幼兒教育論文(常用15篇)

　　在學(xué)習、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教育論文，希望能夠幫助到大家。

幼兒教育論文1

　　摘要：繪本是一種新鮮的讀物，其畫(huà)面優(yōu)美，故事內容更能吸引幼兒。繪本，不僅僅是一種優(yōu)秀的讀物，更是幼兒教育中的一種調味劑。它讓繪本變得更加津津有味、耐人尋味。在實(shí)際的教學(xué)中，我們也經(jīng)常借助繪本，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，收到了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：繪本閱讀 繪本藝術(shù) 繪本數數 繪本游戲 繪本表演

　　1繪本閱讀暢想曲

　　閱讀是我們生活中不可缺少的一部分；閱讀架起了你我溝通的橋梁。繪本小故事《每天都說(shuō)我愛(ài)你》給我們彼此都留下了深刻的印象。那溫馨唯美的畫(huà)面首先給人無(wú)限的美感和遐想。粉色、淡綠、淡紫這些顏色都是孩子們最喜歡的，欣賞這樣的繪本更是一種享受。故事中的那只小鸚鵡是智慧的化身，是它的堅持才讓露比把自己的那份“遲到”的禮物送給了大家。這讓孩子們明白只要擁有一顆愛(ài)和感恩的心，那么每天都可以說(shuō)“我愛(ài)你”。孩子暢所欲言地把自己想說(shuō)的告訴大家。能言善道的苗苗說(shuō)：我最?lèi)?ài)我的爸爸。因為他是一個(gè)神氣的解放軍。雖然他陪我們的時(shí)間很少，但是我還是最?lèi)?ài)爸爸。調皮的男孩嘉嘉說(shuō)：愛(ài)是甜甜的，就像吃了巧克力。孩子們你一言我一語(yǔ)，傾訴著(zhù)自己心中的愛(ài)。這個(gè)故事，讓他們體驗到了濃濃的愛(ài)意，愛(ài)是相互的.。閱讀不僅僅是對文字的理解，更是情感的溝通、交流與升華。

　　2繪本藝術(shù)暢想曲

　　繪本所帶給我們的不僅僅是文字，還有畫(huà)面。畫(huà)面中濃濃的藝術(shù)氣息將我們包圍著(zhù)�！秳�(dòng)物園》、《海底世界》、《兒童樂(lè )園》是三個(gè)非常有趣的繪本。繪本中的畫(huà)面都是運用手掌印畫(huà)的方式畫(huà)成的，我們都非常喜歡。于是，在繪畫(huà)《巧妙的手印》活動(dòng)中，筆者就選取了這三個(gè)繪本中的畫(huà)面讓孩子們欣賞。我們邊聊邊討論，手型可以怎樣擺放或者可以怎樣進(jìn)行組合。不管是活潑的還是內向的孩子，都綻放著(zhù)燦爛的笑容，用自己的小手比劃著(zhù)。此刻，他們的興趣完全被激發(fā)了。孩子們用小手蘸上顏料，潛心創(chuàng )作。一個(gè)個(gè)都成了藝術(shù)大師。他們的作品是那樣活潑可愛(ài)；他們的作品是那樣妙趣橫生；他們的作品是那樣豐富多彩。因為繪本，幫助孩子們開(kāi)拓了思路。因為繪本，給了孩子們別樣的教學(xué)方式。因為繪本，讓孩子們的審美情趣提高了許多。

　　3繪本數數暢想曲

　　數學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它是一種高度抽象化的邏輯知識，有著(zhù)嚴密的邏輯性、系統性。數學(xué)的學(xué)習往往會(huì )枯燥單調。數學(xué)繪本《世界上最帥的豬》讓我們有了別樣的體驗。這是一本關(guān)于數數的數學(xué)繪本，巧妙地將計數的方式都融合到了故事生動(dòng)的情境中。誰(shuí)是世界上最帥的豬呢？這一看似平常的問(wèn)題引發(fā)了孩子們的思考。一堆的蘋(píng)果怎樣數才能數得快呢？孩子們遷移自己的生活經(jīng)驗，想到了兩個(gè)兩個(gè)數的方法。當然，聰明的數數先生還會(huì )用五個(gè)五個(gè)數的方式來(lái)數。簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示文稿將五個(gè)五個(gè)數的方式展現得淋漓盡致。順數、倒數等許多種數數的方式都融合在了這個(gè)故事的情節中。因為繪本，孩子們了解了更多的數數方式；因為繪本，孩子們對數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)興趣；因為繪本，孩子們的數理邏輯能力得到了提升。

　　4繪本游戲暢想曲

　　著(zhù)名教育家福祿貝爾認為游戲是兒童內部需要和沖動(dòng)的表現，游戲作為兒童最獨特的自發(fā)活動(dòng)，成為幼兒教育的基礎�！赌鸽u蘿絲去散步》這個(gè)繪本中文字很少，但是畫(huà)面中所蘊含的味道是令人贊嘆的。母雞蘿絲悠閑地去散步，狡猾的狐貍一次又一次地跟在它的后面搞小動(dòng)作。母雞蘿絲全然不知。它一次次地幸運地躲避掉了這些災難，最后按時(shí)到家吃飯。那么，母雞蘿絲去散步的時(shí)候狐貍又會(huì )出怎樣的花招呢？故事又是怎么發(fā)展的呢？孩子們有自己的想法。他們續編故事，尋找道具，規劃場(chǎng)地，進(jìn)行表演。自發(fā)的游戲行為滿(mǎn)足了孩子表達和表現的愿望。孩子們將故事的內容進(jìn)行了一次次的改編。語(yǔ)言的組織能力和思維的靈活性讓大家贊賞。繪本成了孩子們最喜歡的劇本；繪本又成了孩子表演的素材；繪本讓孩子們的表演能力得到了提升。

　　5繪本表演暢想曲

　　故事是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種形式。故事中典型的人物形象和幽默充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言深深地吸引著(zhù)每個(gè)孩子。故事表演就是一種很好的形式。孩子在表演的過(guò)程中自然而然地就學(xué)會(huì )了故事中人物的對話(huà)，孩子在故事表演中還增強了自信心。哪怕是非常簡(jiǎn)單的道具，也能讓孩子的表演熱情激情四射。每個(gè)孩子就是一個(gè)天生的表演家。繪本《嘿》讀完后，筆者就和孩子一起做起了游戲，筆者做黑猩猩，孩子做老鼠媽媽。一個(gè)追，一個(gè)逃，孩子高興得不斷尖叫。從此，我們愛(ài)上了繪本，愛(ài)上了表演。每天晚飯后都主動(dòng)要求筆者講故事、表演。今天你來(lái)演小貓，我來(lái)演老鼠。每天，孩子們都忙著(zhù)分配角色。有時(shí)，筆者還會(huì )增加一些道具，豐富故事的情節。五彩繽紛的繪本、聚精會(huì )神的孩子，這成了一幅最美的畫(huà)卷。于是，筆者和孩子們有了一個(gè)約定，每天都和孩子表演一個(gè)故事的內容。那也成為了我們最快樂(lè )的約定。我們愛(ài)上了閱讀，愛(ài)上了文字，愛(ài)上了表演。我們享受著(zhù)那份快樂(lè )，那份內心深處真正的快樂(lè )！因為繪本，豐腴了我們的生活；因為繪本，開(kāi)闊了我們的視野；因為繪本，讓筆者的教育教學(xué)之路越來(lái)越寬廣；因為繪本，讓筆者明確了方向、清晰了思路。挖掘繪本的多元教育價(jià)值，讓繪本的音符在幼兒教育的琴弦上奏出完美的旋律。

幼兒教育論文2

　　摘要：在當前我國深入推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，社會(huì )民眾及學(xué)生家長(cháng)對幼兒素質(zhì)和能力的教育培養重視程度日益提高。在幼兒階段的基本教育中，借助益智游戲這一行之有效的載體，不僅對調動(dòng)孩子積極性，增加課堂互動(dòng)性有著(zhù)十分重要的作用，而且對于培養孩子創(chuàng )新的思維模式、開(kāi)放性的頭腦視野意義重大。通過(guò)分析益智游戲在幼兒教育中的重要作用，列舉近年來(lái)在教育活動(dòng)中初步嘗試的益智游戲，思考分析如何更好地在教育教學(xué)中運用益智游戲。

　　關(guān)鍵詞：益智游戲；幼兒教育；運用

　　幼兒教育階段大致包括從幼兒入幼兒園到離開(kāi)幼兒園步入小學(xué)課程教育的階段，這一階段是一個(gè)人人生的萌芽階段，幼兒愛(ài)看、愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)思考，身心的可塑性極強，對于幼兒的智力開(kāi)發(fā)、成長(cháng)乃至以后的發(fā)展將起到重要作用。加強幼兒階段的素質(zhì)教育意義重大，而在教育過(guò)程中借助益智游戲必將事半功倍，效果顯著(zhù)。

　　一、益智游戲在幼兒教育中的重要作用

　　一是有助于提升兒童注意力。

　　科學(xué)研究表明，有意注意力和無(wú)意注意力組成了幼兒的注意力。而在這兩者之中，后者在時(shí)間上是相對固定的，而前者在一定程度上決定了幼兒智力開(kāi)發(fā)的程度。千方百計地開(kāi)發(fā)和塑造前者，對于提升幼兒的學(xué)習力有決定作用。而在幼兒教育中益智游戲的運用，主要目的就是增加前者的時(shí)長(cháng)，增強幼兒的注意力集中程度，進(jìn)而加強幼兒的思維開(kāi)發(fā)和智力開(kāi)發(fā)。

　　二是有助于培養幼兒規矩意識。

　　益智游戲作為提升教育效果的重要載體，其本質(zhì)上也是一種游戲。任何一種游戲都應該有，同時(shí)也必須有相應的游戲規則。規則是在開(kāi)展游戲的過(guò)程中必須要遵守的，任何人都不得違背，一旦違反必須要接受相應的“懲罰”。因此，在教育活動(dòng)中益智游戲的運用能夠讓幼兒在認真學(xué)習的過(guò)程中養成明規則、講規矩的良好習慣。

　　三是有助于增強幼兒協(xié)作意識。

　　當今社會(huì )早已不是“單打獨斗”的時(shí)代，而是相互協(xié)作、相互配合的時(shí)代。任何一項繁雜的工作都不能由某個(gè)人單方面完成，必須借助整體和團隊的力量。在幼兒教育中，通過(guò)實(shí)施集體開(kāi)展、分組協(xié)作的益智游戲，讓參與活動(dòng)的幾個(gè)群體形成非常態(tài)的團隊，努力在游戲中形成“團隊競爭，內部協(xié)作”的良好氛圍。這一氛圍一旦營(yíng)造出來(lái)，團隊中每個(gè)幼兒的競爭拼搏意識被喚起，集體榮譽(yù)感被激發(fā)，團隊每一份子都努力協(xié)作，尋求配合，提升整體，幼兒的協(xié)作意識就會(huì )得到培養。

　　二、益智游戲在教學(xué)中的具體應用

　　在口語(yǔ)的練習上，筆者運用了“說(shuō)話(huà)接龍”這一游戲�；顒�(dòng)中，全體幼兒參加。第一位幼兒隨便說(shuō)一句話(huà)，這句話(huà)的`最后一個(gè)字，即為下一位幼兒說(shuō)話(huà)開(kāi)始必須用的第一個(gè)字或者諧音，依次開(kāi)展。如果到某一位同學(xué)字沒(méi)聽(tīng)清或是用錯了，必須接受懲罰。具體懲罰措施就是將兒歌朗誦三遍。游戲開(kāi)始后，有的幼兒由于注意力不集中，沒(méi)有聽(tīng)準前一位同學(xué)說(shuō)話(huà)的最后一個(gè)字，導致無(wú)法接上去；有的幼兒雖然聽(tīng)準了前一位同學(xué)的最后一個(gè)字，但由于緊張或疏忽，導致接錯。而且，“犯錯誤”后，大家主動(dòng)接受朗誦兒歌的懲罰措施。這樣，在學(xué)習過(guò)程中，不僅養成了幼兒專(zhuān)心、細心的良好習慣，提升了有意注意力，而且也培養了他們遵守規則的意識。在阿拉伯數字學(xué)習活動(dòng)中，運用了“火柴拼數字”的游戲，即讓幼兒兩人一組，每人發(fā)20支火柴，在一定時(shí)間內，用火柴分別拼出1到10之間的數字，最后以拼得對、拼得快、拼得多為勝。幼兒對“火柴拼數字”游戲很感興趣，熱情高漲。在這個(gè)過(guò)程中，由于是兩人一組，開(kāi)始時(shí)幼兒們往往手忙腳亂，一個(gè)人把另一個(gè)人已經(jīng)拼寫(xiě)好的數字打亂了，然后又重新開(kāi)始拼接，導致浪費時(shí)間。漸漸地，他們體會(huì )到了要提升效率，必須分工協(xié)作，相互幫忙不添亂，相互協(xié)作不亂拆。在這個(gè)過(guò)程中，不僅使幼兒對1到10的阿拉伯數字有了更深的印象和認識，鍛煉了他們的認字、寫(xiě)字能力，而且培養了他們的團隊協(xié)作意識和團隊協(xié)作能力。

　　三、益智游戲如何在幼兒教學(xué)中更好地運用

　　一方面，筆者認為幼兒教學(xué)中益智游戲的運用必須要用得“巧”，就是游戲內容應當與準備或計劃教育幼兒的主題內容相一致、相吻合，只有這樣才能真正發(fā)揮益智游戲的作用。比如，上文提到的，筆者在幼兒口語(yǔ)練習中用到的“說(shuō)話(huà)接龍”游戲，目的就是更好地讓幼兒更好、更清楚地說(shuō)，這樣的益智游戲所起到的作用和達到的效果都是顯而易見(jiàn)的。另一方面，益智游戲的運用必須用得“正”，就是運用的益智游戲應當有助于培養幼兒正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�！叭齻�(gè)倡導、24字價(jià)值觀(guān)”就是要從嬰幼兒教育開(kāi)始，深入骨髓、引領(lǐng)思維，潤物無(wú)聲、入耳入腦入心。在幼兒教育中，筆者非常重視這一點(diǎn)，尤其在“愛(ài)國”“誠信”“友善”等方面的教育上，注重運用主題鮮明、價(jià)值觀(guān)積極向上的益智游戲培養幼兒的道德素養，讓他們的情操得到陶冶，在心靈深處明辨是非、認識美丑、鑒別善惡，潛移默化地培育和踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)。

　　參考文獻：

　�。�1］王蔚.益智游戲在幼兒教學(xué)中的應用分析［J］.文學(xué)教育，20xx（8）.

