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學(xué)法讓學(xué)習輕松有效教育論文
摘要：
學(xué)生之間的差別是什么，根據羅什塔爾效應，學(xué)生之間如果沒(méi)有器質(zhì)性疾病，在智商上差別并不大，但是，為什么同一個(gè)班的學(xué)生同一個(gè)老師，學(xué)習會(huì )有差異？原因在老師的教法，因為老師沒(méi)有因材施教，教給學(xué)生適合自己的學(xué)法。學(xué)生之間的差別就是學(xué)法差別。學(xué)法得當，事半功倍，學(xué)法不當，事倍功半。
關(guān)鍵詞：
小學(xué) 語(yǔ)文 學(xué)法 指導
一、 學(xué)法與學(xué)法指導的內涵
學(xué)法就是學(xué)習方法，學(xué)法指導就是指導學(xué)生選擇科學(xué)有效的學(xué)習方法。通常教師指導學(xué)法包括以下幾個(gè)內容：
1、制訂學(xué)習計劃的方法（確定學(xué)習目標，分配學(xué)習時(shí)間，選擇學(xué)習方法）
2、五環(huán)節常規學(xué)習方法（預習方法、聽(tīng)課方法、復習方法、作業(yè)方法、小結方法）
3，學(xué)科學(xué)習方法。學(xué)法指導應體現多層次多形式，通常有這樣幾種形式：
1、滲透指導這是教師在課堂上見(jiàn)縫插針，隨時(shí)滲透；
2、講授指導。這是開(kāi)設學(xué)法指導課，向學(xué)生直接講授學(xué)法知識；
3、交流指導。這是教師組織學(xué)生總結交流學(xué)習經(jīng)驗，達到取長(cháng)補短的目的；
4、點(diǎn)撥指導。這是學(xué)生在學(xué)習迷茫時(shí)，教師給以恰當點(diǎn)撥提示；
5、示范指導。有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時(shí)教師要做示范，讓學(xué)生效仿。
二、教學(xué)過(guò)程中要有學(xué)法指導設計
如何鑒別一個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力，關(guān)鍵看這個(gè)學(xué)生是否學(xué)會(huì )了學(xué)習，會(huì )學(xué)習，而不是死記硬背式的機械性學(xué)習。所以，我們教師最大的任務(wù)就是教給學(xué)生會(huì )學(xué)習的方法。我們講授之以魚(yú)，不如授之以漁就是講的這個(gè)道理。因此推而論之，一個(gè)學(xué)生學(xué)習能力的強弱，在很大程度上取決于他對學(xué)習方法掌握的多少，取決他能否根據具體情況對這些學(xué)習方法加以恰當的選擇和運用以至有效地解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們教師一定要精心設計因材施教，讓我們的教法中蘊含學(xué)法的智慧之光。
1、教案中要有學(xué)法設計。教學(xué)法必須先備學(xué)法，學(xué)法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求、符合教材特點(diǎn)、符合學(xué)生實(shí)際，我們不能追求學(xué)法的“多”和“新”而盲目地揭示，不可強求一課必有一得，而應該注重“同類(lèi)、一得，一法能用多篇”。
2、時(shí)間上要有學(xué)法保證。閱讀教學(xué)中學(xué)習方法的形成是和多讀多練分不開(kāi)的。要確保訓練的時(shí)間，就要果敢地精減教師可有可無(wú)的活動(dòng)，比如提問(wèn)是老師常用的教學(xué)手段，它能啟發(fā)學(xué)生的思維開(kāi)拓學(xué)生的思路，但提問(wèn)也應該是學(xué)生的事，單靠老師對學(xué)生的提問(wèn)并不是一種高效的教學(xué)方法，因為用這種方法，只有少數人真正投入動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的訓練，難以大面積提高。問(wèn)得少一點(diǎn)，精一點(diǎn)，面積廣一點(diǎn)，留出時(shí)間來(lái)給學(xué)生活動(dòng)。杭州市教委有一個(gè)《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“加強文字訓練，提高課堂教學(xué)效率”的操作性意見(jiàn)》，里面明確規定一節閱讀課學(xué)生朗讀和默讀的時(shí)間總量不應少于十分鐘，書(shū)面練習的總量最好不少于十分鐘，一節課中關(guān)于內容理解上的問(wèn)題一般不超過(guò)五個(gè)。如果老師的提問(wèn)減少了，這兩個(gè)“十分鐘”落實(shí)了，一節課最起碼有二分之一的時(shí)間被學(xué)生自己支配了，長(cháng)期堅持下去，對學(xué)生學(xué)法的掌握必有相當大的好處。
