教育專(zhuān)業(yè)理論1

　　自20xx年擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生范圍以來(lái)，各高等學(xué)校紛紛加快研究生培養結構調整的步伐，擴大全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規模。研究生培養結構類(lèi)型的調整，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生規模劇增，不僅對培養模式和教育資源帶來(lái)新的壓力，也對研究生教育管理提出了新的挑戰和要求。因此，研究認識全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生群體的教育管理特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地做好全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育管理工作，對于進(jìn)一步提高全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量有著(zhù)重要意義。

　　一、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育管理面臨的形勢

　�。ㄒ唬┮幠Ｖ鹉陻U大

　　20xx年，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生范圍，在原定研究生招生計劃基礎上，增加5萬(wàn)個(gè)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃，約占碩士研究生招生比例的10%。隨后，每年的碩士研究生招生計劃當中，都加大了全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生比例。20xx年全國全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數已達到14.9萬(wàn)人，占碩士研究生招生比例的30%，距離“20xx年全日制專(zhuān)業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士各占50%”的目標越來(lái)越近了。

　�。ǘ�）培養模式變化要求教育管理創(chuàng )新

　　研究生教育作為高等教育的重要組成部分，不僅要求其為社會(huì )培養現代高科技研究型人才，而且更需要培養大量高級管理、技術(shù)等應用型專(zhuān)門(mén)人才。長(cháng)期以來(lái)，我國研究生教育主要是以培養學(xué)術(shù)型研究生為主，在教學(xué)方法、教學(xué)內容、授予學(xué)位的標準和要求等方面都比應用型研究生要成熟很多。應用型研究生注重實(shí)踐和應用能力的培養，它的存在遵循社會(huì )職業(yè)分工的邏輯，重視實(shí)踐和應用，主要培養的是在專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)上受到正規、高水平訓練的高層次人才，最突出的特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結合，獲得專(zhuān)業(yè)學(xué)位的人才，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯的職業(yè)背景的工作。因此，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在培養環(huán)節中很注重到實(shí)驗基地、企業(yè)等中去鍛煉、實(shí)習。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的大多數培養單位規定第一年為課程學(xué)習時(shí)間，其他時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和實(shí)習就業(yè)，因此，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生在課程學(xué)習結束以后，大多數時(shí)間在校外完成其他培養環(huán)節，這給研究生日常教育管理工作帶來(lái)了新的困難。

　�。ㄈ�）心理壓力日益增大

　　1 隨著(zhù)社會(huì )對人才綜合素質(zhì)的提高，加上高校連年擴招，人才市場(chǎng)中供需關(guān)系產(chǎn)生巨大變化，研究生不再是“皇帝的女兒不愁嫁”，即使是研究生，畢業(yè)之后都要面臨找工作不容易、找到好工作更難的問(wèn)題，并且待遇也不如從前。這些落差與社會(huì )壓力交織在一起使全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生心理背負了更多的壓力，很容易引發(fā)心理問(wèn)題。

　　2 學(xué)術(shù)型研究生在社會(huì )的認可度普遍較高，但對于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生來(lái)說(shuō)，雖然也有畢業(yè)生踏入社會(huì )取得了突出的成績(jì)，但是社會(huì )公眾大多數對其認同度不高、單位重視度不夠、職業(yè)銜接不緊密，這也給在校的全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生帶來(lái)了不好的心理陰影。

　　3 學(xué)業(yè)上的壓力也是導致全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。近幾年，為了提高研究生的培養質(zhì)量，各高校紛紛加強了研究生畢業(yè)的要求和審核，采取規范發(fā)表論文要求、學(xué)術(shù)不端行為檢測、提高畢業(yè)論文盲審率等多項措施，使他們對學(xué)術(shù)上的專(zhuān)業(yè)要求會(huì )產(chǎn)生更大的壓力。

　　4 目前，一般高校開(kāi)展健康教育和咨詢(xún)工作主要是針對本科生，針對研究生的較少。隨著(zhù)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育規模的擴大，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生承擔的心理壓力的增加，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生心理健康教育的空白亟待填補。