　�。�2］呂丹.教育游戲設計初探［J］.現代遠程教育研究，20xx（6）.

幼兒教育論文3

　　摘 要：幼兒教育一直是教師、家長(cháng)和社會(huì )極度關(guān)注的問(wèn)題。我認為幼兒教育要在教學(xué)中培養幼兒的自我保護意識，要重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展，并且要激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和培養幼兒養成良好的“傾聽(tīng)”習慣。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；興趣培養；習慣

　　幼兒教育一直是教師、家長(cháng)和社會(huì )十分重視的問(wèn)題。幼兒教育的好壞直接關(guān)系著(zhù)幼兒的成長(cháng)、家庭的發(fā)展和國家的未來(lái)。本人從事幼兒教育工作，在此談?wù)剬τ變航逃�的一些看法�?/p>

　　一、培養幼兒的自我保護意識

　　在幼兒的教育教學(xué)中，我們首先要教給幼兒的就是自我保護意識�，F代社會(huì )危險無(wú)處不在，教師和家長(cháng)又不能分分秒秒都在幼兒的身邊，想要讓幼兒能夠平安順利的學(xué)習和生活，就得在教學(xué)中培養幼兒的自我保護意識，教會(huì )幼兒自我保護的方法。

　　二、讓教學(xué)生活化

　　“生活即教育，教育即生活”，這說(shuō)明了教育和生活的密切聯(lián)系。幼兒在一個(gè)親切自然、富有情趣的環(huán)境中容易被激發(fā)出探索的興趣，從而適應生活、獲得經(jīng)驗，并在生活環(huán)境中發(fā)現新的問(wèn)題。

　　例如，幼兒在角色游戲“過(guò)家家”中，他們分別扮作爸爸、媽媽�！鞍职帧比�勞動(dòng)，“媽媽”去做飯，都忙得不亦樂(lè )乎。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì )了工具的使用、做飯的方法，并發(fā)現、解決自己不理解的洗菜擇菜問(wèn)題。在這樣的生活環(huán)境中，幼兒的生活經(jīng)驗得到了發(fā)展，并進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的學(xué)習興趣，這也變成了幼兒互相學(xué)習的平臺。

　　幼兒對新鮮的環(huán)境總是特別有興趣。我們可以為其創(chuàng )造出親切、溫馨如小家一般的氛圍，使其在這里的生活、學(xué)習能從心里感到安逸舒適。幼兒在如自己小家般的環(huán)境里，可以安心專(zhuān)注地活動(dòng)，快樂(lè )地成長(cháng)。

　　三、與幼兒進(jìn)行情感溝通

　　幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長(cháng)，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P的話(huà)都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對待孩子也應該像媽媽那樣耐心、細致、關(guān)懷備致。

　　我帶的班里有這樣一個(gè)特殊的男孩叫亮亮，剛入院的第一天，他那兩道像用眉筆勾畫(huà)過(guò)的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來(lái)是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現他不愿讓人親近，機靈的大眼睛不敢與人正視，說(shuō)話(huà)時(shí)吐字不清。通過(guò)間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒(méi)得到母愛(ài)，導致他從小就對異性成人產(chǎn)生了極強的排斥性。為了讓他的身心健康地成長(cháng)起來(lái)，我對亮亮傾注了特別的關(guān)愛(ài)和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計劃順利地進(jìn)行下去，其次再對幼兒進(jìn)行知識能力的培養；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂(lè )意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè )的生活學(xué)習，身心得全面發(fā)展�？梢�(jiàn)，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。

　　四、重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

　　在我國，大多數人對“健康”的認識都比較片面，認為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康、社會(huì )適應能力。這種對“健康”認識的偏差，使我們忽視了幼兒的.非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長(cháng)。

　　健康的身體是兒童心理健康的生理基礎。要想使兒童的心理得到健全地發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，而這些就需要我們的保護和鍛煉。比如規律的飲食和睡眠，適當的勞動(dòng)和游戲，這些都是兒童生理健康的保證。

　　身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開(kāi)朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒的角度，了解他們內心的需要，為幼兒創(chuàng )造出一個(gè)能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他形成平等的亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨立完成一些簡(jiǎn)單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現自己，并尊重他們的意見(jiàn)，讓他們在實(shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，增強自信心，形成樂(lè )觀(guān)、積極向上的心態(tài)。

　　五、培養幼兒“傾聽(tīng)”的好習慣

　　在我的教學(xué)中，發(fā)現大部分幼兒都不能專(zhuān)注地聽(tīng)他人講話(huà)，無(wú)論是教師講課還是其他孩子回答問(wèn)題，孩子們總是和其他小朋友交頭接耳地說(shuō)個(gè)不停，并且很愛(ài)在其他人說(shuō)話(huà)時(shí)插嘴，在他們的世界里認為這樣做沒(méi)有不對。然而教師和家長(cháng)都知道，這種行為不但很不禮貌，而且很影響幼兒的傾聽(tīng)能力，久而久之的話(huà)孩子就不會(huì )聽(tīng)講，對上小學(xué)之后的學(xué)習會(huì )有很大的影響。若等造成重大影響之后再教育孩子去改正就為時(shí)晚矣。因此，我們在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)就要及時(shí)地糾正孩子的這種習慣，培養孩子良好的傾聽(tīng)能力。在我的教學(xué)中，用以下方法來(lái)培養孩子的傾聽(tīng)習慣。

　�。�1）課間的小故事講解。每天我都會(huì )給小朋友留一個(gè)搜集小故事的作業(yè)，第二天講述給老師和其他小朋友。由于幼兒對故事非常感興趣，并且特別喜歡展現自己，所以孩子們都特別地積極，每天都會(huì )認真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享這些故事為樂(lè )趣。

　　在孩子講述故事之前，我都會(huì )時(shí)時(shí)刻刻地強調我們要做一個(gè)有禮貌、知道尊重他人的小朋友，在聽(tīng)故事時(shí)一定要保持安靜，做一個(gè)最文明的聽(tīng)眾，而且每天都會(huì )給表現最好的孩子一個(gè)特別的獎勵。

　�。�2）挑錯誤比賽。幼兒園的小朋友會(huì )學(xué)習很多兒歌，而且小朋友對兒歌的內容也都非常了解。教師可以將學(xué)生分成小組，然后教師唱兒歌（要故意設置錯誤）讓學(xué)生聽(tīng)，并找教師所唱兒歌的錯誤之處，找錯誤最多的小組獲勝。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中都非常認真，漸漸養成了安靜傾聽(tīng)的習慣。經(jīng)過(guò)這種方法的培養，使孩子懂得了傾聽(tīng)的樂(lè )趣。從而無(wú)論是在課堂上還是在平時(shí)生活當中，小朋友都不會(huì )隨便插嘴和交頭接耳地說(shuō)話(huà)，而是做一個(gè)會(huì )傾聽(tīng)的文明人。

　　六、通過(guò)數學(xué)教學(xué)培養幼兒的邏輯思維能力

　　幼兒數學(xué)教育的目的是使小朋友經(jīng)過(guò)數學(xué)的學(xué)習，感受生活中的數量關(guān)系和數學(xué)的重要性，培養他們的邏輯思維能力。

　　幼兒數學(xué)學(xué)習最有效的方法就是親自操作。通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結論在幼兒的腦海里會(huì )留下深刻的印象，然后教師在給予及時(shí)地補充和說(shuō)明，知識便會(huì )扎實(shí)牢固地被幼兒所接收。而數學(xué)規律地總結和歸納，可以使孩子養成良好的復習和整理習慣，從而提升小朋友的邏輯思維能力。

　　幼兒教育的成敗直接關(guān)系到孩子的未來(lái)發(fā)展，這也正是家長(cháng)和社會(huì )對幼兒教育十分重視的原因。作為一名幼兒教育工作者，我們要在教學(xué)中不斷地改善和提升自己的教學(xué)方式方法，并用最適宜教育孩子的教學(xué)方法來(lái)培養他們養成良好的行為習慣。

幼兒教育論文4

　　摘要：熱愛(ài)玩耍、喜歡游戲是孩子的天性。在家長(cháng)們望子成龍、望女成鳳的今天，如何利用好游戲進(jìn)行幼兒教育，在保護孩子們擁有快樂(lè )童年的同時(shí)，促進(jìn)他們智力、情商發(fā)展，需要廣大幼兒教育工作者的智慧。主要探討了游戲教學(xué)的重要性，以及運用游戲進(jìn)行幼兒教育的方法。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲教學(xué)；重要性

　　在要分數、要成績(jì)、要名校的呼聲日益強烈的今天，許多孩子的童年生活便逐漸被鋪天蓋地的各種學(xué)習班所占據。我們看到，暑假補習班、學(xué)前教育班越來(lái)越火爆，報班的孩子日益低齡化，學(xué)習的費用隨之水漲船高。孩子們過(guò)早地被學(xué)習壓力所壓迫，我們?yōu)檫@種現象而惋惜，同時(shí)也在思考如何讓孩子們在快樂(lè )中收獲知識，因此游戲教學(xué)應運而生。在游戲活動(dòng)中，兒童的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。我想，這比孩子能夠拿多少分、能夠去哪所學(xué)校更重要。游戲教學(xué)對幼兒成長(cháng)的重要性主要見(jiàn)于以下幾個(gè)方面：

　　一、在游戲中激發(fā)創(chuàng )造力

　　游戲是孩子們發(fā)揮自己想象力的天堂。我會(huì )經(jīng)常參與到孩子們的角色扮演的游戲中。在角色扮演的游戲中，不僅可以使孩子們學(xué)會(huì )人與人之間怎樣交往，更重要的是可促進(jìn)幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展，他們可以按照自己的想象設置情節，發(fā)揮自己的創(chuàng )造力布置場(chǎng)景，運用不同的工具滿(mǎn)足需求等，這對于幼兒的智力發(fā)展都尤為重要。

　　二、在游戲中獲得自信

　　自信不是與生俱來(lái)的，是在不斷的被肯定中逐漸積攢和獲得的。自信對于一個(gè)孩子的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，其重要性不言而喻。游戲不僅是孩子們收獲新知的地方，也是幫助他們培養自信的重要方式。

　　三、在游戲中學(xué)會(huì )社交能力

　　集體性的游戲是鍛煉孩子們社交能力的重要方式。在快樂(lè )的游戲完成孩子們的初步的社會(huì )化，對于孩子個(gè)性的成長(cháng)和情商的培養尤為重要�，F在的孩子大多是獨生子女，在家里他們一直是“宇宙的`中心”，難免養成自私、不懂得分享的習慣。這就需要給他們提供一個(gè)公共環(huán)境，讓他們在合作、分享當中收獲新知。最典型的例子就是讓他們一起演舞臺劇。他們會(huì )為一個(gè)共同喜歡的角色而爭執，會(huì )發(fā)表自己的看法和評價(jià)，在這一過(guò)程中，他們的社交能力得到極大的鍛煉。多姿多彩的游戲，能夠給孩子的心靈插上一雙想象的翅膀，豐富他們的想象力，豐富他們的學(xué)習、生活，通過(guò)游戲，孩子們開(kāi)始學(xué)習基礎的勞動(dòng)、協(xié)作和人際交往。寓教于樂(lè )，使孩子們在歡天喜地的玩耍中增長(cháng)知識，開(kāi)發(fā)潛能，始終是一個(gè)重要的課題。

　　參考文獻：

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　　[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.