3、學(xué)法指導要別出心裁。我們既反對表面上“轟轟烈烈”的集體活動(dòng)，同時(shí)也反對使教學(xué)活動(dòng)變得枯燥無(wú)味，無(wú)聲無(wú)息。學(xué)生畢竟有別于成人，他們的興趣還有賴(lài)于外界信息對其感官的刺激，而只有滿(mǎn)懷興趣才是獲取知識的前提。因此，安排科學(xué)合理的教學(xué)程序，設計靈活多樣的有針對性的訓練內容，是每一個(gè)教師必須考慮并付諸實(shí)踐的�？梢栽O想：課堂上有聽(tīng)的，有說(shuō)的，有讀的，有寫(xiě)的；有集體活動(dòng)，有個(gè)體活動(dòng)；有單向的信息交流，有多向的信息交流。這樣的課堂該多么有生機�？傊�，一個(gè)目標──就是培養學(xué)生自學(xué)的能力，真正做到由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì )”變成“會(huì )學(xué)”，由“學(xué)活”變成“活學(xué)”，達到“教是為了不用教”的目的。
4、學(xué)法指導要因材施教。我們所進(jìn)行的學(xué)法指導，既有“承上”的作用，又有“啟下”的作用，“承上”是對以前方法的鞏固，是我們指導學(xué)生嘗試的基礎；“啟下”是對新學(xué)法的探討，是我們引導學(xué)生再上一個(gè)新臺階的努力。我們就是在“嘗試──總結──再?lài)L試──再總結──不斷提高”這樣一個(gè)循環(huán)往復的過(guò)程中使學(xué)生逐步擁有方法，形成能力。在這個(gè)過(guò)程中我們要耐下心來(lái)，圍繞知識點(diǎn)去揭示學(xué)法，任何操之過(guò)急，要求過(guò)高的心態(tài)都只能導致無(wú)異于“拔苗助長(cháng)”的后果。
三、評價(jià)反饋中要有學(xué)法指導設計
1、學(xué)法需要在實(shí)踐中得到檢驗。 學(xué)了并不等于會(huì )，只有在多練中才能掌握，特別是當考試仍是調控教學(xué)的一種工具時(shí)，我們有意識地增加有關(guān)的訓練，必將有助于學(xué)生對學(xué)法的重視。有些時(shí)候的有些學(xué)法的指導，看上去和過(guò)去某時(shí)的很相似，而實(shí)質(zhì)上較之過(guò)去可能是一個(gè)提高。同樣進(jìn)行扶放教學(xué)，過(guò)去我們“扶”的可能是字、是詞，是句，“放”的程度可能小一點(diǎn)，而現在我們“扶”的可能是段，是篇，同樣是運用遷移規律，“放”的程度可能就大一些。我們在教學(xué)中，對造句、段意的總結、中心的概括相對來(lái)說(shuō)，花的力氣大一點(diǎn)，而在其它一些方面比如圍繞中心安排材料、課文中“整體—部分—整體”的討論就弱一些。
2、 學(xué)法的掌握需要學(xué)生自己去體會(huì )。任何人也不能包辦代替，不少教師在教學(xué)中注意了滲透和提示學(xué)法，但對提示出來(lái)的學(xué)法往往“時(shí)過(guò)當堂而不予理睬”，致使學(xué)法名存實(shí)亡，還有的人以為了節省時(shí)間為由，常常用三言?xún)烧Z(yǔ)去概括所謂的“學(xué)法”，讓學(xué)生不知所以然地去記去背，這樣做，既不便于學(xué)生以后自主學(xué)習時(shí)遷移操作，也不便于針對學(xué)生某一個(gè)體進(jìn)行靈活調控。
3、 學(xué)法的運用需要學(xué)生不斷的訓練。有經(jīng)驗的老師，不是不斷地給學(xué)生“總結”方法，而是在教學(xué)中引導學(xué)生不斷地去探索，嘗試去發(fā)現新的學(xué)習方法，讓學(xué)法真正成為學(xué)生自主學(xué)習的工具，常在提示的基礎上加強定型訓練，縱橫遷移。而這種嘗試和探索就是練習，我們設計的練習題應該有利于這種嘗試和探索的成功。用靈活實(shí)用的訓練形式，用學(xué)生獲取成功的自我激勵去改善我們的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習方法的形成就不會(huì )再是一件太難的事情。
四、結論
學(xué)法指導在教學(xué)過(guò)程中不是可有可無(wú)，而是必不可缺。不管我們進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革和研究，我們都不能忽視學(xué)法指導的重要作用。教法為學(xué)法服務(wù)，學(xué)法反過(guò)來(lái)檢驗教法的效果。所以，作為一名教師，我們應該有這樣一種認識，那就是，教給孩子們學(xué)習方法，就是教給了他們懂得學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習、提高學(xué)習效率的一種工具和武器。說(shuō)到底，將來(lái)學(xué)生學(xué)習的競爭，實(shí)際上就是學(xué)習方法的競爭，一個(gè)學(xué)生只有掌握了適合自己的學(xué)習方法，他才能在學(xué)業(yè)上無(wú)往而不勝。
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