　　二、加強全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育管理的對策

　�。ㄒ唬┘訌娙�日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生管理隊伍建設

　　隨著(zhù)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生規模的擴大，他們中要求被關(guān)注、被關(guān)心的心理取向可能更大，同學(xué)與同學(xué)之間的交往和溝通可能更復雜。同時(shí)，對全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的獎助貸等政策往往因正在探索而復雜多變，多數研究生輔導員配備不到位，使得研究生教育管理工作顯得力不從心。因此，迫切需要從加強管理隊伍著(zhù)手，逐步完善落實(shí)研究生輔導員配比政策，落實(shí)導師負責制和輔導員專(zhuān)職管理相結合。

　�。ǘ�）管理要把握特點(diǎn)、因材施教

　　全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生第二年要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和找工作，大部分時(shí)間研究生在校外活動(dòng)，因此，要針對這些特點(diǎn)建立相應的管理制度和方法。例如，各專(zhuān)業(yè)研究生班班長(cháng)要定期向學(xué)�；驅W(xué)院研究生管理人員匯報本專(zhuān)業(yè)研究生在外情況；研究生導師要定期聯(lián)系學(xué)生，保持對學(xué)生在外情況的密切了解；同學(xué)之間要相互照顧，加強聯(lián)系。20xx年，教育部批準部分高等學(xué)校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作對于探索全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育管理模式提供了很好的契機。

　�。ㄈ�）以人為本，豐富教育管理的內容

　　當前，研究生除了要承受學(xué)習、經(jīng)濟、人際關(guān)系和婚姻愛(ài)情的壓力，畢業(yè)之后還得面臨就業(yè)的壓力。這些壓力如果不能處理好，很容易引發(fā)心理健康問(wèn)題。因此，全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育管理工作需要以人為本，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富內容。

　　1 加強就業(yè)指導。例如，可以通過(guò)舉辦多種形式的講座、報告會(huì )，幫助研究生擺正就業(yè)心態(tài)，掌握面試技巧，增強就業(yè)競爭力；盡可能地利用資源，及時(shí)地搜集和發(fā)布就業(yè)信息。

　　2 要加強媒體宣傳，增強人們對專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的認識，消除全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生心理上的障礙。

　　3，培養單位要提高畢業(yè)的門(mén)檻，在給研究生“增壓”的同時(shí)，還需要在具體的培養環(huán)節進(jìn)行指導和監督，創(chuàng )造良好的學(xué)習科研條件和氛圍，為其“減壓”。例如，強化對研究生教學(xué)過(guò)程，畢業(yè)論文完成過(guò)程包括選題、完成開(kāi)題報告、開(kāi)展課題研究、課題中期檢查、完成論文和答辯的監督與管理；加強與導師的溝通，并充分地調動(dòng)導師在研究培養過(guò)程中的積極作用；舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)報告會(huì )、交流會(huì )、學(xué)術(shù)論壇，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。

　　4 加強心理健康教育。心理健康教育工作可以通過(guò)多種途徑開(kāi)展，并相互配合。例如，舉辦心理健康專(zhuān)家講座或團體活動(dòng)，提高研究生心理調節能力；建立和完善心理問(wèn)題預警機制和咨詢(xún)體系，提供心理咨詢(xún)服務(wù)；由于全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的人員結構相對較復雜，管理松散，可以由研究生管理部門(mén)牽頭，并提供必要的資金支持，鼓勵學(xué)生自發(fā)組織形式多樣的文體活動(dòng)，促進(jìn)相互交流和溝通，增進(jìn)研究生心理健康。