幼兒教育論文5

　　摘要：游戲教育可以幫助幼兒從“玩中學(xué)”到“學(xué)中玩”。隨著(zhù)現代教育理念的多元化發(fā)展，在幼兒教育中融入游戲教育內容是大勢所趨。因此，探索游戲教育在幼兒教育中的應用具有十分重要的現實(shí)意義。本文以游戲教育為切入點(diǎn)，概述游戲教育在幼兒教育中的重要性的基礎上，重點(diǎn)探討了游戲教育在幼兒教育中的應用策略，以期指導教學(xué)實(shí)踐。

　　【關(guān)鍵詞】游戲教育；幼兒教育；應用策略

　　幼兒時(shí)期是孩子迅速發(fā)展的時(shí)期，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的的活動(dòng)，在幼兒教育中融入游戲教育理念，通過(guò)游戲的方式，傳授幼兒教育知識，可以豐富幼兒的情感體驗，增強幼兒的成就感，培養幼兒美好的品質(zhì)。近年來(lái)，在現代幼兒教學(xué)中，運用游戲教育開(kāi)展幼兒教學(xué)活動(dòng)，越來(lái)越受到幼兒教師的青睞，鑒于此，筆者對游戲教育在幼兒教育中的應用進(jìn)行了初步探討。

　　1游戲教育在幼兒教育中的重要性

　　游戲是幼兒期最典型的活動(dòng)。游戲教育在幼兒教育中具有重要的意義，一般來(lái)說(shuō)，其重要性主要表現在三個(gè)方面，分別是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展、培養幼兒創(chuàng )新精神、幫助幼兒學(xué)習常識，其具體內容如下：

　　1。1促進(jìn)幼兒心理發(fā)展

　　心理健康對幼兒非常重要，促進(jìn)幼兒心理發(fā)展是游戲教育在幼兒教育中的重要作用。不同年齡段的孩子，其心理特點(diǎn)也不一，由于幼兒年齡尚小，這個(gè)階段的兒童，思維仍然是以自我為中心的。有意義的游戲，可以發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

　　1。2培養幼兒創(chuàng )新精神

　　游戲教育的趣味性，可以極大引起幼兒的好奇，培養幼兒創(chuàng )新精神是游戲教育在幼兒教育中的重要體現。幼兒時(shí)期是培養創(chuàng )造性思維的良好時(shí)機，游戲作為幼兒園教育教學(xué)中最主要的活動(dòng)形式，在游戲中對幼兒進(jìn)行發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維的訓練，可以極大的鼓舞幼兒進(jìn)行創(chuàng )新。

　　1。3幫助幼兒學(xué)習常識

　　幼兒具有認識活動(dòng)以具體形象為主的年齡特點(diǎn)，游戲教育在幼兒教育中的重要性還表現在幫助幼兒學(xué)習常識方面。幼兒的生活離不開(kāi)游戲，幼兒在游戲、玩耍中，通過(guò)有效的引導和啟發(fā)，可以幫助幼兒學(xué)習相應的常識，這種影響是潛移默化的，久而久之，幼兒就養成了良好的學(xué)習習慣和生活習慣。因此，了解游戲教育在幼兒教育中的應用策略勢在必行。

　　2游戲教育在幼兒教育中的應用策略

　　游戲深受幼兒喜愛(ài)，游戲教育的重要性也日益突出。在了解游戲教育在幼兒教育中的重要性的基礎上，游戲教育在幼兒教育中的應用策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：

　　2。1結合生活開(kāi)展游戲

　　游戲是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，幼兒園課程的內容與我們的日常生活息息相關(guān)，結合生活開(kāi)展游戲是游戲教育在幼兒教育中的`重要環(huán)節。由于幼兒的年齡較小，對事物的認識理解能力較低，結合生活開(kāi)展游戲，寓教于樂(lè )。在具體辦法上，應力求還原生活本質(zhì)，突出幼兒主體地位，采擷生活點(diǎn)滴，滿(mǎn)足幼兒個(gè)性需求，營(yíng)造生活情趣，激發(fā)幼兒動(dòng)手愿望。如可以將“折疊衣服”的方法融入兒歌之中，讓幼兒跟著(zhù)邊唱邊學(xué)，如“小寶寶，左抱抱，右抱抱，彎彎腰，點(diǎn)點(diǎn)頭，一件衣服就折疊好�！边@種方法一舉兩得，不僅增加了游戲性，還教會(huì )了幼兒疊衣服。

　　2。2精心設置游戲內容

　　幼兒的天性就是游戲，注意力易被新鮮、強烈多變的刺激物所吸引，精心設置游戲內容是游戲教育在幼兒教育中的重要舉措。幼兒教師可根據幼兒教學(xué)目標，制定相應的游戲環(huán)節，我們在教幼兒認識水果時(shí)，傳統的教學(xué)方法是有板有眼的跟讀和看讀，孩子們堅持不了多長(cháng)時(shí)間便會(huì )感到單調乏味，如果通過(guò)玩游戲的方法，精心編排游戲內容，增加游戲的趣味性，讓幼兒認識水果，不僅可以提高孩子們的興趣，還可以大大提高教學(xué)的有效性。如做買(mǎi)賣(mài)水果的游戲，尊重學(xué)生的主體地位，讓幼兒自己買(mǎi)賣(mài)水果，問(wèn)出水果的名稱(chēng)，了解水果的外形特征，如果遇到說(shuō)不上來(lái)的水果，老師可以適當引導，發(fā)揮教師主導作用，幫助幼兒學(xué)習新的水果名稱(chēng)，適時(shí)比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深孩子們對水果的印象。這樣一來(lái)，幼兒就會(huì )情緒活躍、興趣倍增，在游戲中理解并學(xué)習了新的知識。

　　2。3創(chuàng )造適宜游戲環(huán)境

　　游戲對于幼兒來(lái)說(shuō)是他們最喜愛(ài)的活動(dòng)，創(chuàng )造適宜游戲環(huán)境對游戲教育在幼兒教育中的應用大有裨益。教師可以利用多媒體或場(chǎng)景模擬等形式，創(chuàng )設適宜游戲的環(huán)境，在創(chuàng )造適宜游戲環(huán)境時(shí)，應遵循趣味性、參與性和動(dòng)態(tài)性的原則，達到激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)積極性的目的。為幼兒開(kāi)設一個(gè)開(kāi)放性的游戲環(huán)境，要根據幼兒的需要不斷變化和豐富，幫助幼兒創(chuàng )造自我和自我實(shí)現。如在開(kāi)展“我喜歡”主題活動(dòng)時(shí)，我們根據孩子們的興趣點(diǎn)和活動(dòng)的開(kāi)展和延伸活動(dòng)的需要，創(chuàng )設了“感官總動(dòng)員”的游戲區域。設置了“貼五官游戲”，我們在墻面上貼上了人的頭像，并準備了各種各樣的發(fā)型：男孩子的，女孩子的（梳辮子發(fā)型、小丸子發(fā)型）等，各種各樣的眼睛（圓形的、月亮型的、半圓形的），各種各樣的嘴巴形狀（張大的，合攏的，向上翹的），各種形狀的鼻子（圓形、三角形的），各種形狀的耳朵。讓幼兒可以自主選擇，擺出哭、笑、生氣、發(fā)怒、傷心等各種不同的表情。

　　3結語(yǔ)

　　綜上所述，游戲教育在幼兒教育中的應用是一項綜合的系統工程，具有長(cháng)期性和復雜性。作為一名幼兒教育工作者，在幼兒教育中，為充分發(fā)揮游戲教育的優(yōu)越性，應結合生活開(kāi)展游戲、精心設置游戲內容、創(chuàng )造適宜游戲環(huán)境，積極探索游戲教育在幼兒教育中的應用策略，這樣的游戲才會(huì )更生動(dòng)，更受歡迎，更有價(jià)值，只有用游戲來(lái)配合幼兒園的教育，才能不斷提高游戲教育在幼兒教育中的應用水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育又好又快地發(fā)展。

　　參考文獻

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　　[5]舒冬鳳。幼兒合作素養的培養研究[J]。才智，20xx（27）。

幼兒教育論文6

　　摘 要：“教人要從小教起”教育的對象是人。教育的作用是要把人培養成才。把一個(gè)個(gè)的人培養成為國家建設需要的理想人才,則是教育的任務(wù)。古往今來(lái)的許多大教育家,在他們的教育實(shí)踐中。對于教育的對象是十分重視的。例如捷克教育家夸美紐斯(1592—1670)“認為一切兒童從出生就具有良好的能力,而這些能力應當是用教育的方法來(lái)發(fā)展的”。他在《大教授學(xué)》第十二章里面,對于“一切兒童都可以造就成人”表示深刻的信心。

　　對幼兒進(jìn)行“愛(ài)心教育”是一個(gè)再熟悉不過(guò)的幼兒教育主題，圍繞著(zhù)這樣一個(gè)主題，不少的幼兒園、幼兒教師可以說(shuō)是煞費苦心。與之相關(guān)的主題教育活動(dòng)與教育方式方法也在不斷的實(shí)踐與摸索中應運而生，作為一名幼兒教師，就自己的感想與大家分享。

　　一、愛(ài)心教育的基本是愛(ài)的教育。

　　也許，大家以為這是當然，無(wú)需再提，可是對于“愛(ài)”的真諦又有幾人真正深入的了解？我們對于幼兒進(jìn)行的愛(ài)的教育大多只局限于教師的教育過(guò)程，我就曾看見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)案例：課堂上，老師“孔融讓梨”的故事講完了，他問(wèn)學(xué)生：“春游時(shí)，你帶了兩只梨，而同學(xué)小明卻什么水果也沒(méi)有帶，這時(shí)你會(huì )怎么辦？”全班學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“讓一只最大的梨給小明！”老師笑了，因為這節課成功了！可是，他剛回到辦公室，學(xué)生就來(lái)叫了，有兩個(gè)小朋友吵了起來(lái)，為的是爭搶一只稍微干凈的皮球玩。

　　當我第一次看見(jiàn)這樣的案例是時(shí)，有著(zhù)似曾相識的感覺(jué)。只是在一次看圖講故事之后，而孩子們搶的也不是皮球。我只能感嘆從某種角度說(shuō)我的那次愛(ài)的教育根本稱(chēng)不上是“教育”，因為對于孩子而言，那只是我在組織教育活動(dòng)時(shí)將規定的愛(ài)的含義像傳授學(xué)科知識那樣“教”給兒童，即通過(guò)直接告知的方式，直接告訴孩子愛(ài)應該是什么。孩子的任務(wù)就是將教師所傳遞的那些知識記住。而我也簡(jiǎn)單的認為愛(ài)心教育就是讓孩子能對某些給出的事件或現象做出一個(gè)簡(jiǎn)單地判斷，即讓孩子能說(shuō)一說(shuō)我們應按怎樣去愛(ài)。而實(shí)際上，許多事件或現象是不能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，它包含著(zhù)每一個(gè)人對愛(ài)的理解和用實(shí)踐行為的詮釋。所以我要提出愛(ài)心教育的基本是愛(ài)的教育。既有愛(ài)的基本含義的理解，也要有實(shí)際的詮釋。讓孩子明白愛(ài)的含義只是開(kāi)始，而真正的目的是要孩子在生活中付諸于行動(dòng)，進(jìn)而影響孩子的一生。

　　二、愛(ài)的教育不只是教師和學(xué)校的的事。

　長(cháng)期以來(lái)大家一直認為，學(xué)校承擔著(zhù)社會(huì )文化價(jià)值維持與傳遞的功能，教師依據社會(huì )的要求和教育大綱的規定，代表著(zhù)社會(huì )，將這些社會(huì )文化價(jià)值有計劃有系統地傳遞給孩子。那么不管什么樣的'教育都是教師和學(xué)校的事。這樣的想法、做法在很大程度上阻礙了各類(lèi)教育活動(dòng)。在愛(ài)的教育上不能再讓其延續下去。這是有原因的，正如我們前面提到教師的教育活動(dòng)讓孩子明白愛(ài)的含義只是開(kāi)始，而真正的目的是要孩子在生活中付諸于行動(dòng)，進(jìn)而影響孩子的一生。而伴隨孩子去實(shí)踐最多的卻是家長(cháng)，實(shí)踐的主體是社會(huì )。所以，真正的愛(ài)的教育更多的事需要家長(cháng)的參與、社會(huì )的支持。教師不要再在那里身單力薄地“苦苦教育”著(zhù)，那樣教育的結果大多是徒勞無(wú)功的。

　　三、愛(ài)的教育方式方法要多樣化。

　幼兒教師針對愛(ài)心教育的開(kāi)展的各類(lèi)主題教育活動(dòng)也好、游戲也罷只能稱(chēng)作一種方式方法。我所說(shuō)的多樣化可以解釋為通過(guò)各種途徑讓幼兒多付出愛(ài)心、感受愛(ài)心。教師再多的說(shuō)教、故事、掛圖等等也不如讓幼兒從關(guān)心身邊的人開(kāi)始去付出愛(ài)心，感受別人得到自己的關(guān)愛(ài)后的滿(mǎn)足感更能激勵幼兒。更加不如幼兒相互之間、幼兒與他人之間愛(ài)的交流所取得的成效。

　　但無(wú)論是什么方式方法都要遵循一定的原則最基本的就是把我教育對象的年齡特征，順應孩子的自然，盡量避免強制。順應其自然而不是任其自然，教師、家長(cháng)的啟發(fā)和引導要適時(shí)、適情，以便取得最佳教育效果。

　　對幼兒進(jìn)行“愛(ài)心教育”仍是一個(gè)值得長(cháng)期堅持的教育，讓孩子的一生就從愛(ài)開(kāi)始。

幼兒教育論文7

　　一、幼兒園小學(xué)化的危害

　　(一)幼兒園小學(xué)化會(huì )扼殺幼兒天真爛漫的個(gè)性

　　隨著(zhù)幼兒教育小學(xué)化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規律，不少幼兒園甚至沒(méi)有玩具玩耍，沒(méi)有游戲時(shí)間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫(xiě)字做算術(shù)，甚至造成少數幼兒只會(huì )認字算數，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個(gè)性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過(guò)早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規律，扼殺他們天真爛漫的個(gè)性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng )造力的開(kāi)發(fā)，影響的是下一代人的未來(lái)成長(cháng)。

　　(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒

　　其實(shí)，過(guò)早讓幼兒接受學(xué)前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養幼兒學(xué)習的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學(xué)習失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習興趣的幼兒。因為幼兒如果過(guò)早接觸了小學(xué)一二年級的知識，等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì )對所學(xué)的知識喪失興趣點(diǎn)，久而久之養成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學(xué)習產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學(xué)習興趣，學(xué)習成績(jì)自然會(huì )受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長(cháng)是相當不利的。

　　(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育

　　幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統都還比較弱，還不宜長(cháng)時(shí)間坐著(zhù)讀書(shū)、握筆寫(xiě)字。過(guò)早、過(guò)長(cháng)的規范性神經(jīng)系統的損傷。據不完全統計，目前好多幼兒學(xué)習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時(shí)期過(guò)早長(cháng)時(shí)間學(xué)習。當前我國幼兒教育存在著(zhù)對幼兒過(guò)早地進(jìn)行以語(yǔ)言、數學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng )新力的培養的幼教誤區，結果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng )新力和動(dòng)手能力較弱。如果這種現狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長(cháng)發(fā)展。

　　二、幼兒園小學(xué)化的原因分析

　　(一)應試教育的考試模式的影響

　　隨著(zhù)教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒(méi)有完全退出中國教育舞臺。我們現行的考試模式仍是以書(shū)本知識的考察為主。然而這些書(shū)本知識的掌握、積累到靈活運用要一個(gè)很長(cháng)的'積累過(guò)程。于是，為了幼兒將來(lái)的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現行的應試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無(wú)法享受到一個(gè)快樂(lè )的童年。

