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高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課理論教學(xué)的現狀與對策
1、研究對象與方法
1.1 研究對象以魯東大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東體育學(xué)院等高等院校的體育教育專(zhuān)業(yè)為研究對象，對各校的田徑普修課理論教學(xué)狀況進(jìn)行了相關(guān)資料的收集。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法通過(guò)cNl(1網(wǎng)站查閱有關(guān)田徑理論教學(xué)方面的文章10余篇，對其進(jìn)行了歸納總結;收集查閱了魯東大學(xué)、山東師范大學(xué)等高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課教學(xué)大綱，對其田徑理論教學(xué)體系進(jìn)行仔細研究。
1.2.2 調查訪(fǎng)問(wèn)法以調查問(wèn)卷和實(shí)地訪(fǎng)談的形式圍繞當前體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課理論教學(xué)的現狀和對新時(shí)期理論教學(xué)改革方向兩個(gè)方面與以上幾所高等院校的師生進(jìn)行了交流。
1.2.3 總結歸納法將調查訪(fǎng)問(wèn)的結果進(jìn)行匯總分析，結合專(zhuān)家以及有經(jīng)驗的教師的意見(jiàn)和建議，提出了解決當前田徑理論教學(xué)問(wèn)題的對策。
2、結果與分析
2.1 學(xué)生學(xué)習田徑理論意識淡薄在田徑理論課的教學(xué)雙邊活動(dòng)中，作為學(xué)習主體的大學(xué)生對田徑理論課持怎樣的學(xué)習態(tài)度，關(guān)系到他們投入學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，影響著(zhù)田徑理論課的教學(xué)效果。田徑普修課的理論教學(xué)的現狀表明，當前的理論教學(xué)從意識上就模糊了，學(xué)生學(xué)習田徑理論課的態(tài)度消極。很多學(xué)生認為學(xué)習田徑的目的是使自己怎樣跑的更快、跳得更高(遠)，怎樣做出漂亮、規范的動(dòng)作，而對田徑理論的學(xué)習顯得不屑一顧。因此，他們更注重于外堂課技術(shù)，對老師的隨堂示范表現出極大的熱情。相反，對于理論講授，則有很大的厭惡情緒，學(xué)生在意識上對田徑理論課是非常淡薄的。殊不知，任何一門(mén)學(xué)科，在其發(fā)展創(chuàng )新過(guò)程中都必須有堅實(shí)的理論積淀作為支撐，離開(kāi)了理論的學(xué)習和研究，就等于切斷了該學(xué)科賴(lài)以生存的命脈。
2、2 理論課教學(xué)時(shí)數少.與技術(shù)課比例嚴重失調高校體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課程一般由兩部分構成：外堂技術(shù)課和內堂理論課，兩部分的比例一般是學(xué)校依照教育部的相關(guān)文件結合自己的實(shí)際情況進(jìn)行安排。從調查的結果來(lái)看，絕大多數學(xué)校存在田徑理論課教學(xué)時(shí)數少，與技術(shù)課比例嚴重失調的問(wèn)題。以魯東大學(xué)為例，田徑普修課總學(xué)時(shí)為170學(xué)時(shí)，其中理論部分36學(xué)時(shí)，只占21.2% ，技術(shù)部分134學(xué)時(shí)，占78、8% ，從課時(shí)量在安排來(lái)看，理論課與技術(shù)課之間的比例嚴重失調。說(shuō)是要培養體育教育工作者，但照當前的課程設置和授課時(shí)間編排來(lái)看，反倒讓人覺(jué)得體育教育專(zhuān)業(yè)同樣是在培養所謂的運動(dòng)員，至少是持有“運動(dòng)技術(shù)水平高就能成為一名優(yōu)秀的體育教育者”這種傳統的教育觀(guān)”。