　�。ㄋ模┏浞掷�用網(wǎng)絡(luò )信息平臺，提高管理工作效率

　　研究生日常管理工作涉及招生錄取、學(xué)籍管理、專(zhuān)業(yè)培養、教學(xué)實(shí)踐、論文開(kāi)題到論文答辯、學(xué)位授予、就業(yè)指導等研究生教育的各個(gè)方面，工作量大，任務(wù)煩瑣。全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生由于其培養中安排更多實(shí)踐內容的特點(diǎn)，其活動(dòng)的空間和時(shí)間范圍更廣，更不利于管理。因此，特別需要提高其日常管理工作的效率，充分地發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò )信息平臺管理優(yōu)勢。例如，建立研究生和導師信息數據庫，對研究生的整個(gè)培養環(huán)節進(jìn)行全程監督與管理；可以將與研究生有關(guān)的教學(xué)信息及時(shí)發(fā)布在網(wǎng)上，可極大提高教育信息傳遞的效率；建立網(wǎng)絡(luò )交流平臺，為研究生之間、導師之間、研究生與導師之間的交流創(chuàng )造條件。

　　總之，研究生的教育管理事關(guān)研究生教育的成功與否。在研究生人數遞增、全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生所占比例增大的大背景下，研究生教育管理部門(mén)，要充分地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，在研究生管理的方法和途徑上創(chuàng )新，在內容上結合本校特色，不斷地豐富，以滿(mǎn)足全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的需要。

教育專(zhuān)業(yè)理論2

　　一、我國旅游管理專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的對策

　�。ㄒ唬┐_立培養適用型人才的目標

　　各大院校應當根據本院校的性質(zhì)與辦學(xué)特色，確定人才培養目標。首先，合理確定旅游管理專(zhuān)業(yè)的建設規模，加大特色專(zhuān)業(yè)和品牌專(zhuān)業(yè)建設，避免盲目擴大旅游管理專(zhuān)業(yè)招生規模而增加畢業(yè)生就業(yè)壓力。其次，認真分析市場(chǎng)對旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，著(zhù)力培養厚基礎、寬口徑的適用型人才，使旅游管理專(zhuān)業(yè)設置與培養目標設置具有一定前瞻性和適用性。再次，旅游管理專(zhuān)業(yè)教育要重視旅游人才綜合素質(zhì)培養，使學(xué)生具備良好的職業(yè)意識、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，確保學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任旅游業(yè)的工作。

　�。ǘ�）優(yōu)化課程結構

　　旅游管理專(zhuān)業(yè)要優(yōu)化課程設置，使其滿(mǎn)足人才培養目標的實(shí)現需要。首先，學(xué)校要開(kāi)設適應旅游業(yè)發(fā)展的課程，及時(shí)刪減過(guò)時(shí)的課程，確保課程內容具備超前性，使學(xué)生在畢業(yè)后也能夠用到所學(xué)知識，保持旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢。其次，適當增加選修課的比例，賦予學(xué)生更多的學(xué)習自主權，增強課程體系對旅游市場(chǎng)的適應性，重視發(fā)展學(xué)生的興趣、個(gè)性和潛能。再次，增加非英語(yǔ)類(lèi)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使學(xué)生掌握外語(yǔ)技能，以滿(mǎn)足國際旅游業(yè)發(fā)展對旅游人才的需求。

　�。ㄈ�）加快實(shí)踐教學(xué)改革

　　旅游管理專(zhuān)業(yè)要加大實(shí)踐教學(xué)力度，積極推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，培養學(xué)生實(shí)踐操作能力、解決問(wèn)題能力和處理突發(fā)事件的能力。首先，建設實(shí)踐基地。學(xué)校既可以開(kāi)辦自己的酒店和旅行社，為學(xué)生提供固定的實(shí)習基地，也可以與旅游管理專(zhuān)業(yè)對口的行業(yè)建立起長(cháng)期合作關(guān)系，讓學(xué)生能夠在旅行社、酒店進(jìn)行實(shí)習，為其畢業(yè)后勝任本職工作積累工作經(jīng)驗。其次，加強校企合作。學(xué)校應與企業(yè)聯(lián)合起來(lái)，構建訂單培養模式，為旅游企業(yè)輸送人才。同時(shí)，學(xué)校還要及時(shí)從合作企業(yè)中了解旅游行業(yè)發(fā)展對人才的需求動(dòng)態(tài)，并針對這一方面加強訓練，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入崗位，提高就業(yè)競爭力。

