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基于MOOC的高職財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)模式研究
摘要：在當今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著(zhù)學(xué)生的思維習慣、學(xué)習特性的不斷變化，傳統的高職課程教學(xué)問(wèn)題日益突出，而借助MOOC理論、方法并實(shí)施翻轉課堂教學(xué)改革，將是解決目前高職課程教學(xué)問(wèn)題的有效途徑。本文運用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，將MOOC與高職財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)有效融合，對教學(xué)理念、課程設計、教學(xué)方法、信息化教學(xué)評價(jià)方式等方面進(jìn)行深入研究，以探索基于MOOC的新型高職財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：MOOC 高職 教學(xué)模式 財務(wù)會(huì )計課程
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010―2020年)》提出了我國職業(yè)教育到2020年的發(fā)展目標，即建設中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系，并且指出“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現代化”。而MOOC正是融合現代信息技術(shù)、深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最有力抓手。會(huì )計專(zhuān)業(yè)是高職院校開(kāi)設最多的專(zhuān)業(yè)之一，財務(wù)會(huì )計課程是該專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程。當前該課程教學(xué)普遍存在實(shí)踐教學(xué)不足、理實(shí)銜接不合理、學(xué)生個(gè)性化培養欠缺等問(wèn)題，教學(xué)改革迫在眉睫。在信息化時(shí)代，針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，將MOOC的新經(jīng)驗、新理念、新方法、新思路引入到高職財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)理論與實(shí)踐中，實(shí)施翻轉課堂，創(chuàng )新高職課程教學(xué)模式，將是解決目前高職財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)問(wèn)題的有效途徑。
一、教師教學(xué)理念的改變
基于MOOC實(shí)施翻轉課堂，教師的角色將由課堂教學(xué)的“主演”變成課堂教學(xué)的“導演”，學(xué)生也由“配角”變成課堂教學(xué)的“主角”，課堂將成為引導學(xué)生發(fā)展、探索未知、點(diǎn)燃智慧的場(chǎng)所，教師的主要任務(wù)是充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供各種資源、環(huán)境和學(xué)習工具，提供一種促進(jìn)學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主性學(xué)習、探究性學(xué)習和合作性學(xué)習，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)。因此，翻轉課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師應更加了解每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習需求，運用信息技術(shù)更好地設計課前、課中、課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節，并對學(xué)生的學(xué)習效果給予科學(xué)的易操作的評價(jià)。教師的教學(xué)理念應由過(guò)去的知識本位、學(xué)科本位向能力本位、素質(zhì)本位、以學(xué)生的發(fā)展為本位的質(zhì)的轉變。在高職財務(wù)會(huì )計課程的教學(xué)中，教師應遵循理論知識夠用，偏重學(xué)生知識的應用能力、動(dòng)手操作能力及團隊協(xié)作能力的培養。
二、教學(xué)環(huán)節的精心設計
財務(wù)會(huì )計課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)，教學(xué)環(huán)節可分為課前學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻、課堂討論實(shí)訓、課后總結反饋三個(gè)環(huán)節，每個(gè)環(huán)節的設計都充分體現以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，強化學(xué)生會(huì )計業(yè)務(wù)實(shí)操能力培養，知識的傳授轉移到課前完成，知識的應用實(shí)踐在課堂完成，課后學(xué)生根據本人的學(xué)習情況對本次課程學(xué)習做出總結。