　　(二)家長(cháng)望子成龍觀(guān)念的錯位

　　家長(cháng)都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線(xiàn)上，家長(cháng)都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長(cháng)、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。

　　(三)市場(chǎng)經(jīng)濟的催化作用

　　盡管教育部門(mén)三令五申的下令取消幼兒特長(cháng)班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長(cháng)的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開(kāi)設小學(xué)課程，教授幼兒語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級課程。而不少家長(cháng)愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應試文化知識。

　　三、相應的建議和對策

　　(一)政府加強引導監管

　　遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級政府和教育部門(mén)的正確引導。各級政府和教育部門(mén)應通過(guò)報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò )等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導。

　　同時(shí)，各級政府和教育部門(mén)還應加強對學(xué)前教育質(zhì)量的監管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監管，并及時(shí)將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀(guān)念，要及時(shí)制止。政府還應盡快出臺學(xué)前教育法律法規，對學(xué)前教育內容做出科學(xué)明確規定，對不合規范的辦園行為予以法律制裁。

　　(二)幼兒園堅持正確理念

　　幼兒教育重在為幼兒創(chuàng )造良好的成長(cháng)環(huán)境，在游戲、玩耍中培養他們的習慣和能力，鼓勵他們個(gè)性化發(fā)展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規律，按照教育部規定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來(lái)辦園�！�

　　幼兒的語(yǔ)言、品質(zhì)、習慣都是在生活中習得的。在玩的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì )了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個(gè)環(huán)節教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無(wú)疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時(shí)，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時(shí)間長(cháng)了思想也會(huì )變得過(guò)時(shí)，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。

　　(三)重新設計教育制度

　　據了解，很多好的理念由于家長(cháng)不配合常常貫徹不下去，由于家長(cháng)一味重視知識性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來(lái)，幼兒園小學(xué)化現象也屢禁不止。

　　大多數家長(cháng)非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時(shí)候家長(cháng)認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點(diǎn)知識。因此，幼兒園應定期向家長(cháng)開(kāi)放——家長(cháng)只有親身參與教學(xué)，體會(huì )到游戲、玩耍的價(jià)值，才會(huì )轉變觀(guān)念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。

　　不過(guò)，家長(cháng)教育觀(guān)念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀(guān)。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負擔，實(shí)行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習，才能扭轉幼教“小學(xué)化”趨向。

幼兒教育論文8

　　摘要：幼兒教育的“小學(xué)化”傾向在現實(shí)社會(huì )中有著(zhù)廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實(shí)踐經(jīng)驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發(fā)展規律，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )成長(cháng)。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對策

　　隨著(zhù)幼兒教育的不斷發(fā)展，應試教育也對一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現了幼兒教育小學(xué)化的不良傾向[1]，提前把小學(xué)一年級的教學(xué)內容納入到幼兒園的日常教學(xué)，比如漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、數學(xué)運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會(huì )。有些幼兒園園長(cháng)辦園宗旨不是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營(yíng)利為目的，希望將幼兒的學(xué)習成果作為辦園成績(jì)向社會(huì )炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進(jìn)行知識的灌輸是正確的。還有許多家長(cháng)把幼兒園混同于上學(xué)，認為哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識多，哪個(gè)幼兒園就好，這樣社會(huì )輿論迫使一些幼兒園實(shí)施“小學(xué)化”的教學(xué)[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務(wù)之急。

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”現象的表現

　　所謂幼兒教育“小學(xué)化”，是指用小學(xué)教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教學(xué)規范、教學(xué)方法、價(jià)值方式等滲透或運用于幼兒園教育實(shí)踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規律和幼兒教育規律，進(jìn)行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會(huì )的極大關(guān)注。

　　1.教學(xué)環(huán)境“小學(xué)化”

　　一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開(kāi)園，沒(méi)有獨立的幼兒活動(dòng)場(chǎng)地，或者戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地嚴重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿(mǎn)足幼兒基本游戲和運動(dòng)的需要。

　　2.教學(xué)目標“小學(xué)化”

　　一些幼兒園無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學(xué)習興趣、學(xué)習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(cháng)班、實(shí)驗班等，不僅給孩子布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長(cháng)檢查，產(chǎn)生了不良后果。

　　3.教學(xué)課程“小學(xué)化”

　　一些幼兒園在教學(xué)時(shí)，執行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開(kāi)設拼音、識字、寫(xiě)字、計算等教學(xué)內容，教材無(wú)圖畫(huà)，少趣味，通篇文字，同時(shí)減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶(hù)外等幼兒日�；顒�(dòng)[1]。

　　4.教學(xué)方法“小學(xué)化”

　　一些幼兒園采用傳統的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開(kāi)發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性[5]。二是在教學(xué)過(guò)程中完全忽略了幼兒教育的特點(diǎn)，沒(méi)有使用具體形象的教具和視聽(tīng)資料，不注意創(chuàng )設與教育內容相適應的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。

　　5.教育評價(jià)“小學(xué)化”

　　一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，把幼兒獲得知識的多少作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過(guò)程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習過(guò)程，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習興趣、是否有學(xué)習的障礙，忽視了幼兒的個(gè)性差異。結果會(huì )制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。

　　二、幼兒教育“小學(xué)化”現象的危害

　　幼兒園與小學(xué)教學(xué)的對象是不同年齡階段的兒童，其教學(xué)方法和目標也有本質(zhì)的區別[5]。和小學(xué)課程相比，幼兒園兒童的學(xué)習不應該是書(shū)面的學(xué)習，教師的語(yǔ)言傳遞不應該是兒童學(xué)習的主要方式，系統化的學(xué)科知識也不應該是兒童實(shí)際的學(xué)習內容。所以超越兒童實(shí)際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進(jìn)行“小學(xué)化”的教育，極大地損害了幼兒的成長(cháng)與身心的發(fā)展[5]。

　　1.危害幼兒身體健康發(fā)展

　　學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學(xué)的作息時(shí)間來(lái)安排課程，每天坐幾個(gè)小時(shí)，這會(huì )影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。

　　2.影響幼兒心理發(fā)展

　　幼兒期奠定了一個(gè)孩子人格發(fā)展的基礎。首先，小學(xué)化的學(xué)習和完成作業(yè)，會(huì )破壞幼兒的認知過(guò)程，促使幼兒對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動(dòng)的個(gè)性，使幼兒心靈受到創(chuàng )傷。其次，教師所采用的強制性方法，會(huì )壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個(gè)性[8]。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲機會(huì )，降低了幼兒間交流與合作的機會(huì )，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。

　　3.阻礙幼兒的全面發(fā)展

　　“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的`其他認知能力的發(fā)展和活動(dòng)能力的發(fā)展，導致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。

　　三、幼兒教育“小學(xué)化”現象的改進(jìn)對策

　　根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發(fā)展的規律，應該以游戲為基本活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒身心健康成長(cháng)為目標，針對幼兒教育“小學(xué)化”原因和危害的分析，提出以下改進(jìn)對策[9]。

　　1.加強政府部門(mén)的監督與指導，健全幼教監督機制

　　政府部門(mén)應加強對幼教事業(yè)的監管，切實(shí)發(fā)揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進(jìn)行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學(xué)化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題的政策溫床[2]。

　　2.加強對園長(cháng)的管理和培訓，樹(shù)立科學(xué)的幼教理念

　　幼兒園必須貫徹實(shí)施幼兒教育的理念，通過(guò)各類(lèi)培訓，提高園長(cháng)的管理理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，端正自身教育思想和辦園方向，認真學(xué)習、深刻領(lǐng)會(huì )《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實(shí)貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學(xué)的、行之有效的幼教模式�？紤]到幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，將游戲作為幼教課程的基本形式，來(lái)培養幼兒良好的生活行為習慣、學(xué)習興趣和學(xué)習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂(lè )的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。

　　3.轉變教師觀(guān)念，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　在防止幼兒園“小學(xué)化”的規定下，幼兒園教師的素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過(guò)采取業(yè)務(wù)學(xué)習、聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)題研討、業(yè)余自學(xué)、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專(zhuān)業(yè)知識、教師的教育教學(xué)水平與業(yè)務(wù)研究能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的提升。其次，專(zhuān)業(yè)培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活組織、各類(lèi)游戲活動(dòng)、混齡或混班活動(dòng)、親子活動(dòng)等組織、研討，教師能夠關(guān)注幼兒的實(shí)際發(fā)展狀況，使實(shí)際情況滿(mǎn)足教學(xué)目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學(xué)化”現象[4]。

　　4.加強幼兒園、家庭和社會(huì )的良性互動(dòng)，發(fā)揮教育合力

　　《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。通過(guò)家長(cháng)會(huì )、宣傳欄、家長(cháng)學(xué)校、家長(cháng)進(jìn)課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長(cháng)對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學(xué)校長(cháng)走進(jìn)幼兒園，觀(guān)摩幼兒的半日活動(dòng)，在了解幼兒園的同時(shí)，思考幼兒教育與學(xué)校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開(kāi)展送教進(jìn)社區活動(dòng)，利用社區資源與社區互動(dòng)，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]�？偠�言之，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”，需要社會(huì )、幼兒園、小學(xué)和家長(cháng)的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會(huì )輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學(xué)化”才會(huì )徹底根除，孩子才會(huì )幸�？鞓�(lè )，“多想回到童年”才會(huì )成為每一個(gè)人回想往事時(shí)最美好的期待。

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　　[11]姚曉芬.糾正幼兒園小學(xué)化傾向的實(shí)踐分析[J].讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊,20xx(4).

幼兒教育論文9

　　游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂(lè )，也是學(xué)習、勞動(dòng)和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習活動(dòng)。

　　在游戲中，幼兒能夠學(xué)習知識，增長(cháng)才干，鍛煉能力，養成良好行為習慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。本文中筆者結合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了幼兒園教育中的引入游戲的重要意義。

　　游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂(lè )，也是學(xué)習、勞動(dòng)和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進(jìn)了他們的學(xué)習活動(dòng)。我國兒童教育家陳鶴琴這樣評價(jià)孩子的游戲：“兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向�！�

　　好游戲是孩子的天性，是與生俱來(lái)的，是自然賦予的，非人力所能控制的，只有順應孩子天性的發(fā)展，才能挖掘孩子內在的潛力。反之我們人為地加以控制，窒息，扼殺孩子的天性，孩子自身成長(cháng)的多種可能性將被限制，孩子發(fā)展的潛能會(huì )在成人人為的控制中失去原有的魅力，有可能一個(gè)天才的萌芽被無(wú)情的抹殺。我園在開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)方面取得了很好的效果，筆者將在本文對自己的點(diǎn)滴體會(huì )和大家談?wù)劇?/p>

　　一、營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍

　　首先，大力宣傳豐富多彩的游戲活動(dòng)。雖然說(shuō)游戲已經(jīng)深入人心，但是受傳統觀(guān)念影響較深的家長(cháng)，對它有所抵觸，人們的認識大多停留在萬(wàn)般皆下品、惟有讀書(shū)高的層面上。對此，我們邀請家長(cháng)參加學(xué)校的田徑運動(dòng)會(huì )、《幼兒體質(zhì)健康標準》測試、大課間特色展演等活動(dòng)，讓游戲體育滲透到家長(cháng)的思想意識深處，使家長(cháng)認識到健康就是生命，沒(méi)有了健康就沒(méi)有了一切。我們要向社會(huì )傳遞一種健康的理念，讓人們認識到健康是人生命中最寶貴的，以此喚起全社會(huì )對健康的關(guān)注，進(jìn)一步宣傳農村幼兒園豐富多彩的游戲活動(dòng)，引導廣大幼兒自覺(jué)走向操場(chǎng)，走到陽(yáng)光下，積極參加體育鍛煉。

　　其次，建立一種體育文化機制。只有活動(dòng)是不行的，我們還要有一套完整的制度，即要有一套體育文化機制來(lái)規范我們的豐富多彩的游戲活動(dòng)，不能讓游戲活動(dòng)成為一陣風(fēng)，不能讓這種活動(dòng)處于散漫的狀態(tài)。所以，學(xué)校出臺了專(zhuān)項政策，專(zhuān)門(mén)派人組織豐富多彩的游戲活動(dòng)。

　　二、開(kāi)展有效的游戲活動(dòng)

　　我們一直堅持“健康第一、和諧發(fā)展”的教育理念，把豐富多彩的游戲活動(dòng)擺在突出的位置。我園的課間活動(dòng)中，游戲活動(dòng)就占很大的比例，堅持天天訓練天天活動(dòng)，堅持制度的約束機制，保質(zhì)保量地開(kāi)展活動(dòng)。

　　第一步，我們組織有活力的'游戲活動(dòng)，幼兒積極報名，教師精心挑選。以前的做法是只要幼兒報名，教師就批準參加，結果是有的孩子一時(shí)興趣來(lái)了就參加了，到了社團沒(méi)幾天就打退堂鼓了，這樣，一學(xué)期下來(lái)，能堅持下來(lái)的幼兒沒(méi)有幾個(gè)了。所以，經(jīng)過(guò)教師篩選的社團成員，都能夠經(jīng)常訓練。

　　第二步，就是日常訓練了。學(xué)校的大課間可以訓練豐富多彩的游戲，每周的星期四下午專(zhuān)門(mén)安排一節課的時(shí)間，把幼兒拉到教室外面訓練。經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間開(kāi)展游戲活動(dòng)，幼兒感覺(jué)到自己的能力提高了很多，家長(cháng)也看到了訓練的效果，看到了游戲活動(dòng)的閃光點(diǎn)，慢慢地也認識到游戲活動(dòng)的意義，它不但不會(huì )影響幼兒的文化課學(xué)習，還能促進(jìn)文化課學(xué)習的進(jìn)步，而且通過(guò)參加游戲活動(dòng)，幼兒身體越來(lái)越健壯了。