　�。ㄋ模�構建復合型師資隊伍

　　加強師資隊伍建設是促進(jìn)旅游管理專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的有力保障。旅游管理專(zhuān)業(yè)要鼓勵教師不斷提高學(xué)術(shù)水平和理論素養，為教師創(chuàng )造專(zhuān)業(yè)研究條件，使教師向旅游管理專(zhuān)業(yè)“名師”的方向發(fā)展。同時(shí)，旅游管理專(zhuān)業(yè)還要鼓勵教師深入到企事業(yè)單位進(jìn)行鍛煉，積極參與社會(huì )服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)一步調整和充實(shí)知識結構與能力結構，以便在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中能夠加強理論與實(shí)踐的聯(lián)系，始終保持教學(xué)內容的先進(jìn)性，提高教學(xué)效果。

　　二、結論

　　總而言之，為了適應我國旅游業(yè)發(fā)展對旅游人才的需要，旅游管理專(zhuān)業(yè)必須加大教育教學(xué)改革力度，重新定位人才培養目標，著(zhù)力培養厚基礎、寬口徑的適用型人才。隨著(zhù)旅游業(yè)就業(yè)競爭壓力的不斷加大，旅游管理專(zhuān)業(yè)要提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度，加快師資力量建設，使學(xué)生具備較強的實(shí)踐能力，成為適應地方經(jīng)濟發(fā)展的高級應用型人才，為我國旅游業(yè)的持續健康發(fā)展提供人才保障。

教育專(zhuān)業(yè)理論3

　　在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，文藝學(xué)作為基礎性理論課程，對研習其他文學(xué)課程，培養學(xué)生文學(xué)價(jià)值觀(guān)和建立知識能力結構，有至關(guān)重要的作用。然而面對高等師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養，文藝學(xué)理論課程的重要性延伸到職業(yè)培訓這樣的實(shí)用領(lǐng)域，延伸到文化素質(zhì)養成這樣的綜合領(lǐng)域。該課程的教學(xué)改革必須調整思路，走出學(xué)院化知識的圈子，突出滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設需要的應對能力，增強理論課程服務(wù)職業(yè)型、文化型相結合的復合型人才培養的適應能力。

　　從目前教材建設來(lái)看，國內已出版幾種針對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文學(xué)理論基礎教材，如姚文放、趙慧平、王確等人出版的幾種文學(xué)概論教材，均是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)基礎系列教材之一［1］，但對于文藝學(xué)理論課程而言，這僅僅在具體課程上做了一定的嘗試，而其他相關(guān)的文藝學(xué)理論課程大多使用普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材，并沒(méi)有明顯的專(zhuān)業(yè)特色。以管窺豹，文藝學(xué)理論課程以群像展開(kāi)的針對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程建設并不完善，是一個(gè)比較新的領(lǐng)域。因此，綜合考量文藝學(xué)理論課程對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響和意義，整體反思該系列課程教學(xué)改革的方向和路徑，是該課程群擺脫學(xué)院派純理論建設瓶頸，適應師范院校人才職業(yè)發(fā)展、綜合發(fā)展需求的初步嘗試。

　　一、適應培養方案，尋找課改契點(diǎn)

　　國內培養小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務(wù)基礎教育，定位于綜合素質(zhì)教育的人才培養目標。以湖南第一師范學(xué)院為例，在“努力把學(xué)校建設成為以培養高素質(zhì)小學(xué)師資為主的特色鮮明、湖南領(lǐng)先、全國知名的教學(xué)型本科師范院�！�

　�。�2］的辦學(xué)理念下，該院經(jīng)歷了由專(zhuān)科層次小學(xué)教師培養到本科層次小學(xué)教師培養的成長(cháng)道路，逐漸摸索出本科階段小學(xué)教師培養目標，即“培養面向基礎教育第一線(xiàn)的綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型小學(xué)教師”［3］。在這個(gè)目標下培養出的一線(xiàn)小學(xué)教師，既要具備小學(xué)教學(xué)、教育及管理的職業(yè)素養，又要具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，文化與藝體的綜合素質(zhì)。這實(shí)際上就是職業(yè)型、文化型相結合的復合型人才培養目標。從培養目標看，社會(huì )對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生呈現出更高的要求，與此同時(shí)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文藝學(xué)理論課程的改革也迎來(lái)更大的契機。根據自己的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必然要突破傳統漢語(yǔ)言文學(xué)課程設置的限制，打破一般師范類(lèi)及普通綜合類(lèi)院校的模式，向實(shí)用性、專(zhuān)業(yè)型和開(kāi)放性、素質(zhì)型過(guò)渡，使學(xué)生在研習理論課程時(shí)，除了理性思辨的培養，理論體系的消化，還要適應復合型小學(xué)教師培養模式，從課程結構、教學(xué)內容、實(shí)踐方法、考評方式等方面進(jìn)行全面改革，走出學(xué)院化理論知識教學(xué)的舊框，突出對新問(wèn)題、新領(lǐng)域的應對能力，探索合理科學(xué)的文藝學(xué)課程教學(xué)的具體途徑。

　　二、調整課程結構，培植特色課程

　　文藝學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)二級學(xué)科，擔負著(zhù)傳授文學(xué)理論知識、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的文藝觀(guān)念、訓練學(xué)生理性思辨能力和創(chuàng )作鑒賞文本等任務(wù)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文藝學(xué)理論課程同樣肩負著(zhù)傳授基礎文學(xué)理論的任務(wù)，但基于有特色的復合型小學(xué)教師培養目標，與普通高校同名課程存在著(zhù)差異，需要在講授一定理論知識的基礎上，調整課程的結構，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學(xué)理論課程，彰顯其獨特地專(zhuān)業(yè)價(jià)值，以及面對小學(xué)教師培養的適應能力。以湖南第一師范學(xué)院為例，文學(xué)概論、中西方文論是必修的基礎課程，從課程設置上來(lái)看與其他普通院校無(wú)異。

　　而美學(xué)課程在以往都是文藝學(xué)限選課程，學(xué)院將其與小學(xué)教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)設了“小學(xué)美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng )新性的嘗試，開(kāi)辟出一塊小學(xué)教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。該課程明確小學(xué)美育的專(zhuān)業(yè)定位，建構包括接受論、主體論、過(guò)程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著(zhù)實(shí)踐性、審美性、師范性的原則，架設起完整理論體系與小學(xué)教育職業(yè)實(shí)踐之間的橋梁，探索諸如小學(xué)生的審美心理與審美活動(dòng)的特點(diǎn)、小學(xué)教師的美育角色、小學(xué)各科教學(xué)的美育功能以及授課教師的審美修養等問(wèn)題，為培養職業(yè)型、文化型相結合的復合型小學(xué)教師提供理論課程的實(shí)際支撐。結合教學(xué)實(shí)踐和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對文藝學(xué)課程體系作這種結構性調整實(shí)屬必要。循著(zhù)“小學(xué)美育”課程改革的思路，文藝學(xué)其他理論課程也可以進(jìn)行有效調整。

　　如文藝心理學(xué)，可以適當簡(jiǎn)化基礎知識結構，選擇有專(zhuān)業(yè)依據的針對性知識要點(diǎn)，與兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)掛鉤，探尋小學(xué)教學(xué)中創(chuàng )作與閱讀文本的心理學(xué)特征，從而加強理論課程的職業(yè)化儲備和人文素質(zhì)培養。寫(xiě)作學(xué)課程除了講授寫(xiě)作主體素養、寫(xiě)作客體要素、寫(xiě)作文體技法等基礎理論之外，應挖掘寫(xiě)作技能實(shí)踐，歸納多樣化的訓練活動(dòng)，開(kāi)辟與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和小學(xué)教師職業(yè)寫(xiě)作相關(guān)的專(zhuān)題，助推文藝學(xué)理論課程適應小學(xué)教師培養目標的整體框架建設。

