì)?yōu)橹饕獏⒖柬椧罁��?lái)進(jìn)行考核，這樣就使的那些學(xué)習成績(jì)略差的同學(xué)受到打擊，影響其對課程的興趣及在課堂上的積極性。所以，教師需要改革現有的考評機制，將授課內容與創(chuàng )新教育緊密結合，激發(fā)學(xué)生們的求勝心理。同時(shí)，教師應給予學(xué)生們一定的自由，尊重學(xué)生們的思想及意見(jiàn)，使他們可以放心大膽的去思考、去探究。

　　五、結束語(yǔ)

　　由以上敘述可知，創(chuàng )新是一個(gè)國家和民族進(jìn)步的靈魂，要想培養出優(yōu)秀的創(chuàng )新型人才，就必須要提高中職院校的創(chuàng )新教育水平。

創(chuàng )新教育論文3

　　【摘要】隨著(zhù)我國現代化教育形式的不斷轉變，在當前的教育形勢下都在積極的倡導教育改革。高校教育作為我國教育體系中的重要一環(huán)，在當前形勢下的教育發(fā)展中，也應該積極的進(jìn)行教學(xué)管理的改革創(chuàng )新。鑒于此，本文針對高校教育管理創(chuàng )新措施進(jìn)行了研究，首先進(jìn)行了高校教育管理創(chuàng )新的必要性分析，其次就高校教育管理創(chuàng )新措施應用展開(kāi)了分析，希望對我國高校教育管理創(chuàng )新措施應用能夠有所幫助。

　　【關(guān)鍵詞】高校；教育管理；創(chuàng )新

　　前言

　　創(chuàng )新是民族發(fā)展的重要性保障，也是實(shí)現事物本質(zhì)性轉變的重要性因素，在今天的高校教育管理中，應該積極的將創(chuàng )新管理引進(jìn)到現實(shí)管理中，并且在現實(shí)高校教育管理中，應該不斷地探索高校教育管理創(chuàng )新措施。只有保障了高校教育管理創(chuàng )新措施應用能夠滿(mǎn)足現代化教育管理創(chuàng )新要求，這樣才能全面的提升高校教育管理能力。因此在這種背景下，應該加強對高校教育管理創(chuàng )新措施研究。

　　一、高校教育管理創(chuàng )新的必要性分析

　　在當前形勢下的教育發(fā)展中，都在積極的將創(chuàng )新性元素應用到教學(xué)管理中，在創(chuàng )新性元素的應用管理下，有效的提升了高校教育管理能力，在這種背景下，應該強化對高校教育管理措施應對研究，這樣才能在研究中，及時(shí)的找到適合高校教育管理和發(fā)展的路徑。從現今的教育形勢發(fā)展來(lái)看，有必要對高校教育管理進(jìn)行創(chuàng )新性研究。首先對高校教育改革創(chuàng )新是適應社會(huì )競爭力需求，同時(shí)也是滿(mǎn)足教育發(fā)展的特色化轉變需求，因此在這種背景下，有效的推動(dòng)了高校教育管理的創(chuàng )新性改革[1]。其次高校教育管理改革是滿(mǎn)足現代化教育發(fā)展的必然需求，在現代化教育發(fā)展中，由于教學(xué)市場(chǎng)的快速化轉變，因此在這種情形下，有效的推動(dòng)了高校教育管理的創(chuàng )新性研究。

　　二、高校教育管理創(chuàng )新措施應用

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建特色化教育培養模式

　　在創(chuàng )新教育管理措施實(shí)施中，首先要確立的就是創(chuàng )建特色化教育培養模式，只有保障在特色化教育培養模式的應用中，才能全面的提升教育管理創(chuàng )新能力。再教育管理的創(chuàng )新性探索中，應該建立起“以人為本”的教育管理模式，在教育管理模式的創(chuàng )新性發(fā)展中，應該將特色化管理手段運用到教育的管理中。另外在教育管理的創(chuàng )新性發(fā)展中，還應該將科學(xué)完善的教學(xué)評估機制進(jìn)行完善，這樣才能在科學(xué)的評估機制應用中，及時(shí)的將創(chuàng )新管理要素實(shí)施好。例如，在教學(xué)管理中建立完善的評估教學(xué)體制，要靈活的運用教學(xué)管理機制，這樣才能在教學(xué)管理創(chuàng )新中有效的實(shí)施好教學(xué)管理創(chuàng )新。同時(shí)在教育管理創(chuàng )新評估機制的應用中，要注重對評估檢查工作的清查，這樣才能在評估管理清查中，及時(shí)的協(xié)調好相關(guān)的管理事項。進(jìn)而在管理創(chuàng )新措施的實(shí)施中，及時(shí)的將教學(xué)管理水平提升上來(lái)[2]。

　�。ǘ�）建立校企合作培養模式

　　現代化的教育管理模式創(chuàng )新中，應該注重對教育創(chuàng )新管理模式應用的人才培養方式進(jìn)行研究，這樣才能在人才培養方式的應用研究中，及時(shí)的將相關(guān)的人才管理應用策略實(shí)施好，同時(shí)在人才應用管理策略的實(shí)施中，還能夠進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的管理創(chuàng )新性元素構建。例如，在創(chuàng )新管理模式的應用中，將校企合作作為人才培養模式進(jìn)行推廣，讓學(xué)生自愛(ài)高校中學(xué)習理論知識，然后將學(xué)習的理論知識帶入到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐能力拓展，這樣才能在實(shí)踐能力和人才培養理論知識灌輸中，形成一種全方位的人才培養模式，在這種人才培養模式的帶動(dòng)下，將能夠實(shí)現教育管理的飛躍性轉變。也能夠實(shí)現高校教育管理的進(jìn)一步提升，因此在這種情況下，必須要將校企合作作為高校教育管理人才培養創(chuàng )新性發(fā)展的要素去實(shí)施。

　�。ㄈ�）高效的利用社會(huì )師資資源

　　隨著(zhù)我國現代化教育形式的不斷轉變，在這種形勢下的教育發(fā)展中，要想保障教育管理能夠實(shí)現創(chuàng )新，就應該在教育管理中，不斷地完善教育管理的`形式，并且要不斷地將教育管理中的創(chuàng )新性要素完善[3]。例如，在高校教育管理創(chuàng )新性轉變中，積極的將社會(huì )師資能源引進(jìn)到教育創(chuàng )新管理中。通過(guò)社會(huì )聯(lián)合性培養輸出管理形式應用，從而有效的提升高校學(xué)生管理的教學(xué)能力提升。比如，在實(shí)際教學(xué)管理中，聘請企業(yè)專(zhuān)家深入到院校教育管理中，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育講學(xué)，從而在這種教學(xué)模式的開(kāi)展中，能夠讓學(xué)生見(jiàn)識到很多在教材中沒(méi)有涉及到的教學(xué)內容，豐富了學(xué)生的視野，有效的拓展了學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)域，并且在學(xué)生的教育管理發(fā)展中，及時(shí)而有有效的將教育管理的特殊性建設落實(shí)到教育發(fā)展中。因此在這種形勢下的教育管理創(chuàng )新中，應該將社會(huì )師資能源引進(jìn)到教育管理中，從而實(shí)現院校和社會(huì )聯(lián)合培養輸出人才模式。

　　結語(yǔ)

　　綜上所述，在現代化教育影響下，要想全面的完善高校教育管理創(chuàng )新，就應該在高校教育管理創(chuàng )新中，積極的對其創(chuàng )新模式進(jìn)行探索。通過(guò)本文的總結，將新形勢下高校教育管理創(chuàng )新措施應用總結為以下幾點(diǎn)：首先是要創(chuàng )建特色化教育培養模式，其次是要建立小企業(yè)聯(lián)合培養模式，最后要高效的利用社會(huì )識字資源。只有在高校教育管理創(chuàng )新中，能夠將以上幾點(diǎn)策略處理好，這樣才能全面提升高校教育管理創(chuàng )新能力。

　　參考文獻：

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　　[3]張�？�.論“以人為本”的管理理念在高校管理中的運用[J].新課程(下),20xx,19(12):26-28.

創(chuàng )新教育論文4

　　20xx年6月底，筆者有幸來(lái)到中國浦東干部學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中浦院），參加了團中央“百千萬(wàn)工程”全國團校校長(cháng)培訓班。雖然只有短短幾天的學(xué)習時(shí)間，但經(jīng)過(guò)親身感受中浦院的教育教學(xué)管理，筆者思考了很多問(wèn)題�，F結合自身工作，就團干部教育培訓教學(xué)方式創(chuàng )新談幾點(diǎn)不成熟的想法。

　　一、教學(xué)方式創(chuàng )新在團干部教育培訓中的地位和作用

　　黨和團的事業(yè)都適應形勢的發(fā)展，在不斷創(chuàng )新中大踏步前進(jìn)，這就要求干部教育培訓也必須適應這種發(fā)展要求。進(jìn)入新的歷史時(shí)期，在加強黨的理論創(chuàng )新成果武裝頭腦、大規模開(kāi)展干部培訓的過(guò)程中，教學(xué)方式創(chuàng )新越來(lái)越顯示出其意義與價(jià)值。中央批準下發(fā)的《干部教育條例》進(jìn)一步規范了干部教育培訓的五大內容體系，要求干部教育培訓機構必須探索新的教學(xué)方式。中央關(guān)于新時(shí)期干部教育培訓工作的一系列重大決策和部署，強調了創(chuàng )新在加強干部教育培訓工作、提高干部培訓質(zhì)量和效果中的重要地位和作用，賦予了干部教育培訓工作新的歷史使命和責任。在新世紀新階段，干部教育培訓既要對傳統干部教育培訓的教學(xué)方法和經(jīng)驗有所繼承和發(fā)展，更要努力創(chuàng )新培訓理念，創(chuàng )新培訓內容和培訓方式，以適應大規模培訓干部、大幅度提高干部素質(zhì)、加強黨的執政能力建設和先進(jìn)性建設的需要。

　　相同的教學(xué)內容，以不同的教學(xué)方式施教，教育培訓效果迥然不同；由不同的教師施教，教育培訓效果也非常不同；由同一個(gè)教師以不同的方式施教，教育培訓效果會(huì )有明顯差異。教學(xué)方式創(chuàng )新是提高青年干部教育培訓實(shí)效性的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節。但教學(xué)方式創(chuàng )新必須遵循團干部教育培訓的一般規律，同時(shí)必須充分考慮培訓機構自身的辦學(xué)特點(diǎn)。

　　同時(shí)，團干部教育培訓的對象普遍具有較豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗或領(lǐng)導工作經(jīng)歷，有明確的培訓需求和學(xué)習風(fēng)格，他們的培訓應當以研究問(wèn)題為導向，以提高能力為核心，注重個(gè)體參與，講究方式方法，這就對團干部教育培訓的教學(xué)方式提出了更高的要求�？茖W(xué)發(fā)展觀(guān)、構建和諧社會(huì )、馬克思主義中國化的理論與實(shí)踐創(chuàng )新都是干部教育的主要內容，對于這些問(wèn)題的研究都處在實(shí)踐探索的階段。對此進(jìn)行深入探討和研究，將極大地推動(dòng)團干部教育培訓的改革與創(chuàng )新，促進(jìn)培訓質(zhì)量不斷提高。

　　二、構建特色鮮明的團干部培訓教學(xué)模式

　　新時(shí)期團干部教育培訓的創(chuàng )新，關(guān)鍵是要能緊貼實(shí)際，提高培訓的針對性和有效性�，F實(shí)中，有的團干部教育培訓的教學(xué)模式和方法在很大程度上尚不適應團中央對團干部教育培訓的要求，傳統的從理論到理論、從課堂到課堂的教學(xué)模式越來(lái)越難以有效回答團干部在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，難以滿(mǎn)足青年干部不斷提高領(lǐng)導能力和素質(zhì)的迫切需求。團干部教育培訓面臨著(zhù)新問(wèn)題、新挑戰。中浦院近年來(lái)嘗試將實(shí)踐經(jīng)驗、理論知識和思維方法有機整合起來(lái)的三位一體的教學(xué)模式，正是適合這種教學(xué)創(chuàng )新要求的一種實(shí)踐新探索。形成“三位一體”教學(xué)模式的基本思路是，針對干部教育培訓的現實(shí)需要，創(chuàng )新教學(xué)形式，拓展教學(xué)資源，并圍繞特定的教學(xué)主題，將相互聯(lián)系的多種教學(xué)形式和教學(xué)資源有機地整合起來(lái)，形成教學(xué)合力。它們統一于“問(wèn)題”，即圍繞黨和政府在領(lǐng)導經(jīng)濟社會(huì )改革發(fā)展過(guò)程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，將專(zhuān)題講座、現場(chǎng)教學(xué)、互動(dòng)研討這三種基本的教學(xué)方式有機整合在一起，共同研究、認識和分析問(wèn)題。比如，圍繞“如何發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟”這一重要問(wèn)題，將專(zhuān)題講座“循環(huán)經(jīng)濟的理論與實(shí)踐”、“中國循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的路徑選擇”，現場(chǎng)教學(xué)“循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的'構建”、“發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，建設環(huán)境友好型城區”，以及學(xué)員論壇“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，推動(dòng)循環(huán)經(jīng)濟建設”、“城市循環(huán)經(jīng)濟規劃與實(shí)踐”等不同形式的課程有機組合起來(lái)，形成圍繞該專(zhuān)題的“三位一體”的教學(xué)模式，從而更有效地開(kāi)展循環(huán)經(jīng)濟專(zhuān)題的研究式培訓。

　　構建特色鮮明的教學(xué)模式是實(shí)現團干部教育培訓教學(xué)方式創(chuàng )新的重要前提。根據學(xué)校的辦學(xué)要求、功能定位和教學(xué)目標，充分利用本地區所具有的教育資源優(yōu)勢和區位特征，把課堂講授、現場(chǎng)體驗、社會(huì )實(shí)踐相結合，形成穩定的教學(xué)形態(tài)和結構。中浦院的教學(xué)模式歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：一是“講解+點(diǎn)評”形式。在教學(xué)現場(chǎng)先由講解員系統講解，再由專(zhuān)家重點(diǎn)評述，引導學(xué)員思考探索帶有規律性的一些重大問(wèn)題，以問(wèn)題的形式把教學(xué)向深度推進(jìn)。二是“講解+點(diǎn)評+案例”形式。除講解員講解和專(zhuān)家點(diǎn)評之外，還現場(chǎng)組織案例教學(xué)，集中剖析典型歷史事件或者歷史人物，進(jìn)一步深化現場(chǎng)講解和點(diǎn)評。三是“講解+點(diǎn)評+案例+討論”形式。就是對有些具有特殊內涵的教學(xué)點(diǎn)，在講解、點(diǎn)評和現場(chǎng)案例剖析之后，組織學(xué)員進(jìn)行現場(chǎng)討論，構建創(chuàng )新型的教學(xué)模式。四是“實(shí)地考察+經(jīng)驗介紹+專(zhuān)題授課+互動(dòng)研討+信息反饋”。在參觀(guān)考察的基礎上，聽(tīng)取當地領(lǐng)導或專(zhuān)家介紹情況，并圍繞社會(huì )實(shí)踐教學(xué)的主題由教師專(zhuān)題授課，組織學(xué)員同當地有關(guān)人員進(jìn)行交流研討，把學(xué)員社會(huì )實(shí)踐教學(xué)形成的成果及時(shí)反饋給有關(guān)方面。在實(shí)踐中著(zhù)重強調五個(gè)“互動(dòng)”，即改進(jìn)課堂教學(xué)，在釋疑解惑中實(shí)現學(xué)員與教師互動(dòng)；規范班級研討，在學(xué)學(xué)相長(cháng)中實(shí)現學(xué)員與學(xué)員互動(dòng)；組織高層論壇，在彰顯特色中實(shí)現學(xué)員與領(lǐng)導互動(dòng)；開(kāi)展體驗式教學(xué)，在親身感悟中實(shí)現心境與情境互動(dòng)；強化現場(chǎng)教學(xué)，在現場(chǎng)體驗中實(shí)現理論與實(shí)踐互動(dòng)。

　　中浦院的教學(xué)模式有利于幫助學(xué)員構建起一套善于將實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論知識，進(jìn)而將理論知識轉化為自己的思維方法的三位一體的能力體系。第一，有利于提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)員被置身于特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識和經(jīng)驗、分析和解決問(wèn)題的能力。第二，有利于增強學(xué)員的“深度學(xué)習”能力。不同于傳統教學(xué)方式只提供解決問(wèn)題的現成答案，案例教學(xué)是以“學(xué)習者為中心的參與式學(xué)習”，教師通過(guò)有意識的引導，讓學(xué)員積極尋找多種答案，延展、重組及更新學(xué)員既有的思維模式并發(fā)展其技能。整個(gè)重點(diǎn)放在強調學(xué)員“會(huì )學(xué)”了多少，而非“學(xué)會(huì )”了多少。第三，有利于促進(jìn)知識轉化為智慧、促進(jìn)與他人溝通與合作。以研究型教學(xué)為主線(xiàn)帶動(dòng)干部教育培訓內容與形式的創(chuàng )新，必須在培訓內容上突出“問(wèn)題”意識，在培訓方法上突出互動(dòng)和參與，提高學(xué)員深層次思考和解決問(wèn)題的能力。

　　三、在教學(xué)方式創(chuàng )新中辯證地看待繼承和發(fā)展的問(wèn)題

　　要理性地看待教學(xué)方式創(chuàng )新的問(wèn)題。每一種方法都有長(cháng)處，又有不足，我們要遵循“以問(wèn)題為導向、以能力為目標”的原則，用理論聯(lián)系實(shí)際、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度指導教學(xué)，按照“為我所用”的思路，將團干部培訓要求、學(xué)員需求和學(xué)校特色三者結合起來(lái)，綜合運用各種教學(xué)方式。談?wù)搫?chuàng )新要回歸原點(diǎn)，而不能脫離團干部教育培訓的目的，否則就是無(wú)源之水。教學(xué)方式創(chuàng )新沒(méi)有一定的模式，總體上要根據團干部教育培訓的特點(diǎn)，我們的創(chuàng )新不能離開(kāi)這個(gè)前提。其次，創(chuàng )新要結合實(shí)際，不能為形式而形式，要根據學(xué)校的功能定位、資源特點(diǎn)，提高培訓質(zhì)量，把知識轉化為能力。最后，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的效果不同。用什么樣的方法，也是要根據學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)員需求來(lái)確定。探討教學(xué)方式創(chuàng )新，主要是為了研究各種教學(xué)方式背后的共性問(wèn)題。如研究式教學(xué)、現場(chǎng)教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習法、案例教學(xué)，都是以問(wèn)題為導向，以提升能力為目標。同時(shí)，各個(gè)培訓機構的切入點(diǎn)特色也不一樣。因此，每個(gè)學(xué)校要走專(zhuān)業(yè)化、特色化、品牌化的道路。

　　最主要的是處理好本土化與借鑒吸收之間的關(guān)系。每一種教學(xué)方式各有各的創(chuàng )新點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單移植。面對不同的班次，不同的對象，綜合性地運用教學(xué)方式。像方永剛那樣，通過(guò)“真學(xué)、真信、真情傳播”來(lái)開(kāi)展干部教育培訓工作，這本身也是一種創(chuàng )新。當前很多學(xué)校的培訓主要還是以講授的形式來(lái)實(shí)現。因此，要在教學(xué)方式創(chuàng )新的同時(shí)提高講授式教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

