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基于MOOC課堂的教學(xué)模式創(chuàng )新分析論文
一、MOOC課堂教學(xué)特點(diǎn)分析
1.建立學(xué)評互動(dòng)學(xué)習模式
在MOOC課堂教學(xué)設計中，江蘇開(kāi)放大學(xué)嘗試學(xué)習Coursera平臺，用于指導學(xué)習技能。如告知學(xué)習者：①確定自己的學(xué)習目標；②在QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò )社交平臺充分展示自己；③形成參與交互的習慣，并努力堅持；④積極進(jìn)行評論、分享，構建自己的網(wǎng)絡(luò )；⑤發(fā)現課程中的問(wèn)題和不足，積極尋求教師和同學(xué)的幫助。
2.建立優(yōu)質(zhì)課程資源共享機制
上海高校課程中心建立了一個(gè)大型在線(xiàn)教學(xué)平臺，在上海市建立長(cháng)期且可持續的跨校課程資源共享機制，為上海各高校的學(xué)生提供跨校區選課、學(xué)分互換以及專(zhuān)業(yè)輔修等支持，通過(guò)在線(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習、見(jiàn)面課直播互動(dòng)、小組討論等多種形式展開(kāi)教學(xué)，并實(shí)現聯(lián)盟學(xué)校學(xué)分互認。
3.建立“在線(xiàn)學(xué)習+課下實(shí)踐+虛擬實(shí)驗”模式
佐治亞理工學(xué)院物理學(xué)教授邁克爾沙茨在Coursera開(kāi)設了課程“實(shí)驗室物理學(xué)導論”，讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐：拍攝一個(gè)運動(dòng)的物體，然后使用開(kāi)源軟件分析自己拍攝的視頻，應用所學(xué)理論解釋所得到的數據，并進(jìn)行建模。最后在一個(gè)5分鐘的視頻中報告自己的模型，并上傳到網(wǎng)上，供其他同學(xué)討論和評價(jià)。
二、MOOC課程與傳統課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢分析
1.MOOC課堂
�。�1）MOOC課程的優(yōu)勢首先，MOOC課程免費且優(yōu)質(zhì)。大部分MOOC課堂教學(xué)都是免費的，這不僅彌補了偏遠地區教學(xué)資源匱乏的問(wèn)題，更加實(shí)現了優(yōu)質(zhì)資源共享；其次，MOOC課程視頻以知識點(diǎn)為單位，形式和內容更加多樣化；最后，MOOC課程里的教師是來(lái)自世界一流的名校，實(shí)現了普通學(xué)生與名校之間的零距離接觸，且MOOC課程注重引進(jìn)西方國家學(xué)生自主學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)，教師和學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地教與學(xué)的角色定位，教學(xué)模式慢慢向“以學(xué)為主、學(xué)教并重”靠攏。（2）MOOC課程的劣勢首先，MOOC課程的完成率不高。這是MOOC課程最明顯的一個(gè)缺點(diǎn)，雖然有較多人注冊課程，但是課程的完成率不高；其次，MOOC課程缺少師生間面對面的交流。由于網(wǎng)絡(luò )課程的條件限制，教師和學(xué)生在MOOC課程上的互動(dòng)通常是一對多，教師與學(xué)生無(wú)法達到傳統教學(xué)中的即時(shí)交流效果，也不能營(yíng)造出傳統課堂的教學(xué)氛圍；最后，MOOC課程缺乏監督管理體系。對一些缺乏自主學(xué)習的學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習的約束力不強。
2.傳統課堂
�。�1）傳統課堂的優(yōu)勢首先，教師占據著(zhù)主導地位。在傳統課堂中，教師把握教學(xué)進(jìn)度，向學(xué)生傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標；其次，傳統課堂有利于傳播隱性知識。教師和學(xué)生面對面進(jìn)行課堂教學(xué)與溝通，學(xué)習氛圍較好；最后，傳統課堂有利于學(xué)生養成團結協(xié)作的觀(guān)念和精神。學(xué)生經(jīng)常會(huì )以小組為單位，完成教師布置的任務(wù)。這有利于學(xué)生的身心發(fā)展，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。（2）傳統課堂的劣勢首先，教學(xué)模式以教師為中心。傳統課堂以教師為中心，以傳授知識為目的，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中占主導地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，處于被約束的狀態(tài)；其次，教師不能因材施教。傳統課堂教學(xué)是使用同一教材中的同一內容，采用相同的教學(xué)大綱，忽視了不同知識層次和水平的學(xué)生對知識的不同需求和接受程度，難以實(shí)現因材施教的教學(xué)理念；其三，教學(xué)資源匱乏。在偏遠地區，不但教師本人的教學(xué)水平不高，而且缺少優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