　　三、整合教材優(yōu)勢，完善教學(xué)內容

　　縱觀(guān)目前的教材建設，包括普通高校通行文藝學(xué)教材與針對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的文藝學(xué)教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對性等不足，因而有必要兼顧體系化與專(zhuān)業(yè)化雙重特點(diǎn)，進(jìn)一步完善文藝學(xué)理論各級課程的教學(xué)內容。高校通行教材往往從宏觀(guān)的角度建構理論課程嚴密而龐大的體系，強調體系的完整與內容的系統，強調“本質(zhì)化”，內容上出現“哲學(xué)化”傾向，整個(gè)體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現出理論的嚴整性和邏輯性，有利于學(xué)生思考能力和理性思辨能力的養成，這是其明顯的優(yōu)勢。

　　而針對小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文藝學(xué)教材，主要圍繞“文學(xué)概論”展開(kāi)，并未輻射到其他相關(guān)理論課程，單就文學(xué)概論的教材來(lái)說(shuō)，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對性的建立理論知識框架，將傳統型知識要點(diǎn)、前沿知識導入與職業(yè)一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)。這是其突出的優(yōu)勢。如果僅就“文學(xué)概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類(lèi)教材的優(yōu)勢，完善教學(xué)內容，既保證理論課程的系統性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實(shí)用性，滿(mǎn)足小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養目標下職業(yè)素養培養和文化素養培養的需要。具體來(lái)說(shuō)，“文學(xué)概論”課的教學(xué)內容可以緊扣小學(xué)教師文學(xué)鑒賞與文學(xué)創(chuàng )作的能力培養，提高其文學(xué)領(lǐng)域的指導能力，并增設“兒童文學(xué)概論”這一極具專(zhuān)業(yè)針對性的章節，以精深理論與批判眼光架設理論知識與特色專(zhuān)業(yè)的橋梁。

　　這在目前的文學(xué)概論教材里還未出現，只是在“兒童文學(xué)”這個(gè)新的研究領(lǐng)域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學(xué)的發(fā)展情況，這種研究缺少開(kāi)闊厚重的文藝學(xué)理論背景，也不具有獨立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學(xué)現象，概括兒童文學(xué)發(fā)展的基本規律。因此，這是一塊亟待開(kāi)墾的責任田。文藝學(xué)理論其他課程也應該嘗試將傳統理論體系與實(shí)用職業(yè)技能結合起來(lái)，在教學(xué)內容中增加針對小學(xué)教師文學(xué)教育水平與教學(xué)科研能力的實(shí)用知識，增強理論與實(shí)踐的粘合度，在強化學(xué)生職業(yè)意識的同時(shí)，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學(xué)生情感性、體驗性、形象性的審美感知，實(shí)現綜合文化素養的提升。像文學(xué)批評課程，無(wú)論是中國文學(xué)批評理論，還是20世紀以來(lái)西方前沿性文學(xué)批評理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識全盤(pán)灌輸給小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并不具有適應性，大多學(xué)生都感到枯燥無(wú)味、艱澀難懂。

　　如果將中西方文學(xué)批評理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教材與課外閱讀文本提供科學(xué)實(shí)用的文學(xué)批評依據，一定會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂參與的熱情，并為培養合格的小學(xué)語(yǔ)文教師做出具體貢獻。如果將20世紀以來(lái)西方的文學(xué)批評流派帶入到對當下各種文化現象的解讀，像80后寫(xiě)作、網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)、青春類(lèi)小說(shuō)、手機文學(xué)、超文本等青年學(xué)生關(guān)注和喜愛(ài)的現象，當然能拓展學(xué)生的人文素養，和關(guān)注當下、批評當下的能力。

　　四、摸索教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

　　基于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養的目標，文藝學(xué)理論課程改革除了從整體著(zhù)眼設置課程結構和調整教學(xué)內容，從具體操作方法上也要有規劃與統籌。上述事實(shí)說(shuō)明，針對小學(xué)教師培養的文藝學(xué)理論課程應該從細節上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調就是:淡化理論哲學(xué)化色彩，優(yōu)化實(shí)踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學(xué)方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。