　　第三步就是在發(fā)揚光大的基礎上，把這項活動(dòng)延伸到家庭，以此來(lái)促進(jìn)豐富多彩的游戲活動(dòng)的全方位開(kāi)展。在實(shí)際的具體操作中，我們成立了學(xué)校興趣小組，也倡導各班也成立了興趣小組。這樣，以大的社團帶動(dòng)小的社團，在校園掀起了豐富多彩的游戲活動(dòng)熱，提高了學(xué)校的整體運動(dòng)水平。有的班級還把游戲和班級的特色文化建設結合起來(lái)，在班級的活動(dòng)中經(jīng)常展演。這種活動(dòng)形式是非常值得大家學(xué)習和推廣的，因為它不但開(kāi)展了游戲活動(dòng)，還在集體場(chǎng)合有力地宣傳了這項活動(dòng)，收到了一箭雙雕的效果。

　　三、教師在活動(dòng)中的主導作用

　　首先，充分發(fā)揮班主任的作用。班級活動(dòng)的開(kāi)展，主要依靠班主任來(lái)完成，班主任要經(jīng)常督促幼兒及時(shí)參加游戲活動(dòng)，按時(shí)參加每天的訓練。好的方法和經(jīng)驗，就是從班主任那里得來(lái)的，畢竟他們面對幼兒的時(shí)間長(cháng)，遇到的問(wèn)題多，想到的法子也多。有的班主任經(jīng)常開(kāi)展“農村幼兒園豐富多彩的游戲伴我行”主題班會(huì )，我認為這點(diǎn)做得非常不錯，可以充分調動(dòng)幼兒的積極性，對游戲的普及起到了很好的宣傳和引導作用。

　　其次，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的引領(lǐng)作用。游戲活動(dòng)的最終落實(shí)在于教師，教師要以身作則，引導幼兒每天按時(shí)參加活動(dòng)，形成緊張團結的氛圍，不能開(kāi)展幾次就不見(jiàn)教師的蹤影了。以前很多活動(dòng)就是這樣不了了之的，原因就是教師做得不到位。所以，教師要本著(zhù)負責任的態(tài)度去完成工作，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展好豐富多彩的游戲活動(dòng)。

　　四、抓好活動(dòng)的安全教育工作

　　開(kāi)展游戲活動(dòng)的目的就是促進(jìn)幼兒的健康，增強他們的體質(zhì)，如果在活動(dòng)中發(fā)生了意外傷害事故，那就有悖于體育鍛煉的宗旨。所以，教師應該經(jīng)常檢查場(chǎng)地設施是否存在安全隱患，如果有就要及時(shí)排除，防患于未然，另外，我們要把安全的警鐘經(jīng)常敲響于幼兒的耳邊，增強他們的防范意識。游戲是一項高風(fēng)險的活動(dòng)，稍不留神就發(fā)生傷害事故，因為在身體的對抗中，沖擊力是非常大的，所以，教師務(wù)必要提前預判，提前防范。

　　總而言之，在農村幼兒園開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)對提高校園游戲水平有著(zhù)至關(guān)重要的作用。從學(xué)校的角度思考，成立社團是非常必要的，也是符合時(shí)代潮流的，發(fā)揮社團的積極作用，帶動(dòng)校園游戲的整體發(fā)展，在當前的游戲活動(dòng)中是有重要意義的。

幼兒教育論文10

　　1.選題依據及研究綜述

　　(一)選題依據

　　幼兒教學(xué)不僅對教學(xué)內容的知識性有一定的要求，同時(shí)對教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè )性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現兒歌由于其結構簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習與兒歌創(chuàng )作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng )作則是對幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習興趣與學(xué)習成就感，對其后續的學(xué)習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng )作的`意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠為后續的學(xué)習與工作提供理論基礎與實(shí)踐指導。

　　(二)研究綜述

　　幼兒有著(zhù)自身的學(xué)習心理特征與學(xué)習特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統教學(xué)有很大的區別。近年來(lái)針對幼兒教學(xué)的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng )作與教學(xué)模式等。

　　2.課題的基本內容

　　本文所研究的內容主要包括三個(gè)方面：

　　第一，對兒歌創(chuàng )作小學(xué)應用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習與心理特征，并對兒歌創(chuàng )作教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

　　第二，對目前兒歌創(chuàng )作教學(xué)的實(shí)踐現狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

　　第三，基于存在的問(wèn)題對后續的兒歌創(chuàng )作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應用進(jìn)行對策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項。

　　3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng )新點(diǎn)

　　本文研究重點(diǎn)為對兒歌創(chuàng )作教學(xué)法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應用。

　　本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。

　　本文的創(chuàng )新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng )新教學(xué)法，并系統研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應用。同時(shí)對其教學(xué)設置以及注意事項進(jìn)行研究，能夠直接指導相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。

　　4.論文提綱

　　本文研究提綱如下：

　　摘要：

　　關(guān)鍵詞：

　　一、引言

　　1.1 研究背景與目的

　　1.2 研究?jì)热菖c意義

　　1.3 文獻綜述

　　二、幼兒教學(xué)特征分析

　　2.1 幼兒心理特征分析

　　2.2 幼兒教學(xué)特征分析

　　三、兒歌創(chuàng )作在幼兒教學(xué)中的作用

　　3.1 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒識字能力的作用

　　3.2 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒語(yǔ)言能力的作用

　　3.3 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒創(chuàng )造力的作用

　　3.4 兒歌創(chuàng )作對培養幼兒成就感與學(xué)習興趣的作用

　　四、兒歌創(chuàng )作教學(xué)法構建及其注意事項

　　4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式

　　4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式

　　4.3 家長(cháng)-學(xué)生互動(dòng)模式

　　4.4 老師-家長(cháng)互動(dòng)模式

　　4.5 注意事項

　　五、總結

　　參考文獻

　　5.進(jìn)度安排(包括文獻查閱、方案設計與實(shí)現、實(shí)驗與計算、論文書(shū)寫(xiě)等)及其可行性分析

　　6.參考文獻

　　[1]林俏霞. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒文學(xué)課程中的兒歌創(chuàng )作訓練[J]. 教育教學(xué)論壇,20xx,01:249-250.

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幼兒教育論文11

　　【摘要】幼兒的教育一直是現在家長(cháng)最關(guān)心的話(huà)題，也是社會(huì )發(fā)展最為直接和突出的問(wèn)題。面對越來(lái)越激烈的社會(huì )教育問(wèn)題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會(huì )對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問(wèn)題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來(lái)越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來(lái)越突出。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；

　　小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來(lái)諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養，而幼兒階段的教育就應該是學(xué)生興趣的培養階段。

　　一、幼兒教育小學(xué)化的現狀及表現

　　1、觀(guān)念急需更新，引入社會(huì )化作用

　　這既需要實(shí)施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀(guān)念上的轉變。對于教育，關(guān)鍵是觀(guān)念的轉變和觀(guān)念的接受，觀(guān)念的更新需要結合適當的教育制度的更新，不能只是傳統的機械式的教育觀(guān)念、或者是應試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學(xué)習，對處在幼兒教育階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對于事物的辨別能力的基礎性認知。

　　2、合理化教學(xué)內容增加學(xué)生的積極性

　　在思想層面上的更新過(guò)后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實(shí)施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內容。孩子的成長(cháng)環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來(lái)自各個(gè)方面的影響。一方面應該在為學(xué)生提供更多的表現機會(huì )的前提下為幼兒最突出多數家長(cháng)意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實(shí)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。

　　3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)

　　幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的'差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會(huì )出現較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習能力沒(méi)有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點(diǎn)，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。

　　二、幼兒教育小學(xué)化傾向的應對策略

　　1、加強學(xué)生興趣的引導，不斷促進(jìn)幼教觀(guān)念的更新

　　例如，幼兒的好動(dòng)心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動(dòng)，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個(gè)問(wèn)題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對越來(lái)越大的學(xué)習的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫(huà)學(xué)習一般會(huì )出現邏輯思維困難等問(wèn)題。因此，授課教師要結合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識講解的轉變，以學(xué)生的思維培養為基礎知識的學(xué)習。

　　2、情感教學(xué)參與課堂，生活實(shí)際就地取材

　　在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動(dòng)，并結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設一個(gè)更加生動(dòng)、活潑式的教學(xué)情境，一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習的主線(xiàn)和教育教學(xué)情感的主線(xiàn)。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺(jué)到自己不能夠接受而出現接受難的問(wèn)題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來(lái)教。例如，對于回答不上來(lái)問(wèn)題的學(xué)生，授課教師可以問(wèn)其他的問(wèn)題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來(lái)的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問(wèn)，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類(lèi)似的問(wèn)題。

　　3、合作探究結合到實(shí)踐教學(xué)中

　　開(kāi)放性課堂教學(xué)的構建需要打破現有的學(xué)習模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽(tīng)課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習方式，為開(kāi)放性課堂的構建打下堅實(shí)的基礎思想和實(shí)際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng )設和教學(xué)觀(guān)念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習，保持學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫(huà)形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學(xué)生充足的時(shí)間，培養他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習的主人。三、總結因此，授課教師要從不同的方面加強教學(xué)情境的創(chuàng )設，不能應用小學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養的目標，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動(dòng)、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以合理安排教育教學(xué)。

　　【參考文獻】

　　[1]徐曉燕.幼兒教育小學(xué)化傾向的現狀及對策[J].科學(xué)導刊，20xx.

　　[2]高佳.幼兒教育小學(xué)化傾向現狀及對策分析[J].河西學(xué)院學(xué)報，20xx.

　　作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語(yǔ)實(shí)驗學(xué)校幼兒園

幼兒教育論文12

　　摘要：幼兒教育是實(shí)施素質(zhì)教育的第一站。高質(zhì)量的幼兒教育能極大程度幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智商、培養情商，讓他們從小就能正確的認識世界，養成良好的生活習慣，形成優(yōu)秀的品格，對他們以后的學(xué)習生活產(chǎn)生正向的推進(jìn)作用。對此，教育工作者要培養先進(jìn)的教育理念，打造良好學(xué)習環(huán)境，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養，讓家校教育相結合，從而使幼兒綜合素質(zhì)全面提升。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；提高質(zhì)量；方法；

　　近幾年來(lái)，如何在當今快節奏的時(shí)代背景下提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，成為每一位教師面對的難題。下文將以幼兒教育為研究對象，從“培養先進(jìn)的教育理念”“打造良好學(xué)習環(huán)境”“提高教師專(zhuān)業(yè)素養”“家校教育相結合”四個(gè)方面展開(kāi)討論，為提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

　　一、培養先進(jìn)的教育理念

　　隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，教育理念也處于不斷更新變化之中。隨著(zhù)知識經(jīng)濟社會(huì )的到來(lái)，社會(huì )對教育提出了培養高素質(zhì)人才的要求。幼兒教育作為基礎教育的關(guān)鍵環(huán)節，其使命就是為將來(lái)社會(huì )培養有用的人才，所以教育者必須要培養先進(jìn)的教育理念。上世紀八十年代，我國開(kāi)始重視早期教育，社會(huì )上興起了“早教熱潮”。在這樣的背景下，許多教師把傳授知識作為幼兒教育的根本目的，幼兒園也把考察幼兒掌握的知識作為教師考核的重要指標。這樣只重視幼兒當前學(xué)習成果的教育理念，忽視了幼兒個(gè)性和諧發(fā)展對幼兒產(chǎn)生的終身影響，更沒(méi)有意識到，過(guò)分的訓練，犧牲了兒童的學(xué)習興趣，得不償失。我們幼兒教育工作者應該吸取經(jīng)驗教訓，充分認識到犧牲兒童的情感發(fā)展為代價(jià)的教育是失敗的教育模式，培養以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標，為幼兒終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育理念。

　　二、打造良好學(xué)習環(huán)境

　　環(huán)境是幼兒教育過(guò)程中重要的教育資源，作為一種“隱性的課程”，幼兒園的環(huán)境建設在促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展從而達到提高教學(xué)效果目的的教育過(guò)程中，具有不可低估的作用。

　　第一，環(huán)境安全是幼兒園辦學(xué)的重中之重，安全是保障幼兒健康的受到教育的基礎，安全的環(huán)境也為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了保障。幼兒園的環(huán)境中有許多不確定的安全隱患，管理層和任課教師應當重視安全防范工作，為幼兒營(yíng)造一個(gè)安全受教育的環(huán)境。創(chuàng )設安全的環(huán)境，首先，要強化教學(xué)娛樂(lè )設施的安全檢查，把教室內的設施、教學(xué)樓里的設施、室外游樂(lè )設施的安全性高度重視起來(lái)，進(jìn)行認真仔細的檢查，做到對安全隱患的早發(fā)現，早處理。其次，還要注重食品的安全，不讓垃圾食品進(jìn)入園內，食堂飯菜的加工過(guò)程要保證衛生達標，以及操作人員證件齊全。最后，還要不斷進(jìn)行師生安全教育，提高安全防范意識，共同建設安全的教學(xué)環(huán)境。

　　第二，幼兒的天性是玩耍，在幼兒教育中要對這一心理需要進(jìn)行合理的引導，以提高教學(xué)的質(zhì)量。幼兒園應該為幼兒創(chuàng )設優(yōu)美的游戲環(huán)境。首先，幼兒園應該為幼兒設計各種各樣的益智類(lèi)游戲，并為幼兒玩耍提供充裕的時(shí)間、安全的場(chǎng)地、完備的材料。在游戲過(guò)程中要求教師做到關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，幫助幼兒根據自己的興趣參與到喜歡的游戲之中，使幼兒園真正成為幼兒成長(cháng)的樂(lè )園。其次，幼兒園可以經(jīng)常組織幼兒到園外活動(dòng)，讓幼兒在大自然之中感受自然界奇妙的變化，喚起他們對大自然的熱愛(ài)之情。