2.3 理論課教學(xué)形式落后目前，大部分體育教育專(zhuān)業(yè)田徑理論課教學(xué)的授課形式比較單一，基本上都是采取傳統的理論課教學(xué)模式，多采用照本宣科式的教學(xué)方法，主要以教師、課堂、教材為中心，一堂課主要由教師傳授、學(xué)生接受，學(xué)生的參與性較少，教學(xué)形式單調，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。效果不盡人意，多流于形式。多媒體教學(xué)比傳統教學(xué)方法更生動(dòng)、形象，增加了視覺(jué)效果，新的視聽(tīng)感受，吸引了學(xué)生對教材內容的關(guān)注和興趣，從而使學(xué)生可以通過(guò)相同課時(shí)的田徑理論知識學(xué)，卻可以獲得以往一倍以上的信息量。但是由于存在著(zhù)硬件和軟件嚴重不足的雙重原因，許多學(xué)校在專(zhuān)門(mén)的教室和配套設施上明顯不足，而教師使用設備能力以及教材選用和開(kāi)發(fā)嚴重滯后，直接影響田徑理論課的教學(xué)質(zhì)量，也影響田徑理論教學(xué)方法和手段的改革。
2.4 理論課考核形式不完善田徑普修課的理論部分的考核，一般采用筆試的方式在期末進(jìn)行，其內容包括課堂講授的田徑基本理論知識和教學(xué)內容，通過(guò)教師命題形成考卷，并由教師對學(xué)生的答卷依照一定的評分標準進(jìn)行評分，其成績(jì)一般占學(xué)生田徑課總成績(jì)的30— 40%。在這種考核評價(jià)體系下，學(xué)生只要在考試前花幾天工夫背背課本就可以過(guò)關(guān)，況且由于田徑課總成績(jì)由外堂技術(shù)和理論兩部分組成，只要外堂技術(shù)課得分較高，理論課不需要很高的分數，總成績(jì)就能及格，因此更加助長(cháng)了輕視理論之風(fēng)。
考核評價(jià)與培養目標、課程教學(xué)目標嚴重脫節，學(xué)生畢業(yè)以后已很難適應社會(huì )和學(xué)校對他們的要求，并存在很大的差距。
2.5 田徑專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱，自身理論水平較低從調查中我們發(fā)現，在田徑專(zhuān)業(yè)教師隊伍中，存在這樣一種現象，就是多數教師愿意上外堂技術(shù)課，而不愿意上田徑理論課�？陀^(guān)上，高校體育教育專(zhuān)業(yè)教師隊伍主要來(lái)源于師范院校和體育院校體育系，這些教師可謂科班出身，但是，由于畢業(yè)時(shí)間較早，在校期間學(xué)習的理論內容除比較陳舊外，理論體系也不適合于當前的教學(xué)現狀。另外還有一部分教師來(lái)源于運動(dòng)訓練專(zhuān)業(yè)，由于從小接受專(zhuān)業(yè)的運動(dòng)訓練，他們的田徑技術(shù)都非常的出色，但田徑理論知識層次較低，面對知識層次較高的大學(xué)生，只能就運動(dòng)談運動(dòng)，難于突破傳統的技術(shù)環(huán)節為中心的田徑教學(xué)舊模式，田徑理論教學(xué)效果極為低下。
3、解決當前體育教育專(zhuān)業(yè)田徑普修課理論教學(xué)問(wèn)題的對策
3.1 在意識上重視理論教學(xué)課程的改革，首先要在觀(guān)念上明確。我們在田徑外堂技術(shù)教學(xué)上取得的成就是有目共儲的，而理論教學(xué)則一直滯后，“重技術(shù)輕理論”的觀(guān)念可以說(shuō)是根深蒂固。但在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的今天，體育教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生如何面向市場(chǎng)?適應需求?則很大程度上取決于該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)觀(guān)念。技術(shù)是不能丟的，丟了就失去了體育專(zhuān)業(yè)的特色，但我們也應清醒地看到，在當前的就業(yè)環(huán)境下，社會(huì )需要的就不單是一個(gè)只會(huì )跑跳投而胸無(wú)點(diǎn)墨的教書(shū)匠了。因此，體育教育專(zhuān)業(yè)要在認識上重視外堂技術(shù)課的理論教學(xué)，同時(shí)還要將觀(guān)念轉化為促進(jìn)整個(gè)體育教學(xué)體系與社會(huì )對人才需求相協(xié)調的內在動(dòng)力。只有在認識上重視了理論課教學(xué)，才能在實(shí)踐中貫徹，從而打通理論與實(shí)踐兩者之間的潛在關(guān)系。
