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“軟件工程＂課程雙語(yǔ)教學(xué)
摘要：本文對軟件工程課程雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇、教學(xué)模式、作業(yè)及考核方式等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了探討，并結合軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提出了解決方案。
關(guān)鍵詞：軟件工程；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式
1軟件工程課程雙語(yǔ)教學(xué)的意義
軟件工程是高等院校計算機及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一門(mén)核心課程，其內容涵蓋了軟件生命周期各個(gè)階段的內容及其解決方案。該課程的最新技術(shù)資料大多數為英文版本，英文理解與運用水平的高低決定了對新知識新技術(shù)接受和運用的程度。
雙語(yǔ)教學(xué)可建立良好的英文語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生理解和掌握新技術(shù)新知識的能力，為學(xué)生今后的科研和工作奠定良好的基礎。雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇必須針對師生實(shí)際情況，才能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。尤其是在普通高校，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)必須考慮到學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平以及教師英語(yǔ)授課的實(shí)際能力，選擇適合國情、校情的教學(xué)模式。
筆者現結合軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，提出以下幾個(gè)方面以供探討．
2教材和參考書(shū)的選擇教材
作為教學(xué)內容的載體，其重要性是不言而喻的。選好雙語(yǔ)教學(xué)的教材是第一步。近年來(lái)，各大出版社紛紛引進(jìn)各種軟件工程方面的優(yōu)秀原版影印教材，教材種類(lèi)數量繁多。國內和國外的教材主要有以下差異：
2．1教材內容方面
國外的教材篇幅比較大，內容的縱深較大，既適用于本科生，也適用于研究生；既適用于課堂教學(xué)，也適用于學(xué)生課后閱讀與自學(xué)；這是與國外的教學(xué)方法相適應的，國外的教學(xué)是在堂上提綱式地講授，學(xué)生課后通過(guò)讀書(shū)、討論等掌握教學(xué)內容，是以自學(xué)為主導的一種教學(xué)方式。
國外教材內容的廣博與這種方式相對應。
國內教材的內容主要涵蓋課程的基本原理、運用及解決方案，對學(xué)生引導、啟發(fā)的問(wèn)題較少。學(xué)生基本是課堂聽(tīng)講，課后看書(shū)，把教學(xué)課堂講授的內容掌握就可完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習較少。
2．2教材價(jià)格方面
大多數英文版教材價(jià)格昂貴，作者為展現整個(gè)學(xué)科的知識體系往往把教材編寫(xiě)得很厚，多達二十幾章，但實(shí)際講授中往往很難在有限的學(xué)時(shí)中講授整本教材，這樣出現了用全額書(shū)款買(mǎi)半本書(shū)的情況，加重了學(xué)生的經(jīng)濟負擔。
2．3研究問(wèn)題的深度
英文原版教材對問(wèn)題的探討和研究要比較深入，不僅介紹基本概念、基本理論，還要針對先進(jìn)技術(shù)和前沿知識展開(kāi)介紹，從而開(kāi)拓學(xué)生視野，并為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習的空間。
針對以上差異，結合軟件工程課程的實(shí)際情況，本人采取綜合多本原版教材來(lái)形成學(xué)生學(xué)習講義的方式，這樣既節省學(xué)生的開(kāi)支，還擴充了知識面。我們選用了以下原版參考書(shū)：
軟件工程理論的經(jīng)典教材，英國著(zhù)名軟件工程專(zhuān)家IanSommerville所著(zhù)的Software Engineering(Seventh Edition)，該書(shū)涵蓋了整個(gè)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程各個(gè)階段的內容，從初始的需求導出到設計和開(kāi)發(fā)，再到軟件項目管理。