　　四、在推進(jìn)教學(xué)方式創(chuàng )新過(guò)程中需要思考的幾個(gè)問(wèn)題

　　第一，師資隊伍建設。師資隊伍建設的成本以及相關(guān)教學(xué)條件的限制是團校目前面臨的重要問(wèn)題。首先是人才凝聚能力缺乏；其次是信息、學(xué)術(shù)水平、研究能力等受到了很大的限制。如何找到一種可持續發(fā)展的道路，支撐教學(xué)方式的改革與創(chuàng )新，不斷提高教學(xué)水平，需要進(jìn)一步研究和探索。中浦院在專(zhuān)職教師有限的情況下，深度挖掘兼職教師資源，把每一種教學(xué)方式的長(cháng)處挖掘出來(lái)，根據要求、內容、時(shí)間特點(diǎn)確定教學(xué)方式，實(shí)現多種方式有效組合，值得我們借鑒。

　　第二，教學(xué)方式的提煉、概括與深化。眾多的教學(xué)方式讓我們感到了干部教育的豐富形式。但是這些教學(xué)方式需要進(jìn)行提煉、歸納和在實(shí)踐中進(jìn)一步深化。比如，現場(chǎng)教學(xué)和專(zhuān)題講座如何聯(lián)系？教學(xué)場(chǎng)景和實(shí)際工作的場(chǎng)景如何轉化？現場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)景如何延伸到自身工作的實(shí)踐中去？以“一大”會(huì )址為例，有些學(xué)員如果是第二次來(lái)，震撼可能就沒(méi)有了。因此，教學(xué)方式如何進(jìn)一步深化和提煉，并將這些好的方法運用到我們的教學(xué)實(shí)踐中去，是我們需要探討和反思的重要內容。

　　第三，教學(xué)方式與其他各種教學(xué)因素的配套。教學(xué)方式創(chuàng )新與教學(xué)內容、課程開(kāi)發(fā)、班次設置、學(xué)員需求、師資隊伍建設等因素的關(guān)系，及如何相互配套，發(fā)揮最大效應，尤其是對于現代干部教育培訓來(lái)說(shuō)，青年干部素質(zhì)的提升不僅發(fā)生在課堂之中，學(xué)校、社會(huì )等方方面面都會(huì )產(chǎn)生一定的影響。因此，不能把教學(xué)方式創(chuàng )新的研究放在孤立的環(huán)境下進(jìn)行，而應當作為一項系統化的研究來(lái)展開(kāi)，真正地提高教學(xué)的針對性與實(shí)效性。

創(chuàng )新教育論文5

　　摘要：高校思想政治教育在創(chuàng )新人才培養中具有提供價(jià)值導向、激發(fā)創(chuàng )新熱情、營(yíng)造良好的創(chuàng )新氛圍等優(yōu)勢。而高校傳統思想政治教育過(guò)程中以教師為中心、過(guò)于單一的教學(xué)方法以及對學(xué)生主體性重視不夠等因素使其在創(chuàng )新型人才培養方面的功能不能充分發(fā)揮。建構主義看到了傳統灌輸式教育在人才培養中的弊端，努力促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng )造性思維的發(fā)展，對高校創(chuàng )新人才培養有不少借鑒之處。對建構主義的知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、教師觀(guān)等進(jìn)行批判地吸收，能為高等教育創(chuàng )新人才培養開(kāi)啟新的思路。

　　關(guān)鍵詞：高校思想政治教育;創(chuàng )新人才;建構主義

　　一、高校思想政治教育的創(chuàng )新人才培養功能

　　創(chuàng )新型國家的建設需要一大批拔尖創(chuàng )新人才，而高等學(xué)校是培養和造就創(chuàng )新人才的重要主體。創(chuàng )新是一個(gè)具有多維度、多層次的開(kāi)放系統，高校在培養和造就創(chuàng )新人才的過(guò)程中不僅需要依靠智育，還必須要充分發(fā)揮思想政治教育在創(chuàng )新人才培養中的功能和作用。高校思想政治教育在創(chuàng )新人才培養中具有多方面的價(jià)值意義，能為創(chuàng )新人才的培養提供價(jià)值導向，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的開(kāi)發(fā)和培養，激發(fā)他們的創(chuàng )新熱情，為他們營(yíng)造良好的創(chuàng )新氛圍。

　　而當前我國高校思想政治教育在創(chuàng )新人才培養中仍然存在不少問(wèn)題。由于理解與認識上的偏差，一些高校在創(chuàng )新人才的培養中存在著(zhù)重知識傳授輕思想政治教育的現象，對于思想政治教育在創(chuàng )新人才培養中的地位與作用認識不足、思想政治教育的方式方法落后。當前不少學(xué)校評價(jià)學(xué)生往往以學(xué)習成績(jì)作為主要標準，忽略了學(xué)生道德品質(zhì)的培養。在現實(shí)生活中，一些學(xué)生只專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)知識以及與其有直接關(guān)系的基礎知識的學(xué)習，而不注重馬克思主義理論修養，忽視哲學(xué)知識、倫理道德知識和政策法律知識等的學(xué)習，造成知識面狹窄，缺少必要的基礎理論知識修養，考慮問(wèn)題缺乏深度。實(shí)際上，全面發(fā)展是創(chuàng )新人才培養和成長(cháng)的基礎，在創(chuàng )新人才培養中僅僅注重知識和能力是不夠的，還必須要關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新人格的養成。對于創(chuàng )新型人才來(lái)說(shuō)，不僅需要具備博專(zhuān)結合的知識基礎，而且還需要創(chuàng )新精神、積極的人生價(jià)值觀(guān)以及崇高的奉獻精神等非智力品格的養成。因此，新形勢下，高校思想政治教育必須克服傳統思想政治教育中忽視人的發(fā)展的現象，確立起為國家和社會(huì )發(fā)展培養創(chuàng )新型人才的教育新觀(guān)念，高度重視思想政治教育在學(xué)生內在潛能開(kāi)發(fā)與創(chuàng )造力培養方面的功能。

　　二、建構主義及其與高校思想政治教育創(chuàng )新人才培養的契合之處

　　對于建構主義的研究，最早可追溯至心理學(xué)家皮亞杰。他經(jīng)過(guò)研究認為，兒童自身知識的習得是兒童在與周?chē)�環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構起來(lái)的。建構主義與高校思想政治教育在創(chuàng )新人才培養上具有契合點(diǎn)，為高校思想政治教育培養創(chuàng )新人才提供了新視角。建構主義研究的興起就在于看到了傳統灌輸式教育在人才培養中的弊端，力圖打破以教師、教材為中心和教師講授而學(xué)生被動(dòng)接受等傳統教學(xué)模式的束縛，努力促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng )造性思維的發(fā)展，培養具有創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的人才。同時(shí)，建構主義在高校思想政治教育變革傳統教學(xué)模式和更好地發(fā)揮其創(chuàng )新人才培養功能等方面有很多值得借鑒之處。在高校傳統思想政治教育過(guò)程中，往往以教師為中心，過(guò)于注重知識的傳授，大多采取灌輸式、注入式的教學(xué)方法，對于有思想、有情感、有需求、有積極性和創(chuàng )造性的學(xué)生的主體性重視不夠，把學(xué)生看作是單純的思想道德規范的接受者，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性得不到充分發(fā)揮，不能很好地促進(jìn)學(xué)生內在潛能的開(kāi)發(fā)，這也限制了思想政治教育在創(chuàng )新型人才培養方面的'功能的發(fā)揮。建構主義是認知學(xué)習理論的一個(gè)重要分支，雖然其主要代表人物對于建構主義的認識有所差異，但從他們的研究中依然可以概括出建構主義的核心思想：在學(xué)生觀(guān)上認為學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，學(xué)習是一個(gè)由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程;在學(xué)習方法上采用探索法、發(fā)現法等去建構知識的意義;在教師角色定位上認為教師應當要成為學(xué)生建構知識的積極支持者、幫助者和引導者。建構主義的這些思想，對于變革思想政治教育傳統教學(xué)模式與創(chuàng )新人才培養模式具有極大的啟發(fā)意義。

　　可見(jiàn)，在創(chuàng )新人才培養中，建構主義理論有其獨特優(yōu)勢，但在汲取建構主義的合理見(jiàn)解的同時(shí)，也要注意避免走極端。例如高校思想政治教育在創(chuàng )新人才的培養中要強調學(xué)生對知識的主動(dòng)建構，強調學(xué)生的個(gè)性與興趣的培養，但也不能因此而忽略客觀(guān)規律與共性的存在;在力圖打破以教師為中心與絕對權威的傳統教學(xué)模式、強調學(xué)生在學(xué)習中的中心地位的同時(shí)，也不能忽視教師在其中的主導與協(xié)助作用，極力避免可能會(huì )出現的教學(xué)過(guò)程中的非中心、非權威與個(gè)人主義現象，以致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中失去了一個(gè)統一的衡量標準�？傊�，對于建構主義，要辯證看待，批判吸收，充分借鑒建構主義在高校思想政治教育創(chuàng )新人才培養中具有的積極的見(jiàn)解。

　　三、建構主義視角下高校思想政治教育創(chuàng )新人才培養的新思路

　　建構主義對高校思想政治教育如何充分發(fā)揮創(chuàng )新人才培養功能提供了一個(gè)很有意義的視角，對建構主義的知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān)、教師觀(guān)等進(jìn)行批判地借鑒，能為高校思想政治教育創(chuàng )新人才培養提供新思路。

　　1.建構主義的知識觀(guān)與高校思想政治教育創(chuàng )新人才培養

　　知識是由學(xué)習者主動(dòng)建構起來(lái)的，這是建構主義的一個(gè)最基本的理念。建構主義的知識觀(guān)，對高校思想政治教育創(chuàng )新人才培養具有明顯的借鑒意義。建構主義的知識觀(guān)強調以發(fā)展的眼光來(lái)看待知識與人們的認識，認為知識會(huì )隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展而很快變得陳舊，要求學(xué)習者在學(xué)習之中善于對知識進(jìn)行質(zhì)疑、檢驗及批判。因此，在創(chuàng )新人才培養中，建構主義的這一思想有其借鑒之處，高校思想政治教育要善于通過(guò)各種方式培養學(xué)生這種敢于質(zhì)疑與批判的精神。例如可以通過(guò)馬克思主義唯物辯證法的宣傳教育，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )馬克思主義的批判精神，使他們敢于質(zhì)疑與批判。正如馬克思所說(shuō)：“辯證法不崇拜任何東西，按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，它是批判的和革命的�！笨梢酝ㄟ^(guò)馬克思主義辯證法教育，有效培養學(xué)生對待知識的科學(xué)態(tài)度，使他們避免把客觀(guān)世界和人的認識凝固化、絕對化，在思考問(wèn)題的時(shí)候不拘泥于現有的理論教條，不從靜止不變的原理出發(fā)，能對許多司空見(jiàn)慣的現象和已有的權威理論持懷疑的、分析的和批判的態(tài)度，這在大學(xué)生創(chuàng )新思維的培養中極為重要。不過(guò)，我們在借鑒建構主義知識觀(guān)的同時(shí)，要避免走向反面，建構主義看到了知識的不確定性、動(dòng)態(tài)生成性及相對性等特點(diǎn)，但不能因此而忽視知識同時(shí)所具有的客觀(guān)性和絕對性這一面，否則難免會(huì )跌入相對主義與主觀(guān)唯心主義的陷阱之中。對于建構主義的知識觀(guān)，只要能夠善于區分其中的精華與糟粕，批判地吸收其中的合理成分，便能使其在高校思想政治教育創(chuàng )新人才培養中發(fā)揮出積極的作用。

　　2.建構主義的學(xué)習觀(guān)與高校思想政治教育創(chuàng )新人才培養

　　在學(xué)習觀(guān)上，建構主義理論十分倡導教師指導下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習，極為強調學(xué)生在學(xué)習與建構知識過(guò)程中主體性的發(fā)揮。其認為學(xué)習不只是簡(jiǎn)單地由教師把需要教授的知識傳遞給學(xué)生，而是要充分利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性，讓學(xué)生自己積極地去建構知識。同時(shí)認為這種建構是無(wú)法由其他人來(lái)代替的，而教師在這一過(guò)程中則要成為積極的引導者與促進(jìn)者。建構主義這一關(guān)于學(xué)習的理論，對思想政治教育創(chuàng )新人才的培養有著(zhù)很大的借鑒意義。正如教育家班巴斯基所說(shuō)：“如果沒(méi)有學(xué)生的自己的學(xué)習，任何教學(xué)也不會(huì )產(chǎn)生預期的教學(xué)效果�！币�培養學(xué)生的創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生內在潛能的開(kāi)發(fā)，我們首先就需要把學(xué)生看作是具有自主性、獨立性與創(chuàng )造性的主體，關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好、情感與需求，促進(jìn)他們個(gè)性與特長(cháng)的發(fā)展。高校思想政治教育在創(chuàng )新人才培養中可以積極吸取建構主義的有關(guān)學(xué)習思想，充分認識到學(xué)生是知識的主動(dòng)建構者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象，真正把學(xué)生視為具有自主性、能動(dòng)性與創(chuàng )造性的主體，改變傳統的說(shuō)教與灌輸等教育方式，鼓勵學(xué)生積極、自愿地參與學(xué)習，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，引導學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究和創(chuàng )造，這樣高校思想政治教育才能更好地發(fā)揮其在創(chuàng )新人才培養中的作用。

　　3.建構主義的教師觀(guān)與高校思想政治教育創(chuàng )新人才培養

　　建構主義認為教師需要充分發(fā)揮自身的指導作用，這個(gè)指導作用包括：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境來(lái)幫助學(xué)生建構知識的意義，以及在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習并對協(xié)作學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行引導等。高校思想政治教育在創(chuàng )新人才培養上也需要教師發(fā)揮在這些方面的積極指導作用。要特別重視幫助學(xué)生形成學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生學(xué)習與發(fā)現知識如果缺乏良好的動(dòng)機，就不能使其所學(xué)與所發(fā)現的知識發(fā)揮正面的作用，一個(gè)人如果缺乏良好的學(xué)習動(dòng)機，對于所學(xué)與所掌握的知識就不能合理利用，其對社會(huì )的潛在危害就大。因此，在高校思想政治教育過(guò)程中，教師要引導學(xué)生正確分辨善與惡，引導學(xué)生把學(xué)習與探索知識這一求真的過(guò)程與求善結合起來(lái)，不僅注重學(xué)生創(chuàng )造力的培養，而且還要引導學(xué)生懂得學(xué)習知識與創(chuàng )造的目的何在及為誰(shuí)服務(wù)等問(wèn)題。同時(shí)，教師的創(chuàng )造性是學(xué)生創(chuàng )造性的源泉，教師要注重自身創(chuàng )造性的培養。建構主義要求教師善于通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境來(lái)幫助學(xué)生建構知識的意義，如果教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng )造精神，不重視創(chuàng )設和諧平等的教學(xué)環(huán)境和組織教學(xué)能力的培養，學(xué)生的興趣便不能很好地被激發(fā)，學(xué)生的主體意識和創(chuàng )造意識也就難以培養起來(lái)。

　　4.建構主義關(guān)于學(xué)習環(huán)境等其他思想與高校思想政治教育創(chuàng )新人才培養

　　在學(xué)習環(huán)境方面，建構主義認為學(xué)生的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助（如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等），通過(guò)意義的建構而獲得的。在現實(shí)中，創(chuàng )新的道路上往往充滿(mǎn)艱辛，也常常需要大家的通力協(xié)作、互幫互助才能完成。學(xué)生個(gè)體并不是一個(gè)孤立的探究者，他掌握什么知識，有什么樣的創(chuàng )造力，實(shí)際上與他周?chē)�的學(xué)習共同體緊密相關(guān)，學(xué)習者在學(xué)習中互相幫助、互相啟發(fā)，一同探索與創(chuàng )造，這樣不僅可以促進(jìn)他們認知水平的提高，也有助于培養他們進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)所需的合作精神。除此之外，建構主義還有其他一些值得借鑒的地方。如建構主義認為要把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中生長(cháng)新的知識經(jīng)驗。這對于高校思想政治教育創(chuàng )新人才培養有不少啟示意義。學(xué)生并非是空著(zhù)頭腦開(kāi)始學(xué)習的，每個(gè)學(xué)生在以往的生活中，都會(huì )形成自身特有的經(jīng)驗與知識背景。高校思想政治教育只有理解和尊重每個(gè)學(xué)生學(xué)習情感的特殊性與先前知識的獨特性，在與學(xué)生的交流與溝通中積極地了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)所在，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性培養和創(chuàng )造潛能的開(kāi)發(fā)。

　　參考文獻：

　　[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集：第2卷[M].北京：人民出版社，1995.

　　[2]班巴斯基.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面[M].北京：人民教育出版社，1986.

