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高等院校任職教育課程教學(xué)的論文
一、科學(xué)制定任職教育課程教學(xué)目標
隨著(zhù)國家經(jīng)濟迅速發(fā)展，新興專(zhuān)業(yè)和理論不斷推陳出新，對人才使用的需求也在不斷發(fā)生變化。我國高等院校目前正處在改革的關(guān)鍵環(huán)節，如何在傳統學(xué)歷教育的基礎上，提高人才培養的質(zhì)量，提高現有培養人才適應未來(lái)崗位任職的能力，已成為當前高等院校任職教育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內容。只有科學(xué)制定高等院校任職教育課程教學(xué)目標，在充分調研的基礎上借鑒國內外成功經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng )新，才能確保高等院校任職教育培養出適合社會(huì )需要的優(yōu)秀人才。在制定高等院校任職教育課程教學(xué)目標過(guò)程中，可參考教育學(xué)大師泰勒的經(jīng)典著(zhù)作《課程與教學(xué)的基本原理》，泰勒在這本著(zhù)作中指出要構建科學(xué)的課程教學(xué)體系，必須在課程教學(xué)目標上明確四個(gè)重點(diǎn)，分別是：需要達到的教學(xué)目標有什么，怎么樣去達到，如何組織開(kāi)展，如何確保達到。根據泰勒的研究理論，我們認為高等院校在制定任職教育課程目標時(shí)，應主要關(guān)注對教學(xué)對象的研究、對教學(xué)對象未來(lái)所從事崗位的研究以及相關(guān)教學(xué)專(zhuān)家的意見(jiàn)。在綜合分析考慮以上三個(gè)方面內容后，才能使制定的任職教育課程教學(xué)目標具備較高針對性和有效性。
二、創(chuàng )新完善任職教育課程教學(xué)內容
一是要在傳統的學(xué)歷教育基礎上對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )新。任職教育是目前高等院校新興的一個(gè)教育領(lǐng)域，但其課程教學(xué)內容不能標新立異，不能與傳統學(xué)歷教育課程教學(xué)內容完全脫離。應在系統梳理傳統學(xué)歷教育教學(xué)內容的基礎上，結合當前經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提出的人才實(shí)際需求和教育對象未來(lái)任職崗位的具體特點(diǎn)，開(kāi)拓性的運用創(chuàng )新手段和方法，實(shí)現高等院校任職教育課程教學(xué)內容的創(chuàng )新完善。二是要在突出學(xué)習能力上對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )新。教學(xué)對象能否迅速適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展變化，適應未來(lái)任職崗位需求，實(shí)現可持續發(fā)展和進(jìn)步，關(guān)鍵在于教學(xué)對象在校期間是否具備較強的學(xué)習能力。因此高等院校在設置任職教育課程教學(xué)內容時(shí)，應著(zhù)重考慮培養教學(xué)對象良好的學(xué)習觀(guān)念和習慣，使其在進(jìn)入社會(huì )后，能迅速掌握崗位任職實(shí)際情況，努力提高自身各方面素質(zhì)和能力，從而在實(shí)際工作實(shí)踐中不斷提高。三是要在提高心理素質(zhì)上對教學(xué)內容進(jìn)行創(chuàng )新�，F代社會(huì )不僅需要知識技能水平較高的應用型人才，更需要心理素質(zhì)過(guò)硬，能正確看待實(shí)際工作中面臨的各種困難，迎難而上的成熟型人才。但高等院校畢業(yè)的學(xué)生大多沒(méi)有社會(huì )經(jīng)驗，心理素質(zhì)脆弱是存在的普遍現象。在一遇到困難和打擊時(shí)，他們就容易產(chǎn)生退縮和逃避的念頭，往往需要很多年后才能慢慢鍛煉出相對堅強的心理素質(zhì)。因此高等院校在設置任職教育課程教學(xué)內容時(shí)，應重點(diǎn)突出對教學(xué)對象心理素質(zhì)的培養和鍛煉，著(zhù)力解決青年學(xué)生生理成熟與心理發(fā)展滯后的矛盾，心理預期過(guò)高和承受能力較弱的矛盾，探討如何通過(guò)創(chuàng )新完善任職教育課程教學(xué)內容，來(lái)達到錘煉和提高教學(xué)對象心理素質(zhì)的目的。
三、優(yōu)化設置任職教育課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)