3.2 調整學(xué)時(shí)比例結構，增加理論課的學(xué)時(shí)量教學(xué)觀(guān)念的改革直接反映在學(xué)時(shí)安排上，在學(xué)生看來(lái)，不管對所開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程有沒(méi)有興趣，學(xué)時(shí)量多的，就視為重點(diǎn)學(xué)習對象，學(xué)習熱情是相當高的。相反，如果學(xué)時(shí)量很少而學(xué)分又少的話(huà)，即使教師非常重視，學(xué)生也會(huì )棄若敝屣。學(xué)校應當意識到學(xué)生的這種心理，適當增加田徑理論課學(xué)時(shí)量，將技術(shù)課與理論課的學(xué)時(shí)比例由原來(lái)的4：1改為2：1，突出其重要性。如此大幅度的提高田徑理論課的學(xué)時(shí)比例，看似忽視了體育專(zhuān)業(yè)的特色，其實(shí)不然，這正是“以人為本”教育觀(guān)念的體現。高等體育教育與作坊學(xué)徒的本質(zhì)區別就是理論課的開(kāi)設并在教學(xué)中得到重視，而掌握深厚的理論知識也是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生優(yōu)越性的體現。
3、3 重視教學(xué)方法、手段的改革與創(chuàng )新教學(xué)方法與手段是教與學(xué)的橋梁，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)方法和現代化的教學(xué)手段，要提高教學(xué)質(zhì)量將是一句空話(huà)。
3.3.1 積極引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)在傳統的田徑理論教學(xué)中，教師上課的形式就是講述、板書(shū)和簡(jiǎn)單的掛圖。這種教學(xué)模式形式比較單一、手段相對落后，使得田徑理論課教學(xué)效果沒(méi)有得到應有的發(fā)揮。多媒體技術(shù)是集各種信息載體，包括文字、圖表、聲音、圖片、語(yǔ)言、動(dòng)畫(huà)等視頻圖像于一體的信息技術(shù)，是現代教育技術(shù)的重要手段之一。多媒體課件對課堂教學(xué)的輔助作用，已經(jīng)得到了廣大教師的認可，在體育教學(xué)中應用多媒體教學(xué)，更有獨特的優(yōu)點(diǎn)。針對田徑理論教學(xué)的特點(diǎn)，結合田徑教學(xué)的實(shí)際和教學(xué)條件設施的情況，應用相對簡(jiǎn)單的PowerPo1nt軟件進(jìn)行多媒體課件制作，其方法更適用于田徑專(zhuān)業(yè)教師，可以節約經(jīng)費、縮短制作時(shí)間和減輕教師工作強度，同時(shí)可根據講課的要求增加或減少課件中的內容，相對提高了工作效率，改進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量。
3.3.2 構建以學(xué)生為主體的田徑理論課教學(xué)模式課堂教學(xué)是一個(gè)多元的復雜系統，在這個(gè)系統中，教學(xué)活動(dòng)的各種要素、師生活動(dòng)的內外條件相互聯(lián)系，彼此制約。今天人們已經(jīng)越來(lái)越清醒地認識到，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )探索比掌握現成的結論更加重要，而這種教育價(jià)值的真正實(shí)現是建立在對學(xué)生主體能動(dòng)性充分認識的基礎上的。在田徑理論課的教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導性和學(xué)生的主體性，通過(guò)引導、點(diǎn)撥、討論等方法，教會(huì )學(xué)生學(xué)習和運用知識，增強觀(guān)察力、想象力、判斷力，使學(xué)生逐步養成適應時(shí)代要求的思維方式。在課堂上，把時(shí)間交給學(xué)生，引導學(xué)生運用小組討論、上臺演示、角色扮演等方式，讓學(xué)生在教學(xué)中多參與、多實(shí)踐，不斷地探究。在探究的過(guò)程中，進(jìn)行適當的指導，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中增強和培養能力。