澳大利亞企業(yè)級應用的設計與實(shí)現、數據庫和對象技術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)顧問(wèn)LeszekA．Maciaszek編寫(xiě)的《實(shí)用軟件工程(英文版)》，該書(shū)討論了如何將理論與行業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，即集中精力進(jìn)行系統設計和實(shí)現以及解決重要的實(shí)踐問(wèn)題的方法。書(shū)中以一個(gè)主要的案例研究和兩個(gè)小型的案例研究為中心展開(kāi)敘述，提供了針對大型系統開(kāi)發(fā)的軟件工程，全面論述了開(kāi)發(fā)生命周期、建模語(yǔ)言、工程工具、項目規劃以及過(guò)程管理。通過(guò)主要案例研究的三次迭代，說(shuō)明了迭代和增量式開(kāi)發(fā)的概念。
這兩本教材各有特點(diǎn)，一本以軟件工程理論為主，另一本以軟件工程的案例為核心。在教學(xué)實(shí)踐中，結合我國軟件工程教學(xué)大綱的要求，選擇英文原版參考書(shū)中的相關(guān)章節并加以歸納總結，編制成講義印發(fā)給學(xué)生，這樣既學(xué)到了知識又降低了成本。在講義中還附有專(zhuān)業(yè)詞匯中英文對照表，方便學(xué)生 在學(xué)習過(guò)程中掃清專(zhuān)業(yè)詞匯的障礙。在個(gè)別章節中還加入了適當的中文內容，加強學(xué)生的理解。雙語(yǔ)教學(xué)講義的編寫(xiě)從方便學(xué)生方面起了積極的作用，同時(shí)也提高了教師的雙語(yǔ)總結歸納理解的能力，不便之處是加重了教師備課的負擔。
3雙語(yǔ)教學(xué)的備課與傳統的備課有所不同，教師要在熟練掌握知識體系結構的基礎上，組織教學(xué)內容。由于英文原版教材與國內經(jīng)典教材內容組織與結構上有所不同。因此，教師既要對原版教材中的重點(diǎn)內容進(jìn)行講解，同時(shí)不能忽視國內軟件工程課程教學(xué)大綱的要求，必須將重要的知識點(diǎn)一一講透、講細。畢竟，軟件工程課程是計算機相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修課程，同時(shí)也是一些計算機等級證書(shū)考試的內容。將軟件工程作為雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)，如果學(xué)生們僅掌握了英語(yǔ)的表達與思維方式，而不顧其主體的中文表達，有可能會(huì )造成更大的偏頗，也就是學(xué)生不能做中文的試卷，不能理解中文的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。因而，雙語(yǔ)教學(xué)的備課，一定要兼顧中英語(yǔ)言，而不能是單純的英語(yǔ)授課，或是單純的用外語(yǔ)教材中文講解。在備課時(shí)應注意結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，積極尋找教與學(xué)的最佳結合點(diǎn)，這也是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。
4教學(xué)模式研究
目前高校雙語(yǔ)教學(xué)的課堂模式有全外語(yǔ)講授教學(xué)、半外語(yǔ)講授教學(xué)、純漢語(yǔ)講授教學(xué)等。全外語(yǔ)講授教學(xué)模式在我校不合適，原因是師生的英文水平與能夠進(jìn)行英文思維和表達之間還有不小的差距。選用外文教材，純漢語(yǔ)講授的教學(xué)模式不應視為雙語(yǔ)教學(xué)，而且這種方式還加大了學(xué)生對英文原版教材或講義理解的難度，效果不好�？偨Y本人軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，提出以下問(wèn)題供探討：
4．1 師生的雙向選擇雙語(yǔ)教學(xué)建議采用師生雙向選擇的方式。首先學(xué)生自由選擇是否接受雙語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)學(xué)習此課程，由于學(xué)生的英文水平和對外語(yǔ)的興趣差距較大，統一采用雙語(yǔ)教學(xué)的授課模式得不到很好的學(xué)習效果。我校采用的就是一刀切的雙語(yǔ)教學(xué)模式，將軟件工程課程設為雙語(yǔ)教學(xué)，針對某一班級開(kāi)設。
但上課時(shí)發(fā)現，有部分同學(xué)根本不聽(tīng)講，或有的干脆自己買(mǎi)來(lái)了中文教材自學(xué)，對雙語(yǔ)教學(xué)的積極性難以調動(dòng)。問(wèn)及原因，學(xué)生回答是對英語(yǔ)沒(méi)興趣，英語(yǔ)成績(jì)也不好，不想學(xué)雙語(yǔ)課程。在這樣的情況下，雙語(yǔ)教學(xué)就很難推廣。
因此，建議把雙語(yǔ)教學(xué)的選擇權歸于學(xué)生，讓學(xué)生自由選擇，對英文有興趣的同學(xué)可以選擇，沒(méi)有興趣的同學(xué)還是采用傳統的教學(xué)方式，不應一刀切全部要求上雙語(yǔ)課程。