高等院校在開(kāi)展任職教育過(guò)程中，必須對現有課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行優(yōu)化完善，以教學(xué)對象未來(lái)從事崗位任職方向為出發(fā)點(diǎn)，突出教學(xué)對象崗位需求，加快高等院校任職教育課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)的更新變化，以適應當前經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展變化和各行業(yè)專(zhuān)業(yè)實(shí)際需求，適度開(kāi)設新型任職教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)方向，有力充實(shí)任職教育課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)新理論和新技能，全面拓展任職教育課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論深度和技術(shù)含量。具體來(lái)說(shuō)，應主要做好以下兩個(gè)方面工作：一方面應結合未來(lái)崗位任職實(shí)際需求，確定主干核心專(zhuān)業(yè)。由于高等院校畢業(yè)生未來(lái)從事崗位所處的地理位置和工作環(huán)境不盡相同，從事的具體工作任務(wù)分工不盡相同，因此應多方調研、綜合考慮，結合大多數高等院校畢業(yè)生未來(lái)崗位任職的共性特點(diǎn)，探討信息化條件下培養應用型人才的具體思路辦法，科學(xué)設置主干核心專(zhuān)業(yè)，以增強高等院校任職教育的針對性，滿(mǎn)足教學(xué)對象的實(shí)際需求。另一方面，應以完善能力素質(zhì)為目的，重點(diǎn)建設實(shí)踐專(zhuān)業(yè)。實(shí)踐專(zhuān)業(yè)是指和教學(xué)對象未來(lái)任職崗位緊密聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)，主要側重于培養教學(xué)對象具備較高的專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力，是將教學(xué)對象所學(xué)知識轉化為技能的有力支撐。因此，應在高等院校任職教育課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)設置過(guò)程中，將實(shí)踐專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)提高高等院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)能力的新型增長(cháng)點(diǎn)來(lái)看待，集中人力物力財力進(jìn)行建設。在具體專(zhuān)業(yè)課程設置上，應增加實(shí)踐課程所占比重，突出情景模擬教學(xué)和案例教學(xué)。其中情景模擬教學(xué)主要對如何開(kāi)展工作設置假想問(wèn)題、進(jìn)行場(chǎng)景模擬，讓教學(xué)對象設身處地的感受實(shí)際工作中會(huì )面臨的困難，探討解決問(wèn)題的方法和思路。案例教學(xué)則是根據教學(xué)對象未來(lái)任職崗位實(shí)際情況科學(xué)設置案例，培養教學(xué)對象解決問(wèn)題的能力和參與意識，讓其有案例經(jīng)驗可參考，有成功失敗的教訓可學(xué)習，從而全面提高高等院校任職教育課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)的針對性和實(shí)踐性。
四、開(kāi)展新型任職教育課程教學(xué)評價(jià)
長(cháng)期以來(lái)，高等院校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)就是改變傳統觀(guān)念下的學(xué)科本位論，該論調強調學(xué)科的統治地位，要求必須在課程教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識所具備的系統性和嚴密性，造成高等院校教育課程設置體系臃腫不堪，課程知識體系與實(shí)際需要脫節，培養造就出來(lái)的學(xué)生理論功底很扎實(shí)、實(shí)踐能力卻較差，也不能很快適應社會(huì )實(shí)際需要，普遍存在學(xué)無(wú)所用的現象。這種情況的存在是與高等院校任職教育的目標相悖的，為提高教學(xué)對象的綜合素質(zhì)能力，適應經(jīng)濟社會(huì )和不同行業(yè)崗位實(shí)際需求，必須對這種理念進(jìn)行變革。具體來(lái)說(shuō)就是要開(kāi)展新型的任職教育課程教學(xué)評價(jià)：一是理清評價(jià)主次順序，任職教育課程評價(jià)必須以專(zhuān)業(yè)技能為主，學(xué)科知識體系以及相關(guān)價(jià)值觀(guān)念培養評價(jià)為輔。既然高等院校任職教育是面向社會(huì )實(shí)際需求進(jìn)行人才培養，就必須尊重人才成長(cháng)規律，在教學(xué)對象已學(xué)習完相應學(xué)科知識后，就不需要再對相關(guān)內容進(jìn)行重復教學(xué)，因此在開(kāi)展相應評價(jià)時(shí)也應做相應調整。二是明確評價(jià)機制，任職教育課程教學(xué)評價(jià)必須以社會(huì )和教學(xué)對象的意見(jiàn)為主。要改變傳統以教學(xué)專(zhuān)家意見(jiàn)為主的評價(jià)機制，以社會(huì )實(shí)際適用度和教學(xué)對象實(shí)際滿(mǎn)意度為主，以專(zhuān)家、教師的意見(jiàn)為輔。三是科學(xué)運用評價(jià)方法，任職教育課程教學(xué)評價(jià)必須實(shí)現方法多元化�？删C合采用填寫(xiě)調查問(wèn)卷、召開(kāi)座談以及進(jìn)行定量分析等多種方法，形成定量與定性分析、過(guò)程和結果分析、社會(huì )效應與教學(xué)對象滿(mǎn)意度分析相結合的綜合評價(jià)體系。
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