創(chuàng )新教育論文6

　　一、利用信息技術(shù)的多樣性激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生探究欲望

　　興趣對智力起著(zhù)促進(jìn)作用，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙，它使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)積極起來(lái)，處于“最佳狀態(tài)”，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望是指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的關(guān)鍵。多媒體信息提供了多種外部刺激，如聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、文字等，他們具有直觀(guān)形象、內容豐富、動(dòng)態(tài)呈現、信息量大的特點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，可以根據學(xué)生實(shí)際和學(xué)習內容以及教學(xué)需要，恰當好處地運用多媒體信息技術(shù)創(chuàng )設教學(xué)情景，讓學(xué)生走進(jìn)情境，更好地體驗學(xué)習。優(yōu)美直觀(guān)的情境，不但能有利地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且有利于學(xué)生知識的獲取、存儲和建構，更有利于引導學(xué)生積極地去思考、發(fā)現、研究解決問(wèn)題;既感受到信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢，又感受到學(xué)習綜合實(shí)踐的樂(lè )趣。

　　二、營(yíng)造氛圍，培養學(xué)生創(chuàng )新意識

　　教學(xué)是師生共同參與的教與學(xué)雙邊活動(dòng)，建立平等、友好、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造情感交融的良好氣氛，使學(xué)生敢于創(chuàng )新。而科學(xué)課程是實(shí)踐性很強的課程，教學(xué)中極易扼殺學(xué)生的創(chuàng )新行為，民主、和諧的學(xué)習環(huán)境對教學(xué)很重要，更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　1．教學(xué)中必須建立平等、和諧的人際關(guān)系。教師應尊重學(xué)生的愛(ài)好和人格，以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生;善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解，提出質(zhì)疑，為學(xué)生提供創(chuàng )造的空間和機會(huì );尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，不強求統一，確保學(xué)生創(chuàng )新的積極性。這樣，學(xué)生才會(huì )通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生歸屬感，表現出創(chuàng )新的意識。

　　2．給學(xué)生提供展示自我的機會(huì )。任何人只有在不斷地思考、設計、創(chuàng )作中，提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，再探究再交流中，獲得知識、獲得自信、取得進(jìn)步、培養能力，才能逐步的良性循環(huán)向更高更強的方面發(fā)展。所以我們在活動(dòng)中要充分利用各種手段給學(xué)生一個(gè)大膽展示的機會(huì )，比如我們可以利用虛擬實(shí)驗給學(xué)生展示自己設計實(shí)驗展示探究結果的機會(huì )，讓學(xué)生在展示中發(fā)現問(wèn)題，這一舉措不僅給學(xué)生提供了展示自我的機會(huì )，更肯定了他們辛勤創(chuàng )作的成果，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

　　3．鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。創(chuàng )新是主體性的最高體現，培養學(xué)生創(chuàng )新精神就要隨時(shí)隨地地激發(fā)學(xué)生的靈感，不拘泥一種表現成果。在八年級教材《網(wǎng)頁(yè)制作》一課中，我們的做法就是讓學(xué)生大膽實(shí)踐，不要求使用固定的模式和內容鏡來(lái)完成作品主題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象空間，制作出多種多樣的網(wǎng)頁(yè)圖片。

　　4．充分體現學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，確保學(xué)生全員參與到教學(xué)活動(dòng)中。只有讓學(xué)生成為獨立自主的學(xué)習者，才能達到學(xué)習知識的最佳效果。所以，教師應注重營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，通過(guò)分層教學(xué)的策略，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習、共同交流，使學(xué)生在個(gè)體思維的沖突中開(kāi)拓自身的思路，激發(fā)創(chuàng )造性思維的活力。最終使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)對不同層次問(wèn)題的探究和學(xué)習，獲得各自的成功，產(chǎn)生更強的創(chuàng )新熱情和欲望。

　　5．給學(xué)生多留些想像的空間。如在開(kāi)展“失重現象”的教學(xué)中，教師設計在存在重力而產(chǎn)生的現象中逆向思維的方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，在有理論依據的基礎上，假設若干情況，不限定學(xué)生的發(fā)散思維。這一教學(xué)方法的實(shí)踐既鞏固了他們重力的理解，又提高他們對知識的運用變通，久而久之養成了一種敢于創(chuàng )新的精神，受益終生。

　　三、激發(fā)思維興趣，培育創(chuàng )新精神

　　興趣是學(xué)生探索創(chuàng )造的源泉，只要學(xué)生對學(xué)習內容有了強烈的興趣，那么他們的思想就會(huì )活躍起來(lái)，記憶和思維得到提高。因此，在教學(xué)中應激發(fā)起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的`學(xué)習興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)參與，為培養創(chuàng )新精神奠定基礎。

　　1．開(kāi)展競賽。好勝是人的天性，孩子尤為突出。在教學(xué)總創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生感受成功的快樂(lè )，對創(chuàng )新能力的培養是很重要的。在教學(xué)中可針對不同的學(xué)生開(kāi)展分層知識搶答、主題活動(dòng)設計等活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生不同的特長(cháng)，讓他們在活動(dòng)中展示自我，找到科學(xué)知識與生活的共通之處，培養創(chuàng )新的樂(lè )趣。

　　2．目標驅動(dòng)。合理的任務(wù)將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，圍繞既定任務(wù)展開(kāi)活動(dòng)，激勵學(xué)生為完成任務(wù)努力。我們在教學(xué)目標的設計必須以學(xué)生為主體，遵循實(shí)踐性、自主性和創(chuàng )造性原則，在教和學(xué)方面富有探索性，使學(xué)生在學(xué)習知識技能過(guò)程中不斷提高創(chuàng )新能力。如在講幻燈片制作時(shí)，可以將帶有時(shí)尚動(dòng)畫(huà)的文檔向學(xué)生進(jìn)行展示，自然而然地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們想動(dòng)手嘗試。

　　3．創(chuàng )設情境。創(chuàng )設真實(shí)的情境對培養學(xué)生創(chuàng )新思維是非常必要的。教師可以通過(guò)與教學(xué)內容相關(guān)的生活情境將學(xué)生帶入其中，引導他們在情境中產(chǎn)生興趣和想法，激發(fā)創(chuàng )新思維。如在學(xué)習《人體的應激反應》時(shí)，教師設計學(xué)習蜈蚣爬行和模仿秀讓學(xué)生體驗，這樣學(xué)生便會(huì )將自己融入情境中，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng )造性。信息技術(shù)既是科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內容和特殊領(lǐng)域，又是有效實(shí)施開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的重要手段。在科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，積極應用網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)手段、媒體技術(shù)手段，拓展科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空范圍，提高科學(xué)教育對學(xué)生能力培養，思維創(chuàng )新意識的強化作用，從而實(shí)現信息化教育對教育教學(xué)活動(dòng)的助推作用。

創(chuàng )新教育論文7

　　論文關(guān)鍵詞：會(huì )計實(shí)驗；創(chuàng )新教育；素質(zhì)教育

　　論文摘要：創(chuàng )新教育是以全面發(fā)展為目的，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為價(jià)值取向的教育。會(huì )計實(shí)驗創(chuàng )新教育的目標是把學(xué)生培養成有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的創(chuàng )新型人才。會(huì )計實(shí)驗創(chuàng )新教學(xué)的內容及會(huì )計實(shí)驗創(chuàng )新教育等。

　　在教育領(lǐng)域大力倡導創(chuàng )新教育的環(huán)境下，會(huì )計實(shí)驗是否需要實(shí)施創(chuàng )新教育，怎樣實(shí)施創(chuàng )新教育是面臨的一個(gè)需要探討的現實(shí)問(wèn)題。

　　一、會(huì )計實(shí)驗的考核程序

　　對會(huì )計的測量與評價(jià)采用會(huì )計實(shí)驗考核方式。會(huì )計實(shí)驗考核的程序：

　　1、實(shí)驗總結

　　實(shí)驗課結束后，學(xué)生要對實(shí)驗課根據實(shí)驗目標和要求進(jìn)行總結，編寫(xiě)實(shí)驗報告，說(shuō)明實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗收獲、在理論上和操作上的提高及新的認識、存在問(wèn)題和建議，并將實(shí)驗總結送交實(shí)驗老師。

　　2、實(shí)驗考試

　　實(shí)驗課結束后，根據需要可以組織實(shí)驗考試，對實(shí)驗的內容和基本技能，采用筆試或口試進(jìn)行考試。

　　3、實(shí)驗考核

　　根據實(shí)驗總結（實(shí)驗報告）和實(shí)驗考試進(jìn)行實(shí)驗考核�？己诵问接校簩�(shí)驗學(xué)生自我評定；實(shí)驗老師評定；考核小組評定；相互結合評定�？己说姆椒ǎ翰捎冒俜种苹蛭寮壷疲▋�(yōu)、良、中、及格、不及格）。按照創(chuàng )新教育的要求相應改革實(shí)驗考核制度，以有利于培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新實(shí)踐能力的創(chuàng )新人才。

　　二、創(chuàng )新教育基本理念

　　把創(chuàng )造學(xué)運用到社會(huì )或學(xué)校教育上，則稱(chēng)之為創(chuàng )造教育。創(chuàng )新教育是伴隨著(zhù)人類(lèi)的創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)而產(chǎn)生，并逐步形成的。創(chuàng )造教育自20世紀初提出，進(jìn)入21世紀，迄今已逾百年。創(chuàng )新教育是在繼承的基礎上，以全面發(fā)展為目的，以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為價(jià)值取向的教育。

　　創(chuàng )新教育是指學(xué)校的創(chuàng )新教育。創(chuàng )新教育是以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為重點(diǎn)，以培養創(chuàng )新人才為價(jià)值取向的教育。創(chuàng )新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的動(dòng)力教育。從不同角度說(shuō)明什么是創(chuàng )新教育。應該說(shuō)，創(chuàng )新教育既是包括中小學(xué)校和高等學(xué)校的創(chuàng )新教育，也是面向全社會(huì )國民的創(chuàng )新教育。

　　三、會(huì )計實(shí)驗在創(chuàng )新教育工作中的要求

　　1、領(lǐng)導重視

　　領(lǐng)導重視是會(huì )計實(shí)驗創(chuàng )新教育的關(guān)鍵。各級領(lǐng)導包括教育行政領(lǐng)導、學(xué)校領(lǐng)導和會(huì )計實(shí)驗教學(xué)領(lǐng)導，都要重視會(huì )計實(shí)驗創(chuàng )新教育在培養社會(huì )主義建設需要的會(huì )計人才方面的重要作用。

　　領(lǐng)導要端正認識，樹(shù)立新的教育觀(guān)念：一是樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。二是樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，學(xué)生要由被動(dòng)的接受者轉變?yōu)閷W(xué)習的主體；教師為主導，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的指導者；實(shí)現師生民主教學(xué)和創(chuàng )新教學(xué)。三是樹(shù)立培養創(chuàng )新人才的教育價(jià)值觀(guān)念，培養學(xué)生具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新實(shí)踐能力。

　　2、提高創(chuàng )新素質(zhì)教育

　　教師是實(shí)施會(huì )計實(shí)驗創(chuàng )新教育的關(guān)鍵，它要求：

　�、贅�(shù)立創(chuàng )新教育觀(guān)念。包括：樹(shù)立以人為本的教育觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立培養創(chuàng )新人才的教育價(jià)值觀(guān)念。

　�、谠鰪娀�礎理論。分為一般基礎理論和專(zhuān)業(yè)基礎理論。一般基礎理論是指哲學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的基本原理，它是會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論基礎；會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎理論是指會(huì )計原理，它是其他會(huì )計應用學(xué)科的理論基礎。

　�、凼煜せ�本規范。分為：會(huì )計法規，包括會(huì )計法律、行政法規和規章；企業(yè)會(huì )計制度，企業(yè)根據國家會(huì )計法規制定的各種會(huì )計制度；會(huì )計職業(yè)道德，國家或行業(yè)制定的會(huì )計職業(yè)道德；會(huì )計實(shí)驗制度，有關(guān)會(huì )計實(shí)驗的組織、教學(xué)、考核、實(shí)驗室建設和管理的制度。

　�、苁炀氄莆栈�本技能，主要有會(huì )計核算基本技能、會(huì )計管理基本技能、會(huì )計信息系統基本技能和會(huì )計實(shí)驗教學(xué)管理技能等。

　�、輨�(chuàng )新教學(xué)方法。會(huì )計實(shí)驗教學(xué)方法主要有仿真法、操作法、討論法、研究法、比較法以及其他實(shí)驗方法。在會(huì )計實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，老師要尊重學(xué)生，公平對待每一位學(xué)生；鼓勵敢于提出問(wèn)題和意見(jiàn)的學(xué)生，提倡共同討論。 四、會(huì )計實(shí)驗創(chuàng )新教育的內容

　　通過(guò)會(huì )計實(shí)驗創(chuàng )新內容達到會(huì )計實(shí)驗創(chuàng )新教育目標，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )新會(huì )計實(shí)驗教學(xué)的內容。其內容包括：

　　1、實(shí)驗設計創(chuàng )新

　　會(huì )計實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程分析，會(huì )計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節包括課堂習題、課堂案例、實(shí)驗課、校內實(shí)習、校外實(shí)習、社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )調查、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計等。其中會(huì )計實(shí)驗課教學(xué)是核心。在會(huì )計實(shí)驗創(chuàng )新教育中需要實(shí)驗設計創(chuàng )新。

　　2、實(shí)驗過(guò)程創(chuàng )新

　　會(huì )計實(shí)驗過(guò)程是一個(gè)系統，要用系統方法分析并優(yōu)化實(shí)驗過(guò)程。會(huì )計實(shí)驗教學(xué)過(guò)程體系是會(huì )計實(shí)驗教學(xué)過(guò)程按其運行的階段性劃分的要素相互聯(lián)系而形成的有機整體。實(shí)施會(huì )計實(shí)驗創(chuàng )新教育，必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，構建有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng )新能力健康發(fā)展的，以學(xué)生為中心、以其自主活動(dòng)為基礎的新型教學(xué)過(guò)程。會(huì )計實(shí)驗課堂教學(xué)要正確處理繼承與創(chuàng )新的'關(guān)系、基本技能的手工操作與現代技能的關(guān)系。

　　3、實(shí)驗講授創(chuàng )新

　　創(chuàng )新教育要強化課堂教學(xué)改革。會(huì )計實(shí)驗課需要有老師指導，而指導老師需要講授創(chuàng )新，營(yíng)造思維活躍、暢所欲言的實(shí)驗環(huán)境氛圍，引導性地講授會(huì )計實(shí)驗的內容。

　　4、實(shí)驗學(xué)習創(chuàng )新

　　學(xué)校課堂是教師與學(xué)生共有的教與學(xué)的課堂，創(chuàng )新教育還需要學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )新，培養學(xué)生自主創(chuàng )新性的學(xué)習。會(huì )計實(shí)驗教學(xué)在老師引導下學(xué)生要自主地學(xué)習和操作。教師要創(chuàng )造性地教學(xué)，學(xué)生要主動(dòng)性地學(xué)習。

　　5、實(shí)驗知識創(chuàng )新

　　會(huì )計實(shí)驗的一般認識，是通過(guò)會(huì )計實(shí)驗學(xué)習與掌握會(huì )計的基本技能。創(chuàng )新教育會(huì )計實(shí)驗知識要創(chuàng )新，要在會(huì )計實(shí)驗過(guò)程中，在實(shí)驗操作學(xué)習與掌握基本技能的同時(shí)創(chuàng )新學(xué)習更多的知識。

　　6、實(shí)驗操作創(chuàng )新

　　會(huì )計實(shí)驗實(shí)際上是財務(wù)會(huì )計核算與管理的操作過(guò)程。它由會(huì )計實(shí)驗人員、操作方法、操作手段和操作對象等要素所構成。

　　總之，會(huì )計實(shí)驗要實(shí)施創(chuàng )新教育是客觀(guān)的需要。會(huì )計實(shí)驗創(chuàng )新教育是創(chuàng )新時(shí)代的需要。發(fā)展知識經(jīng)濟由工業(yè)經(jīng)濟轉入知識經(jīng)濟的世紀。知識經(jīng)濟以不斷創(chuàng )新的知識為主要基礎，其核心在于創(chuàng )新。

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　　[3]于玉林.開(kāi)設高級會(huì )計實(shí)驗的探討[J].會(huì )計之友,20xx(9)．

創(chuàng )新教育論文8

　　【摘要】創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略，大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新等各項有利政策陸續出臺，全國各高職院校積極響應國家政策，成立眾創(chuàng )空間，實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，積極探索推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的方法、模式，取得了一定的成績(jì)，但創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育如何融入到專(zhuān)業(yè)教育即創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育未來(lái)如何發(fā)展引人深思。本文從高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育概念界定入手，分析目前創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育取得的成果及存在的主要問(wèn)題，從人才培養體系、課程體系、師資隊伍建設、考核方法改革等方面闡述了高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的實(shí)施途徑。

　　【關(guān)鍵詞】高職院校；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教育；融合

　　20xx年9月，夏季達沃斯論壇開(kāi)幕式上，李總理首次提出要借改革創(chuàng )新的“東風(fēng)”，形成“大眾創(chuàng )業(yè)”“草根創(chuàng )業(yè)”的浪潮和“萬(wàn)眾創(chuàng )新”“人人創(chuàng )新”的新態(tài)勢，我國的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展開(kāi)始加速。20xx年5月4日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確制定了高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的總體目標——到20xx年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習、結合實(shí)踐、指導幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體。高職院校如何培養與專(zhuān)業(yè)融合的具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的一線(xiàn)高技術(shù)技能人才，承擔其為行業(yè)、企業(yè)、區域社會(huì )經(jīng)濟服務(wù)的重任，是擺在高職院校面前的重要問(wèn)題，因此，對高職院校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的研究勢在必行。

　　一、高職創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育概念界定

　　目前，對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的理解一般分為兩個(gè)層次，廣義上，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是培養具有創(chuàng )新意識、開(kāi)創(chuàng )性的教育，以提高和開(kāi)發(fā)受教育者創(chuàng )新品質(zhì)，開(kāi)拓性創(chuàng )業(yè)素質(zhì)為目標，重在素質(zhì)素養培養；而狹義上，創(chuàng )業(yè)教育則是對受教育者創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)技能的培養，通過(guò)課程教學(xué)和實(shí)踐訓練、提供咨詢(xún)等方式，以培養受教育者開(kāi)創(chuàng )事業(yè)的能力為目標，重在能力培養。本文中創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育指的是廣義的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，重在人才培養的可持續性。高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，并非鼓勵學(xué)生去自主創(chuàng )業(yè)，并非要將所有的學(xué)生都培養成創(chuàng )業(yè)者，而是重在培養學(xué)生包括創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )業(yè)膽識以及敢于創(chuàng )新、創(chuàng )造的創(chuàng )業(yè)精神在內的素質(zhì)。高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的指向并不一定有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的成果，眼見(jiàn)、可摸、可感的，可以是潛移默化的，根植于日常生活和工作學(xué)習中的。

　　二、高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育現狀及發(fā)展瓶頸

　　在國家建設創(chuàng )新型社會(huì )，實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略、大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新等各項利好政策的支持下，全國各省市、各高職院校積極相應國家政策，積極探索創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的方法、模式取得了一定的成果，但同時(shí)高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育也存在一些問(wèn)題對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展形成瓶頸。1。高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育成果斐然互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的浪潮，讓雙創(chuàng )教育成為高職院校教育的重要內容，各高職院校也探索構建了雙創(chuàng )教育的課程體系，發(fā)展模式，培養了一批創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的師資，組建了師資團隊，并且大多已創(chuàng )立了屬于自己的眾創(chuàng )空間。最為顯著(zhù)的就是大批的`眾創(chuàng )空間的成立，截至到20xx年11月，天津市經(jīng)認定的眾創(chuàng )空間數量達到86個(gè)（其中高校31個(gè)、區縣55個(gè)），遍及全市16個(gè)區縣和濱海新區各個(gè)功能區。截至到20xx年9月，浙江全省的眾創(chuàng )空間統計達到了200多個(gè)，與北京、上海等一線(xiàn)城市相當。從眾創(chuàng )空間如雨后春筍搬的成立可以看出“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”態(tài)勢已經(jīng)形成，高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育也在如火如荼的開(kāi)展，并且取得了一定的成效。2。高職院校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育存在發(fā)展瓶頸（1）創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育片面開(kāi)展目前高職院校對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)展趨向于兩個(gè)方向：一是傳統的專(zhuān)業(yè)教育人才培養與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育并行，忽視了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的本質(zhì)，導致學(xué)生不重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，不能真正實(shí)現培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)能力的目的。二是將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育狹隘的理解為培養企業(yè)創(chuàng )辦者，課程開(kāi)設重視創(chuàng )業(yè)知識和技能的傳授，忽視了創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)精神的培養。究其原因，主要是因為對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的認識和理解片面，沒(méi)有將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)納入人才培養的主線(xiàn)，沒(méi)有將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，難以達到“增強學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力”的要求。（2）創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育課程體系割裂近年來(lái)，高職院校逐步推進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展，從最初的傾向于就業(yè)的教育逐步改革為傾向于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的教育，并從最初以管理類(lèi)的學(xué)生為主推廣面向各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。但目前大部分的高職院校面向全體學(xué)生開(kāi)設的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)類(lèi)課程還是以公共選修課為主，作為必修課納入人才培養方案的數量還比較少，課程體系偏向于對學(xué)生創(chuàng )業(yè)技能的訓練，忽略了創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)精神的培養，課程總學(xué)時(shí)少，且以公共課居多，融入專(zhuān)業(yè)課及學(xué)時(shí)少，課程設置還游離在專(zhuān)業(yè)人才培養方案之外，與專(zhuān)業(yè)教育課程體系相割裂，沒(méi)有形成從培養創(chuàng )業(yè)意識、了解創(chuàng )業(yè)知識、體驗創(chuàng )業(yè)過(guò)程的課程體系，不能滿(mǎn)足學(xué)生提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)、能力的需要。（3）創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)師資隊伍有待加強目前我國大部分高職院校中很多教師專(zhuān)業(yè)知識來(lái)源較單一，忽視了拓展自己的知識面，導致創(chuàng )新能力不足，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理論及創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗略顯不足，很難將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)。一些教師自身不重視創(chuàng )新，其評價(jià)學(xué)生的側重點(diǎn)就與理想狀況有所偏頗，使那些創(chuàng )新型的學(xué)生得不到認同，對創(chuàng )造的興趣不斷衰減。同時(shí)來(lái)源于企業(yè)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)指導教師數量較少，缺少創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗豐富的師資支持，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育必然與現實(shí)的職業(yè)環(huán)境脫節。從總體上看，創(chuàng )新創(chuàng )教育的專(zhuān)業(yè)化隊伍有待加強。（4）創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育沒(méi)有有機融合高等職業(yè)技術(shù)教育是培養適應未來(lái)創(chuàng )新型社會(huì )發(fā)展的高技術(shù)技能人才的教育，高職教育由門(mén)類(lèi)齊全的各專(zhuān)業(yè)組群構成。所有的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)行為，都要依托于一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識的應用，它不是憑空而起的，而是與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能緊密相關(guān)的活動(dòng)。但是，目前國內的高職創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程設置還沒(méi)有與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程之間建立起相關(guān)聯(lián)系，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育并未形成有機融合的關(guān)系，所以，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程同其他專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)融合增強性有待進(jìn)一步加強。

