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任職教育有效性的探究論文
摘要：隨著(zhù)部隊院校改革的不斷深入，任職教育將成為部隊院校人才培養的主體。由于其教育特點(diǎn)和要求與傳統學(xué)歷教育存在顯著(zhù)差異，探索尋求有效的教育途徑是任職教育院校研究的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：部隊院校；任職教育；有效性
隨著(zhù)部隊院校體制改革的不斷深入，任職教育將成為軍隊院校人才培養的重要形式。由于任職教育是在具備一定學(xué)習經(jīng)歷或工作經(jīng)歷后所進(jìn)行的短期培訓行為。因而還伴有成人教育、繼續教育、技能教育等特點(diǎn)，其培訓理念、辦學(xué)思路、課程構建、教學(xué)組織形式和考核評價(jià)方式都將與學(xué)歷教育大相徑庭。因此，探索任職教育有效性是當前部隊院校思考和研究的重要課題。
一、任職教育有效性的內涵
任職教育是針對具體崗位和特定對象而進(jìn)行的短期教學(xué)培訓，要求學(xué)員在較短的時(shí)間內能在崗位任職能力方面有明顯的提升。崗位能力往往是能力的綜合與集成，絕不是常識的記憶、專(zhuān)業(yè)結論的推導、熱點(diǎn)問(wèn)題的討論。軍隊任職教育體現崗位指向性、突出專(zhuān)業(yè)實(shí)用性、注重前瞻引導性。
任職教育有效性最直接的表現就是學(xué)員的崗位勝任率、部隊滿(mǎn)意率。通過(guò)教學(xué)情境的營(yíng)造、教學(xué)方法的設置使學(xué)員依據已有的知識和閱歷構建新的認知，激發(fā)新的思考，實(shí)現知識向能力轉化，達到教學(xué)講臺與崗位練兵的統一，實(shí)現培訓為部隊服務(wù)、為學(xué)員發(fā)展服務(wù)、為崗位任職服務(wù)的目的。
任職培訓的有效性實(shí)施必須遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)員在知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標等方面獲得整合、協(xié)調、持續的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現預期的教學(xué)目標，滿(mǎn)足部隊和個(gè)人教育價(jià)值需求。
任職培訓的有效性就是以注重增強培訓效果、提高培訓效益為根本出發(fā)點(diǎn)，強化過(guò)程調控和目標管理，最大限度地提高教員的工作效率，增強學(xué)員學(xué)習的內驅力和外張力。
二、目前制約任職培訓有效性的主要因素
1.傳統教育思維理念根深蒂固
由于在國民教育體系中，學(xué)歷教育曾長(cháng)期處于主導地位，相應的思維理念根基深厚，導致在轉型上有強烈意愿，但固有意識還是揮之不去。目前的教員結構、課程結構都還保留學(xué)歷教育的濃厚特色。教育行為上還是籠罩著(zhù)學(xué)歷教育過(guò)程中形成的模式規則。例如任職培訓體系結構、課程設置、教材選擇、教學(xué)方法、考核方式等都在有意無(wú)意地套用學(xué)歷教育中的做法，使作為認知主體的學(xué)員處在重復昨日情境的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)員的求真熱情，無(wú)法適應任職教育中能力生成的新要求。
部分有學(xué)歷教育經(jīng)歷的教員在轉型過(guò)程中顯現出整體素質(zhì)與任職崗位專(zhuān)業(yè)化的要求不相適應。
2.任職教育功能要素不準確
一是目前學(xué)院對任職教育的功能定位還不夠精準，培養目標與造就現代化警種警官的要求不相適應。主要表現為對學(xué)員的個(gè)性特長(cháng)把握不夠、對部隊發(fā)展及需求研究不透，導致發(fā)揮學(xué)員個(gè)體潛能、提升學(xué)員綜合素質(zhì)、服務(wù)部隊基層崗位的功能有限。