第一個(gè)環(huán)節課前視頻。教師可以借助具備攝像功能的電子產(chǎn)品，將教學(xué)內容的理論部分提前錄制，視頻的長(cháng)短可根據知識點(diǎn)來(lái)設計，學(xué)生只需在該內容課堂教學(xué)之前靈活選擇觀(guān)看時(shí)間，根據自己的接受能力反復或選擇性觀(guān)看視頻。視頻呈現應以教學(xué)內容為主體，少呈現與教學(xué)內容聯(lián)系不大的部分，如教師頭像、背景等。由于教學(xué)內容是學(xué)生未經(jīng)過(guò)教師傳授而自主學(xué)習的，教師應在學(xué)生觀(guān)看視頻前告知學(xué)生，在觀(guān)看視頻時(shí)將不理解的地方記錄下來(lái)，教師可布置相關(guān)的問(wèn)題任務(wù)，要求學(xué)生完成。對于課前視頻，教師也可以從開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )資源上尋找，因為財務(wù)會(huì )計課程是一門(mén)傳統課程，每所高職院校授課的知識點(diǎn)都差不多，優(yōu)質(zhì)課程資源共享，可以大大減輕教師的工作量，減少重復勞動(dòng)，但是筆者通過(guò)搜索發(fā)現，要找到適合目前高職學(xué)生財務(wù)會(huì )計課程學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )共享視頻很難，因此高職優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源庫建設有待完善。
第二個(gè)環(huán)節課堂教學(xué)，分為問(wèn)題討論和動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)部分。問(wèn)題討論部分一是讓學(xué)生相互分享上次課的內容總結，二是提出在本次課前觀(guān)看視頻過(guò)程中遇到的困難和疑惑，教師應組織學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，同時(shí)創(chuàng )設對學(xué)生有挑戰性的問(wèn)題或問(wèn)題情境，也熱情地參與到討論中來(lái)，適時(shí)對各位學(xué)生的發(fā)言給予正確引導和鼓勵，通過(guò)討論的方式初步解決課程內容的理論難點(diǎn)。動(dòng)手實(shí)踐部分應為課堂教學(xué)的主體部分，由教師根據相關(guān)知識點(diǎn)及問(wèn)題討論中的焦點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)和項目任務(wù)教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓操作，以加深對課程內容的理解并能展開(kāi)應用，教師通過(guò)巡視，針對不同學(xué)生出現的不同問(wèn)題因材施教，進(jìn)行個(gè)性化指導，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，打破單一的集體教學(xué)形式。最后預留15分鐘的時(shí)間請學(xué)生對成果進(jìn)行展示評價(jià)。整個(gè)課堂教學(xué)突顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，構建了民主、和諧、平等的師生關(guān)系，增加了師生之間以及生生之間多維有效的互動(dòng)，有利于理實(shí)結合。
第三個(gè)環(huán)節課后總結。要求學(xué)生課后完善本次課的實(shí)訓任務(wù)，并對本次課的教學(xué)內容進(jìn)行歸納總結，寫(xiě)出課后小結。學(xué)會(huì )反思，善于總結，是學(xué)生終身受益的好習慣，有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。
三、教學(xué)方法的靈活運用
基于MOOC的高職財務(wù)會(huì )計課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)，是一種新型的課程教學(xué)模式，它有利于優(yōu)質(zhì)資源的共享，有利于增強師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，有利于推進(jìn)課內外在線(xiàn)和課堂教學(xué)的結合，能更有效地實(shí)現高職教育的人才培養目標。因此教師應創(chuàng )新教學(xué)方法，遵循啟發(fā)、導學(xué)、合作、探究、務(wù)實(shí)的原則，根據每次課的教學(xué)內容和教學(xué)目的不同靈活運用。筆者在對財務(wù)會(huì )計課程實(shí)施翻轉課堂教學(xué)時(shí)，針對不同的教學(xué)環(huán)節嘗試運用了不同的教學(xué)方法：
(1)自主學(xué)習法。課前學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻環(huán)節可采用這種教學(xué)方法。課前要求學(xué)生根據教師指定的財務(wù)會(huì )計課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻完成理論知識的自主學(xué)習，并將所學(xué)內容進(jìn)行梳理，對存在的問(wèn)題進(jìn)行羅列，可以在網(wǎng)絡(luò )平臺與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì )學(xué)習，改變傳統的被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習，可滿(mǎn)足不同學(xué)習能力的學(xué)生的不同需求。
(2)討論教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節可采用這種教學(xué)方法。在教師的引導下，請學(xué)生將課前視頻學(xué)習內容和產(chǎn)生的學(xué)習疑惑展開(kāi)討論，一方面教師可以通過(guò)這一環(huán)節了解學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，另一方面可以培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，樂(lè )于解決問(wèn)題的能力，可以營(yíng)造生生互動(dòng)、團結協(xié)作的良好的學(xué)習氛圍。