　　三、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的途徑

　　創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的一大趨勢，也是解決創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展瓶頸的一個(gè)重要途徑，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機融合，可以培養學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)知識的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力，真正實(shí)現了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的廣義目的；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的課程體系形成，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育也就不再是專(zhuān)業(yè)教育的附屬或者獨立于專(zhuān)業(yè)教育而存在；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機融合也有效的解決了師資隊伍薄弱的問(wèn)題，同時(shí)還可以培養一支具有創(chuàng )新意識的教師隊伍；總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢既是與專(zhuān)業(yè)教育融合，形成創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型的課程體系、師資隊伍，培養具有創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)精神的高技術(shù)技能人才。于是，實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合也是成為重中之重。1。建立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合人才培養體系首先要加強學(xué)科交叉。堅持產(chǎn)學(xué)研結合、學(xué)產(chǎn)結合的原則，調整學(xué)生識結構，強化多學(xué)科交叉，提升與開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展潛質(zhì)。其次加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容中融入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育內容，并與專(zhuān)業(yè)難點(diǎn)、重點(diǎn)、企業(yè)需求、實(shí)習實(shí)訓相結合，培養學(xué)生創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)管理能力。三是加強實(shí)踐教學(xué)。校內外實(shí)踐教學(xué)基地結合，建立適應創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才成長(cháng)的實(shí)踐教育體系與方法，加強學(xué)生應用實(shí)踐創(chuàng )新能力的培養。2。完善創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的課程體系高等職業(yè)教育的人才培養目標是培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高技術(shù)技能人才，具有一定的理論基礎及較強的實(shí)踐能力；高等職業(yè)教育創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的本質(zhì)在于知識和技能的創(chuàng )新性應用和基于崗位的創(chuàng )業(yè)。高職教育的屬性決定了其課程體系構建要結合地方經(jīng)濟對人才的要求，教學(xué)內容既要注重專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性，又要注重前瞻性，既要培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，又要培養學(xué)生的實(shí)踐能力和自主創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)能力，使學(xué)生成為高技能、高素質(zhì)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才。在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養中，增加創(chuàng )新思維訓練內容、增加創(chuàng )業(yè)精神教育，構建依次遞進(jìn)、有機銜接的完善的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系。3。加強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的師資隊伍建設加強專(zhuān)業(yè)教師創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)能力培養，制定教師發(fā)展計劃，對教師進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)改革和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培訓、實(shí)訓和交流。支持教師到企業(yè)掛職鍛煉、交流訪(fǎng)學(xué)，鼓勵教師參與社會(huì )行業(yè)企業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，按照一定比例建設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)職教師隊伍。建立教師創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育考評制度，完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績(jì)效考核標準，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育業(yè)績(jì)列入教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、崗位聘用和績(jì)效考核的重要考察指標。建立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)優(yōu)秀兼職導師人才庫，加強校外創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)兼職教師隊伍建設，聘請創(chuàng )新人才、創(chuàng )業(yè)成功者、企業(yè)家、投資人等校外專(zhuān)家學(xué)者兼職創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)導師，引入校外創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育優(yōu)秀師資，推行大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)校企協(xié)同“雙導師”制。4。改革創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合的考核方法對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)行考核時(shí)，堅持過(guò)程性考核和結果性考核相結合，尤其注重過(guò)程性考核，首先可根據學(xué)生情況編制量表，監測學(xué)生在接收了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育后其創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)精神的變化，根據變化情況來(lái)評價(jià)師資情況進(jìn)而評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況，其次在專(zhuān)業(yè)考核中改變傳統的考核方式，可運用信息化、分組考核等方式進(jìn)行考核，提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。

　　四、小結

　　綜上所述，高職院校應立足區域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)、企業(yè)，結合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢，依托專(zhuān)業(yè)教育，融入創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，從建立人才培養體系、完善課程體系、加強師資隊伍建設、改革考核方法、等方面入手，促進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合發(fā)展。將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育融入人才培養的全過(guò)程，以培養企業(yè)青睞的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型高技術(shù)技能人才。

　　作者：霍琳 單位：天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

創(chuàng )新教育論文9

　　【摘要】作為我國重要人才培養基地的中職院校，隨著(zhù)我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，對中職會(huì )計教育提出更加嚴格的要求，來(lái)進(jìn)一步培養我國會(huì )計人才以適應時(shí)代的變化。之所以對會(huì )計學(xué)人才提出更高的要求，是為了適應經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展，為此必須要提高和改善現有的教育方式和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。解決在傳統教育模式中所存在的問(wèn)題提出合理的教育方式，進(jìn)行相關(guān)探討。

　　【關(guān)鍵詞】會(huì )計教育;創(chuàng )新能力

　　會(huì )計作為當下最為熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)之一，必然會(huì )對各大中職院校提出更為嚴格的要求。中職會(huì )計教育的成功與否決定著(zhù)學(xué)生在未來(lái)社會(huì )實(shí)踐中的就業(yè)問(wèn)題，因此中職院校的教育應當和社會(huì )產(chǎn)品密切的聯(lián)系。但是在實(shí)際的中職院校教育往往會(huì )出現一些問(wèn)題來(lái)阻礙教育水平的.提升，所以，中職院校必須促進(jìn)學(xué)生會(huì )計學(xué)習良好的發(fā)展，讓學(xué)生可以學(xué)到更為有價(jià)值的東西，就一定要主抓教育方式和努力培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓學(xué)生的學(xué)習能力得到進(jìn)一步的提升。

　　一、中職會(huì )計教育的策略與方法

　�。ㄒ唬└�新教育理念與方式，提升教學(xué)質(zhì)量

　　隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，教師需要及時(shí)更新知識，學(xué)習方法。由于會(huì )計與市場(chǎng)經(jīng)濟密切相關(guān)，不可避免地會(huì )導致會(huì )計知識隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的變化而變化，所以教師的知識需要更新，所以在活動(dòng)中的教學(xué)將會(huì )更加有用。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中支持學(xué)生教學(xué)原理，采用靈活的教學(xué)方法，會(huì )計理論通過(guò)多種教學(xué)方式教學(xué)生，讓學(xué)生更好地吸收會(huì )計知識。教師可以使用情景教學(xué)方法和其他教學(xué)方法，還可以使用先進(jìn)的現代教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，以集中學(xué)生注意力，加快會(huì )計教學(xué)改革。

　�。ǘ�）運用案例教學(xué)，加強實(shí)踐操作

　　教學(xué)的目的是培養社會(huì )應用型人才，這意味著(zhù)專(zhuān)業(yè)會(huì )計教學(xué)要注重培養學(xué)生的實(shí)際技能。由此可以看出，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習理論知識，還要培養學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生有更好的能力來(lái)應付工作和就業(yè)機會(huì )。在目前的會(huì )計教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)案例教學(xué)法，為學(xué)生拿著(zhù)一個(gè)特定的理論知識，通過(guò)案例講解，調動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐練習，通過(guò)這種方法，不僅可以鼓勵學(xué)生積極參與，提高學(xué)習興趣，也有利于鼓勵學(xué)生練習實(shí)踐技能，培養和促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

　�。ㄈ�）完善課程體系，更新教學(xué)內容

　　課程體系是實(shí)現教學(xué)目標的重要前提，是創(chuàng )建良好課程體系和及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要保證。學(xué)習內容有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展能力。在會(huì )計課程體系中，允許學(xué)生不僅要學(xué)習理論知識，還要學(xué)會(huì )會(huì )計在實(shí)踐中的運用，同時(shí)也要考慮人才需求的會(huì )計職位，學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐，主要課程教學(xué)路線(xiàn)，輔以相應的理論課程，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習能力的全面提升。

　　二、會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新能力培養

　�。ㄒ唬┙ㄔO創(chuàng )新性師資隊伍

　　教師素質(zhì)在教育發(fā)展和改革中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵作用。創(chuàng )新意識和教師創(chuàng )新能力將影響學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。所以學(xué)生的靈感來(lái)自于創(chuàng )新和影響力來(lái)動(dòng)員學(xué)生的主動(dòng)性，課程和最佳實(shí)踐，沒(méi)有意識到教師的新穎性很難進(jìn)行創(chuàng )意教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師積極推動(dòng)教學(xué)應該是創(chuàng )新教學(xué)獨特的教學(xué)方式，具有良好的靈感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新欲求，培養創(chuàng )新型學(xué)生的品格。

　�。ǘ�）充分尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng )造精神

　　學(xué)生主動(dòng)性是培養創(chuàng )新能力的關(guān)鍵，所以老師應該把每個(gè)學(xué)生當作一個(gè)具有個(gè)性和豐富生活的個(gè)性，而不是被動(dòng)的對象。不是以學(xué)生為知識的容器，而是為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生真正活躍，積極組織學(xué)生在教學(xué)方面的活動(dòng)。在學(xué)校教育中，教師要尊重學(xué)生自己的個(gè)性，提倡學(xué)生創(chuàng )新精神，完善教師教學(xué)和創(chuàng )新教學(xué)方式，以師生為中心的教學(xué)方法，探索學(xué)生主動(dòng)性，采用師生合作教學(xué)方法，引導學(xué)生創(chuàng )新思維。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　中職院校的學(xué)生好奇心比較重，對新鮮的事物感到好奇，因此，教師需要營(yíng)造出和諧，民主活潑的學(xué)習氣氛，讓學(xué)生愿意自覺(jué)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，以全新的教育方式，讓學(xué)生對學(xué)習新的知識感興趣，最大限度地動(dòng)員學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，以刺激探索未知欲望來(lái)培養創(chuàng )新良知。會(huì )計學(xué)習本身所具有的特點(diǎn)就是實(shí)踐性和操作性要強，而在這其中實(shí)踐性教學(xué)就顯的尤為重要，實(shí)踐性教學(xué)模式，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題找到解決問(wèn)題的對策，可以提高學(xué)生的自主創(chuàng )新能力。

　　三、結論

　　經(jīng)濟快速的發(fā)展，我國的市場(chǎng)經(jīng)濟需要更為專(zhuān)業(yè)的會(huì )計人才，中職院校應當在教育方式不斷更新來(lái)培養學(xué)生適應激烈的競爭能力，強化師資力量和教育課程，在最大程度培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和能力，成為適應社會(huì )發(fā)展的棟梁之才。

　　參考文獻：

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　　[2]李志英.中職“基礎會(huì )計”教學(xué)創(chuàng )新策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報.20xx（01）.

創(chuàng )新教育論文10

　　摘要：高校作為人才培養基地，通過(guò)將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念核心知識與高等教育相結合，社會(huì )發(fā)展對人才的需要和學(xué)校教育的培養方向相吻合，以大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育協(xié)同機制為依據，提高人才培養綜合實(shí)力，進(jìn)而打破傳統教育弊端，實(shí)現切入點(diǎn)準確，突破點(diǎn)明確的三點(diǎn)教育模式，真正為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供理論支持，實(shí)踐扶持的核心教育目標。文章通過(guò)對大學(xué)生創(chuàng )新教育中協(xié)同機制的應用進(jìn)行探索分析。

　　關(guān)鍵詞：模式；協(xié)同機制；社會(huì )需求；培養目標

　　一、協(xié)同理論的內涵

　　德國科學(xué)家赫爾曼哈肯在20世紀70年代提出“協(xié)同學(xué)”的概念，認為世界的統一既在于它們微觀(guān)構成的單一性，也遵從其宏觀(guān)結構規律的普適性。1987年，哈肯經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐，在此基礎上提出“協(xié)同學(xué)”的雙重含義。他認為，物質(zhì)系統中客觀(guān)存在著(zhù)‘協(xié)同工作’機制，即‘自組織’的協(xié)作運行機制。此理論提出了科學(xué)的方法，在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中，既要充分的發(fā)揮高校在這個(gè)過(guò)程中的主導作用，又要加強校企合作，借助政府的引導扶持四者之間相互依托相互合作，促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)。

　　二、協(xié)同機制在大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中的應用

　�。ㄒ唬┱�府引導創(chuàng )新教育的發(fā)展，提供政策支持

　　從實(shí)現經(jīng)濟社會(huì )的科學(xué)發(fā)展到全面小康社會(huì )于20xx年全面建成，是我國當前各級政府面臨的重要任務(wù)，其中各個(gè)環(huán)節的實(shí)現離不開(kāi)人才的參與，因此政府在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng )新教育，創(chuàng )業(yè)發(fā)展的過(guò)程里起著(zhù)極其重要的作用。政府部門(mén)作為協(xié)同機制的引導者，充分履行其公共職能，通過(guò)政府統籌———項目推進(jìn)———創(chuàng )業(yè)指導三個(gè)環(huán)節為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)提供政策支持，加大融資政策支持，從而促進(jìn)各行業(yè)、部門(mén)對于大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的關(guān)注；通過(guò)整合資源為大學(xué)生提供完備的工作機制、創(chuàng )業(yè)機會(huì )、創(chuàng )業(yè)培訓與服務(wù)完善服務(wù)體系。

　�。ǘ�）企業(yè)加強人才招納環(huán)節，保障創(chuàng )新工作的需求

　　企業(yè)作為協(xié)同機制的重要環(huán)節，在機制的構建過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)支持與保障作用，企業(yè)作為市場(chǎng)的`參與者，以市場(chǎng)需求為導向，借助項目驅動(dòng)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)發(fā)展，以任務(wù)型項目引導大學(xué)生參與到創(chuàng )業(yè)就業(yè)環(huán)境中來(lái)，既可以采取成果轉讓、股權分配等方式將企業(yè)項目與大學(xué)生科研項目相結合，兩者之間共享資金與技術(shù)資源支持大學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目成果轉化的速度；又可以開(kāi)設校企孵化基地，吸引有志之士參與到項目發(fā)展中來(lái)，逐步完善上游、中游、下游三維一體的孵化體系的構建，提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)成活率，降低創(chuàng )業(yè)成本與風(fēng)險。

　�。ㄈ�）學(xué)校增設創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，實(shí)現高素質(zhì)人才培養

　　高校作為大學(xué)生創(chuàng )新教育的核心陣地，承擔著(zhù)人才培養、創(chuàng )業(yè)培訓、資金提供等多項重要任務(wù)。因此高校應正確的認識自身在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的協(xié)同機制中的重要地位。并在教育與實(shí)踐中體現出來(lái)。首先，對于在校大學(xué)生的培養計劃做出完整規劃，通過(guò)轉變教育觀(guān)念，將創(chuàng )新教育、創(chuàng )業(yè)教育融入到教育教學(xué)的工作中去，將理論學(xué)習與實(shí)踐創(chuàng )新放在同等地位，通過(guò)對兩者的優(yōu)化整合，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的熱情和可行性；其次，整合各方面的資源，將各級政府部門(mén)、企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行三位一體的保障體系的構建下，實(shí)現理論與實(shí)踐的有效銜接，在積極推動(dòng)教學(xué)改革的基礎上，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不斷培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)精神；最后在課程設置上創(chuàng )立多層次、立體化的教育課程體系，引進(jìn)或培養一批高素質(zhì)道德師資隊伍，就業(yè)指導專(zhuān)家，積極鼓勵教師與學(xué)生共同參與到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在課外實(shí)踐中搭建平臺，通過(guò)資源整合，為學(xué)生提供良好的就業(yè)與創(chuàng )業(yè)機會(huì )，既可以采取創(chuàng )業(yè)競賽制度推動(dòng)學(xué)生參與，也可以打造創(chuàng )業(yè)導師系統，將成功企業(yè)家、投資人、專(zhuān)家學(xué)者引進(jìn)到導師體統中，通過(guò)雙向選擇的導師制度，為創(chuàng )業(yè)項目找到合適的創(chuàng )業(yè)者，為創(chuàng )業(yè)者找到合適的引導者和創(chuàng )業(yè)項目、創(chuàng )業(yè)團隊。以寧波大學(xué)為例，通過(guò)創(chuàng )建雙導師計劃，將校內創(chuàng )業(yè)導師與校外企業(yè)家導師結合的制度，實(shí)現創(chuàng )業(yè)理論學(xué)習與實(shí)踐指導的無(wú)縫銜接。為學(xué)生提供更多的創(chuàng )業(yè)機會(huì )。

　�。ㄋ模�學(xué)生加強自身素質(zhì)能力提高，積極參與創(chuàng )業(yè)活動(dòng)

　　如果說(shuō)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育要分主客體的話(huà)，那么學(xué)生無(wú)疑是最為重要的一個(gè)環(huán)節，或者說(shuō)大學(xué)生作為系統機制中的核心子系統，無(wú)論是政府、企業(yè)還是學(xué)校都是在為大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)提供技術(shù)支持、資金支持、項目支持，歸根結底需要的還是大學(xué)生自身的創(chuàng )造力、創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)能力和創(chuàng )業(yè)精神。因此在協(xié)同機制中，大學(xué)生必須活起來(lái)，積極主動(dòng)的投入到專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習與道德教育、創(chuàng )新教育中去，樹(shù)立起科學(xué)的可持續的創(chuàng )業(yè)觀(guān)，為未來(lái)創(chuàng )業(yè)或就業(yè)道路堅定基礎；另一方面，大學(xué)生也要保證自身的實(shí)踐意識與能力，不能將所有的知識構建都停留在理論層面，而是要積極的參與各類(lèi)適合自己的創(chuàng )業(yè)大賽和創(chuàng )業(yè)項目，結合自身的專(zhuān)業(yè)、特點(diǎn)、未來(lái)發(fā)展規劃選擇合適的項目提高自身的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力。在享受協(xié)同機制為自己提供的各項便利的同時(shí)更要發(fā)揮好自己的主體作用。

