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MOOC教學(xué)模式下的創(chuàng )新教育論文
一、MOOC的發(fā)展與優(yōu)勢
自美國麻省理工學(xué)院校長(cháng)查爾斯韋斯特在2001年的《時(shí)代》雜志上倡議實(shí)施“開(kāi)放式課程”計劃（OCW）之后，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于2002年7月在巴黎的“開(kāi)放課件對發(fā)展中國家高等教育的影響”的主題論壇上，第一次提出了“開(kāi)放教育資源”（OER）的重要概念，標志著(zhù)MOOC式教育的開(kāi)始。這次會(huì )議開(kāi)啟了教學(xué)改革的新時(shí)代，具有高校教學(xué)改革的里程碑意義。這次會(huì )議提出教師的教學(xué)和學(xué)習者的學(xué)習都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費獲得教育資源的主張。依據這一理念，在2006年的“開(kāi)放教育資源”論壇總結報告中，聯(lián)合國教科文組織又不斷討論和修正“開(kāi)放教育資源”的內容。目前，對“開(kāi)放教育資源”較為公認的定義是，“開(kāi)放教育資源”指“通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費、公開(kāi)提供給教育者、學(xué)生、自學(xué)者，可反復使用于教學(xué)、學(xué)習和研究的高質(zhì)量的數字化材料。MOOC的獨特優(yōu)勢在于它具有開(kāi)放交互特征，能較好地滿(mǎn)足信息化時(shí)代人們對教育的需求。MOOC不同于以往任何一種遠程教育形式，它實(shí)現了教育觀(guān)念的轉變，真正做到了從理論到實(shí)踐，讓學(xué)習有效發(fā)生，在一定程度上彌補了傳統網(wǎng)絡(luò )教育的不足。這種開(kāi)放交互特征首先表現在課程設計上：MOOC的課程內容一般都限定在十幾分鐘到半個(gè)小時(shí)之間，由3-5個(gè)與主題相關(guān)的小視頻構成。一般以交互式的問(wèn)題設計為原則，通過(guò)課堂提問(wèn)或小測驗的形式來(lái)檢測學(xué)習者對知識的掌握情況。相比于傳統的網(wǎng)絡(luò )課程，這種方式可以讓學(xué)習者更加積極主動(dòng)和有效地學(xué)習。其次，開(kāi)放交互特征表現在教學(xué)理念上：MOOC以思維引導為教學(xué)理念，更加注重培養學(xué)習者創(chuàng )造性思維，引導他們更多地關(guān)注知識的生成形式。第三，表現在管理方式上：MOOC采用協(xié)作式、探索式的學(xué)習過(guò)程管理，形成學(xué)習者主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探索的模式。它通過(guò)搭建課程交流平臺，建立學(xué)習小組、在線(xiàn)論壇等方式，實(shí)現學(xué)習者之間的交流和探討，達到協(xié)作式、探索式的學(xué)習方式和學(xué)習過(guò)程。第四，表現在評價(jià)方式上：MOOC采用小組學(xué)生互評的學(xué)習評價(jià)方式，使教師和學(xué)生都有評價(jià)話(huà)語(yǔ)權。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間主動(dòng)積極地相互評價(jià)，形成了一種開(kāi)放和自由的氛圍，這種開(kāi)放交互的互評方式提高了學(xué)習者的學(xué)習效率。MOOC學(xué)習的自主性、評估和反饋的靈活性、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性以及學(xué)習共同體的建立都構成了MOOC課程的關(guān)鍵內涵。
二、MOOC對傳統教學(xué)模式的影響
�。ㄒ唬㎝OOC的特點(diǎn)
