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關(guān)于高等院校經(jīng)管類(lèi)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的思考
摘要：雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在全國普通高校全面展開(kāi)，經(jīng)管類(lèi)課程是優(yōu)先開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域，經(jīng)管類(lèi)課程的性質(zhì)決定其開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性。我國大部分的普通高等院校的經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)都開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)，他們積累了一些經(jīng)驗，但在雙語(yǔ)教學(xué)中也存在很多問(wèn)題。對高等院校經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究并提出相應的建議將對我國經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展有著(zhù)積極意義。
關(guān)鍵詞：經(jīng)管類(lèi)課程;雙語(yǔ)教學(xué);教材
所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”(bilingual education)，是指在專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中，采用國外原版教材(通常是英文教材)，而授課中采用中(漢語(yǔ))、外(英語(yǔ))兩種語(yǔ)言交叉進(jìn)行，作業(yè)、實(shí)驗、考試均采用外文(英語(yǔ))的一種教學(xué)方法。“雙語(yǔ)教學(xué)”作為教育國際化戰略的一部分，是高等教育與國際接軌、吸收和借鑒國外先進(jìn)文化的橋梁與紐帶，是本土化培養“復合型、應用性”國際化人才的必然選擇。2005 年1 月,教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》(教高〔2005〕1 號)文件中明確指出，“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續擴大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數量”，從2002 年試點(diǎn)至今，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在普通高等院校本科教學(xué)中全面展開(kāi)。
1、高等院校經(jīng)管類(lèi)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性
1.1 高等院校經(jīng)管類(lèi)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高字[2001]4 號)中提出：“本科教育要創(chuàng )造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應我國加入WTO 后需要的金融、貿易、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭三年內，外語(yǔ)教學(xué)課程達到所開(kāi)課程的5%-10%”。
在教育國際化大背景下，普通高校經(jīng)管學(xué)院積極穩妥地推進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)”既是時(shí)代的必然選擇，也是建設國際化精品大學(xué)的必由之路。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué), 與國際先進(jìn)教學(xué)模式的接軌,研究和借鑒西方先進(jìn)管理思想與方法和國際慣例, 使學(xué)生具備同國際競爭對手、合作伙伴溝通和對抗的能力，真正成為“面向國際市場(chǎng)競爭、具備國際經(jīng)營(yíng)頭腦”的國際商務(wù)參與者和管理者。
我國的經(jīng)濟管理類(lèi)課程與國外學(xué)術(shù)水平差距較大。我國從 1982 年起就在全國高校大規模建立了經(jīng)濟管理系、管理工程系，開(kāi)設經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)科，并且發(fā)展很快。不過(guò)，以這些領(lǐng)域學(xué)術(shù)研究水平而論，與外國高校，尤其是與美國高校相比，尚有較大差距。這為經(jīng)管類(lèi)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供了基礎。
另外,普通高等院校經(jīng)管類(lèi)本科教學(xué)可以雙語(yǔ)教學(xué)作為切入點(diǎn)和過(guò)渡，利用和借鑒合作辦學(xué)院校的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，積極整合自身的教育資源，比如：合作建設相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃、課程體系;借鑒相關(guān)課程的教學(xué)資料、教學(xué)內容、教學(xué)手段以及考試考核規范;合作編寫(xiě)雙語(yǔ)教材、開(kāi)發(fā)案例;聯(lián)合進(jìn)行科研項目、互派師資和留學(xué)生等，可以逐步實(shí)現本土教育與國際教育同步接軌，提高學(xué)院的水平。
1.2 高等院校經(jīng)管類(lèi)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性
1.2.1 經(jīng)管類(lèi)的課程性質(zhì)適合雙語(yǔ)教學(xué)