　　三、從高校三點(diǎn)教育模式分析協(xié)同機制

　　在對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的四個(gè)子系統進(jìn)行分析后，我們不難看出在整個(gè)創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)校承擔著(zhù)重要的責任，下面就學(xué)校在協(xié)同機制下對于人才的培養、平臺的搭建等方面的工作進(jìn)行探索。

　�。ㄒ唬┱覝是腥朦c(diǎn)，抓住契機培養創(chuàng )新型人才

　　高校鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)并不意味著(zhù)鼓勵所有的學(xué)生都去創(chuàng )業(yè)，都去開(kāi)公司，而是應該對學(xué)生進(jìn)行分析，對學(xué)生的計劃進(jìn)行可行性分析，通過(guò)思維訓練和實(shí)踐教學(xué)考察學(xué)生是否真的適合創(chuàng )業(yè)，適合什么類(lèi)型的創(chuàng )業(yè)，明確切入點(diǎn)，抓住契機才是關(guān)鍵。其中首先要加強大學(xué)生的理論指導，在創(chuàng )新與實(shí)踐的過(guò)程中都離不開(kāi)充分扎實(shí)的創(chuàng )業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)知識，因此在教育教學(xué)的過(guò)程中，可以面向本科生提供創(chuàng )業(yè)教育、BAB創(chuàng )業(yè)基礎等必修課程，將基本課程、專(zhuān)業(yè)教育的內容組成選必修與選修結合的教育體系，以沙盤(pán)培訓為主要途徑，培養不斷夯實(shí)自身的創(chuàng )業(yè)理論基礎；其次，強化科研訓練，學(xué)校通過(guò)國家產(chǎn)業(yè)布局和學(xué)校專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引導學(xué)生積極參與科研項目，甚至可以覆蓋名校實(shí)現科研考核的規定動(dòng)作；最后，強化實(shí)踐體驗，高校以合理的手段與途徑，加強學(xué)生在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中獲得的體驗感受或喜悅度，增強學(xué)生對于創(chuàng )業(yè)課程的粘性，通過(guò)降低創(chuàng )業(yè)門(mén)檻開(kāi)展小型微型創(chuàng )業(yè)項目吸引更多的學(xué)生參與到創(chuàng )業(yè)活動(dòng)中來(lái)，從而使廣大學(xué)生群體獲得更多的理論與實(shí)踐經(jīng)驗。

　�。ǘ�）穩定著(zhù)力點(diǎn)，整合資源構建良好創(chuàng )業(yè)環(huán)境

　　其實(shí)學(xué)校作為政府、企業(yè)與學(xué)生之間的紐帶，是真正能夠將四個(gè)子系統整合起來(lái)的部分，是黏合四個(gè)系統之間關(guān)系的強力膠。由此可見(jiàn)，學(xué)校在整個(gè)協(xié)同機制中，要從高處著(zhù)眼，把握全局，有效的整合校內優(yōu)質(zhì)資源，把握好各級政府的發(fā)展方向和管理格局，關(guān)注各大企業(yè)對于市場(chǎng)環(huán)境變化而產(chǎn)生的需求變化，從而引導學(xué)生建立合適的創(chuàng )業(yè)方向。在大學(xué)生創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，直接拿到投資的屬于小眾群體，更多的人仍然是處于缺資金、缺資源的尷尬境地，因此學(xué)校要充分發(fā)揮自身的保障機制，落實(shí)政府提供的創(chuàng )業(yè)政策，將資金扶持和專(zhuān)業(yè)服務(wù)，風(fēng)險評估等內容進(jìn)行分擔，整合政府與企業(yè)的扶持機制，在校內外實(shí)施項目考核和項目管理，幫助大學(xué)生團隊進(jìn)行項目運營(yíng)。加大校企聯(lián)合的力度，打破常規，鼓勵教師帶動(dòng)大學(xué)生嘗試通過(guò)項目轉化、專(zhuān)利成果轉化等多種形式完成理論向實(shí)踐的轉化過(guò)程。

　�。ㄈ�）抓住突破點(diǎn)，切實(shí)推動(dòng)大學(xué)生實(shí)踐工作的進(jìn)行

　　大學(xué)生創(chuàng )業(yè)其實(shí)是一種市場(chǎng)環(huán)境需求與大學(xué)生創(chuàng )業(yè)需求的相互作用過(guò)程，學(xué)校作為學(xué)生創(chuàng )業(yè)的孵化地，更應該注重項目實(shí)施主體的情況，提高學(xué)校與學(xué)生之間的交流，企業(yè)與學(xué)生之間的交流，政府與學(xué)生之間的交流。以大學(xué)生科技節、創(chuàng )業(yè)大賽等多種形式向外界展示大學(xué)生創(chuàng )業(yè)已然完成理論儲備、實(shí)踐儲備的過(guò)程。以南京理工大學(xué)為例，該校注重孵化、轉化、加速三者之間的匹配，通過(guò)構建創(chuàng )業(yè)孵化園、南理工大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園、南京紫金常春藤大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園三位一體的時(shí)間平臺，三者之間層層推動(dòng)，層層結合完成多個(gè)項目孵化、企業(yè)創(chuàng )立，抓住創(chuàng )業(yè)突破點(diǎn)，切實(shí)推動(dòng)了大學(xué)生實(shí)踐工作的順利進(jìn)行。大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育協(xié)同機制的構建是推動(dòng)校政協(xié)同、校企協(xié)同、產(chǎn)學(xué)一體的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的有效途徑，通過(guò)政府的資金政策支持、企業(yè)的創(chuàng )業(yè)指導、孵化器建立，學(xué)校資源整合，理論與實(shí)踐的緊密結合；大學(xué)生創(chuàng )業(yè)理論知識的積累創(chuàng )新實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現四位一體的協(xié)同機制，穩定、有效、長(cháng)期促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[4]胡忠英.高職院校就業(yè)與創(chuàng )業(yè)檔案的建立與管理研究[J].蘭臺世界,20xx(01).

創(chuàng )新教育論文11

　　新課改提出初中教育要側重素質(zhì)教育，體育教育作為初中階段的重要課程，更需要注重對學(xué)生的素質(zhì)教育。體育與其他學(xué)科不同，具有極為鮮明的自身特性，能夠給予學(xué)生充分的展示機會(huì )以及廣闊的活動(dòng)環(huán)境，這是其他學(xué)科無(wú)法比擬的。當前的初中體育教學(xué)受到傳統應試教育的影響，在教學(xué)過(guò)程中出現了各種問(wèn)題，初中體育教師必須要具有創(chuàng )新精神，不斷改進(jìn)體育教學(xué)方法，利用現代化教學(xué)工具提高體育教學(xué)效果，突破傳統觀(guān)念的束縛。本文將從師生關(guān)系、情境教育、現代化技術(shù)、拓展實(shí)踐和教學(xué)方式五個(gè)方面具體闡述初中體育創(chuàng )新教育策略，希望為體育教學(xué)提供幫助。

　　一、積極開(kāi)展體育教學(xué)互動(dòng)，確保師生關(guān)系和諧融洽發(fā)展

　　在傳統的初中體育教學(xué)中，普遍存在著(zhù)以體育教師為中心、以學(xué)生為從屬的現象。這樣的教學(xué)使體育課堂變得單調和枯燥，也使學(xué)生喪失了對體育的學(xué)習興趣，甚至對教師產(chǎn)生抵觸情緒。改善師生關(guān)系也成為新課程改革的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，新課標提出：體育教學(xué)應該把初中生作為課堂的主人，體育教師應作為課堂的引導者和組織者，尊重學(xué)生的想法，在平等互信的原則下開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)互動(dòng)交流實(shí)現師生相互溝通，相互幫助，從而達到共同進(jìn)步。每次體育課我都會(huì )給學(xué)生留出充足的自由鍛煉時(shí)間，并且積極參與到學(xué)生之中，與他們一起進(jìn)行體育鍛煉。在給學(xué)生講籃球規則的時(shí)候，我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生到籃球場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地演練，在學(xué)生實(shí)踐中進(jìn)行動(dòng)作和規則的講解說(shuō)明，使學(xué)生更易理解和接受。

　　二、創(chuàng )設高效的情境課堂，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性

　　努力創(chuàng )設開(kāi)放、高效的體育課堂情境，使初中生在體育課堂上既能鍛煉身體，又能掌握體育知識，已經(jīng)成為廣大體育教師普遍關(guān)注的新課題。創(chuàng )設課堂情境要以學(xué)生為中心，注重培養學(xué)生的'主動(dòng)性和積極性，強調在學(xué)生身體鍛煉過(guò)程中進(jìn)行素質(zhì)教育訓練。比如在對初中生進(jìn)行耐力跑的訓練時(shí)，為了使學(xué)生盡快融入到體育課堂中并培養學(xué)生堅強的意志，我創(chuàng )設了趣味性的課堂情境，例如“重走長(cháng)征之路”的長(cháng)跑比賽，不僅激發(fā)了初中生的積極性，而且能使學(xué)生從心理上提高對體育運動(dòng)的重視程度。

　　三、運用現代化教學(xué)手段，促進(jìn)體育教學(xué)內容的協(xié)調發(fā)展

　　社會(huì )發(fā)展越來(lái)越傾向信息化和現代化，便捷的科技給學(xué)校教育提供了新的平臺。初中體育教學(xué)采用現代化教學(xué)手段，有效地彌補了傳統體育教學(xué)的弊端，實(shí)現了體育教學(xué)效率的最大化。比如在體操教學(xué)中使用現代化教學(xué)手段，不僅可以輕松地把高難度動(dòng)作分解學(xué)習，也能夠讓初中生加強對體操動(dòng)作的掌握。在初中體育教學(xué)中，體育教師必須積極掌握當前課改的發(fā)展要求，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。體育教學(xué)中還可以通過(guò)欣賞各種比賽場(chǎng)景，讓學(xué)生真正體會(huì )到體育運動(dòng)的魅力所在，從而產(chǎn)生積極參與的情感體驗。

　　四、教學(xué)注重結合生活實(shí)際，提高對體育鍛煉的重視程度

　　初中體育新課程理念強調“體育教學(xué)中運動(dòng)是手段、健康是目的”和“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”，體育教師要不斷完善教學(xué)理念，更新教學(xué)思路，增強與日常生活之間的聯(lián)系，通過(guò)教技術(shù)使學(xué)生掌握健身的有效方法和手段，最終達到育體和育心的目的。為了激發(fā)初中生的創(chuàng )新精神，提高綜合實(shí)踐能力，我進(jìn)行了大膽的創(chuàng )新，針對雨天雪天學(xué)生無(wú)法正常做課間操，增加了室內操項目。初中體育還要拓展多樣化的教學(xué)模式，給學(xué)生展示自我的機會(huì )。比如體育教師可以帶領(lǐng)學(xué)生爬山，提高體育教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，在爬山過(guò)程中不僅可以鍛煉初中生的耐力，還可以鍛煉初中生的肺活量以及腿部肌肉等。

　　五、改進(jìn)傳統體育教學(xué)方式，為學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新的學(xué)習理念

　　由于長(cháng)期受到傳統觀(guān)念的束縛，初中體育課一直以來(lái)都被認為是“副科”，得不到教師和學(xué)生的重視。這就需要體育教師積極改進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方式，根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，因材施教，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。教師要注重示范在教學(xué)中的作用，將示范動(dòng)作做到標準規范，這樣才會(huì )有利于初中生了解動(dòng)作的要領(lǐng)和方法，從而建立起一個(gè)完整的技術(shù)動(dòng)作概念。比如在教學(xué)生前滾翻的時(shí)候，我會(huì )先讓學(xué)生仔細觀(guān)察四方磚和足球滾動(dòng)時(shí)的不同用力情況，讓學(xué)生明白前翻滾時(shí)要盡量減少阻力，使自己的身軀緊縮成一個(gè)圓形。接著(zhù)我再給學(xué)生進(jìn)行正確地示范，并讓學(xué)生去嘗試各種方法的前滾翻，總結出正確的前滾翻方法。

創(chuàng )新教育論文12

　　摘要:針對電路課程理論概念多、內容抽象的特點(diǎn)，把創(chuàng )新教育引入到電路課程和實(shí)驗教學(xué)改革中。本文從教學(xué)方法創(chuàng )新、實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新及建立科技創(chuàng )新基地等方面進(jìn)行探討，創(chuàng )新教學(xué)改革的實(shí)施有效的改善了教學(xué)效果，增強了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng )新精神。

　　關(guān)鍵詞:創(chuàng )新教育;電路課程;教學(xué)改革;實(shí)驗教學(xué)

　　電路課程作為電氣工程、自動(dòng)化、電子信息類(lèi)學(xué)生必修的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，是學(xué)生學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)課程及從事后繼硬件設計的基礎，在本科階段的整個(gè)教學(xué)環(huán)節中起著(zhù)重要的作用。在當前面向“如何培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力、綜合素質(zhì)高的大學(xué)生”的問(wèn)題下，不僅要讓學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習，掌握電路的基本知識和基本技能，更要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。因此，在電路課程和實(shí)驗教學(xué)中引入創(chuàng )新教育是非常必要的，近年來(lái)，筆者對電路課程和實(shí)驗教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，提出了一些創(chuàng )新性教學(xué)法，現分析如下。

　　1教學(xué)方法創(chuàng )新

　　1．1引導式教學(xué)

　　俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，按照將教學(xué)理論知識和創(chuàng )新素質(zhì)教育相結合，既授之以魚(yú)、又授之以漁的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中教師要加強對學(xué)生的“引導”。學(xué)生是否參與，是否按照老師的引導去思索，直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生對所學(xué)知識掌握的牢固程度。平鋪直敘的講解使學(xué)生容易走神、睡覺(jué)，更談不上創(chuàng )新能力的培養。所以教師可采用引導加提問(wèn)的方式，鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)問(wèn)題的討論。提問(wèn)的方式包括:“怎么去提問(wèn)”、“提出什么樣的問(wèn)題”、“什么時(shí)間去提問(wèn)”等等。教師針對授課內容，事先精心設計好問(wèn)題，學(xué)生也可以提出具有普遍代表性的問(wèn)題，而這些問(wèn)題需要在課堂上統一解決。通過(guò)教師和學(xué)生之間靈活多樣的提問(wèn)，從而建立起“基于問(wèn)題的教學(xué)與學(xué)習”。教師圍繞學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題，將教學(xué)內容有序地組織起來(lái)，讓學(xué)生理解到知識點(diǎn)的連接不是毫無(wú)關(guān)系的，而是相互關(guān)聯(lián)的，直接引導他們形成分析問(wèn)題的策略和解決問(wèn)題能力。在講解電容和電感元件時(shí)，這兩個(gè)元件兩端的電壓電流相位超前滯后關(guān)系是非常容易弄混淆的，此時(shí)，引入單詞“CIVIL”，漢語(yǔ)意思是“公民的、市民的”，此時(shí)提問(wèn)“單詞CIVIL和電路里面講的電感電容之間的相位超前滯后關(guān)系能產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系”。讓學(xué)生自己思考，學(xué)生們很容易看出來(lái)，“C”代表電容，“I”代表電流，“V”代表電壓，“L”代表電感，從單詞“CIVIL”本身的組合順序來(lái)看，“C”后面緊接著(zhù)“I”和“V”，并且“I”在“V”的前面，說(shuō)明了什么;“L”前面是“V”和“I”，并且“V”在“I”的前面，又說(shuō)明了什么。通過(guò)這些引導和提問(wèn)，學(xué)生們最后一定能清楚的知道，對電容來(lái)說(shuō)，電流相位超前電壓相位90度，而對電感來(lái)說(shuō)，電壓相位超前電流相位90度。這樣，對過(guò)一個(gè)單詞“CIVIL”，把電路課程里面非常重要的一種物理現象記憶了。

　　1．2歸納比較教學(xué)

　　歸納總結是創(chuàng )新能力的一部分，只有善于歸納總結，才能從已有的理論知識中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。針對電路課程理論概念和分析方法多的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用歸納比較法，使學(xué)生很容易理清每一章的重點(diǎn)難點(diǎn)內容及整個(gè)電路課程的系統脈絡(luò )。在講回路電流法時(shí)，將回路電流方程歸納總結為:本回路電流乘以自阻，加上相鄰回路乘以互阻，等于回路電壓源的代數和。而再學(xué)習結點(diǎn)電壓法時(shí)，采用比較的方法，讓學(xué)生明白幾組對偶關(guān)系，“回路”和“結點(diǎn)”、“電壓”和“電流”、“電阻”和“電導”、“電壓源”和“電流源”分別對應。通過(guò)這種對應關(guān)系，學(xué)生很容易推導出結點(diǎn)電壓方程為:本結點(diǎn)電壓乘以自電導，加上相鄰結點(diǎn)乘以互導，等于流入或流出結點(diǎn)電流源的代數和。通過(guò)這樣的歸納和比較，學(xué)生的學(xué)習興趣不僅增加，同時(shí)掌握電路里面兩個(gè)非常重要的電路分析方法。

　　1．3案例式教學(xué)

　　借鑒國外的一些教學(xué)方法，在介紹重要的理論或難理解的知識點(diǎn)前，通過(guò)一個(gè)實(shí)際電路或工程問(wèn)題來(lái)引入，這樣不僅使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、教學(xué)內容飽滿(mǎn)，而且會(huì )讓學(xué)生感受到學(xué)習電路課程的價(jià)值和意義，并建立工程實(shí)踐意識，更重要的是培養學(xué)生獨立思考實(shí)際電路問(wèn)題的能力，為其設計硬件電路打下基礎。在講授串聯(lián)諧振時(shí)，拿來(lái)收音機，并且打開(kāi)外殼，分析收音機的典型電路，把輸入端電路等效為電阻、電感和可變電容的串聯(lián)形式。當我們在英語(yǔ)考試收聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)，要把頻率調節在81－86MHz，通過(guò)調諧電容，使電容和電感正好在此頻率處諧振。通過(guò)此例讓學(xué)生清晰地認識到串聯(lián)諧振理論在收音機電路中的應用，從而增強了課堂的趣味性。在講授三相不對稱(chēng)電路時(shí)，結合教學(xué)樓多媒體教室中的照明電路來(lái)說(shuō)明中性線(xiàn)的作用和保險絲應安裝的`位置。在講解電容元件時(shí)，拿來(lái)計算機主板，找到鋁電容和鉭電容，并講解這些電容主要起到穩壓、濾波以及保證系統穩定性的作用。在講解正弦穩態(tài)電路時(shí)，拿來(lái)手機充電器，引入變壓器、電感、電容，二極管等將交流電變換為直流電的例子。通過(guò)這些實(shí)際例子的講解，使學(xué)生對實(shí)際電路有深刻的印象，更容易接受新知識、掌握新理論，為創(chuàng )新思維打下基礎。

