高校教師校本培訓類(lèi)論文

　　第一篇

　　一、校本培訓功能的重新認識和文化建設

　　校本培訓功能的轉型直接影響學(xué)校的轉型變革，抓住“教學(xué)研究”，重新鑒定培訓功能，分析其文化定位，培訓主體是人，研究對象是人，所以校本培訓的核心問(wèn)題也就是人的發(fā)展問(wèn)題，所以談校本培訓首先從人的角色意識轉變?yōu)榍腥虢嵌取?/p>

　　1、策劃者的角色轉換與自我更新

　�。�1）思維方式轉變———變被動(dòng)執行為主動(dòng)發(fā)展思維方式轉變的關(guān)鍵要變被動(dòng)執行為自主管理，變執行為思考。整體觀(guān)察診斷、長(cháng)遠分析思考、有效具體策劃。要有把握整體的意識以及做出具體策劃的能力。既要關(guān)注校本培訓的長(cháng)期目標，又要清晰每一階段的具體目標。培訓工作的開(kāi)展關(guān)注空間共時(shí)態(tài)意識，根據發(fā)展的總目標設計各項工作的開(kāi)展，同時(shí)也要有時(shí)間過(guò)程態(tài)意識，前一階段的培訓應該為下一步培訓的開(kāi)展提供基礎，在此基礎上逐步深化進(jìn)一步發(fā)展，只有過(guò)程積累到一定程度才會(huì )發(fā)展質(zhì)的變化。只有自主管理才能根據理狀科學(xué)分析、依據發(fā)展及時(shí)調整、發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。

　�。�2）行為方式轉變———變被動(dòng)等待為有效實(shí)踐作為培訓活動(dòng)策劃者，首先要有隊伍長(cháng)遠發(fā)展的意識。要從教師的實(shí)際出發(fā)“用其長(cháng)，避其短；立其志，開(kāi)其潛；知其思，促其成�！币獜臐M(mǎn)足高校教師外在動(dòng)機和需要轉化為給教師提供發(fā)展的氛圍和人際支持，讓教師在成就、責任、自尊等個(gè)人需要方面得到滿(mǎn)足的機會(huì )，從而激發(fā)起教師自我發(fā)展的強烈欲望，喚起他們的潛能，成就隊伍長(cháng)遠發(fā)展的原動(dòng)力。

　　2、群體教師的多元互動(dòng)與內動(dòng)力形成

　　校本培訓應讓高校教師知道自己不僅僅是一個(gè)知識的傳遞者，更要成為一個(gè)有研究意識的'研究者。全體高校教師通過(guò)校本培訓要形成新的觀(guān)念、在用新的觀(guān)念指導新的行動(dòng)，在過(guò)程中主動(dòng)投入便能在相互學(xué)習多元互動(dòng)中形成自主的內動(dòng)力。

　�。�1）平面向立體轉換———互動(dòng)合作資源共享校本培訓應該一改以往研究舊模式，所學(xué)理論要真正介入高校教師的日常實(shí)踐。具體地說(shuō)，就是強調教師實(shí)踐行動(dòng)之前的探究指向和行動(dòng)設計中的理論滲透。比如用具體案例樣本進(jìn)行細致的案例撰寫(xiě)指導，由于案例中所涉及的都是身邊的人和事，都是觸手可及的，在指導過(guò)程中更具有感召力，行動(dòng)起來(lái)也更具有可行性。

　�。�2）單一向多元轉換———研究方式追求實(shí)效我們研究的最終目標都是改變我們的課堂，所以我們的研究都要直指課堂教學(xué)，無(wú)論從教師自身的改變、學(xué)生學(xué)習狀況的改變、課堂上師生關(guān)系的改變，所做的一切都要圍繞課堂來(lái)進(jìn)行。研究方式上可以多元化，尋找上述幾方面的因素來(lái)對癥下藥。如此一來(lái)，校本培訓所要做的就多了。讀書(shū)，讀多方面的書(shū)；課程規劃，整體設計課程；研討，看事物的角度不同，看到的東西也會(huì )不盡相同。校本培訓時(shí)就要鼓勵教師跳出原有思維，大膽嘗試，并及時(shí)把自己的反思寫(xiě)下來(lái)。如此針對性更強，教師的內、外因均可發(fā)揮出來(lái)，研究的實(shí)效當然也就自然呈現在大家的面前了。