二是任職教育教學(xué)內容不新穎實(shí)用。轉型后學(xué)院的學(xué)員大多具備本科學(xué)歷基礎，其知識結構和思維方式已經(jīng)形成。必須在原有的學(xué)習基礎上構建相適應的教學(xué)內容體系。當前的教學(xué)內容還是以學(xué)歷教育為模板，單一、刻板、陳舊，滿(mǎn)足不了學(xué)員任職能力和個(gè)人發(fā)展的需要。
三是教員隊伍結構與任職崗位專(zhuān)業(yè)不匹配。首先，專(zhuān)業(yè)人才缺乏，尤其是新增學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才奇缺，高水平的更是鳳毛麟角。在教員選調上滿(mǎn)足不了需要。其次，部分教員知識結構單一，無(wú)法滿(mǎn)足不同層次、不同崗位和不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。最后，部分教員經(jīng)歷單一，長(cháng)期在一個(gè)單位、一種崗位上工作，不了解警種部隊，缺乏一線(xiàn)部隊工作的親身體驗和感性認識，對崗位任職需要的能力與素質(zhì)把握不準，對專(zhuān)業(yè)知識的理解認識不足，培訓方式還是沿用武警內衛的那一套，存在訓用脫節。
四是教學(xué)方法手段與任職教育特點(diǎn)不相適應。按照課堂劃分設課，以課堂教學(xué)為主要組織方式，以師生兩種角色雙向互動(dòng)，教員到學(xué)員、學(xué)員到教員的信息傳遞沒(méi)有完全擺脫傳統的教學(xué)模式，教學(xué)方法低級、單一，創(chuàng )新性、顛覆性不強，教學(xué)效果不明顯。
3.培訓的驅動(dòng)力不強
部分送學(xué)單位對任職教育不重視，將送學(xué)指標當做例行任務(wù)，不按規定的標準選拔培訓學(xué)員，只為臨時(shí)湊數，甚至還存在將平時(shí)表現不佳的學(xué)員列入培訓專(zhuān)業(yè)戶(hù)。
部分部隊沒(méi)有建立訓用一致的保障機制，存在訓用分離，無(wú)法保證培訓對象學(xué)成之后有位置，導致學(xué)員學(xué)習的方向性缺失，產(chǎn)生消極情緒和惰性思想。
部分學(xué)科專(zhuān)業(yè)缺乏高水平的教員，滿(mǎn)足不了任職教育中的理論先導性和前瞻性的需要，對部隊建設的指導作用不強。
4.專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力欠缺
教學(xué)能力是需要依托足夠的教學(xué)任務(wù)量循序漸進(jìn)鍛煉形成的，不是簡(jiǎn)單的理論學(xué)習、理性思考、個(gè)人討論和研究而獲得的，而是以足夠的教學(xué)任務(wù)為載體，通過(guò)足夠的時(shí)間、持續不斷的教學(xué)實(shí)踐磨礪而成的。唯有教學(xué)實(shí)踐才能提升教學(xué)能力，感悟教學(xué)理論，形成教學(xué)智慧。
三、增強任職教育有效性的幾點(diǎn)措施
1.對教學(xué)的職能定位
教學(xué)是學(xué)校一切工作的中心和重點(diǎn)。教學(xué)是教員的第一要務(wù)，是學(xué)院中心工作的踐行者，是形成教學(xué)力的主力軍。
學(xué)校必須形成濃厚的教學(xué)氛圍。教員的主要精力和時(shí)間應是從事與教學(xué)相關(guān)的工作。要充分激發(fā)和調動(dòng)教員教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，形成殫精竭慮鉆專(zhuān)業(yè)、心無(wú)旁鶩謀教學(xué)的治學(xué)境界。
2.打造優(yōu)質(zhì)的教員隊伍
目前，任職教育院校的教員隊伍的知識結構、專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷背景與崗位任職培訓的要求不相適應。必須采取有效措施，按照任職培訓體系優(yōu)化配置教員，形成優(yōu)勢互補、學(xué)科分類(lèi)科學(xué)、結構層次合理的梯型教員隊伍結構。走院校教員與部隊干部互動(dòng)交流的路子，培育名師形成和成長(cháng)的土壤。