　　2實(shí)驗教學(xué)創(chuàng )新

　　創(chuàng )新能力是和實(shí)驗分不開(kāi)的，實(shí)驗教學(xué)是掌握科學(xué)研究技能、培養學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力的重要環(huán)節。傳統實(shí)驗教學(xué)以教師講授和演示為主，學(xué)生通常會(huì )不假思索地重復操作過(guò)程。部分學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中不愛(ài)思考，為了應付老師而做實(shí)驗，面對實(shí)驗過(guò)程中出現的實(shí)驗儀器出現報警聲音、實(shí)驗原件損壞等各種疑難問(wèn)題不知所措，甚至對所測實(shí)驗數據正確與否不能做出判斷和分析。鑒于以上原因，我們對電路的實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行有效的改革。主要包括:①優(yōu)化實(shí)驗內容，除了驗證性和綜合性實(shí)驗外，增加創(chuàng )新設計性實(shí)驗，如:設計最大功率傳輸定理、運算放大器的放大倍數等，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗內容，并按照步驟獨立完成實(shí)驗過(guò)程，最后分析實(shí)驗結果;②教師對學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中存在的問(wèn)題和故障，采用引導和啟發(fā)方式讓學(xué)生自己解決問(wèn)題;③開(kāi)放性實(shí)驗，實(shí)驗室向學(xué)生開(kāi)放，創(chuàng )造了一個(gè)讓學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的外部環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習不再受教材、教師等因素的限制，學(xué)生的個(gè)性能夠得到充分發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神能夠得到培養;④學(xué)生除了在實(shí)驗室動(dòng)手操作以外，加入計算機仿真實(shí)驗，將一些抽象的電路理論、復雜的電路信號變化過(guò)程和運動(dòng)形式，以?xún)热萆鷦?dòng)、形象逼真的信息展現在學(xué)生面前，既驗證了電路理論的正確性，又使抽象的理論變得具體而形象。引導學(xué)生學(xué)習MATLAB軟件，可以利用其強大的計算能力來(lái)求解較復雜的電路問(wèn)題。比如，在分析二階電路時(shí)，通過(guò)改變ＲLC串聯(lián)中電阻的阻值，可以讓學(xué)生看到二階電路的幾種過(guò)渡過(guò)程，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習興趣。以上實(shí)驗教學(xué)改革極大的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨立思考能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新熱情。

　　3建立創(chuàng )新基地

　　為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的第二課堂，建立了學(xué)生科技創(chuàng )新基地。創(chuàng )新基地能逐漸發(fā)展成一個(gè)以學(xué)生為主體的科技產(chǎn)業(yè)孵化中心，對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養發(fā)揮著(zhù)及其重要的作用。在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生明白增強動(dòng)手能力及科技制作的重要性，并為學(xué)生講解Multi-sim電路仿真軟件、Matlab輔助分析軟件，使他們積極投身于學(xué)校、院系的科技制作活動(dòng)中。學(xué)生每年春季為全校師生義務(wù)維修電器，深得師生好評。所教過(guò)的部分學(xué)生已經(jīng)成為科技制作活動(dòng)的重要力量，他們暑假和寒假一直堅持在校參加各種科技制作活動(dòng)、參加全國大學(xué)生電子設計大賽，綜合能力大大得到提高，這為他們的就業(yè)打下了良好的基礎�？傊�，教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，更應該培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。本文對當前電路課程和實(shí)驗教學(xué)改革進(jìn)行了探討，并提出了自己的一些創(chuàng )新方法，這些方法初見(jiàn)成效。但是，我們應該清醒地認識到，許多問(wèn)題不是一朝一夕能解決的，只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和經(jīng)驗的積累，才能為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由學(xué)習、激發(fā)創(chuàng )新靈感的新天地。

　　參考文獻:

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創(chuàng )新教育論文13

　　摘要：工程教育專(zhuān)業(yè)認證是我國高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要內容之一。文章從工程教育專(zhuān)業(yè)認證在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養中的作用出發(fā)，闡述了基于工程教育專(zhuān)業(yè)的交通運輸專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養的意義，并提出了基于工程教育專(zhuān)業(yè)認證的交通運輸專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養路徑。

　　關(guān)鍵詞：工程教育；交通運輸；專(zhuān)業(yè)認證；創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才

　　我國的高等工程教育發(fā)展目前已有了近百年的歷史，已構建了基本完備的多層次、多形式、學(xué)科門(mén)類(lèi)較齊全的工程教育體系。隨著(zhù)政府相關(guān)部門(mén)和相關(guān)非政府組織的推廣，工程教育專(zhuān)業(yè)認證工作在高校中逐步開(kāi)展與落實(shí)，建立健全具有國際等效性的工程教育專(zhuān)業(yè)認證制度已達成了廣泛共識。推進(jìn)工程教育專(zhuān)業(yè)認證工作，對深化我國的工程教育改革和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養，均具有非常重要的意義。它能夠在進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量的基礎上，建立起高校與企業(yè)的有機聯(lián)系機制，提高工程教育對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養的適應性，最終達到進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的[1]。

　　一、工程教育專(zhuān)業(yè)認證在交通運輸專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養中的意義

　�。ㄒ唬┟鞔_交通運輸專(zhuān)業(yè)人才培養目標

　　工程教育專(zhuān)業(yè)認證對人才培養的核心理念是以產(chǎn)出為導向，其重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生對于工程實(shí)踐能力和知識運用能力的培養。因此，交通運輸專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才的培養目標，應該首先以培養具備專(zhuān)業(yè)技能的應用型人才為基礎，滿(mǎn)足社會(huì )目前的發(fā)展需求；其次以培養具有創(chuàng )新能力的創(chuàng )業(yè)型人才為核心，滿(mǎn)足社會(huì )可持續發(fā)展對具備核心競爭力的人才的需求。

　�。ǘ�）提出交通運輸專(zhuān)業(yè)人才培養的新要求

　　在現階段，工程教育專(zhuān)業(yè)對畢業(yè)學(xué)生的10條認證標準在人才培養方面主要集中在兩個(gè)能力，即工程實(shí)踐的能力和多學(xué)科知識綜合運用的能力[2]。從這個(gè)角度講，高等教育在一定程度上，需要從傳統的“老師能夠教什么”逐漸向“學(xué)生能夠學(xué)到什么”轉變[3]。高等教育要以學(xué)生畢業(yè)后所從事的相關(guān)工作為指導方向，為學(xué)生適應未來(lái)的工作需求和社會(huì )發(fā)展來(lái)制定交通運輸專(zhuān)業(yè)的人才培養方案，并徹底貫徹以學(xué)生為中心設計教學(xué)方案和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念。

　�。ㄈ�）促進(jìn)交通運輸專(zhuān)業(yè)人才培養與世界接軌

　　工程教育專(zhuān)業(yè)認證實(shí)現了內部參與認證的國家及其院校的畢業(yè)生之間的互認，這大大促進(jìn)了高等院校學(xué)生的國際交流。在工程教育專(zhuān)業(yè)認證的標準下，我國交通運輸專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的學(xué)歷均可以被國外高校和國外企業(yè)承認，這將促進(jìn)我國高等院校畢業(yè)生的國際化流動(dòng)。

　　二、基于工程教育專(zhuān)業(yè)認證的交通運輸專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養的意義

　�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生工程實(shí)踐能力

　　目前，本院交通運輸專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的培養主要通過(guò)兩個(gè)方面，一是各高校內的基本實(shí)驗，二是企業(yè)內的現場(chǎng)實(shí)習。校內的基本實(shí)驗從傳統的以“觀(guān)摩”為主的形式，轉變?yōu)樽寣W(xué)生親自動(dòng)手，在實(shí)驗教學(xué)中更多地開(kāi)設綜合設計性實(shí)驗和創(chuàng )新性開(kāi)放實(shí)驗，培養學(xué)生動(dòng)手能力以及分析解決現實(shí)問(wèn)題的能力。企業(yè)內的現場(chǎng)實(shí)習，讓學(xué)生頂崗實(shí)習，使其在實(shí)際生產(chǎn)中完成認識學(xué)習、畢業(yè)實(shí)習以及課程設計等內容，并可據此來(lái)完成基于實(shí)際企業(yè)項目的畢業(yè)設計或畢業(yè)論文。

　�。ǘ�）促進(jìn)學(xué)生多學(xué)科知識綜合運用能力的提升

　　1.學(xué)生科技創(chuàng )新平臺

　　為了強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，學(xué)校學(xué)院鼓勵教師指導學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗項目及大學(xué)生科技創(chuàng )新活動(dòng)。學(xué)院以基礎實(shí)驗室和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室為依托，建立了一個(gè)大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗室，該實(shí)驗室具備比較完善的創(chuàng )新性實(shí)驗和制作的能力。這樣就形成了有利于激發(fā)創(chuàng )新激情、發(fā)揚團結協(xié)作精神、促進(jìn)學(xué)科融合、平等競爭的學(xué)術(shù)氛圍。

　　2.學(xué)生社會(huì )實(shí)踐平臺

　　學(xué)校提供的社會(huì )實(shí)踐平臺主要包括生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習、大學(xué)生假期實(shí)踐活動(dòng)和社團活動(dòng)等。為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校和學(xué)院積極組織學(xué)生參加假期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，形式多種多樣，例如農豐鎮運輸條件的變化對農民生活影響的調研，無(wú)錫南洋學(xué)校實(shí)習就業(yè)基地預就業(yè)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，宣傳交通安全知識和交通急救常識，宣傳沼氣使用方法等，學(xué)生在送知識下鄉的同時(shí)，組織能力、表達能力、協(xié)調能力都得到了鍛煉。學(xué)生還可以參加社團活動(dòng)，例如汽車(chē)愛(ài)好者協(xié)會(huì )。

　　三、基于工程教育專(zhuān)業(yè)認證的交通運輸專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養的路徑

　�。ㄒ唬┩菩小半p師制”，貫徹“雙才”教育

　　教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)教師要能夠發(fā)揮雙重的作用。首先，教師要具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識，培養學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)的技能；其次，教師要能夠客觀(guān)和理性地幫助學(xué)生選擇符合自身特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)方向，并在教學(xué)中引導學(xué)生認識到所學(xué)內容在專(zhuān)業(yè)知識體系中的地位和作用，并重點(diǎn)培養其獨立思考的能力。新培養模式所培養的學(xué)生必須首先是應用型的人才，滿(mǎn)足就業(yè)需求。同時(shí)，學(xué)生要具備一定程度的創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)能力，能夠成為研究型或創(chuàng )業(yè)型的人才，滿(mǎn)足其后續的發(fā)展需求。

　�。ǘ�）將創(chuàng )業(yè)教育理論融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)

　　推行全新的教學(xué)培養模式，構建完整的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )業(yè)教育，使其接受系統的專(zhuān)業(yè)學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)具有交叉學(xué)科特點(diǎn)的交通運輸專(zhuān)業(yè)的課程教育，使學(xué)生具備完整的專(zhuān)業(yè)知識結構體系，能夠融合多學(xué)科知識，并培養學(xué)生的合作精神與團隊意識，為培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型的人才提供系統的'教學(xué)平臺。

　�。ㄈ�）將學(xué)生學(xué)習表現評價(jià)貫穿于日常教育教學(xué)中

　　1.平時(shí)表現評估

　　平時(shí)表現評估采用隨堂進(jìn)行的形式。評估指標包括學(xué)生的出勤率、課堂提問(wèn)主題發(fā)言、隨堂測驗和小組討論等。其中學(xué)生的出勤率由學(xué)院和教師共同考核，其他指標由任課教師執行考核�？己说某煽�(jì)將按一定比例計入課程綜合考核成績(jì)。

　　2.階段考核

　　階段考核注重過(guò)程考核，采取多樣化累加式考核形式，如閉卷、開(kāi)卷、半開(kāi)卷；筆試、口試、操作試；答辯、論文、案例等，鼓勵學(xué)生思考多種答案，培養創(chuàng )新能力。任課教師從培養學(xué)生獲得理論知識、實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)方面，可采取靈活多樣的考核形式，注重對學(xué)生個(gè)性化能力的考查。階段考核根據不同學(xué)時(shí)安排不同次數的階段考試。48學(xué)時(shí)（含48學(xué)時(shí)）以下的，1+1模式（1次階段考試+1次期末考試），階段考試成績(jì)所占比例不超過(guò)40%，期末考試所占比例不超過(guò)50%；48-80學(xué)時(shí)（不含80學(xué)時(shí)），2+1模式，每次階段考試成績(jì)所占比例不超過(guò)25%，期末考試所占比例不超過(guò)40%；80學(xué)時(shí)（含80學(xué)時(shí)）以上，3+1模式，每次階段考試成績(jì)所占比例不超過(guò)20%，期末考試所占比例不超過(guò)40%。階段考核的課程覆蓋面廣。所有課程，包括實(shí)踐教學(xué)都要嚴格貫徹課程學(xué)習的過(guò)程考核。校級重點(diǎn)課程必須進(jìn)行考試方法改革，國家綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)及學(xué)校重點(diǎn)建設專(zhuān)業(yè)要起示范帶頭作用。

　　3.期末考核

　　本科生的期末考核主要通過(guò)各門(mén)理論課程的考試（或考查）成績(jì)進(jìn)行評估�？己藘热葑⒅乜己酥匾�的基礎理論、知識點(diǎn)，理論與實(shí)踐應用有機結合，并積極提高試卷命題質(zhì)量，努力做到成績(jì)分布呈正態(tài)分布。

　�。ㄋ模┍ＷC考試成績(jì)反映畢業(yè)要求

　　第一，學(xué)科專(zhuān)業(yè)明確了符合專(zhuān)業(yè)認證要求的畢業(yè)生知識、能力與素質(zhì)10項畢業(yè)要求。在具體的培養過(guò)程中，通過(guò)課程設置、實(shí)踐環(huán)節安排、畢業(yè)設計、人文素質(zhì)及科技講座、學(xué)生社會(huì )活動(dòng)安排等環(huán)節保證學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的實(shí)現。

　　第二，為保證達到培養目標要求，本專(zhuān)業(yè)在人才培養方案中設置了通識教育基礎課、大類(lèi)學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)及跨學(xué)科選修課、集中實(shí)踐環(huán)節等各類(lèi)課程。學(xué)生應在學(xué)校規定的年限內，取得專(zhuān)業(yè)指導性教學(xué)計劃規定的通識教育基礎課、大類(lèi)學(xué)科基礎課、專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)及跨學(xué)科選修課、集中實(shí)踐環(huán)節等全部150學(xué)分。

　　第三，每門(mén)課程均根據教學(xué)目標制定了詳細的教學(xué)大綱，明確課程的教學(xué)內容、考核方式和成績(jì)構成。課程試卷也依據教學(xué)大綱命題，并按課程類(lèi)別采用多類(lèi)多途徑的考核方法。

　　第四，通識基礎課程實(shí)行考教分離。專(zhuān)業(yè)基礎與專(zhuān)業(yè)主干課程由課程負責人按照教學(xué)大綱來(lái)安排考核環(huán)節，專(zhuān)業(yè)方向課程由任課教師結合項目、案例、課題來(lái)進(jìn)行把關(guān)。每門(mén)課程均要出A、B卷，試卷題目連續兩年的重復率不高于30%。

　　第五，集中實(shí)踐環(huán)節課程通過(guò)一整套的管理制度來(lái)把關(guān)，要求學(xué)生完成實(shí)習日志和實(shí)習報告等環(huán)節。學(xué)校對實(shí)習實(shí)踐課程制定了明確的考核辦法，有關(guān)實(shí)習報告、畢業(yè)設計、校外實(shí)踐活動(dòng)有明確的評價(jià)標準，這些評價(jià)一般由指導教師與學(xué)院共同完成。

　　第六，課外研學(xué)的2學(xué)分要求學(xué)生結合校級、省級、國家級大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗計劃項目和教師的科研項目來(lái)開(kāi)展；積極鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)競賽，根據取得的成績(jì)代替相應的研學(xué)學(xué)分�；�于工程教育專(zhuān)業(yè)認證的交通運輸專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)型人才培養，使學(xué)生能夠系統地學(xué)習交通運輸專(zhuān)業(yè)課知識，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)思維的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，使其思維潛能得到充分的挖掘，為培養學(xué)生具備創(chuàng )業(yè)能力奠定綜合素質(zhì)。

　　參考文獻：

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創(chuàng )新教育論文14

　　我們對開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一些職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調研， 調研結果顯示一方面人才培養模式不能適應行業(yè)的發(fā)展需要， 學(xué)生學(xué)習能力不強， 缺乏學(xué)習興趣；另一方面， 專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)方法落后， 部分教師缺乏實(shí)地經(jīng)驗。學(xué)生通常先學(xué)習理論知識， 然后進(jìn)行技能訓練， 學(xué)生學(xué)習不積極。技能訓練的內容與幼兒園現實(shí)工作環(huán)境、工作內容存在差距， 學(xué)生就業(yè)后需要在幼兒園重新培訓才能勝任崗位要求， 這便迫切需要改革傳統人才培養模式， 建立學(xué)前教育全新“�！�園”一體人才模式。

　　一、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養模式的主要目標

　�。ㄒ唬� 引園入校， “�！�園”合作共促行業(yè)發(fā)展， 提高社會(huì )服務(wù)能力

　�。ǘ�） “兩園”共育， 促學(xué)生職業(yè)發(fā)展

　　幼兒園和職業(yè)學(xué)校在合作中能共同促進(jìn)、互惠互利， 而不是單方面的依靠、依存�！靶！�園”合作進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量， 培養與社會(huì )零距離對接的高技能人才。

　�。ㄈ�） 多證融合， 達崗位能力要求

　　以工作過(guò)程為導向， 融入職業(yè)標準， 探索教學(xué)、評價(jià)模式， 形成能力遞進(jìn)， 最終達到崗位能力素質(zhì)要求， 實(shí)現多證融合。

　　二、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養模式實(shí)施過(guò)程

　�。ㄒ唬� “引園入校， �！�園交融”促行業(yè)發(fā)展

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)采用幼兒園進(jìn)入校園模式， 由幼兒園提供實(shí)訓基地， 基地就是幼兒園本身。幼兒園出資， 學(xué)校出地， 大家共同進(jìn)行建設�；�地的共同建設能將幼兒園最新的設備引進(jìn)， 能將幼兒園最新理念引進(jìn)， 更能將幼兒園的文化與學(xué)校的文化相互交融。校內實(shí)訓基地堅持樹(shù)立為幼兒園服務(wù)的理念：利用學(xué)校教育資源為幼兒園專(zhuān)項技能提升服務(wù)、工學(xué)結合為幼兒園提供“園丁”服務(wù)。幼兒園將自身對員工的培訓放入校園內， 學(xué)校利用基地自身對學(xué)生培訓， 基地共建， “�！�園”共用。

　�。ǘ�） 兩園共育， 在“�！�園共同體”中促學(xué)生發(fā)展

　　1、兩園教師交叉共育

　　學(xué)校與合作園互派教師， 為促進(jìn)幼兒園教師素質(zhì)的提升， 在學(xué)校教師與幼兒教師深入合作的過(guò)程中， 學(xué)校教師掌握了一系列優(yōu)秀的幼兒園教育教學(xué)案例， 深化了學(xué)校教育教學(xué)改革， 完善了人才培養方案的制定和科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)課程。， 以提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力， 從而在“�！�園”合作實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現雙方互贏(yíng)。