　　3、骨干教師的揚帆領(lǐng)航與持續發(fā)展

　　我校制訂了教師的五級梯隊發(fā)展規劃，每年都會(huì )有一部分教師從普通高校教師成長(cháng)為骨干教師，這部分骨干教師的發(fā)展之路，是校本培訓的最佳資源。為了加快青年教師成長(cháng)，提高青年教師教育教學(xué)水平，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，我們每學(xué)期都會(huì )制訂師徒結對協(xié)議。我們規定：年輕教師要主動(dòng)、虛心向老教師請教，扎實(shí)工作，確定個(gè)人發(fā)展目標；骨干教師要認真做好“傳、幫、帶”作用，以身作則，為人師表，對徒弟要毫不吝嗇地加以指導和幫助；師徒雙方要相互學(xué)習，教學(xué)相長(cháng)，共同提高，為促進(jìn)學(xué)校健康、和諧、持續發(fā)展作出貢獻。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是論文的撰寫(xiě)，都可以根據師徒結對的協(xié)議進(jìn)行指導，徒弟在獲得快速成長(cháng)的同時(shí)，師傅自身也獲得了發(fā)展。這樣的培訓更多的是日常的，點(diǎn)滴的，持續的，可發(fā)展的，互動(dòng)的。有時(shí)候，名師就在我們身邊。

　　二、結語(yǔ)

　　從人的角度來(lái)分析問(wèn)題，再尋求解決問(wèn)題的方法，最終還是用于人的發(fā)展指導。校本培訓要走的路正是基于教師，反作用于教師的工作。在工作中所開(kāi)展的活動(dòng)，也正是為了培養我們的教師，促進(jìn)教師的快速、專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)，只有各種層面的教師都能緊跟時(shí)代的腳步，我們的學(xué)校才能與時(shí)俱進(jìn)。這也是我們開(kāi)展校本培訓的指向性目標。

　　第二篇

　　一、內源式學(xué)分制高校教師校本培訓的可行性與必然性分析

　　（一）高校具備內源式的條件

　�。保�校本培訓的特點(diǎn)內源式培訓強化了高校教師校本培訓的整合性和學(xué)習的文化契合性特點(diǎn)。高校教師屬于智力密集型群體，但他們大多無(wú)需坐班，上課就來(lái)，下課就走，因此教師之間缺乏溝通、交流和智慧的碰撞。正所謂“獨學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。內源式校本培訓可打破高校教師獨立封閉的藩籬，將學(xué)校內部的教學(xué)名師、教育專(zhuān)家、心理專(zhuān)家、教育技術(shù)專(zhuān)家、研究型專(zhuān)家、各學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干之間進(jìn)行知識、技術(shù)、經(jīng)驗以及教學(xué)資源等多方位的整合，使多元的教學(xué)思想、教學(xué)智慧互補，最終形成教學(xué)實(shí)踐共同體�；�于校本培訓的“校本性”提出內源式，不但符合校本培訓的“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)�！钡睦砟�，而且符合教師的自我教育培訓模式。內源式高校教師校本培訓能夠及時(shí)對培訓內容、形式和效果進(jìn)行反饋和調整，具有較強的實(shí)效性。

　�。玻�教師培訓的特點(diǎn)余新在《教師培訓師專(zhuān)業(yè)修煉》一書(shū)中提出，培訓是針對最合適的對象，以最合適的形式，傳授最適合的內容，以獲得可評估的效果，強調對象、內容和形式等學(xué)習要素高度統一產(chǎn)生的實(shí)用效果。教師培訓是一種基于教師實(shí)踐的學(xué)習共同體活動(dòng)，同時(shí)也是一種對教師進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)的智力投資活動(dòng)。內源性的高校教師校本培訓不是脫離實(shí)踐的填鴨式知識灌輸，也不是無(wú)視學(xué)習者需求的獨白式講座，它強調解決教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根基問(wèn)題，預設、生成、傳遞教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需知識、技能、方法等內容，突出體現了教師培訓具有專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性、生產(chǎn)性與針對性的特點(diǎn)。