隨著(zhù)中國加入 WTO,我國的經(jīng)濟管理與貿易等各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)始與世界接軌,越來(lái)越多的中國企業(yè)和相關(guān)的從業(yè)人員融入世界經(jīng)濟的大環(huán)境中。與此同時(shí),大量的跨國公司進(jìn)入中國或開(kāi)展相關(guān)的中國業(yè)務(wù)。經(jīng)管類(lèi)課程，如國際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國際貿易理論與實(shí)務(wù)和物流管理等課程與國際接軌非常緊密，非常適合雙語(yǔ)教學(xué)。目前中國經(jīng)濟的活躍也使得很多國外的學(xué)者研究了大量的中國案例，這給經(jīng)管類(lèi)雙語(yǔ)教學(xué)提供了大量的教學(xué)研究資料。
1.2.2 招生規模為雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)濟性提供了保證
對于雙語(yǔ)教學(xué)的課程，在開(kāi)設時(shí)要考慮其規模。如用英語(yǔ)開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課，規模小的系，注冊人數在20 人一下，視為不經(jīng)濟;規模大的系，注冊人數在30 人以下時(shí)，視為不經(jīng)濟。這個(gè)標準，與許多學(xué)校開(kāi)設選修課使學(xué)生人數的最低標準是相似的。學(xué)生英語(yǔ)水平的差距,決定了學(xué)生在選課的時(shí)候,有人選英文班,有人選中文班。高校擴招后許多學(xué)校每班學(xué)生人數的規模擴大了，這就保證了一班分成兩個(gè)班、用兩種語(yǔ)言授課的經(jīng)濟性。
1.2.3 師資力量和學(xué)生英語(yǔ)水平基本適應雙語(yǔ)教學(xué)的需要近年來(lái)，高等學(xué)校的師資隊伍不斷壯大，在聘用新教師時(shí)都加強了對教師英語(yǔ)水平的要求，同時(shí)，許多留學(xué)歸來(lái)的學(xué)者也加入高校教師隊伍，增加了能參加雙語(yǔ)教學(xué)的教師儲備。隨著(zhù)中外合作辦學(xué)的開(kāi)展，許多高校的中外合作辦學(xué)項目依托合作方學(xué)校也為雙語(yǔ)教學(xué)培訓了大量師資。
我國現階段的雙語(yǔ)教學(xué)一般都是用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言授課。經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)水平較之其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比較高一些，并且雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設也多在第二學(xué)年以后，這使得學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠達到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。特別是國際貿易和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，本身的專(zhuān)業(yè)對他們的英語(yǔ)水平要求就高一些，這為經(jīng)管類(lèi)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供了必要的條件。
2、高等院校經(jīng)管類(lèi)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現狀及雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1 高等院校經(jīng)管類(lèi)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現狀
目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐工作，其中一些重點(diǎn)大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的更早。有些學(xué)校早在2001 年教育部出臺相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的指導意見(jiàn)以前就開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)的試驗工作，比如北京北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院。還有一些走得更遠一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開(kāi)始全英文教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)并重的教學(xué)模式，如廣東外語(yǔ)外貿大學(xué)國際經(jīng)濟貿易學(xué)院將國際貿易課程開(kāi)設為全英文和雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)模式，并將其建設為精品課程，其特色的辦學(xué)模式使他們的國際貿易課程達到國內的領(lǐng)先水平。
在其他非重點(diǎn)的普通高等院校中，雙語(yǔ)教學(xué)的起步較晚，大多數處于試點(diǎn)階段，而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程則成為試點(diǎn)的重要領(lǐng)域。以武漢科技學(xué)院為例，盡管其合作辦學(xué)項目早在1999 年已經(jīng)以經(jīng)濟管理學(xué)院為基礎開(kāi)始運行，但全院性的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)工作2005 年才全面展開(kāi)，目前還處于磨合階段。學(xué)生才剛剛適應這種新的教學(xué)模式，有些課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果并不是特別理想，如微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認為雙語(yǔ)教學(xué)的效果很好，但大部分男生卻認為效果不佳，這對雙語(yǔ)教學(xué)的整體效果不利。