　　三、提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養

　　教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是決定幼兒園教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)鍵因素，只有不斷通過(guò)多種途徑提高教師的.業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能做到教學(xué)質(zhì)量的真正提高。提高教師專(zhuān)業(yè)素養的途徑有很多，首先，幼兒園可以提供給教師進(jìn)修深造的機會(huì )，夯實(shí)他們的教學(xué)理論基礎。其次，可以通過(guò)園內教學(xué)技能大賽、聽(tīng)學(xué)術(shù)報告、集體讀書(shū)等活動(dòng)對教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行檢查和提高。最可行、也是最重要的途徑是，給教師一定的自主權，鼓勵每個(gè)人對自己教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在園里創(chuàng )造人人參與科研、人人都是幼教專(zhuān)家的氣氛。這樣，為了完成教研任務(wù)，教師會(huì )把心思用到觀(guān)察幼兒活動(dòng)、研究幼兒心理、請教專(zhuān)家、設計實(shí)驗等方面。這個(gè)教研過(guò)程，幫助他們掌握了提高教學(xué)質(zhì)量的正確方法，提高了他們的理論水平和施教能力，更重要的是，科研過(guò)程中執著(zhù)地探索和成功的喜悅會(huì )讓教師體驗到幼兒教學(xué)事業(yè)的樂(lè )趣，從而把幼教事業(yè)當作自己發(fā)揮所長(cháng)、實(shí)現人生價(jià)值的場(chǎng)地，產(chǎn)生強烈的事業(yè)心，真正做到把如何提高教學(xué)質(zhì)量當成工作的重心。

　　四、家校教育相結合

　　家庭是幼兒成長(cháng)中的重要場(chǎng)所，家庭教育對幼兒身心健康成長(cháng)有著(zhù)十分重要的作用。因此，在幼兒教育過(guò)程中，把家庭因素重視起來(lái)，做到家庭教育和幼兒園教育有機融合，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的又一重要途徑。

　�。ㄒ唬┘訌娕c家長(cháng)的交流

　　幼兒園應該通過(guò)各種方式促進(jìn)教師與家長(cháng)的聯(lián)系溝通，讓家長(cháng)了解幼兒園教育課程的理念，理解教師的教學(xué)方法和目的。這樣，家長(cháng)就能與教師一道，從幼兒的興趣和需求出發(fā)，共同構建促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教育課程。通過(guò)溝通，家長(cháng)還能結合課程在日常生活中對幼兒進(jìn)行教育。這樣，幼兒在幼兒園學(xué)到的內容在實(shí)際生活中也可以得到鞏固，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

　�。ǘ�）定期組織親子活動(dòng)

　　幼兒園可以定期邀請學(xué)生家長(cháng)參加親子類(lèi)的活動(dòng)與幼兒一起參與游戲，安排家長(cháng)在游戲中配合教師對幼兒進(jìn)行教育。例如，在周末的時(shí)候，幼兒園可以舉辦一次周末親子活動(dòng)，把家長(cháng)邀請到幼兒園中和幼兒一起玩你畫(huà)我猜等游戲。還可以把各個(gè)家庭分成不同的小組進(jìn)行趣味比賽，看哪個(gè)家庭故事講得好、哪個(gè)家庭做手工活又好又快，哪個(gè)家庭的游戲進(jìn)行的順暢等等。在幼兒園舉辦這樣的活動(dòng)，能讓家長(cháng)了解幼兒園的文化氛圍，在增進(jìn)家長(cháng)和幼兒的情感的同時(shí)，還有利于教師和家長(cháng)合作，提高幼兒教育的質(zhì)量水平。

　　目前，我國的幼兒教育逐漸成熟，但我們不能盲目樂(lè )觀(guān)。實(shí)際上，幼兒教育還存在諸多問(wèn)題需要解決。我們要在教學(xué)中充分地認識到學(xué)生的主體作用，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng )新探索。這樣才能真正提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展，使幼兒綜合素質(zhì)全面提升，為社會(huì )培養出有用的人才。

　　參考文獻

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幼兒教育論文13

　　論文導讀:：但卻常忽視了對幼兒健康成長(cháng)的殺手锏~~~家庭教育。家庭教育。

　　論文關(guān)鍵詞：家庭教育

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟迅速增長(cháng)的同時(shí)，尊重人才，重視教育已也生入人心。近幾年來(lái)我國經(jīng)濟迅猛增長(cháng)，人民物質(zhì)生活水平也得到提高，家長(cháng)“望子成龍，望女成鳳”的心理要求也更為迫切。父母都希望自己的孩子能受到最好的教育而不至于落在起跑線(xiàn)上，這個(gè)也是早期教育受到廣泛關(guān)注的主要原因之一，同時(shí)這也是新時(shí)期新社會(huì )對學(xué)前教育的要求。

　　隨著(zhù)政府對早期教育關(guān)注程度的提高以及教育資金的投入，學(xué)前教育來(lái)到了生機勃勃的春天。這不僅僅是對學(xué)校老師的挑戰同時(shí)也是對家庭教育的挑戰。教育不僅僅是學(xué)校的事也是家長(cháng)義不容辭的責任與義務(wù)。

　　這是在我見(jiàn)習的期間看到的，去年冬天我在一所公立幼兒園見(jiàn)習，我所在的班級是大四班，有一天早上我發(fā)現有兩個(gè)孩子在爭吵甚至還動(dòng)手打人，我上前了解情況，原來(lái)是明明想借圓圓的玩具，明明不肯，圓圓就動(dòng)手搶了他的玩具，所以?xún)扇司土舜蚱饋?lái)。

　　我和帶班老師鐘老師聊到這一現象時(shí)深有感觸：現在的家庭基本上都是獨生子女，孩子都是父母的寶貝，深受老人的寵愛(ài)，有些家長(cháng)因為工作的原因不得不把孩子交給老一輩的人幼兒教育論文，這種現象使孩子身上或多或少的帶著(zhù)一絲驕縱和自私。爸爸媽媽愛(ài)，爺爺奶奶、外公外婆寵有什么好吃的也讓著(zhù)孩子，僅孩子吃，孩子根本不懂的什么叫做分享。

　　這是發(fā)生在我身邊的事，筱筱的爸爸媽媽每天都忙與做生意根本沒(méi)有時(shí)間照顧她。筱筱和外婆住在一起，外公早已去世，而外婆自己開(kāi)了一個(gè)小店，沒(méi)有太多的時(shí)間照顧筱筱，筱筱沒(méi)天都一個(gè)人呆在家里，沒(méi)有人和她說(shuō)話(huà)，陪伴她的就只有一個(gè)玩具娃娃。。在學(xué)校筱筱也不愛(ài)說(shuō)話(huà)，和小朋友們的關(guān)系也很差，從不和小朋友們一起玩，總是獨來(lái)獨往。

　　我想這和家庭的教育有很大的關(guān)系，有些家長(cháng)甚至存在著(zhù)這樣的教育誤區：認為教育是學(xué)校的事，孩子送到學(xué)校就是老師的事，教不好就是老師的責任。

　　熟不知家庭教育是早期教育的重要組成部分，是家庭生活的重要內容，也是父母必不可少的一種永恒的責任與義務(wù)。父母是孩子的第一任教師，在家庭教育中占有重要的地位。

　　家庭是幼兒進(jìn)入社會(huì )的橋梁，是兒童進(jìn)入社會(huì )的起點(diǎn)中國。父母的愛(ài)好、言行、行為習慣對幼兒都有不可忽視的作用，同樣家長(cháng)的'期望，愛(ài)撫，教育態(tài)度對幼兒的行為，性格的養成也是至關(guān)重要的。

　　針對這些現象我認為改善家庭教育是十分有必要的，家庭教育的改善可以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。改善家庭教育我們應該怎么做呢？我認為應該做到以下幾點(diǎn)：

　　一、學(xué)校方面

　　1、家園合作。促進(jìn)老師和家長(cháng)之間的交流糾正家長(cháng)的教育誤區，形成正確的、科學(xué)的教育觀(guān)，如請家長(cháng)來(lái)園參觀(guān)了解幼兒的這一天的學(xué)習生活，在園表現，讓家長(cháng)觀(guān)看幼兒在學(xué)校的游戲、活動(dòng)，了解幼兒學(xué)到的知識和經(jīng)驗。

　　2、舉辦親子游戲促進(jìn)家長(cháng)與幼兒之間的交流。

　　二、家庭方面

　　1、尊重幼兒。幼兒是有意識的、有思想的，獨立、單一的個(gè)體，不是父母的私有財產(chǎn)更不是父母的附屬品應該得到尊重。父母應重視對現有階段的教育，即促進(jìn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展而不是只注重智力的發(fā)展。以幼兒的興趣為第一導向，興趣是幼兒最好的老師，父母通過(guò)仔細觀(guān)察幼兒潛在的天賦信號就能發(fā)現幼兒的天賦，并進(jìn)行開(kāi)發(fā)使其得到發(fā)展。

　　2、提升父母的知識結構和內容，不少父母認為自己的知識水平差，就在一定程度上放棄了對幼兒的家庭教育把自己作為父母的職責僅僅等同于“保姆”的看附義務(wù)，只負責幼兒的衣食起居。而不知父母是孩子的第一任教師，是最了解孩子的人也是接觸孩子最多的人。

　　3、理智地對待幼兒在成長(cháng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。父母在教育幼兒的過(guò)程中必然會(huì )遇到這樣或那樣的問(wèn)題，要想妥善的處理并解決這些問(wèn)題幼兒教育論文，就必須運用科學(xué)、合理的教育方法。譬如：當父母心情不好，有事在忙或對幼兒提出的問(wèn)題難以啟齒時(shí)父母往往會(huì )說(shuō)：去去去小孩子家的問(wèn)那么多干嘛或者是沒(méi)看見(jiàn)我在忙嗎等等，諸如此類(lèi)的回答只會(huì )挫傷幼兒的好奇心和自信心。再比如當父母對幼兒提出的問(wèn)題難以做出回答時(shí)父母往往會(huì )做出模棱兩可或者錯誤的回答，這不僅僅使幼兒失去一個(gè)觀(guān)察事物的好機會(huì )也可能會(huì )讓孩子形成錯誤的認知，在這個(gè)時(shí)候父母可以直接說(shuō)出媽媽不會(huì )，但是我們可以一起查查書(shū)本或者電腦，不僅僅滿(mǎn)足幼兒的好奇心還可以促進(jìn)父母與幼兒之間的感情，這又有什么不可為的呢。

　　4、讓孩子學(xué)會(huì )愛(ài)。在當今社會(huì )，大多數的家庭都只有一個(gè)孩子，故而孩子受到爺爺奶奶，外公外婆，爸爸媽媽等等學(xué)許許多多親人得愛(ài)，幼兒無(wú)時(shí)無(wú)刻不被愛(ài)所包圍，可是他們卻不懂得用愛(ài)來(lái)回報他人，認為愛(ài)自己是天經(jīng)地義的事兒，并不會(huì )感到珍惜，這是十分可悲的事。針對這一情況我們可以用故事，兒歌等一些幼兒喜歡的形式或言傳身教的方法讓幼兒學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，幫助他們形成真、善、美的概念，培養幼兒的美好情操。

　　幼兒時(shí)期的孩子，成長(cháng)更多的是一種健康心智的發(fā)展，所以家庭教育一定得使用正確得當的方法為孩子打造一個(gè)良好的能激發(fā)幼兒的興趣的環(huán)境。

幼兒教育論文14

　　淺析幼兒教育教學(xué)現狀及發(fā)展

　　一、目前的幼兒教學(xué)方法主要存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)呆板化

　　現行的幼兒教育帶有應試教學(xué)特征，重視知識傳授和教學(xué)講解，要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)，以硬性方式達到教學(xué)目標。這種教學(xué)方式限制了幼兒思維的發(fā)展，特別是創(chuàng )造性思維，容易導致思維的僵化，陷入死記硬背的學(xué)習模式，不利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)。

　　2.知識陳舊化

　　知識和科學(xué)都是不斷發(fā)展完善的，知識更新周期也在不斷縮短，幼兒教學(xué)內容也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授先進(jìn)的知識，使用先進(jìn)的教材，才能培養先進(jìn)的人才。

　　3.教學(xué)枯燥化

　　幼兒正處于認識世界、發(fā)現世界的初期，對周?chē)�事物充滿(mǎn)好奇，注意力不易集中，喜歡觀(guān)察、玩耍。在教學(xué)中采用靜態(tài)教學(xué)法，要求幼兒掌握既成結論，強調了思維的模式化和規律性，不利于幼兒創(chuàng )造性的發(fā)揮，老師要運用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，引導幼兒思考，培養幼兒的'思維能力。

　　4.教學(xué)封閉化

　　封閉化教學(xué)是指老師直接灌輸結論，重視背誦和記憶，強調經(jīng)驗和模仿訓練，缺少思考過(guò)程和思維發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng )造性，將學(xué)生思維禁錮在狹小空間內，被動(dòng)接受知識，思維得不到訓練。

　　5.學(xué)生學(xué)習被動(dòng)化

　　幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著(zhù)不求有功，但求無(wú)過(guò)的心態(tài)，忽視學(xué)生的自我發(fā)現環(huán)節。主要由老師主導課堂，幼兒實(shí)踐機會(huì )少，只能被動(dòng)接受知識，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過(guò)程。

　　6.課堂不規范

　　幼兒教學(xué)內容都是基礎知識，簡(jiǎn)單易懂，一些老師便忽視教學(xué)的規范性，不重視課前準備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發(fā)散，不能有效保障知識的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。

　　二、針對上述問(wèn)題，具體有以下做法

　　1.充分應用教材，研究科學(xué)教法

　　教材是教學(xué)的基礎，即使是幼兒教學(xué)，老師也應重視教材，充分掌握教材結構，熟悉教材內容，對教學(xué)內容進(jìn)行考察與研究，建立教材各章節的聯(lián)系，提煉教材重點(diǎn)和精髓，將教材知識點(diǎn)爛熟于心。在這樣的基礎上，老師就能充分利用教材，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，信手拈來(lái)，靈活運用。在知識講解時(shí)，適宜插入引申知識點(diǎn)，擴展學(xué)生思維;拋出新穎話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以串講已學(xué)知識，相互對比，相互參照，使他們更好地掌握新知識，鞏固舊知識，加強知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)記憶遷移;在知識回顧時(shí)，老師可以建立知識體系，梳理教學(xué)脈絡(luò )，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識結構。研究科學(xué)教法是指如何運用科學(xué)的教學(xué)方法將知識高效地傳輸給學(xué)生，這就要求老師注意研究學(xué)生的個(gè)性、思維發(fā)展狀態(tài)，有針對性地制訂一套符合幼兒特征的教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)，然后有意識地培養幼兒的動(dòng)手能力、表現能力、想象能力、思維能力和辨識能力。