(3)提問(wèn)教學(xué)法。課堂教學(xué)環(huán)節可采用這種方法。學(xué)生在學(xué)習新的知識時(shí)往往忽略知識的關(guān)聯(lián)性和連續性，可以說(shuō)是碎片化的知識點(diǎn)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導，讓學(xué)生在大腦里搜索和回顧已學(xué)內容，進(jìn)而發(fā)現所學(xué)習知識點(diǎn)的關(guān)系，將碎片化的知識進(jìn)行整合，這樣能夠對學(xué)習內容融會(huì )貫通加深記憶和理解。
(4)闖關(guān)式案例教學(xué)法。課堂教學(xué)實(shí)訓環(huán)節可采用這種方法。財務(wù)會(huì )計課程主要是學(xué)習對企業(yè)所發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何進(jìn)行會(huì )計處理，包括貨幣資金業(yè)務(wù)、存貨業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)等十二個(gè)學(xué)習情境，對于每個(gè)學(xué)習情境都可以通過(guò)若干個(gè)案例開(kāi)展教學(xué)。如固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算的部分，分為固定資產(chǎn)的初始計量、后續計量、固定資產(chǎn)的清查與期末計量三個(gè)模塊內容，每個(gè)模塊內容都可以用一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例的形式展示在學(xué)生面前，如固定資產(chǎn)的初始計量可以通過(guò)外購固定資產(chǎn)、自行建造固定資產(chǎn)、投資者投入固定資產(chǎn)的案例，讓學(xué)生運用課前所學(xué)的理論知識完成案例分析與核算，實(shí)現理論與實(shí)際的結合，每個(gè)案例作為一關(guān)，完成一關(guān)才能進(jìn)下一關(guān)，每次課學(xué)生的闖關(guān)數即是該學(xué)生本次課堂實(shí)訓成績(jì)的重要評價(jià)指標，通過(guò)這種方式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，提高教學(xué)效率。
(5)項目任務(wù)教學(xué)法。課堂教學(xué)實(shí)訓環(huán)節可采用這種方法。通過(guò)案例教學(xué)法完成某個(gè)學(xué)習情境的學(xué)習之后，將該學(xué)習情境的各個(gè)模塊內容通過(guò)一個(gè)完整的項目任務(wù)要求學(xué)生完成，可以測試學(xué)生對該項業(yè)務(wù)的掌握情況和會(huì )計綜合業(yè)務(wù)處理的能力，讓學(xué)生充分運用所儲備的知識和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深對會(huì )計業(yè)務(wù)核算的理解和應用。
四、課程評價(jià)方法的多樣化
翻轉課堂教學(xué)模式強調以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本位，因此財務(wù)會(huì )計課程評價(jià)應更注重學(xué)生的過(guò)程化考核，實(shí)現評價(jià)方法的多樣化和評價(jià)主體的多元化。為了能科學(xué)合理地反映學(xué)生的學(xué)習效果和水平，可采用現代信息技術(shù)支撐的文件夾評價(jià)法和傳統的試卷考評法相結合對學(xué)生本課程的學(xué)習給出綜合評定。
文件夾評價(jià)法(Portfolio Assessment)，又稱(chēng)檔案袋評價(jià)法，是以文件夾的形式，由學(xué)生有意識地、系統地收集其在本課程各個(gè)階段的學(xué)習成果(包括學(xué)習資源、案例、任務(wù)及教師和其他同學(xué)的評價(jià)等)，通過(guò)文件夾可以清晰地反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的知識、技能與態(tài)度的發(fā)展以及自己的努力、進(jìn)步，可以完整地反映學(xué)生課程學(xué)習的全過(guò)程。財務(wù)會(huì )計課程采用文件夾評價(jià)法的具體做法是：要求學(xué)生以自己的名字建立一個(gè)電子文件夾，再根據財務(wù)會(huì )計課程內容的十一個(gè)學(xué)習情境設置十一個(gè)子文件夾(貨幣資金業(yè)務(wù)的核算、金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、存貨業(yè)務(wù)的核算、長(cháng)期股權投資業(yè)務(wù)的核算、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、無(wú)形資產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、投資性房地產(chǎn)業(yè)務(wù)的核算、負債業(yè)務(wù)的核算、所有者權益業(yè)務(wù)的核算、收入、費用和利潤的核算、財務(wù)報告的編制)，然后在學(xué)習過(guò)程中所有自己認為對本課程學(xué)習有價(jià)值、有參考意義的資料全部可以放入相應的文件夾中，必存內容包括每次課的學(xué)習視頻、完成的課堂案例及項目任務(wù)、總結資料、同學(xué)和教師的評價(jià)等，其他的內容可以根據每個(gè)學(xué)生的不同想法進(jìn)行個(gè)性化的設計和選擇，并隨著(zhù)學(xué)習的深入和對課程的逐步理解，學(xué)生可以不斷完善自己的文件夾。
文件夾評價(jià)法較傳統的評價(jià)方法更能客觀(guān)真實(shí)地反映學(xué)生課程學(xué)習的全過(guò)程，可以培養學(xué)生歸納和總結的能力，將更有利于學(xué)生的自主學(xué)習和個(gè)人發(fā)展，該文件夾不僅是教師對學(xué)生平時(shí)成績(jì)評價(jià)的重要依據，也將成為學(xué)生未來(lái)學(xué)習的寶貴資料。
參考文獻：
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