MOOC的特點(diǎn)一是表現為課程教學(xué)方式的開(kāi)放式發(fā)展。開(kāi)放教育在教學(xué)上采用多種媒體和現代信息技術(shù)等手段，教學(xué)過(guò)程強調知識與思維的可視化與動(dòng)態(tài)展示。二是表現為學(xué)習資源的開(kāi)放性和多樣性。在開(kāi)放教育中，課程資源由各種教學(xué)片段構成，內容以知識點(diǎn)為單位，著(zhù)重對新知識的講解，而教學(xué)形式上強調碎片化，便于網(wǎng)絡(luò )共享與學(xué)習。三是表現為師生角色的轉變。在開(kāi)放教育中，主要的學(xué)習形式是以學(xué)生和學(xué)習內容為中心建立的學(xué)習共同體，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心的傳統教學(xué)組織形式。學(xué)習者對課程選擇有一定的自主權，同時(shí)，學(xué)習者在高等教育方面是否成功，其決定性因素是他們是否有能力組建或參與小型研究小組。這也是開(kāi)放教育普遍適用于高等教育的重要原因。
�。ǘ㎝OOC對我國高校教學(xué)和改革的重要影響
一是節約師資力量、轉變教師角色。MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò )課程，實(shí)現了學(xué)習資源無(wú)國界的共建共享，學(xué)生可以不受限制地學(xué)習來(lái)自世界各地名牌高校的課程，并且有權利通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在全球范圍內選擇教師及課程。同時(shí)，不同國家、不同地區的學(xué)生可以在不同的時(shí)間選擇學(xué)習同一門(mén)課程，這大大節約了師資力量。此外，MOOC讓學(xué)習由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉變。它十分注重與學(xué)習者的交流對話(huà)，學(xué)習上以協(xié)商式的思維引導為主，這改變了傳統課堂上灌輸式的教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，讓學(xué)習有效發(fā)生。MOOC的每門(mén)課程都設有交流平臺，學(xué)習者可以通過(guò)學(xué)習小組或在線(xiàn)論壇，針對某一問(wèn)題與教師或同伴進(jìn)行深入的交流和探討，在溝通交流中互相協(xié)作完成學(xué)習。教師主要是與學(xué)生交流心得，幫助他們提高自學(xué)能力，協(xié)助他們完成學(xué)業(yè)，對學(xué)生的督導職能相對較少。由此，他們的角色也由傳統意義上的知識傳播者、講授者，學(xué)習監督者轉變?yōu)閷W(xué)習的輔導者和輔助者。二是MOOC的開(kāi)放性使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習到任何想要的知識，傳統的以“教”為中心的教育模式轉變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心的學(xué)習模式。國際知名的可汗學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課、新浪公開(kāi)課、北京大學(xué)公開(kāi)課、學(xué)堂在線(xiàn)等在線(xiàn)教育，使學(xué)生除了從課堂上獲取知識之外，還能利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)這種新興的教學(xué)方式獲取海量的知識。正如上海交通大學(xué)文化產(chǎn)業(yè)與管理系副主任李康化博士所言：“網(wǎng)絡(luò )教育和大學(xué)教育兩者可以相互補充�！痹诮虒W(xué)資源匱乏的地區，MOOC課堂擁有極大的市場(chǎng)，它可以給學(xué)生學(xué)習帶來(lái)更多的幫助。但網(wǎng)絡(luò )教育仍然不能完全代替大學(xué)教育，大學(xué)中特有的學(xué)習和交流氛圍是目前在線(xiàn)教育無(wú)法取代的，它對學(xué)生的能力培養和人格完善功能是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)無(wú)法實(shí)現的。三是確保教學(xué)環(huán)節中各要素的有效性。為保證MOOC中教學(xué)內容和方式的有效性，組織機構會(huì )對參與MOOC教學(xué)的教師提出高于傳統課堂教學(xué)的要求。首先，由于面對世界各地不同學(xué)習需求的學(xué)習者，授課教師需要有較高的教學(xué)設計能力，緊緊把握教學(xué)目標，突出活動(dòng)環(huán)節以確保學(xué)習者有興趣參與到課堂學(xué)習中，并進(jìn)行持續的學(xué)習。