　　2.培養幼兒獨立思考能力

　　學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的行為，幼兒在學(xué)習中占據主體地位，教師要培養幼兒的自學(xué)能力，積極思考，自我探索，不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒逐步擺脫對老師的依賴(lài)，提高學(xué)習能力和實(shí)踐能力，培養幼兒的創(chuàng )造能力和開(kāi)放思維。

　　3.因材施教

　　每一個(gè)幼兒都是優(yōu)秀的，需要的只是一個(gè)善于發(fā)現引導的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個(gè)人喜好判定幼兒的優(yōu)劣，要善于發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服性格上的不足。例如，對于頑皮好動(dòng)的幼兒，可以多帶領(lǐng)他們參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng )造性，對于搗蛋的行為不能斥責，要慢慢引導，啟發(fā)幼兒正確地創(chuàng )造、行動(dòng)。

　　4.直觀(guān)教學(xué)法

　　直觀(guān)教學(xué)法對學(xué)生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動(dòng)幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創(chuàng )造性的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)自身潛力，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在進(jìn)行水果相關(guān)內容講解時(shí)，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實(shí)水果，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，學(xué)生情緒高漲，全身心投入，對知識的接受效率高，理解記憶效果好

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，通過(guò)把握教材的結構，根據幼兒的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)方法，直觀(guān)教學(xué)，培養幼兒的獨立思考意識和學(xué)習能力，將豐富的教學(xué)方法靈活運用于教學(xué)過(guò)程中，從而開(kāi)發(fā)幼兒智力，刺激幼兒的創(chuàng )造性，為社會(huì )培養更多的科學(xué)人才。

幼兒教育論文15

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題之辯

　　當下，幼兒教育“小學(xué)化”被普遍認為: 不利于兒童身心健康，阻礙兒童全面發(fā)展; 致使兒童喪失學(xué)習興趣，后續學(xué)習動(dòng)力不足; 壓抑天性、扼殺潛能，剝奪了兒童快樂(lè )成長(cháng)的權利。因此，在“科學(xué)保教”的名義下，以所謂的“兒童身心發(fā)展規律”為依據，幼兒教育“小學(xué)化”被社會(huì )各界堅決抵制。拼音、識字、算術(shù)等學(xué)習內容如洪水猛獸般被幼兒園所避之不及，而上課更是成了幼兒教師不可言及的禁區。就在全社會(huì )對幼兒教育“小學(xué)化”的輪番聲討中，西南大學(xué)的劉小紅博士和廖其發(fā)教授卻發(fā)出了不同的聲音，他們認為禁止幼兒園教幼兒學(xué)習拼音、識字、唐詩(shī)、算術(shù)等內容，取消一切傳統知識的學(xué)習，完全以游戲、活動(dòng)為中心是不科學(xué)的，也不可能必然地給幼兒帶來(lái)快樂(lè )的童年，更不可能真正促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。那么究竟幼兒園采用小學(xué)的一些教育教學(xué)方式，教授幼兒部分小學(xué)的學(xué)科知識是否真如主流的專(zhuān)家學(xué)者所言違背了“兒童身心發(fā)展規律”，給兒童造成諸多傷害呢?

　　( 一) 兒童發(fā)展階段的“抽象地圖”難現真實(shí)兒童的全貌

　　當前，主流專(zhuān)家學(xué)者對于幼兒教育“小學(xué)化”展開(kāi)批判時(shí)所持的利器主要是發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于兒童身心發(fā)展的階段性理論，這一理論認為盡管兒童身心發(fā)展是連續的，但處于不同發(fā)展階段的兒童則傾向于表現出某些穩定的、共同的典型特點(diǎn)，這些典型特點(diǎn)被稱(chēng)之為兒童發(fā)展的年齡特征，意即“兒童身心發(fā)展的規律”。然而，這樣一些“年齡特征”是否客觀(guān)真實(shí)地存在呢? 埃里卡·伯爾曼( Erica Burman) 就認為，發(fā)展心理學(xué)是基于人們對于分類(lèi)、測量和控制的關(guān)注而產(chǎn)生的。在批判教育理論家看來(lái)，發(fā)展心理學(xué)以其“發(fā)展階段”的隱喻，勾勒了一幅兒童發(fā)展階段的抽象地圖，幫助我們建構兒童形象、理解兒童需要。然而這樣的努力卻使我們陷入幻覺(jué)之中，以為抽象地圖就是領(lǐng)域本身，或者就是全景，事物名稱(chēng)與被命名的事物是同樣的。其結果就是我們對兒童豐富鮮活的生活和復雜具體的經(jīng)驗視而不見(jiàn)，我們所知道的僅僅是這個(gè)孩子或那個(gè)孩子在多大程度上符合我們所使用的“抽象地圖”所設定的標準。我們不是對兒童的行為和思想、兒童關(guān)于世界的假設和理論進(jìn)行具體的描述和反思，而是輕易地止于對兒童生活的簡(jiǎn)單描摹，對兒童進(jìn)行一般性的分類(lèi)，說(shuō)“這個(gè)年齡的兒童應該是這樣的”，而真實(shí)的兒童卻遠比我們所繪制的圖像、我們所做的描述和我們所使用的范疇更加復雜，更與背景相連，呈現更多的視角。誠然，我們不能否認發(fā)展心理學(xué)對于兒童教育的意義和價(jià)值，但不能將教育學(xué)變成心理學(xué)的同義詞，使教育教學(xué)背離其社會(huì )性和基本的價(jià)值導向。同樣，發(fā)展階段理論也應該是教育兒童所參考的重要依據，但不能成為教育者所奉行的唯一圭臬，使他們對真實(shí)的兒童及其生活置之不理。

　　( 二) 兒童發(fā)展的社會(huì )文化屬性不容忽視

　　從生物學(xué)的角度來(lái)講，與其他生物不同，人類(lèi)的基因編碼系統具有很大的開(kāi)放性，需要通過(guò)后天與環(huán)境的相互作用才能最終完成編碼。正如奧托·弗里德里�！げ�爾諾夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那樣，人生來(lái)是“有缺陷的生物”，只能在某種文化中，通過(guò)學(xué)習才能獲得生活能力。而人類(lèi)的學(xué)習則兼具生理屬性與社會(huì )屬性，從生理方面來(lái)看，經(jīng)歷了近百萬(wàn)年的進(jìn)化，中樞神經(jīng)系統和以前額葉為特征的腦的出現，使人類(lèi)具備了某些非常特殊的其他物種所沒(méi)有的學(xué)習潛能。但這還遠遠不夠，人類(lèi)的學(xué)習還必須依賴(lài)于社會(huì )環(huán)境，即依賴(lài)于時(shí)間和空間，許多發(fā)生于今天工業(yè)社會(huì )中的學(xué)習在千百年前是不可想象的，但今天我們的大腦結構和心理特征幾乎和幾千年前以采集和狩獵為生的祖先沒(méi)有什么不同。這似乎意味著(zhù)只要具備一個(gè)健全的大腦，人類(lèi)的學(xué)習就擁有無(wú)限的可能性，而我們學(xué)習什么、通過(guò)什么樣的途徑來(lái)學(xué)習則很大程度上取決于我們所處的社會(huì )文化背景�，F在認知神經(jīng)科學(xué)普遍將學(xué)習視為大腦中神經(jīng)元之間彼此建立連接的過(guò)程，已有研究顯示，就大腦皮層而言，兒童4 歲時(shí)其腦神經(jīng)元之間就已經(jīng)建立了廣泛的聯(lián)系，在結構上為神經(jīng)網(wǎng)絡(luò )的組建作好了準備，同時(shí)其一系列復雜心理認知功能，如注意、記憶、語(yǔ)言、表達、認知、思維等也在這一時(shí)期出現并增強。這無(wú)疑表明兒童在這一年齡階段已經(jīng)初步具備了學(xué)習各類(lèi)知識的能力�，F在的一些心理學(xué)研究也表明兒童有著(zhù)自己的樸素理論，能進(jìn)行抽象概念的學(xué)習，并像成人一樣，運用概念進(jìn)行歸納推理，擴大認識范圍。因此，在幼兒園適當地教授兒童一些如漢字、拼音、算數等小學(xué)低年級的基礎學(xué)科知識似乎也并非不可。心理學(xué)家杰羅姆·S. 布魯納( Jerome S. Bruner) 也曾說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)學(xué)科的基礎知識都可能以某種形式教給任何年齡階段的任何人。

　　由此看來(lái)，單從理論上來(lái)講幼兒教育“小學(xué)化”對于兒童身心發(fā)展的影響尚不明晰，還有賴(lài)于進(jìn)一步的研究、探討。那么為何在當下“幼兒教育‘小學(xué)化’嚴重危害兒童身心健康發(fā)展”會(huì )被當作不證自明的公理，成為學(xué)前教育領(lǐng)域的“常識”，而幼兒教育去“小學(xué)化”又為何會(huì )由一般意義上的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)，演變成學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域的一場(chǎng)聲勢浩大的改革運動(dòng)呢?

　　二、幼兒教育去“小學(xué)化”的話(huà)語(yǔ)分析

　　知識，作為科學(xué)探究的結果通常被人們理解為客觀(guān)真理，而在批判教育學(xué)家眼中這些所謂的“客觀(guān)真理”卻無(wú)不在歷史和社會(huì )的影響下被內置于錯綜復雜的權力關(guān)系之中，知識作為權力作用的結果無(wú)法與權力相分離。正如米歇爾·�？�( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或絕對意義上的.“知識”或“真理”，而只存在被定義或被接受的“知識”或“真理”。權力主體往往從書(shū)本或具體實(shí)例中，挑選其所強調的、褒揚的及所貶斥的，從而達成他們所期待的目的。因此，就幼兒教育去“小學(xué)化”這一主流話(huà)語(yǔ)，我們無(wú)須去評判它是真理抑或是謬誤，在某種絕對和客觀(guān)意義上是對還是錯，我們只需要理解當前語(yǔ)境中不同權力主體，如學(xué)術(shù)界、政府以及市場(chǎng)，在其話(huà)語(yǔ)表達中所意涵的利益訴求，繼而思考在具體情境中我們應該如何予以恰當的回應。

　　( 一) 學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)對去“小學(xué)化”異口同聲

　　自新式幼兒教育創(chuàng )辦以來(lái)，我國學(xué)前教育學(xué)界對幼兒教育“小學(xué)化”的反對之聲就不絕于耳。學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者在對待幼兒教育“小學(xué)化”這一問(wèn)題上步調一致、態(tài)度堅決，很少出現相左的意見(jiàn)�？梢哉f(shuō)學(xué)前教育學(xué)界是幼兒教育去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)當之無(wú)愧的締造者，而在這一話(huà)語(yǔ)背后隱含著(zhù)怎樣的訴求呢?

　　長(cháng)期以來(lái)，我國的學(xué)前教育都顯得勢單力薄，并深受小學(xué)的影響。幼兒園的始業(yè)、假期基本上比照小學(xué)學(xué)歷; 幼兒園的各類(lèi)教養活動(dòng)也同小學(xué)各科目較為一致; 幼兒教師的職務(wù)職稱(chēng)也未單獨設置，而是和小學(xué)一并設置。與此同時(shí)，由于受到諸多條件的限制，我國幼兒園的發(fā)展相對滯后，一直無(wú)法滿(mǎn)足人們對于學(xué)前教育的需求，在很長(cháng)的一段歷史時(shí)期內附設于小學(xué)的學(xué)前班便占據了學(xué)前教育的半壁江山�！白鳛橛變航處�，用著(zhù)和小學(xué)相同的教學(xué)方法，教著(zhù)與小學(xué)相似的教學(xué)內容，我們的地位和價(jià)值何在”，這樣的言論應該表達了很多幼教人士的心聲。因此，隨著(zhù)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，學(xué)前教育界也在試圖擺脫小學(xué)乃至基礎教育長(cháng)期以來(lái)對它的影響。20xx 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要( 試行) 》中，對幼兒園教育內容稱(chēng)謂由傳統的體育、語(yǔ)言、圖畫(huà)、音樂(lè )、計算等科目變成了健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出幼兒園要以游戲為基本活動(dòng)。悄然間，幼兒園中“上課”被代之以“教學(xué)活動(dòng)”，而一切活動(dòng)都需要被“游戲化”。這看似僅僅是措辭和話(huà)語(yǔ)上的轉變，但從批判教育學(xué)的視角來(lái)看，話(huà)語(yǔ)傳播并產(chǎn)生權力，語(yǔ)言在建構世界中往往起到?jīng)Q定性的作用，而不是簡(jiǎn)單地表達或復制現實(shí)世界。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育學(xué)界借助去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)就是試圖努力爭取自身的獨立地位，獲得存在感，在學(xué)術(shù)界求得話(huà)語(yǔ)權，在教育實(shí)踐領(lǐng)域劃分出自己的勢力范圍。

　　( 二) 行政話(huà)語(yǔ)對去“小學(xué)化”明確支持

　　從官方文件中用到“小學(xué)化”一詞到教育主管部門(mén)專(zhuān)門(mén)發(fā)布通知防止和糾正“小學(xué)化”現象，從話(huà)語(yǔ)口號發(fā)展為一場(chǎng)轟轟烈烈的運動(dòng)，缺少了教育行政主管部門(mén)的支持自然難以實(shí)現�？梢哉f(shuō)，各級教育行政部門(mén)無(wú)疑是幼兒教育去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)的重要倡導者。透過(guò)這一話(huà)語(yǔ)他們又表達著(zhù)怎樣的訴求呢?