　　學(xué)校教師和幼兒園教師結成平等的合作伙伴關(guān)系， 他們在“�！�園合作共同體”中共同擔負職前教師培養和在職教師培訓的任務(wù)。合作伙伴通過(guò)共享彼此的知識、技能和軟硬件資源等， 為雙方教師和學(xué)生搭建共同發(fā)展的平臺。學(xué)校邀請幼兒園園長(cháng)及有關(guān)專(zhuān)家參與到學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養方案制定、專(zhuān)業(yè)建設論證和人才培養質(zhì)量評價(jià)等工作中， 充分發(fā)揮“�！�園合作共同體”雙方的優(yōu)勢， 聘請幼兒園骨干教師到學(xué)校兼職， 提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力， 從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2、�！�園聯(lián)手， 共同開(kāi)發(fā)課程

　　“�！�園”合作對學(xué)校的教學(xué)改革具有導向功能， 通過(guò)直接了解幼兒園工作實(shí)際， 明確幼兒園對技能人才的需求和職業(yè)崗位的技能要求， 指導學(xué)校的教學(xué)改革， 使學(xué)校的教學(xué)與對應的職業(yè)崗位更適用， 對接更緊密。在與幼兒園的合作中， 學(xué)校與幼兒園合作， 共同來(lái)進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)。幼兒園有經(jīng)驗教師參與其中， 這會(huì )使課程內容與市場(chǎng)需求更緊密結合， 更有針對性， 學(xué)�？芍贫�科學(xué)規范的課程方案并進(jìn)行課程優(yōu)質(zhì)資源的整合。

　�。�1） 課程開(kāi)發(fā)

　　聘請幼兒園領(lǐng)導， 專(zhuān)家給學(xué)生授課。采用實(shí)踐教學(xué)等各種教學(xué)方法， 根據崗位能力要求， 實(shí)現教、學(xué)、做合一， 提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

　�。�2） 共建精品課程

　　通過(guò)“�！�園”共建精品課程， 促使校企雙方深度合作， 學(xué)校教師與企業(yè)專(zhuān)家合作， 把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識與崗位實(shí)踐結合起來(lái)， 使精品課程的建設融入企業(yè)專(zhuān)家的建議， 實(shí)現校企合作互惠雙贏(yíng)。

　�。�3） 協(xié)議置換課程

　　校企深度合作， 靈活置換課程， 學(xué)生到企業(yè)中， 幼兒園老師可以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的講解并且按照課程要求， 根據學(xué)生的表現情況折合一定的學(xué)分， 納入對學(xué)生的考核， 這樣學(xué)生對職業(yè)類(lèi)課程就會(huì )更好地學(xué)習， 并且此類(lèi)課程的學(xué)習會(huì )得到企業(yè)和社會(huì )的認可， 實(shí)現了更多互惠共贏(yíng)。

　�。�4） 共同促進(jìn)教學(xué)研究成果的轉化

　　學(xué)�？梢砸�入企業(yè)專(zhuān)家共同對專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況進(jìn)行調研， 對教學(xué)內容進(jìn)行針對性地研究， 根據研究成果共同開(kāi)發(fā)教材并共同進(jìn)行實(shí)踐， 以解決校企合作遇到的問(wèn)題， 從而提高學(xué)校和企業(yè)的聲譽(yù)， 實(shí)現“�！�園”合作的雙贏(yíng)局面。

　�。ㄈ�） �！�園共同構建工作過(guò)程導向課程體系， 實(shí)現多證融合

　　1“�！�園”共同分析崗證需求， 構建課程體系框架

　　通過(guò)深入學(xué)前教育行業(yè)進(jìn)行崗位調研， 通過(guò)綜合分析育嬰師、早教指導師、保育員、幼兒教師崗位群的用人需求， 職業(yè)學(xué)校應與幼兒園共同探討， 進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向定位。

　　2“�！�園”合作， 共同分析崗位典型職業(yè)活動(dòng)， 設計專(zhuān)業(yè)核心課程

　　學(xué)校借鑒了幼兒園崗位經(jīng)營(yíng)模式， 以工作流程或工作對象為邏輯線(xiàn)索， 發(fā)展專(zhuān)業(yè)方向， 追溯崗位勝任力的資格和過(guò)程�？偨Y了職業(yè)活動(dòng)的典型任務(wù)、相關(guān)知識和技能， 確定了典型職業(yè)活動(dòng)的參考點(diǎn)， 并按照學(xué)生經(jīng)驗的遞進(jìn)原則安排課程。

　　3“�！�園”合作， 共同制定學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)標準

　　面向學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展， 構建了由班級評價(jià)、崗位評價(jià)、職業(yè)認同和畢業(yè)綜合評價(jià)四個(gè)模塊組成的綜合性學(xué)業(yè)評價(jià)體系。

　　依據就業(yè)崗位從業(yè)資格和職業(yè)資格鑒定標準及行業(yè)技術(shù)標準， 制定課業(yè)評價(jià)標準。學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應設立職業(yè)技能鑒定考核點(diǎn)， 對學(xué)生進(jìn)行如育嬰師、早教指導師、保育員、幼師資格等培訓考核， 開(kāi)展從業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)強化訓練與考證。根據企業(yè)的需求， 學(xué)生在獲得資格證書(shū)后參加頂崗實(shí)習， 使學(xué)生的'職業(yè)能力顯著(zhù)提高， 職業(yè)鑒定和評價(jià)為學(xué)生提供更好的就業(yè)前景。

　　三、職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新人才培養模式改革成果與成效

　　通過(guò)實(shí)踐“�！�園”一體化人才培養模式， 人才培養目標與職業(yè)崗位標準契合度會(huì )顯著(zhù)提高， “�！�園”合作內涵進(jìn)一步深化， 專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量會(huì )全面提升， 畢業(yè)生崗位競爭優(yōu)勢會(huì )更加明顯， 就業(yè)質(zhì)量會(huì )穩步提高。畢業(yè)生有著(zhù)強勁的崗位競爭優(yōu)勢， 優(yōu)秀畢業(yè)生可以走上幼兒園管理崗位并發(fā)揮重要作用。同時(shí)創(chuàng )新人才培養模式改革成果可以通過(guò)職教集團或學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)年會(huì )， 向全國同行介紹改革經(jīng)驗， 向本市職業(yè)學(xué)校推廣實(shí)踐取向課程改革經(jīng)驗， 積極為當地同行提供借鑒， 創(chuàng )新人才培養模式改革成果可以發(fā)揮積極輻射示范作用， 為當地幼教機構提供咨詢(xún)， 對校內其他專(zhuān)業(yè)發(fā)揮示范作用。

　　四、啟示

　�。ㄒ唬� 構建“雙師型”教師隊伍是基礎

　　一是注重學(xué)�！半p師素質(zhì)”教師的培養與引進(jìn)， 采取激勵措施， 推動(dòng)和鼓勵學(xué)校教師深入幼兒園實(shí)踐并參加幼兒園活動(dòng)， 積累實(shí)際工作經(jīng)驗， 提高實(shí)踐教學(xué)能力。二是聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)職幼兒教師作為兼職實(shí)踐課程和實(shí)踐培訓教師， 改善教師隊伍結構， 滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要。三是加強兼職教師聘任考核及管理， 提高兼職教師的文化素質(zhì)， 確保實(shí)踐教學(xué)師資的數量和質(zhì)量。

　�。ǘ�） 建設一體化的實(shí)訓基地是保障

　　實(shí)訓基地建設是全程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的保障。學(xué)校以服務(wù)為宗旨， 以就業(yè)為核心， 以自主發(fā)展、資源共享、理論與實(shí)踐相結合的專(zhuān)業(yè)培訓基地建設為重點(diǎn)。以學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養為主線(xiàn)， 遵循實(shí)用性、適度性、開(kāi)放性、突出性和軟硬件匹配五原則， 規劃和建設適應人才培養需要的實(shí)訓基地。

　�。ㄈ�） 實(shí)行“�！�園”共育“雙導師”負責是重點(diǎn)

　　“�！�園合作共同體”的師資是由學(xué)校教學(xué)指導教師和幼兒園實(shí)踐指導教師共同組成的“雙導師”隊伍， 學(xué)校保證學(xué)生遵守幼兒園管理制度， 為合作園的幼兒園老師提供理論指導， 合作園為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習、見(jiàn)習的機會(huì )， 同時(shí)可為學(xué)校教師提供教學(xué)研究實(shí)踐資源。

　�。ㄋ模� 改革教學(xué)方法和考核方式是重點(diǎn)

　　學(xué)校要踐行教、學(xué)、做合一理念， 按照校內基地生產(chǎn)化、校外基地教學(xué)化思想進(jìn)行教學(xué)改革， 注重學(xué)思結合， 創(chuàng )造性地使用案例分析、情景模擬等教學(xué)方法， 實(shí)現教、學(xué)、做的有機統一。

　　總之， “�！�園”合作是人才培養體系各要素和運作過(guò)程范式的結合模式， 是教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的簡(jiǎn)單完整的實(shí)施方案�！耙龍@入校、�！�園交融”的模式目標性強， 穩定性好， 幼兒園和學(xué)校在合作中能共同促進(jìn)、互惠互利， 而不是單方面地依靠、依存�！靶！�園”合作進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量， 培養與社會(huì )零距離對接的高技能人才。

創(chuàng )新教育論文15

　　我國1998年開(kāi)始試行臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究 生教育，經(jīng)過(guò)十幾年的探索與發(fā)展，取得了很大的成 績(jì)，為我國的醫療衛生事業(yè)輸送了數以萬(wàn)計的高層 次應用型醫學(xué)人才。但是，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生 教育在實(shí)踐過(guò)程中也面臨諸多問(wèn)題和挑戰，其中一 個(gè)突出問(wèn)題是臨床醫學(xué)研究生培養在一定程度上存 在著(zhù)“重科研、輕臨床”的傾向，研究生的臨床專(zhuān)業(yè)素 養和臨床技能難以勝任臨床崗位的實(shí)際需求。同時(shí)， 醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度與執業(yè)醫師制度之間、臨床醫學(xué) 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫師規范化培訓之間一 直存在著(zhù)矛盾。為解決這些矛盾和問(wèn)題，統籌醫學(xué)教 育與醫藥衛生事業(yè)的發(fā)展，改革人才培養模式和體 制機制，提升醫學(xué)生職業(yè)道德水平和臨床實(shí)踐能力， 上海市20xx年正式啟動(dòng)臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教 育與住院醫師規范化培訓結合的改革試驗。20xx ~ 20xx年，復旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟大學(xué)和上海 中醫藥大學(xué)等試點(diǎn)高校已經(jīng)招錄了三屆共計1112 名臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住院醫師），在專(zhuān) 業(yè)學(xué)位研究生培養模式、課程體系、培養方式和管理 體制機制等方面，也逐步形成了一系列具有創(chuàng )新性、 實(shí)踐性和示范性的成功經(jīng)驗。

　　一、我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的 制度困境

　　長(cháng)期以來(lái)，我國醫學(xué)院校的臨床醫學(xué)教育實(shí)行 醫學(xué)本科教育，授予醫學(xué)學(xué)士學(xué)位；1978年我國開(kāi) 始招收醫學(xué)研究生，授予醫學(xué)碩士和博士學(xué)位； 1988年，試辦七年制醫學(xué)教育；1998年，試行臨床醫 學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，授予臨床醫學(xué)碩士和博士 專(zhuān)業(yè)學(xué)位;20xx年起，教育部批準北京大學(xué)、清華大 學(xué)等高校試辦八年制醫學(xué)教育。實(shí)施臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè) 學(xué)位研究生教育是我國醫學(xué)教育的一項重大改革， 旨在培養適應臨床工作需要的應用型人才。但是， 臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與我國現行的執業(yè)醫 師制度、住院醫師規范化培訓制度之間卻一直存在 著(zhù)矛盾，導致其發(fā)展受到很大的限制。

　　—方面，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育和現行 《執業(yè)醫師法》存在沖突，醫學(xué)研究生進(jìn)行臨床能力 訓練面臨違法行醫風(fēng)險。1999年5月我國正式實(shí)施 《執業(yè)醫師法》，規定“未經(jīng)醫師注冊取得執業(yè)證書(shū)， 不得從事醫師執業(yè)活動(dòng)”。醫學(xué)生在獲得醫學(xué)學(xué)士學(xué) 位后，必須在臨床工作一年才能夠參加國家統一舉 行的執業(yè)醫師資格考試，獲執業(yè)醫師資格后才有臨 床處方權。所有醫學(xué)本科生或尚未取得執業(yè)醫師資 格的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，由于沒(méi)有處方權，不 可獨立處置病人和進(jìn)行手術(shù)，無(wú)法獨立擔任住院醫 師工作，導致臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨床能力 訓練與培養在醫院很難進(jìn)行。

　　另一方面，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與住 院醫師規范化培訓之間存在矛盾。住院醫師規范化 培訓是醫學(xué)教育的一個(gè)特有階段，是指醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢 業(yè)生完成院校教育后，在經(jīng)認定的培訓醫院接受以 提高臨床技能為主的系統、規范的培訓的階段。住院 醫師規范化培訓是醫學(xué)生成長(cháng)為合格臨床醫師的必 由之路，對保證臨床醫師專(zhuān)業(yè)水準和醫療服務(wù)質(zhì)量 具有重要作用。我國臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在讀 期間會(huì )有一年以上的時(shí)間在醫院參加臨床實(shí)踐訓 練，其訓練目的、方式等與住院醫師規范化培訓基本 相同。但是由于我國醫學(xué)教育與住院醫師規范化培 訓由不同的部門(mén)主管，缺乏統一協(xié)調，導致臨床醫學(xué) 研究生臨床實(shí)踐訓練與住院醫師規范化培訓標準不 統一，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生接受的臨床技能培 訓得不到住院醫師規范化培訓部門(mén)的認可，研究生 畢業(yè)后仍然需要按照衛生行業(yè)要求重新參加住院醫 師規范化培訓，造成教育與醫療資源的浪費，同時(shí)也 導致醫學(xué)院校不同程度地存在著(zhù)將臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué) 位研究生培養等同于醫學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生培養的做 法，偏離了臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位設立的初衷。

　　二、臨床醫學(xué)人才培養模式的改革創(chuàng )新

　　20xx年，上海市提出了住院醫師規范化培訓的 新模式，即由過(guò)去的“5年住院醫師”改為“3+X”培訓 模式。第一階段“3”也就是醫學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入醫院的 前3年，接受通科教育和培訓；第二階段“X”就是專(zhuān) 科培訓，最后達到專(zhuān)科醫師準入的水平，這個(gè)“X”時(shí) 間長(cháng)短隨各臨床專(zhuān)科對專(zhuān)業(yè)知識技能的要求而不 同。20xx年，上海市正式開(kāi)展統一模式、統一準入、 統一考核的住院醫師規范化培訓，并將住院醫師規 范化培訓合格證書(shū)作為全市各級醫療機構臨床崗位 聘任和臨床專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升的必備條件之一，全 市各級醫療機構從當年開(kāi)始即不能再聘用未經(jīng)住院 醫師規范化培訓的醫學(xué)院校畢業(yè)生從事臨床工作。 在住院醫師規范化培訓全行業(yè)覆蓋的歷史背景下， 20xx年10月上海市正式啟動(dòng)了教育部批準實(shí)施的 23項教育體制綜合改革項目之一的“臨床醫學(xué)碩士 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)”，改革重點(diǎn)是將 臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫師規范 化培訓緊密結合。

　　1.模式創(chuàng )新，構建了以臨床實(shí)踐能力為核心的 “5+3”人才培養模式為適應我國醫藥衛生體制改革的總體要求，上 海市臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與住院醫師規范化 培訓結合的改革試驗提出了以臨床實(shí)踐能力培養為 核心的臨床醫學(xué)“5+3”人才培養模式，即5年臨床 醫學(xué)本科教育，加3年住院醫師規范化培養，從而在 國內首次構建了將醫學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育和繼 續教育有機銜接的臨床醫學(xué)人才培養體系。

　　在以“5+3”模式為主體的臨床醫學(xué)人才培養體 系中，醫學(xué)生完成5年的醫學(xué)院校教育后，一部分畢 業(yè)生選擇考研攻讀醫學(xué)科學(xué)學(xué)位，但絕大部分將進(jìn) 入住院醫師規范化培訓基地進(jìn)行為期3年的培訓， 考核通過(guò)后，取得普通專(zhuān)科執業(yè)資格，稱(chēng)為專(zhuān)科醫 生，其中一部分醫師直接進(jìn)入社區或者二級醫院工 作。此外，還有一部分醫師希望在大醫院做“分工更 細”的專(zhuān)科醫生，比如神經(jīng)內科、泌尿外科等，就要在 住院醫師規范化培訓結束后，進(jìn)入亞專(zhuān)科規范化培 訓基地繼續學(xué)習，這被稱(chēng)為“5+3+X”。

　　2.觀(guān)念創(chuàng )新，界定了臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研 究生的“雙重身份”

　　上海市住院醫師規范化培訓對象是以“行業(yè)人” 身份接受培訓，與培訓醫院簽訂培訓及勞動(dòng)合同，勞 動(dòng)關(guān)系委托市衛生人才交流服務(wù)中心管理，培訓結 束后合同自然終止，培訓對象自主擇業(yè)；培訓期間計 算工齡，按培訓醫院同類(lèi)人員標準發(fā)放基本工資和 績(jì)效工資，其水平高于當年高校畢業(yè)生的平均入職 收入水平并逐年提高；培訓期間依法參加并享有養 老、醫療、失業(yè)、生育、工傷、公積金等社會(huì )保障。

　　在上海市臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育綜合改 革試點(diǎn)中，對于那些參加全國統考被高校錄取的臨 床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住院醫師），在被招錄 為“住院醫師”的同時(shí)，以定向身份獲得研究生學(xué)籍， 即獲得了“住院醫師”和“研究生”的雙重身份。

　　這種雙重身份突破了醫學(xué)本科畢業(yè)生只能在就 業(yè)（住院醫師）和在讀（研究生）之間“非此即彼”的傳 統觀(guān)念，為本項目在試點(diǎn)過(guò)程中的培養機制和管理 體制創(chuàng )新奠定了理論基礎，從而實(shí)現了臨床醫學(xué) “5+3”人才培養模式全過(guò)程“三個(gè)結合”的有效銜 接，即研究生招生和住院醫師招錄相結合、研究生培 養過(guò)程和住院醫師規范化培訓相結合、專(zhuān)業(yè)學(xué)位授 予標準與臨床醫師準入制度相結合。

　　3.機制創(chuàng )新，實(shí)現了全過(guò)程“三個(gè)結合”的有效銜接醫學(xué)教育不僅是教育事業(yè)的重要組成部分，也 是衛生事業(yè)可持續發(fā)展的基礎。醫學(xué)教育改革既要 符合教育的普遍規律，又要遵循醫學(xué)人才成長(cháng)的特 有規律。從臨床醫學(xué)人才培養經(jīng)驗來(lái)看，臨床醫師作 為對理論知識和實(shí)踐技能要求很高的專(zhuān)業(yè)人才，其 培養必須經(jīng)歷院校教育、畢業(yè)后教育、繼續教育三個(gè) 階段。其中，院校教育側重于理論知識學(xué)習、輔以臨 床實(shí)踐；畢業(yè)后教育側重于實(shí)踐技能培訓，并通過(guò)住 院醫師規范化培訓等制度加以落實(shí)。