2.2 高等院校經(jīng)管類(lèi)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.2.1 重英語(yǔ)輕專(zhuān)業(yè)的傾向
目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在一些誤區：如將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單的理解為“加強英語(yǔ)”，“雙語(yǔ)”班就是英語(yǔ)強化班或“尖子班”
或將雙語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興趣小組等，這種觀(guān)念使得教師和學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和使用而忽略了要掌握的專(zhuān)業(yè)知識。
雙語(yǔ)教學(xué)要嚴格區分“教學(xué)語(yǔ)言”和“語(yǔ)言教學(xué)”的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)不是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。開(kāi)展經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)，對學(xué)習者而言是“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習學(xué)科知識”，對教師而言，卻是“通過(guò)外語(yǔ)教授學(xué)科知識”。雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習經(jīng)管類(lèi)課程知識來(lái)達到掌握該學(xué)科的目的。也就是說(shuō)，雙語(yǔ)教育并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現語(yǔ)言教育的目標，而是通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)達到幫助學(xué)習者掌握專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言的目的，外語(yǔ)的習得不僅僅是在外語(yǔ)課上，而是在所有的學(xué)科中，在教師的“教學(xué)語(yǔ)言”中，在教學(xué)過(guò)程的所有活動(dòng)中得到耳濡目染。
2.2.2 師資隊伍的建設仍顯不足
雙語(yǔ)教學(xué)對教師的要求非常高，不僅專(zhuān)業(yè)要精深，英語(yǔ)好，還要求用英語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)知識、解析專(zhuān)業(yè)詞匯，充分理解和運用原版教材。一般專(zhuān)業(yè)教師，英語(yǔ)具有一定水平，但深受傳統教育培養影響，英語(yǔ)表述能力不足還有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都不錯，卻沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識。目前,大多數學(xué)校每個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展一到兩門(mén)雙語(yǔ)教學(xué)課程尚可勉強維持,若想大面積開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)尚缺乏足夠的師資力量。另外,普通高等院校的教師出國進(jìn)修的機會(huì )也微乎其微。
2.2.3 學(xué)生素質(zhì)參差不齊
雙語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生的要求也相當高，不是適合所有學(xué)生，因為學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差距很大，不能因為英語(yǔ)水平而限制了專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不僅對教師是一個(gè)挑戰，對學(xué)生同樣是一個(gè)挑戰。若參加雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平不平衡，勢必會(huì )影響專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來(lái)就本末倒置了，雙語(yǔ)教學(xué)也不能取得預期的效果。因此既使經(jīng)管類(lèi)的課程教學(xué)也應考慮學(xué)生英語(yǔ)水平的均衡性，一門(mén)課程既要有中文授課的選擇又有雙語(yǔ)教學(xué)的選擇，選課前的篩選將有利于雙語(yǔ)課程教學(xué)的順利進(jìn)行，比如可以用四六級成績(jì)作為篩選的標準。
2.2.4 教材建設跟不上教學(xué)發(fā)展的需要
目前，雙語(yǔ)教學(xué)多選用國外原版教材和教學(xué)參考用書(shū)，就經(jīng)管類(lèi)課程而言，國外的教材本身具有出版國當地的社會(huì )環(huán)境特點(diǎn)，運用的法規背景如公司的治理結構，稅法等與國內有一定的差距。國外出版的教材基本理論部分基本能夠滿(mǎn)足我國雙語(yǔ)教學(xué)的需要，但具體涉及到我國的特定內容時(shí)均顯不足。另外，一般原版教材無(wú)論是購買(mǎi)渠道還是價(jià)格均超過(guò)多數學(xué)生的獲取能力，目前有些高校的雙語(yǔ)教學(xué)選取國外教材的部分內容進(jìn)行復印，但這也涉及到知識產(chǎn)權保護問(wèn)題。國內的相關(guān)教材建設尚處于起步階段，其內容的適應性還尚待驗證。
3、完善高等院校經(jīng)管類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
3.1 建立雙語(yǔ)教學(xué)長(cháng)效管理機制
3.1.1 進(jìn)行科學(xué)的課程規劃