　　像互動(dòng)式教學(xué)與多樣性教學(xué)，體現出調動(dòng)學(xué)生自主意識與綜合使用教學(xué)手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學(xué)化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點(diǎn)的適應性變通。傳統的講授形式將抽象而系統的理論知識傳授給學(xué)生，確實(shí)給學(xué)生一種鳥(niǎo)瞰全貌的高度，嚴密而富有邏輯性。但由于教師掌握學(xué)生情況的誤差、學(xué)生們知識結構本身存在的差異以及功利性學(xué)習態(tài)度，這種教學(xué)形式弊大于利，嚴重抹殺師生雙方的積極性。當然這并不意味著(zhù)要否定自身、拋棄理論，因為從文藝學(xué)學(xué)科萌芽開(kāi)始，理論就是其得以獨立存在的基石，特別是20世紀理論作為獨立地位的出現，文藝學(xué)課程大多成為文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應時(shí)代發(fā)展與專(zhuān)業(yè)特色，探索實(shí)踐教學(xué)的根本方式，即實(shí)踐教學(xué)“文本化”道路�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(20xx—20xx)》中明確提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節”，實(shí)踐教學(xué)成了公認的出路，而“文本化”實(shí)踐教學(xué)則是對眾多具體細致的教學(xué)方法的提煉和統領(lǐng)。文藝學(xué)理論課程的重點(diǎn)不再是教什么的問(wèn)題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開(kāi)基礎批評、古代文論批評、西方現代派批評、文藝心理學(xué)批評、哲學(xué)美學(xué)批評等多樣化批評路徑。弗萊《批評的解剖》有一句話(huà)說(shuō)得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學(xué)，因為事實(shí)上這是很難辦到的，能直接教給學(xué)生的只是文學(xué)批評�！�

　　小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文藝學(xué)理論課程需要在文本選擇、批評樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調整。首先在文本選擇方面，從小學(xué)語(yǔ)文課本、兒童文學(xué)作品中精選文本，注重文藝學(xué)理論對這些文本的涵蓋事實(shí)。其次是批評樣式，一般而言，實(shí)踐教學(xué)中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實(shí)際效果，諸如分組討論作品、集體研究專(zhuān)題、辯論不同立場(chǎng)、一人一份讀書(shū)筆記、原創(chuàng )作品鑒賞會(huì )議、情景教學(xué)模擬等形式，都較好地接觸文本、批評文本，教師在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意引導學(xué)生拓寬批評思路、正確選擇批評視角。再次就是難度把控上，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)角色意識與文化視野的程度都是有限的，教師提前評估文本深度、批評方法的難度、學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)方案的理解程度、方案的可行度，在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行中，也要及時(shí)判斷進(jìn)展的效果值，作出適度調整。最后在比重分配方面，根據文藝學(xué)學(xué)科各門(mén)理論課程的不同性質(zhì)及其所處的學(xué)科結構點(diǎn)來(lái)設計具體方法，注意調試好各課程實(shí)踐教學(xué)“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學(xué)科本身的共同性質(zhì)，又要體現不同課程的特殊要求。只有切實(shí)開(kāi)展這些方面的實(shí)踐教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的理論與文本素養，為其承擔小學(xué)教學(xué)的責任提供專(zhuān)業(yè)知識與綜合視野的雙重保障。

　　五、拓寬考評渠道，更新操作方法

　　考核與評價(jià)從目標上制約著(zhù)教學(xué)工作開(kāi)展的形式與內容。目前文藝學(xué)理論課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，無(wú)論是針對教師的教學(xué)評價(jià)，還是針對學(xué)生的考核設計，都比較單一，難以覆蓋教師、學(xué)生群體內每個(gè)個(gè)體教與學(xué)的效果值�？茖W(xué)合理的考評方式對任何教學(xué)改革而言都是不言而喻的重要支持。有人曾提出:“應該明確的是，評價(jià)方法本身會(huì )對實(shí)踐性教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響�！边@是光從實(shí)踐性教學(xué)來(lái)談的，若輻射到理論課程的整體教學(xué)效果，也是成立的。因此，探索豐富的教學(xué)評價(jià)方式，拓寬教學(xué)考評渠道，建立教學(xué)質(zhì)量體系中客觀(guān)公正的評價(jià)機制，也是教學(xué)改革的具體途徑之一。