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國學(xué)前教育規模不斷擴大，對學(xué)前教育的監管就顯得尤為重要了。但從現實(shí)經(jīng)歷中我們可以明顯地察覺(jué)到，學(xué)前教育的管理權責始終不如其他各級各類(lèi)教育那么明確，義務(wù)教育和高等教育有法律的保證，管理都比較順暢和到位，而學(xué)前教育則存在較多問(wèn)題。從中央集中管理、教育部門(mén)與其他部門(mén)齊抓共管到地方負責、分級管理，隨著(zhù)管理責權的不斷下放，對學(xué)前教育的監管也較為混亂。對于大多數地區來(lái)講，不同類(lèi)型的幼兒園其審批單位不同，絕大部分的幼兒園由教育部門(mén)進(jìn)行審批，其中教育部門(mén)辦園由市/區( 縣) 教育局基教科審批，而民辦幼兒園則由教育局民教科審批。與此同時(shí)，民政部門(mén)、街道、企事業(yè)單位和部隊等多個(gè)單位也在審批幼兒園。而本著(zhù)“誰(shuí)審批、誰(shuí)管理、誰(shuí)負責”的原則，作為幼兒園業(yè)務(wù)管理部門(mén)的普教科，其只管理教育部門(mén)辦園和部分政府及集體辦園，而對于民教科審批的民辦幼兒園以及其他非教育部門(mén)審批的幼兒園則很難涉及。除此之外，一些未注冊的幼兒園由于相關(guān)法律依據的缺失無(wú)法對其進(jìn)行取締或規范。因此，加強相關(guān)教育行政部門(mén)對幼兒園的領(lǐng)導，規范和完善業(yè)務(wù)主管部門(mén)對幼兒園的監管便成了當務(wù)之急。但僅憑抽象的要求加強領(lǐng)導、規范監管，教育行政主管部門(mén)的職權則很難落實(shí)。而這時(shí)“小學(xué)化”則成了一個(gè)重要的切入點(diǎn)，相對于難以具體衡量的幼兒園保育教育質(zhì)量，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”現象則更為清晰可見(jiàn)，在這樣的語(yǔ)境下，糾正幼兒園“小學(xué)化”現象成了規范幼兒園管理、提高教育質(zhì)量的代名詞。在一些地區，教育行政主管部門(mén)開(kāi)展專(zhuān)項檢查，規范幼兒園辦園行為，甚至實(shí)行一票否決制，取消那些“小學(xué)化”嚴重并屢教不改的幼兒園的辦園資質(zhì)。正是在這樣的背景下，20xx 年教育部印發(fā)了《規范通知》，其目的無(wú)疑在于借助幼兒教育去“小學(xué)化”的話(huà)語(yǔ)，通過(guò)運動(dòng)化的形式，加強并落實(shí)各級教育行政主管部門(mén)對幼兒園的有效監管。

　　( 三) 商業(yè)話(huà)語(yǔ)對去“小學(xué)化”態(tài)度曖昧

　　在學(xué)前教育學(xué)界及教育行政部門(mén)之外，市場(chǎng)作為一股重要的力量通過(guò)無(wú)形的手，在去“小學(xué)化”問(wèn)題上悄無(wú)聲息地發(fā)揮著(zhù)自己的影響力。而作為幼兒教育去“小學(xué)化”這一話(huà)語(yǔ)的有力推動(dòng)者，市場(chǎng)對于幼兒教育“小學(xué)化”的態(tài)度則顯得比較曖昧，那么在這種曖昧的態(tài)度背后又隱含著(zhù)怎樣的利益訴求呢?

　　在我國，學(xué)前教育算得上是社會(huì )化、市場(chǎng)化程度最高的學(xué)段。當前我國已經(jīng)形成了以民辦幼兒園為主體的辦園格局， 《20xx 年全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報》顯示，截至20xx 年民辦幼兒園的比例達66. 36%。長(cháng)期以來(lái)，我國幼兒園在課程的選擇方面都擁有較大的自主權，但由于我國幼兒園師資隊伍比較薄弱，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素養普遍不高，缺乏課程編制及實(shí)施方面的專(zhuān)業(yè)知識與能力，對于現成的教材及與之配套的教師指導用書(shū)具有很強的依賴(lài)性。因此，形成了一個(gè)巨大的學(xué)前教育課程資源市場(chǎng)。加之學(xué)前教育階段教育內容靈活性強、彈性大，各類(lèi)相關(guān)教育機構便憑借其所研發(fā)的各具特色的課程資源，在其中競相角逐。去“小學(xué)化”話(huà)語(yǔ)在學(xué)前教育領(lǐng)域的流行，使這些商家嗅到了巨大的商機，在各方壓力下，幼兒園那些被貼上“小學(xué)化”標簽的課程資源陸續被摒棄，急需新的課程資源進(jìn)行補充，這就意味著(zhù)原先已經(jīng)形成的幼兒園課程資源市場(chǎng)格局被打破，因此整個(gè)市場(chǎng)重新變得活躍，各種機構迅速研發(fā)和推廣，符合主流話(huà)語(yǔ)的幼兒園課程資源開(kāi)始搶占重新開(kāi)放的資源市場(chǎng)。

　　作為幼兒教育去“小學(xué)化”的有力推動(dòng)者，它們高呼著(zhù)口號，光明正大地將“小學(xué)化”課程從幼兒教育的正門(mén)送走，用新研發(fā)的課程取而代之。與此同時(shí)，它們也并沒(méi)有忽視人們對這些“小學(xué)化”課程的實(shí)際需求，經(jīng)過(guò)包裝，這些“小學(xué)化”的課程進(jìn)入了幼兒園孩子的課外興趣班，市場(chǎng)上甚至出現了一些專(zhuān)門(mén)教授這些內容的教育機構�？梢哉f(shuō)，這些名義上被摒棄的“小學(xué)化”課程終究還是被名正言順地又從后門(mén)中迎了進(jìn)來(lái)。在這一進(jìn)一出間，借助去“小學(xué)化”的話(huà)語(yǔ)，市場(chǎng)充分地獲得了雙贏(yíng)，實(shí)現了自身利益的最大化。無(wú)論是學(xué)前教育學(xué)界獨立地位的鞏固、教育行政主管部門(mén)對幼兒園監管的加強，還是整個(gè)學(xué)前教育市場(chǎng)的繁榮，其最終都必將指向學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展以及兒童及其家庭權益的保障，那么這場(chǎng)被精心策劃的去“小學(xué)化”運動(dòng)能否真正達成這一目標呢?

　　三、幼兒教育去“小學(xué)化”的重新審視

　　( 一) 社會(huì )過(guò)度競爭造成幼兒教育“小學(xué)化”真問(wèn)題

　　反觀(guān)這場(chǎng)聲勢浩大的去“小學(xué)化”運動(dòng)，盡管表面上轟轟烈烈，現實(shí)中其推動(dòng)卻是步履維艱。對于很多幼兒園來(lái)說(shuō)其應對策略往往是“新瓶裝舊酒”，只做表面文章。究其原因，人們常常將其歸咎于家長(cháng)急功近利的教育觀(guān)念、教師相對低下的教育素質(zhì)等因素。然而稍加思考便不難發(fā)現，所謂的幼兒教育“小學(xué)化”其實(shí)并非教育領(lǐng)域中出現的新問(wèn)題，而是當前應試教育背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過(guò)重問(wèn)題的向下自然延伸。在項賢明教授看來(lái)，盡管上述現象在現實(shí)的教育場(chǎng)域中真實(shí)存在，其所反映的卻并不是簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，而是社會(huì )問(wèn)題，引起問(wèn)題的根源并不在于教育政策或教育教學(xué)方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當。社會(huì )資源分布不均衡、社會(huì )流動(dòng)渠道單一、社會(huì )保障機制不健全等一系列錯綜復雜的社會(huì )問(wèn)題促使整個(gè)社會(huì )過(guò)度競爭，繼而導致教育的升遷功能被不斷放大、學(xué)習被異化，由此產(chǎn)生了被我們所詬病的以應試為取向的教育文化。而在亨利·A. 吉魯( Henry A. Giroux) 看來(lái)，文化是社會(huì )團體所經(jīng)歷的生活及其對生活中各種情況與條件的理解，其中包含了對不平等關(guān)系的挑戰與維系。由此可見(jiàn)，社會(huì )上“不輸在起跑線(xiàn)上”的口號和“讀書(shū)無(wú)用論”的彌漫都不應被視為人們所謂陳腐落后的觀(guān)念，因為這些“應景式”的抉擇都是人們在經(jīng)過(guò)反復的理性博弈后所最終找到的納什均衡點(diǎn)( Nash equilibrium)。因此，我們要寄希望于這些問(wèn)題的解決，就不得不考慮整個(gè)社會(huì )環(huán)境，因為一些教育問(wèn)題的解決必須以另一些社會(huì )問(wèn)題的解決為前提。

　　( 二) 運動(dòng)式改革引發(fā)學(xué)前教育新困境

　　幼兒學(xué)習負擔被再加劇。對于當下這場(chǎng)去“小學(xué)化”運動(dòng)而言，其所缺乏的正是對此清醒的認識，僅僅將視野局限在教育領(lǐng)域內部，試圖通過(guò)自上而下的行政手段刻板地推動(dòng)，其結果很有可能背離改革的初衷，甚至滑向改革的對立面，繼而犧牲兒童及其家庭的根本利益�！安惠斣谄鹋芫�(xiàn)上”既然是一種人們在面對過(guò)度競爭情形時(shí)理性博弈后的抉擇，便意味著(zhù)人們并不會(huì )因為一項缺乏社會(huì )環(huán)境支撐的改革而輕易放棄自己的抉擇，往往只是作出理性的妥協(xié)。那些被貼上“小學(xué)化”標簽的內容退出了幼兒園卻進(jìn)入了家庭和培訓機構，一些家長(cháng)選擇自己在家教孩子學(xué)習這些知識，更多的家長(cháng)則選擇了各種幼小銜接班和學(xué)前班。課外培訓市場(chǎng)的繁榮不僅加重了家庭的經(jīng)濟負擔，更加重了孩子的學(xué)習負擔，孩子們不得不犧牲原本放學(xué)后自主游戲、玩樂(lè )的時(shí)間而再度投入緊張的學(xué)習，這樣的童年對孩子們來(lái)說(shuō)似乎更加的苦不堪言。處境不利的兒童入學(xué)準備難做好。學(xué)前教育除了為兒童提供保育以及促進(jìn)其發(fā)展之外，還承擔著(zhù)另一項非常重要的職能——為處境不利的兒童提供補償教育，彌補他們成長(cháng)環(huán)境中的缺失，幫助他們作好入學(xué)準備。究竟采用何種課程模式最為有效呢? 美國的早期教育學(xué)家對此進(jìn)行了長(cháng)期的追蹤研究，其結論是不同的早期教育課程模式在有效性上并不存在顯著(zhù)差異，早期教育成功的關(guān)鍵在于課程實(shí)施質(zhì)量，而不在于課程模式所蘊含的特定哲學(xué)思想，更值得一提的是教師普遍認為學(xué)業(yè)取向的早期教育課程最便于實(shí)施。當下我國幼兒園教師隊伍的素質(zhì)普遍低下，很多教師并未經(jīng)過(guò)系統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培訓，還有一部分教師來(lái)自撤點(diǎn)并校后中小學(xué)的轉崗教師。學(xué)業(yè)取向的課程，也就是我們所謂的“小學(xué)化”課程是他們較為擅長(cháng)的，而那些理念先進(jìn)的課程如高瞻、蒙臺梭利、瑞吉歐等他們則難以駕馭，加之我國普遍存在的大班額現象更使這些課程無(wú)法保證其教學(xué)質(zhì)量。如此情形下，強行在農村地區及城市中相對弱勢的幼兒園推行去“小學(xué)化”，從某種程度上來(lái)說(shuō)無(wú)疑剝奪了這些處境不利兒童作好入學(xué)準備，繼而融入主流社會(huì )的權利。

　　學(xué)前教育多元化發(fā)展的萌芽被扼殺�！扒�校一面”一直是我國從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)學(xué)校教育系統難以跨越的障礙。幼兒園則由于長(cháng)期徘徊于體制之外，在市場(chǎng)的調控下呈現出一些多元化發(fā)展的勢頭，盡管有大量所謂“小學(xué)化”的幼兒園，但依然有一批幼兒園具有自己的辦園特色，如有些幼兒園主打蒙氏教學(xué)，有些以高瞻課程的區域活動(dòng)為主，更有一些幼兒園將各類(lèi)不同的課程模式融于一體以探求自身特色。然而在這場(chǎng)去“小學(xué)化”運動(dòng)下，為了使改革更徹底地推動(dòng)，一些省市開(kāi)始著(zhù)手構建統一的課程體系來(lái)取代幼兒園“小學(xué)化”的課程，這無(wú)疑會(huì )摧毀學(xué)前教育剛剛萌發(fā)的多元化萌芽，促使學(xué)前教育最終陷入“千園一面”的泥沼。

　　基于此我們必須深刻地反思這場(chǎng)去“小學(xué)化”運動(dòng)。正如批判教育學(xué)所告訴我們的那樣，教育中充滿(mǎn)了復雜的事、矛盾、多重現實(shí)和變化，我們必須時(shí)刻挑戰那些根深蒂固的假設，讓實(shí)踐來(lái)指導理論并通過(guò)建立理論來(lái)指引我們的實(shí)踐。我們必須習慣于將“理論中心主義”的視角轉換到“事例中心主義”，在居于特殊性的當下情境中，去檢視自身行動(dòng)所依據的準則。我們必須以一種更加包容的姿態(tài)，將新思想與我們的現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分地理解并尊重那些內在于社團之中“地方知識”的合法性，而不是以一種對立的姿態(tài)、生硬的方式對其加以改造。唯有此我們才能真正保障所有兒童及其家庭的正當權益。

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