3.3.3 在技術(shù)課中穿插理論教學(xué)在技術(shù)課中穿插理論教學(xué)，一方面可以彌補田徑理論教學(xué)課時(shí)的不足，另一方面也可以解決學(xué)生在技術(shù)練習過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，使理論知識在實(shí)踐過(guò)程中得到運用，加強學(xué)生的記憶，在學(xué)生的頭腦中留下更加深刻的痕跡。在理論的指導下，通過(guò)反復練習，學(xué)生既掌握了理論知識又提高了技術(shù)技能，更易達到田徑理論知識的內化。這種技術(shù)課穿插理論知識講授的教學(xué)形式，對教師的要求較高，田徑專(zhuān)業(yè)的教師在平時(shí)應注意對理論知識的學(xué)習與積累，課前要根據教學(xué)內容、上課對象等實(shí)際情況，精選理論知識點(diǎn)，認真備課，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。
3.4 制定合理完善的考核評價(jià)方法教學(xué)評價(jià)作為田徑教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，對教學(xué)起調節和控制作用，它檢驗著(zhù)田徑教學(xué)中教師教和學(xué)生學(xué)的效果，考核方法是否合理，直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性。制定合理完善的考核評價(jià)方法，改變學(xué)生在田徑學(xué)習過(guò)程中“重技術(shù)輕理論”的傾向，就要加大理論課成績(jì)在田徑總成績(jì)中所占比例，或者只要理論考試不及格，田徑總分就視為不及格。另外，除筆試這一傳統的考核方式外，還應探索其它的考核評價(jià)方式。比如：口試、布置創(chuàng )造性作業(yè)等。這樣不僅能夠克服閉卷筆試的弊端，同時(shí)也簡(jiǎn)化了考試程序，節省了考試時(shí)間，而且還非常方便靈活，對于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和培養學(xué)生的創(chuàng )造性也起到積極作用。
3.5 多渠道引進(jìn)田徑教師，優(yōu)化師資結構教師是教學(xué)活動(dòng)中的主導，離開(kāi)了教師，任何理論的教學(xué)活動(dòng)都將陷于被動(dòng)。課程內容的更新，教學(xué)環(huán)節的改進(jìn)，現代化教學(xué)手段的運用等從根本上都依賴(lài)于教師的主體行為。教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，“高素質(zhì)的教師隊伍是提高素質(zhì)教育的一個(gè)基本條件�！币虼�，加強課程建設首先要加強師資隊伍建設，必須努力造就一批高素質(zhì)、高質(zhì)量、結構合理的師資隊伍。一方面要提高現有教師的素質(zhì)和水平，有計劃、有步驟、有目的、有措施地鼓勵和支持田徑專(zhuān)業(yè)的教師通過(guò)自學(xué)、在職培訓、脫產(chǎn)進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì )議、攻讀學(xué)位，老教師的傳、幫、帶等形式接受繼續教育，迅速提高現有教師的學(xué)歷層次及理論教學(xué)水平。另一方面要廣開(kāi)渠道吸引人才，吸引一批高質(zhì)量、高水平的具有博士、碩士學(xué)位的高學(xué)歷的年輕教師，來(lái)改善教師隊伍知識結構，增強教師隊伍活力。
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