其次，與傳統的課堂教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)方式允許學(xué)習者自己控制教學(xué)進(jìn)度，這對MOOC的教學(xué)內容提出了更高的要求，既要充分體現精品資源的內涵，還要凸顯出關(guān)于社會(huì )適應能力方面的培訓內容。再次，由于網(wǎng)絡(luò )課程不受上課地點(diǎn)的限制，學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)相對自由。另外，學(xué)習者可以依據共同的學(xué)習需要或學(xué)習興趣建立學(xué)習共同體，對學(xué)習中出現的問(wèn)題的探究和互相之間協(xié)作學(xué)習也可自行控制進(jìn)程。但MOOC唯一需要解決的是即時(shí)提問(wèn)環(huán)節。MOOC的解決方法是，讓學(xué)習者將問(wèn)題發(fā)布到網(wǎng)上，然后讓參與者進(jìn)行投票，只有最受歡迎的問(wèn)題才會(huì )得到教師的解答。
三、MOOC教學(xué)模式背景下創(chuàng )新教育的價(jià)值
基于數字經(jīng)濟的MOOC教學(xué)模式對世界和我國經(jīng)濟正產(chǎn)生深遠的影響。MOOC教學(xué)模式是利用數字化的形式表現出來(lái)的一種新的經(jīng)濟形態(tài)，它以知識和技術(shù)為基礎，在數字技術(shù)催化下作用于制造、管理和流通等領(lǐng)域。它的演化過(guò)程兼具技術(shù)進(jìn)步與制度變遷之間的互動(dòng)發(fā)展�；跀底纸�(jīng)濟的MOOC教學(xué)模式的“創(chuàng )造性”源于信息技術(shù)和數字網(wǎng)絡(luò )的廣泛應用，因而，它的發(fā)展在一定意義上也推動(dòng)了數字經(jīng)濟的持續發(fā)展。我國應充分利用這一契機，審時(shí)度勢，爭取獲得教育經(jīng)濟的最大紅利。MOOC教學(xué)模式是對現有的傳統教育模式的一種有益補充，它是對傳統教育形式的一種創(chuàng )新，通過(guò)這種創(chuàng )新過(guò)程，實(shí)現創(chuàng )新性教育和創(chuàng )新性人才的培養目標。MOOC教學(xué)模式可以實(shí)現學(xué)術(shù)性的“結論教育”向應用性的“體驗教育”的轉變，以及實(shí)現灌輸教育向自主教育的轉變。這一過(guò)程就是創(chuàng )新教育的過(guò)程，它通過(guò)塑造網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下“教”與“學(xué)”的新模式，實(shí)現以教師為主導的“講授式”教學(xué)模式向以學(xué)生為主的“自主探究”學(xué)習模式的轉變；實(shí)現從缺乏個(gè)性發(fā)展的流水線(xiàn)人才培養向“因材施教”的個(gè)性化人才培養轉變；實(shí)現教師從承擔無(wú)限教學(xué)責任向承擔有限教學(xué)責任轉變。我們可以通過(guò)利用MOOC教學(xué)模式，以及引進(jìn)外部教學(xué)能量和資源，最大限度地減輕教師的負擔，真正實(shí)現以評價(jià)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量為主的教學(xué)評價(jià)體系，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。MOOC教學(xué)模式還可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，真正營(yíng)造開(kāi)放式的學(xué)習氛圍，建立互相交流、探討、分享的學(xué)習環(huán)境。從教育發(fā)展的戰略高度看，MOOC教學(xué)模式的廣泛運用，有利于推動(dòng)我國現有人才培養模式的改革，有助于實(shí)現全民免費教育、低成本教育，有助于在低成本中形成中等和高等教育的快速普及和全民教育的效益最大化。這一教學(xué)模式對我國成為人才大國，各個(gè)層次的教育進(jìn)入國際化行列，以及提高我國教育的國際競爭力有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。
作者:黃彬
單位:麗水學(xué)院
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