　　因此，將臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與 住院醫師規范化培訓在招生招錄、培養培訓、學(xué)位授 予與醫師準入等方面實(shí)施有效銜接，切實(shí)提高醫學(xué) 生的臨床專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和臨床技能，成為推動(dòng)臨床醫學(xué) 教育改革的重要突破口。

　　(1)研究生招生和住院醫師招錄相結合。在制訂 研究生招生計劃時(shí)，按照“需求導向”原則，根據上海 市每年參加住院醫師培訓人數，合理確定臨床醫學(xué) 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住院醫師）分專(zhuān)業(yè)招生計劃數。 20xx年，上海市根據臨床崗位需求和培訓醫院能 力，采取醫學(xué)畢業(yè)生自行申請、培訓醫院擇優(yōu)錄用的 招錄方法，實(shí)際招錄住院醫師1830人。其中本科生 517 人（占 28.2%)，碩士生 1105 人（占 60.4%)，博士 生208人（占11.4%)。因此，上海市確定在20xx~ 20xx年之間每年臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住院醫 師）分專(zhuān)業(yè)招生計劃數為500名；并且計劃20xx年 擴大該項目招生計劃數，逐步減少包括本科、碩士和 博士層次非本項目的住院醫師培訓招錄計劃。在招 生錄取過(guò)程中，各高校和住院醫師規范化培訓醫院 結合住院醫師招錄，共同組織研究生入學(xué)復試。推免 生直接進(jìn)入復試；對參加全國統考者，根據考生初試 成績(jì)和個(gè)人材料確定差額復試名單。復試主要考察 專(zhuān)業(yè)綜合知識與技能、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、綜合素質(zhì)（醫德醫 風(fēng)、心理素質(zhì)、思維表達）等。

　　(2)研究生培養過(guò)程和住院醫師規范化培訓相 結合。在課程體系、課程內容和教學(xué)方式等方面，本 項目培養方案充分體現了住院醫師不脫離臨床規范 化培訓的特征。課程學(xué)習實(shí)行學(xué)分制，由政治、英語(yǔ)、 專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)理論等課程組成，所有課程均以上 海市統一組織的網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習為主。其中，專(zhuān)業(yè)基礎 課程和住院醫師規范化培訓公共科目完全一致；專(zhuān) 業(yè)理論課由上海市統一組織各培訓醫院根據住院醫 師規范化培訓標準細則要求，學(xué)習有關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論 知識，掌握本學(xué)科基本理論，了解相關(guān)學(xué)科的'基礎知 識。在臨床技能訓練方面，傳統的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位 研究生教育沒(méi)有和住院醫師規范化培訓有機結合， 對于臨床能力沒(méi)有強制性要求，研究生要花大量時(shí) 間完成課程學(xué)習（脫離臨床培訓6個(gè)月以上），有些 醫學(xué)院校的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和醫學(xué)科學(xué)學(xué) 位研究生課程設置和教學(xué)要求甚至完全相同，使得 專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生臨床技能訓練時(shí)間嚴重不足。而本 項目專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的臨床能力訓練必須嚴格 按照《上海市住院醫師規范化培訓細則》進(jìn)行，臨床 培訓專(zhuān)業(yè)范圍包括內科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、急診 科、神經(jīng)內科、皮膚科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小兒 外科、康復醫學(xué)科、麻醉科、醫學(xué)影像科、醫學(xué)檢驗 科、臨床病理科、口腔科、全科醫學(xué)科等18個(gè)學(xué)科。 在專(zhuān)業(yè)

　　試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究

　　方面，傳統的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研 究生培養方案并沒(méi)有涉及專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文基本要求和 評價(jià)指標體系，許多醫學(xué)院校的導師常常安排自己 帶教的臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生去完成自己的基礎 醫學(xué)研究課題，并要求專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生和科學(xué)學(xué)位 研究生一樣發(fā)表SCI論文等。而本項目專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩 士研究生培養方案明確“學(xué)位論文類(lèi)型為病例分析 報告或文獻綜述等，學(xué)位論文應緊密結合臨床實(shí)際， 以總結臨床實(shí)踐經(jīng)驗為主”。這樣就從根本上杜絕了 將臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位

　　發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段的方如何更好地為多媒體課堂教學(xué)服務(wù)——學(xué)生電教發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢，優(yōu)化幼兒美術(shù)教育手段巧妙利用電教媒體 提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量淺談中學(xué)數學(xué)教學(xué)中電教手段的運用高校電教設備的綜合管理的技術(shù)分析小學(xué)電教設備的管理、使用和維護談中職機電教學(xué)改革措施的創(chuàng )新生物教學(xué)中濫用電教手段之弊運用電教媒體創(chuàng )設樂(lè )學(xué)氛圍

　　要求等同于醫學(xué) 科學(xué)學(xué)位碩士學(xué)位論文要求的做法。

　　(3)專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予標準與臨床醫師準入制度相 結合。 臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生(住院醫師)完 成課程學(xué)習，成績(jì)合格；通過(guò)執業(yè)醫師考試取得資格 證書(shū)，完成住院醫師規范化培訓所規定的臨床輪轉， 通過(guò)各培訓單位按照規范化培訓考核要求進(jìn)行的各 階段臨床能力考核（包括各科出科考核、年度考核和 結業(yè)綜合考核），取得上海市住院醫師規范化培訓合 格證書(shū)；完成學(xué)位論文并通過(guò)論文答辯者，可以獲得 碩士研究生畢業(yè)證書(shū)，經(jīng)過(guò)學(xué)位委員會(huì )評定，達到授 予臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予標準者可以獲得臨床醫學(xué) 碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)。本項目研究生在培訓期間如果 未通過(guò)執業(yè)醫師資格考試或兩次臨床能力年度考核 不合格，將被停止住院醫師規范化培訓資格，取消臨 床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生學(xué)籍。

　　4.制度創(chuàng )新，“四證合一”解決了專(zhuān)業(yè)學(xué)位與執 業(yè)醫師資格之間的矛盾。

　　在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫師規 范化培訓全過(guò)程“三個(gè)結合”的基礎上，本項目實(shí)現 了“四證合一”，即臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住 院醫師）在項目結束時(shí)可以同時(shí)獲得執業(yè)醫師資格 證書(shū)、上海市住院醫師規范化培訓合格證書(shū)、碩士研 究生畢業(yè)證書(shū)和臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)。通過(guò) “四證合一”的制度創(chuàng )新，實(shí)現了在醫師培養過(guò)程中 的院校醫學(xué)教育和衛生行業(yè)培訓兩者的緊密結合， 有利于切實(shí)提高醫學(xué)生的臨床專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和臨床技 能，以滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展對高層次應用型醫學(xué)人才的需 求。通過(guò)“四證合一 ”的制度創(chuàng )新，培訓醫院將組織本 項目臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生在培養期間參加 執業(yè)醫師資格考試，有效地解決了臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué) 位研究生進(jìn)行臨床能力訓練和培養所面臨的違法行 醫風(fēng)險；由于研究生培養過(guò)程和住院醫師規范化培 訓實(shí)現了緊密結合，臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的臨 床技能培訓完全達到了住院醫師規范化培訓要求 (獲得培訓合格證書(shū)），研究生畢業(yè)后也就不再需要 重復進(jìn)行住院醫師規范化培訓。

　　三、臨床醫學(xué)課程體系、教學(xué)方式和培養方案的 實(shí)踐創(chuàng )新

　　本項目改革重點(diǎn)是實(shí)現臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究 生培養過(guò)程和住院醫師規范化培訓相結合，這就對 臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的課程體系、教學(xué)方 式和培養方案提出了實(shí)踐創(chuàng )新的要求，即所有課程 教學(xué)都必須在臨床輪轉過(guò)程中同步完成。

　　以臨床能力培養為核心的課程體系上海市臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生(住院醫 師）課程由公共課程（政治、英語(yǔ)）、專(zhuān)業(yè)基礎課程（公 共科目）和專(zhuān)業(yè)理論課程等部分組成。專(zhuān)業(yè)基礎課程 與上海市住院醫師規范化培訓公共科目教學(xué)結合， 專(zhuān)業(yè)理論課程與住院醫師規范化培訓大綱中規定的 臨床專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)結合。表1是上海市“全科醫學(xué)” 專(zhuān)業(yè)碩士研究生（住院醫師）的課程設置。

　　2.以“網(wǎng)絡(luò )化課程”為主體的教學(xué)方式 按照《上海市住院醫師規范化培訓細則》要求， 本項目臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住院醫師）的 課程學(xué)習，需要在不少于33個(gè)月的住院醫師規范化 培訓臨床輪轉過(guò)程中同步完成。因此，必須將原來(lái)臨 床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生集中上課（脫離臨床規范化 培訓）的傳統課堂教學(xué)方式，改革為以“網(wǎng)絡(luò )化課程” 為主體的教學(xué)方式。

　　上海市從住院醫師規范化培訓的實(shí)際出發(fā)，探 索了以網(wǎng)絡(luò )化課程為主體的教學(xué)方式，將研究生課 程制作成網(wǎng)絡(luò )課件掛在上海市“好醫生”網(wǎng)站，供臨 床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住院醫師）根據個(gè)人情況選 擇學(xué)習時(shí)間和進(jìn)程。

　　目前，上海市已經(jīng)完成了政治、英語(yǔ)、臨床思維 與人際溝通、預防醫學(xué)與公共衛生、重點(diǎn)傳染病防治 知識、有關(guān)法律法規、循證醫學(xué)等公共課和專(zhuān)業(yè)基礎 課（公共科目）的網(wǎng)絡(luò )課件。目前正在建設臨床醫學(xué) 18個(gè)二級學(xué)科54門(mén)臨床專(zhuān)業(yè)理論網(wǎng)絡(luò )課程（見(jiàn)表 2)，每個(gè)臨床醫學(xué)二級學(xué)科含專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能和 學(xué)科前沿三門(mén)課，要求有教學(xué)視頻或音頻加PPT，技 能課要有示范操作視頻。

　　本項目20xx級和20xx級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研 究生通過(guò)以上“網(wǎng)絡(luò )化課程”的學(xué)習，共同的體會(huì )是 本項目網(wǎng)絡(luò )課件和教學(xué)方式既適應了 “住院醫 師”特殊群體在規范化培訓期間學(xué)習的特點(diǎn)，也保 證了臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程質(zhì)量的高水平和 現代化。

　　3.以臨床技能訓練為重點(diǎn)的培養方案本項目培養方案和以往臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究 生培養方案最大的區別在于突出以臨床技能訓練為 重點(diǎn)。臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生必須嚴格按照《上 海市住院醫師規范化培訓細則》要求進(jìn)行臨床技能訓 練，完成臨床培訓輪轉。為保證臨床培訓質(zhì)量，上海 市制定了統一的培訓大綱和考核標準，開(kāi)展了帶教師 資培訓，建立了培訓質(zhì)量監控體系。住院醫師規范 化培訓考核分為培訓過(guò)程考核和培訓結業(yè)考核，以 培訓過(guò)程考核為重點(diǎn)，培訓過(guò)程考核合格和依法取 得執業(yè)醫師資格是參加培訓結業(yè)考核的必備條件。

　　住院醫師規范化培訓內容包括法律法規、職業(yè) 道德、臨床實(shí)踐技能、專(zhuān)業(yè)理論知識、醫學(xué)倫理、人際 溝通技巧等。具體要求臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究 生（住院醫師）通過(guò)臨床能力訓練，養成良好的醫德 醫風(fēng)，掌握本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科的基本診斷和治療技 術(shù)；掌握常見(jiàn)病和多發(fā)病的病因、發(fā)病機理、臨床表 現、診斷和鑒別診斷、處理方法等；學(xué)會(huì )門(mén)急診處理、 危重病人搶救和病歷書(shū)寫(xiě)等臨床知識和技能。

　　四、臨床醫學(xué)教育管理體制和管理機制的協(xié)同創(chuàng )新

　　1.設立機構，協(xié)同創(chuàng )新上海市成立專(zhuān)門(mén)工作機構負責實(shí)施臨床醫學(xué)碩 士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與住院醫師規范化培訓相結 合的改革試驗，在項目實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)政府、行業(yè)、 高校、醫院形成合力，確保改革試驗深入推進(jìn)，形成 了教育衛生部門(mén)的良好合作機制，出現了教改推醫 改、醫改促教改的生動(dòng)局面。

　　機構人員組成也充分體現了上海市教委、 衛生 局、各相關(guān)高校、培訓醫院共同參與的臨床醫學(xué)教育 管理體制和管理機制的“協(xié)同創(chuàng )新”。由上海市教委 和衛生局分管領(lǐng)導、各大學(xué)分管校長(cháng)組成住院醫師 規范化培訓與臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育銜接改革 領(lǐng)導小組，負責該項工作的全面實(shí)施；由住院醫師規 范化培訓和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的專(zhuān)家共同組成專(zhuān) 家小組，負責指導相關(guān)工作的實(shí)施；由上海市學(xué)位 辦、衛生局科教處、大學(xué)研究生院、醫管處和培訓醫 院相關(guān)負責人組成工作小組，具體實(shí)施此項工作。在 項目試點(diǎn)過(guò)程中，工作小組定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì )議，具體 制訂各項規章制度，研究解決項目開(kāi)展過(guò)程中遇到 的各種問(wèn)題，協(xié)調各高校執行上海市的統一規定。

　　2.建章立制，規范管理由上海市教委立項、復旦大學(xué)牽頭、其他高校和 醫院參與，20xx年以來(lái)項目工作小組完成了 4項課 題研究：“上海臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位綜合改革試點(diǎn) 方案”、“上海市臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位綜合改革實(shí) 施細則”、“上海市臨床醫學(xué)碩士（住院醫師）專(zhuān)業(yè)學(xué) 位質(zhì)量保障體系”、“上海市臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位評價(jià) 指標體系和論文標準”。

　　根據《上海市臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育 綜合改革試點(diǎn)方案》，準確把握研究生和住院醫師“雙 重身份”，工作小組具體制定了《上海市住院醫師規 范化培訓與臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育銜接改革實(shí) 施辦法》和《上海市住院醫師規范化培訓與臨床醫 學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育銜接改革實(shí)施細則》等規章制度。

　　《實(shí)施細則》由下列操作性管理文件組成并在項 目實(shí)施過(guò)程中不斷得到修改和完善：《上海市醫學(xué)專(zhuān) 業(yè)學(xué)位碩士研究生教育與住院醫師規范化培訓相結 合試點(diǎn)項目全國統考招生簡(jiǎn)章》、《上海市醫學(xué)專(zhuān)業(yè) 學(xué)位碩士研究生教育與住院醫師規范化培訓相結合 試點(diǎn)項目推薦免試生招生簡(jiǎn)章》、《上海市臨床醫學(xué) 碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住院醫師）定向培養協(xié)議書(shū)》、 《上海市臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住院醫師） 指導性培養方案》、《上海市臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位 研究生（住院醫師）導師管理實(shí)施細則》、《上海市臨 床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住院醫師）管理實(shí)施細 則》、《上海市臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住院醫 師）學(xué)位授予實(shí)施細則》。

　　3.質(zhì)量為本，加強督導在臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育綜合改革項目 實(shí)施過(guò)程中，上海市建立和完善了一系列包括招 生、培養、學(xué)位授予等環(huán)節的研究生教育質(zhì)量保障體 系，即上海市臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住院醫 師）生源質(zhì)量保障體系、上海市臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué) 位研究生（住院醫師）課程質(zhì)量保障體系、上海市臨 床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住院醫師）臨床技能考 核評估體系、上海市臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生 (住院醫師）學(xué)位論文標準和評審指標體系、上海市 臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生（住院醫師）指導教師 遴選和評價(jià)指標體系、上海市臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué) 位論文基本要求及評價(jià)指標體系。

　　臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育和住院醫師規范 化培訓都必須堅持以質(zhì)量為本。上海市始終堅持把 人才培養質(zhì)量作為衡量這項改革成敗的唯一標準。 如在項目實(shí)施過(guò)程中，對培訓醫院的指導教師、管理 干部和行政領(lǐng)導定期進(jìn)行培訓，提高各培訓醫院的 管理和帶教水平；組織臨床學(xué)科專(zhuān)家和管理專(zhuān)家對 培訓基地建設情況、研究生培養質(zhì)量進(jìn)行檢査督導， 確保各項管理制度落實(shí)到位。

　　綜上所述，上海市臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育綜合 改革實(shí)踐適應了醫改需求，提出了 “5+3”的臨床醫 學(xué)人才培養模式，推進(jìn)了住院醫師規范化培訓和臨 床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養的有機銜接，促進(jìn) 了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與行業(yè)準入、職業(yè)資格的緊 密結合。一方面，使得臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育 真正做到了以醫生職業(yè)為導向，與衛生行業(yè)緊密結 合，與醫師執業(yè)資格考試密切銜接，與醫師準入實(shí)現 無(wú)縫對接。這既是貫徹國家教育規劃綱要的具體實(shí) 踐，又服務(wù)于醫藥衛生體制改革的需要；既有利于培 養合格的臨床醫學(xué)人才，又有利于推動(dòng)碩士生教育 由以培養學(xué)術(shù)型人才為主向以培養學(xué)術(shù)型和應用型 人才并重的戰略轉變。另一方面，住院醫師規范化培 訓與臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育銜接改革試點(diǎn)，有 利于改變以往臨床醫學(xué)教育5年制、7年制、8年制 等多種學(xué)制并存的不合理現狀，為進(jìn)一步理順醫學(xué) 教育學(xué)制學(xué)位體系開(kāi)拓了有效途徑，如可以在此基 礎上進(jìn)一步探索臨床醫學(xué)教育“5+3+X”模式：即5 年醫學(xué)院校本科教育+3年住院醫師規范化培訓（臨 床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位）+X年專(zhuān)科醫師規范化培訓 (臨床醫學(xué)博士專(zhuān)業(yè)學(xué)位），逐步取消7年制醫學(xué)教 育，控制8年制醫學(xué)教育規模，使5年制成為醫學(xué)院 校教育的主體。

　　上海市臨床醫學(xué)“5+3”人才培養模式受到了教 育部的高度評價(jià)。在20xx年12月6日召開(kāi)的全國 醫學(xué)教育改革工作會(huì )議上，教育部部長(cháng)袁貴仁指出， “這一模式很好地實(shí)現了專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)標準、 職業(yè)準入的緊密銜接，既符合我國醫療衛生改革方 向，體現了臨床醫生成長(cháng)規律，也符合高層次臨床醫 學(xué)教育特點(diǎn)，體現了醫學(xué)教育規律”，“對于醫藥衛生 體制改革、對于醫學(xué)教育改革都具有極其重要的意 義，對于其他�。▍^、市）也有很好的引領(lǐng)、示范和帶 動(dòng)作用�！盵1]20xx年5月7日教育部、衛生部聯(lián)合下 發(fā)的《關(guān)于實(shí)施臨床醫學(xué)教育綜合改革的若干意 見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了全國臨床醫學(xué)教育改革重點(diǎn)之一 是“構建‘5+3’為主體的臨床醫學(xué)人才培養體系”， 國家將支持有條件的省市和高等醫學(xué)院校開(kāi)展綜合 改革試點(diǎn)，探索臨床醫學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與 住院醫師規范化培訓有機結合的人才培養新模式'

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