開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一項持續工作，必須有全面長(cháng)期的規劃，體現在教學(xué)中就是人才培養目標、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的調整。在人才培養目標上，要適應WTO 要求，加快培養適應全球化的、有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的經(jīng)濟管理人才;在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的制定上，要采用同國際相關(guān)專(zhuān)業(yè)接軌的教學(xué)計劃;在課程體系設計方面，要結合經(jīng)管類(lèi)課程的特點(diǎn),增加適應于全球化的課程內容。另外，我們不能僅僅局限于西方原版教材的內容，應該根據國內的相關(guān)課程的教學(xué)大綱，結合雙語(yǔ)教學(xué)的特色，完善和調整適合學(xué)生的教學(xué)內容。建設雙語(yǔ)教學(xué)的課程檔案和教學(xué)資料。
在選擇什么課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)方面，一定要充分考慮課程的性質(zhì)，比如在武漢科技學(xué)院開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，教師們發(fā)現，課程中國際性的理論知識越多的課程越適合雙語(yǔ)教學(xué)，比如《國際貿易》課程，其中的經(jīng)典理論多來(lái)自西方，雙語(yǔ)教學(xué)能取得較好的效果。因此，在開(kāi)展雙語(yǔ)課程之前，一定要綜合考慮課程的性質(zhì)，并在教師和學(xué)生中做好調查工作，以確定某課程是否適合雙語(yǔ)教學(xué)。
3.1.2 開(kāi)展有效的教學(xué)監管對教學(xué)各環(huán)節要進(jìn)行長(cháng)期有效地監控，保障雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不可避免會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，只有加強課堂教學(xué)、考試等多環(huán)節質(zhì)量監控，針對教師、學(xué)生反饋意見(jiàn)及時(shí)做出調整，才能保障雙語(yǔ)教學(xué)的穩步實(shí)施。
3.1.3 不斷完善和調整教學(xué)方式由于雙語(yǔ)教學(xué)仍然處于基礎階段，其教學(xué)方式是否適合國情和學(xué)生的需要將決定其能否健康發(fā)展。
據某高校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的調查顯示：在英語(yǔ)授課比例項目上，“不必強求比例，根據課程難易程度、學(xué)生理解程度適當予以調整”的教師與學(xué)生占大多數，比例分別為49%和57%;同時(shí)，也有36%的教師和30%的學(xué)生認為“50%以上英語(yǔ)授課，必要時(shí)輔之以中文解釋”。選擇前者的比例較高說(shuō)明：雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)參與程度要根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)、課程、英語(yǔ)水平、接受程度靈活調整，不一定要量化。而近1/3 的師生認為至少保持50%以上的英文授課，強化了雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)為主導語(yǔ)言、中文為輔助語(yǔ)言的概念。提出了靈活性與原則性如何協(xié)調的問(wèn)題。這項調查告訴我們，雙語(yǔ)教學(xué)的方式主要還是應該以學(xué)生理解和接受專(zhuān)業(yè)內容為主要原則。
3.2 利用國外教學(xué)資源建設適合中國國情的教材有條件的大學(xué)與出版社可以和國外的大學(xué)與出版商合作，共同開(kāi)發(fā)適合中國國情的經(jīng)管類(lèi)課程教育的教材，特別是開(kāi)展有中外合作辦學(xué)項目并運作良好的大學(xué)。目前，高等教育出版社已經(jīng)開(kāi)展了相關(guān)工作，引進(jìn)了一批國外教材在中國出版，如國際貨幣學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等，但他們在合作共同編寫(xiě)教材上還沒(méi)有成果。
3.3 結合采用電化教學(xué)和多媒體教學(xué)手段
雙語(yǔ)教學(xué)中可組織上同類(lèi)課程的雙語(yǔ)教學(xué)任教教師設計制作多媒體教學(xué)課件，教學(xué)課件可以選擇采用全英語(yǔ)或兼有中文和英文的兩種方式，這有利于學(xué)生的復習和自學(xué)。課件中的講解聘請英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師或英、美籍教師來(lái)錄音，這樣可避免因教師語(yǔ)音、語(yǔ)調不準帶來(lái)的負面影響。另外，采用多媒體教室上課，可節省板書(shū)所花費的時(shí)間，從而可改善教學(xué)進(jìn)度。多媒體課件可集聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、圖像為一體，因此在講課時(shí)，生動(dòng)活潑、引人入勝，可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，達到事半功倍的效果。多媒體的教學(xué)只是教師授課的一個(gè)重要輔助手段，它能刺激學(xué)生課堂學(xué)習興趣，但在整體課堂組織教學(xué)中，難點(diǎn)疏通、提問(wèn)、回答、答疑甚至討論之類(lèi)的面對面師生間的交流，仍是幫助學(xué)生理解、汲取知識，提高技能的重要環(huán)節。多媒體的手段只有結合這些傳統性的環(huán)節，課堂教與學(xué)才可能成功進(jìn)行。單純的外語(yǔ)課或專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是如此，雙語(yǔ)性的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)也是如此。
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