雙語(yǔ)授課的教師也要自由選擇是否愿意采用這種雙語(yǔ)授課方式，這一方面的問(wèn)題各高校都能解決，但是要注意的是雙語(yǔ)教學(xué)的教師資質(zhì)也要有一定的衡量標準。一方面英文水平要合格，可通過(guò)對教師進(jìn)行雙語(yǔ)培訓、送出去進(jìn)修等方式來(lái)提高教師的英語(yǔ)水平；另一方面，采用雙語(yǔ)教學(xué)的教師最好是在用雙語(yǔ)講授此課程前，有過(guò)用中文講授此課程的經(jīng)驗。本人認為這樣更能保證教師對雙語(yǔ)教學(xué)課程的把握，保證學(xué)生既能學(xué)到先進(jìn)的理念及思維方式，同時(shí)還能將我國傳統的教學(xué)內容掌握好，畢竟中英文教材在內容上的差異是不小的。
4．2課堂教學(xué)模式首先在授課方式上采用英、漢結合授課，教師要合理分配使用中英文的比例，方能達到良好的授課效果。比如在課程的初始階段中文授課多些，隨著(zhù)教學(xué)的深入增加英文的授課強度。結合所講內容來(lái)選擇中英文使用的比例，如基本概念及體系結構可采用英文講述，而案例的具體分析，則以中文講述為宜。授課節奏由慢到快，內容由淺至深，按簡(jiǎn)單滲透整合雙語(yǔ)思維三個(gè)層次實(shí)施教學(xué)。
另外要保持和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。雙語(yǔ)教學(xué)對學(xué)生來(lái)講是新事物，很多學(xué)生對此有濃厚的興趣，但由于雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的難度，這種熱情也很容易消退。對此，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何增強授課效果，調動(dòng)學(xué)生積極性是雙語(yǔ)授課時(shí)的主要問(wèn)題。
在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維來(lái)思考和回答問(wèn)題，并采用各種激勵手段，讓學(xué)生開(kāi)口讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。要加強師生的互動(dòng)，這樣學(xué)習的熱情才不會(huì )消退，也有利進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)工作。
在軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，本人采用了分組討論法，即讓每組選代表用英文回答問(wèn)題，其他同學(xué)可作補充：
還有案例分析法，軟件工程課程案例很多，結合具體的案例來(lái)闡述更有說(shuō)服力，并能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例分析的過(guò)程中，將學(xué)生分成小組并要求學(xué)生用英文做設計說(shuō)明書(shū)，然后在課堂上分組進(jìn)行案例的講解。
對于平時(shí)課堂上的發(fā)言，都要記入平時(shí)成績(jì)中并在期末總成績(jì)中得以體現。這樣就激勵了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
4．3多媒體技術(shù)的運用多媒體課件可以在有限的時(shí)間、空間內傳送大量的教學(xué)信息，使教學(xué)內容展示的時(shí)間縮短，可以將文字難以表達、實(shí)物難以展示的教學(xué)內容用圖形、動(dòng)畫(huà)等多種形式生動(dòng)、形象、直觀(guān)地表達出來(lái)。同時(shí)，使用多媒體教學(xué)可擴大課堂教學(xué)信息量，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還可幫助學(xué)生理解抽象的理論，增強授課效果。
4．4作業(yè)及考核方式作業(yè)和考試是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，在雙語(yǔ)教學(xué)中可采取中英文結合的方式。課后的練習和作業(yè)要求學(xué)生盡可能用英文答題，煅練英文的運用能力。
考試方式本人采用英文題目，學(xué)生中英文作答的方式。這也為學(xué)生今后參加某些國際認證考試時(shí)做英文試卷打下基礎。
4．5網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的支持充分利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺來(lái)提高課程的管理與互動(dòng)，一方面，教師可將軟件工程課程的雙語(yǔ)資料、學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)等信息搜集、整理并放到教學(xué)網(wǎng)站上，學(xué)生可以訪(fǎng)問(wèn)并下載雙語(yǔ)資源或外語(yǔ)資源，拓寬學(xué)生知識面。
另一方面，可進(jìn)行師生互動(dòng)，學(xué)生可及時(shí)反饋學(xué)習的感受，并提出建議。
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