　　（二）高校具備學(xué)分制的基礎

　�。保�政策引領(lǐng)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》（２０１０—２０２０）中指出“建立繼續教育學(xué)分積累與轉換制度，實(shí)現不同類(lèi)型學(xué)習成果的互認和銜接�！钡剑玻埃玻澳�，國內繼續教育全面實(shí)行學(xué)分制，高校應該先行。目前，大多數中小學(xué)教師繼續教育已實(shí)行學(xué)分制。高校作為教育的先行者，實(shí)行學(xué)分制亟需提上議程。

　�。玻�校本培訓的主體校本培訓的主體是教師，最終落腳點(diǎn)也是教師。因此“人本性”是不能忽略的重要因素。學(xué)分制符合校本培訓的“人本性”，關(guān)注教師的個(gè)體需求，最大程度地激發(fā)了教師的自主性與積極性，符合創(chuàng )新型培訓模式。

　�。常畬�(shí)踐基礎１９７８年在國內一些高校試行學(xué)分制，到目前為止，我國本科院校已基本普及學(xué)分制管理。因此，高校教師校本培訓實(shí)行學(xué)分制具備一定的實(shí)踐基礎。高校是學(xué)分制管理工作的實(shí)踐場(chǎng)所，對高校教師校本培訓實(shí)行學(xué)分制管理，既具有操作方面的優(yōu)勢，又具有現實(shí)的可行性。

　　二、內源式學(xué)分制高校教師校本培訓的'價(jià)值分析

　　（一）有利于高校打造具備自身特色的教師隊伍

　　一所高校要想發(fā)展，必須有一支具備自身特色的教師隊伍。而這個(gè)隊伍的建立，不能僅依靠人才的吸引和使用，更需要對人才的繼續培養和深造。內源式學(xué)分制校本培訓作為一種經(jīng)濟高效的培訓方式，不但具有經(jīng)濟性，有利于節省開(kāi)支，減輕教師和學(xué)校的負擔，還可以彌補高�；蚺嘤枡C構在培訓中的不足，發(fā)揮培訓在自身核心競爭力打造中的獨特作用，打造具有特色的教師隊伍。

　　（二）有利于高校教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)

　　內源式學(xué)分制高校教師校本培訓秉持終身教育思想和教師專(zhuān)業(yè)化理念，把高校教師所在學(xué)校視為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基地，是高校教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑。內源式一方面可以挖掘本校的人力資源，形成高校的合作文化，將教師緘默知識顯性化，另一方面，培訓內容具有生成性，可采用微格教學(xué)、課例研修、聽(tīng)課評課、“一幫一”導師制、行動(dòng)研究等多種形式，將培訓內容與教學(xué)實(shí)踐緊密結合，讓教師在教育教學(xué)實(shí)踐中成長(cháng)；學(xué)分制注重以教師為本，教師除規定學(xué)習內容外有自主選擇權，是一種自下而上的設計，充分發(fā)揮高校教師的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習的主體性，利于教師培訓內在需求的激發(fā)，從而促進(jìn)高校教師的快速成長(cháng)。

　　（三）有利于解決以往教師培訓中存在的問(wèn)題

　　研究顯示，以往的教師培訓普遍呈現培訓內容缺乏針對性，培訓模式缺乏適用性，培訓供給不能滿(mǎn)足學(xué)習者需求等問(wèn)題。而內源式學(xué)分制高校教師校本培訓作為一種教師繼續教育形式，培訓目標明確，具有較強的針對性和實(shí)踐性。它注重教師同行間的對話(huà)、交流和反思，注重教、學(xué)、研一體化中教師的主動(dòng)探究和反思提升，注重通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，使繼續教育過(guò)程更具有實(shí)質(zhì)性和操作性，便于程序化管理。綜上所述，內源式學(xué)分制高校教師校本培訓作為一種新型教師培訓模式，能夠實(shí)現校本培訓模式的內在突破。但是它并非單一獨行，而是需要與其他教師繼續教育模式互相補充，方能真正促進(jìn)高校教師的長(cháng)足發(fā)展。

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