三、基于MOOC的大學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng )新設計
1.模塊的建立
�。�1）教師在線(xiàn)模塊教師在線(xiàn)模塊由上傳教學(xué)視頻、制作微課視頻、上傳教學(xué)PPT這三個(gè)部分組成。除此之外，教師還需要在線(xiàn)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，指導學(xué)生完成作業(yè)。在線(xiàn)上學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以將遇到的問(wèn)題告知教師，請求教師給予解答，也可以通過(guò)微信、E-mail、QQ軟件和博客等網(wǎng)絡(luò )通信工具尋求答案。（2）教師課堂模塊翻轉課堂模塊顛覆了傳統大學(xué)課堂教學(xué)模式，教師不再處于主導地位，而是將學(xué)生放在主體地位。在課堂教學(xué)中，一方面，教師可以讓學(xué)生匯報學(xué)習成果、進(jìn)行PPT答辯；另一方面，學(xué)生可以與教師一起討論和解決問(wèn)題。最后，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單測評，掌握和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習情況。（3）學(xué)生在線(xiàn)模塊學(xué)生在線(xiàn)模塊主要是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中的學(xué)習資源自主學(xué)習，并且積極與同學(xué)交流。學(xué)生也可以向教師提出疑問(wèn)，請求教師解答。通過(guò)教師的指導和幫助，學(xué)生便可以充分理解課程內容，掌握知識核心，在此基礎上完成作業(yè)，并且順利通過(guò)考試。（4）學(xué)生課堂模塊學(xué)生通過(guò)前期在線(xiàn)學(xué)習，已經(jīng)大致掌握了知識提綱要求和學(xué)習目標。在學(xué)生課堂模塊中，學(xué)生可以主動(dòng)向教師匯報自己的學(xué)習成果，通過(guò)PPT展示、視頻制作等手段，反饋自己已經(jīng)理解的知識。對于學(xué)習中遇到的問(wèn)題，學(xué)生要及時(shí)向教師請教，讓教師解答。
2.混合式教學(xué)模式
筆者通過(guò)比較MOOC課程和傳統課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢，構建了一個(gè)“基于MOOC和傳統課堂”的混合式教學(xué)模式。（1）前期分析課前分析分為教學(xué)目標、學(xué)生和學(xué)習三個(gè)部分。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生制訂教學(xué)目標。教師通過(guò)觀(guān)察法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法等，分析學(xué)生的學(xué)習技能與掌握知識的水平。（2）學(xué)習活動(dòng)設計首先，在線(xiàn)學(xué)習活動(dòng)設計。教師可以通過(guò)創(chuàng )建班級討論組發(fā)布學(xué)習任務(wù)，主要包括觀(guān)看教學(xué)視頻、了解學(xué)習目標、收集相關(guān)資料、完成課后作業(yè)、反饋獲得的知識等；其次，課堂學(xué)習活動(dòng)設計。教師為學(xué)生詳細講解書(shū)本中的知識，隨后布置課堂作業(yè)，并及時(shí)監督和評價(jià)學(xué)生的線(xiàn)上作業(yè)進(jìn)度。（3）學(xué)習評價(jià)首先，線(xiàn)上學(xué)習的評價(jià)。教師可以根據學(xué)生在班級討論組的表現、線(xiàn)上作業(yè)的完成情況和單元測試的成績(jì)，評價(jià)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的情況；其次，教師可以根據學(xué)生課堂表現、小組協(xié)作和課堂作業(yè)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。采用多元化的評價(jià)方法不僅可以給予學(xué)生客觀(guān)、公平、公正的評價(jià)，而且可以總結教學(xué)效果，反思教學(xué)活動(dòng)，最后改進(jìn)混合式教學(xué)模式。
四、結語(yǔ)
筆者剖析了MOOC課堂與傳統課堂的優(yōu)勢和劣勢，構建了基于MOOC與傳統課堂的混合式教學(xué)模式，既合理利用了MOOC課程的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮了傳統課堂的優(yōu)勢，實(shí)現了教學(xué)效果的最優(yōu)化。
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