3.創(chuàng )新培訓模式
由于院校剛轉型，新情況、新問(wèn)題、新挑戰層出不窮。加之，學(xué)校自身積淀淺、基礎薄弱。欲在激烈的競爭中獨占熬頭必須突破常規、大膽改革，以創(chuàng )新的思維和顛覆式的方法實(shí)現跨越式發(fā)展。
要以服務(wù)學(xué)員崗位任職、服務(wù)部隊建設發(fā)展為重點(diǎn)，讓院校的優(yōu)秀人才、先進(jìn)成果流向部隊，讓部隊的寶貴經(jīng)驗、豐富理論注入課堂。
緊扣學(xué)員來(lái)源背景分類(lèi)組訓，緊貼部隊任職崗位需求分層設計，科學(xué)構建培訓教學(xué)模式，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法和手段。引導學(xué)員開(kāi)展改進(jìn)學(xué)習方法活動(dòng)，提倡自主獲取知識，將課堂教學(xué)同課外學(xué)習活動(dòng)結合起來(lái)，使一維教學(xué)轉向多維教學(xué)，真正調動(dòng)學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。教無(wú)定法，教學(xué)方法應不拘一格，能有效提升學(xué)員能力素質(zhì)的方法就是好方法。
4.拓寬合作辦學(xué)維度
科學(xué)和藝術(shù)是超越國界的。辦學(xué)治校也必須要突破地域范圍。積極拓寬辦學(xué)合作范圍，改革創(chuàng )新辦學(xué)方式，不拘一格地充分利用國家、部隊、企業(yè)和民間的有益資源為學(xué)院教學(xué)科研服務(wù)。
同部隊建立各類(lèi)長(cháng)效、暢通的交流機制，與部隊聯(lián)訓，到部隊駐訓，實(shí)行工訓結合的育人模式。
聯(lián)手地方院校，與之進(jìn)行教學(xué)科研及管理等方面的交流合作，共享他們的豐富資源和成功經(jīng)驗。建立互派教員支教、幫教制度。不失時(shí)機地學(xué)習別人的強項與優(yōu)點(diǎn)，在合作中取長(cháng)補短，在教學(xué)實(shí)踐中錘煉成長(cháng)。
加強與地方企業(yè)合作，增強專(zhuān)業(yè)學(xué)科的實(shí)踐性，促進(jìn)相關(guān)理論成果的轉化。
與相關(guān)國家部委進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對口合作，密切跟蹤專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展前沿和最新動(dòng)態(tài)，確保專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展或相關(guān)研究成果處于領(lǐng)先水平。
5.完善培訓激勵和保障機制
建立崗位任職教育學(xué)籍管理機制，實(shí)行全程綜合考評的學(xué)籍淘汰制，制訂評優(yōu)激勵機制，實(shí)現推薦優(yōu)秀優(yōu)先提拔和學(xué)員在校表現及時(shí)向部隊通告，調動(dòng)學(xué)員的學(xué)習積極性，督促學(xué)員集中精力認真學(xué)習和提高崗位任職能力。
建立訓用一致的保障機制，形成先訓后晉、晉訓結合、不訓不晉的提撥用人制度。保證培訓對象學(xué)成之后有位置，對特別優(yōu)秀的學(xué)員要破格使用，形成一種人人思進(jìn)取、個(gè)個(gè)盼深造的求學(xué)之風(fēng)，從而促進(jìn)院校任職教育質(zhì)量不斷提高，使增長(cháng)知識、提高能力、強化素質(zhì)成為廣大學(xué)員的普遍追求。
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