　　先就教師方面而言。學(xué)生網(wǎng)上評教是主要的教師評價(jià)渠道，學(xué)生評教過(guò)程中暴露出諸如認識不到位、主觀(guān)隨意性強以及評價(jià)體系本身不完備等問(wèn)題。拓寬教師教學(xué)評價(jià)的渠道，應該會(huì )緩解這些問(wèn)題。比如將教師發(fā)表的教育教改論文納入教學(xué)工作量進(jìn)行考核，將學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)獲獎或發(fā)表的調查報告、原創(chuàng )作品或評論文集計入教師的考評系統，或者將教師在課堂內外帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)科研活動(dòng)也計入教師的工作量或作為跨越學(xué)生網(wǎng)上評教直接給予良好以上評價(jià)的重要條件。

　　諸如上述教師教學(xué)考評方式的增加，可以改善目前單一的學(xué)生評教帶來(lái)的平均分困惑，還有教學(xué)督導評教帶來(lái)的權威壓力，用更科學(xué)合理的量化形式調動(dòng)教師開(kāi)展教學(xué)改革的積極性，讓教學(xué)研究工作在教師工作評價(jià)體系中找到合適的位置。教師的身體力行能最大程度地影響學(xué)生師范技能與綜合素質(zhì)養成，能從評教方面進(jìn)行改革，實(shí)際上就是解決教師教學(xué)的根本動(dòng)力問(wèn)題。就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，平時(shí)成績(jì)和期末考試成績(jì)三七開(kāi)的設置是高校里普遍實(shí)行的學(xué)生考核方式，平時(shí)成績(jì)的評定一般包括出勤率、課外作業(yè)、課堂表現等評價(jià)因素。文藝學(xué)理論課程改革必須在這個(gè)問(wèn)題上提出有效的方案，即制定出全面體現學(xué)生職業(yè)素養儲備能力與相關(guān)綜合人文素質(zhì)養成的具有較強操作性的評估體系，打破期中作業(yè)、期末論文、期末考試等固定而缺乏個(gè)性的考核模式，細致的設定貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程且普及全體學(xué)生的評價(jià)方法、步驟和應變方案，這樣才能真正實(shí)現對學(xué)生能力與素養提高而不是知識積累的考核目標。

　　學(xué)生自然也會(huì )在公平客觀(guān)的評學(xué)體系中提高學(xué)習熱情，有效改善自己的學(xué)習方法，加強技能學(xué)習的能力，更全面的培養自身的人文綜合素養。具體而言，教師應該認真記錄每個(gè)學(xué)生在教學(xué)全過(guò)程中的表現，實(shí)行專(zhuān)項評分，也可將此部分評分適當分解到各個(gè)教學(xué)小組，由小組共同評分和互相評分，小組長(cháng)核分，最后匯總到教師;嚴格控制平時(shí)成績(jì)的等級分布，合理安排不同等級的人數比例，不當和事佬，不打人情分，讓學(xué)生切實(shí)看到教學(xué)考評的公正與客觀(guān)。與實(shí)體課堂同步的是網(wǎng)絡(luò )課程建設，教師把課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)教案、教學(xué)課件、參考書(shū)目、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、習題精選、學(xué)生作品等上傳到網(wǎng)站中，從理論知識到實(shí)踐教學(xué)，從自學(xué)到討論，從單方面的傳授到多方的交流探討，全面構建配合課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )系統，并定期更新。切實(shí)把理論的學(xué)習與人才的培養結合起來(lái)，真正實(shí)現小學(xué)教育教學(xué)的育人目標。綜上所述，有針對性地開(kāi)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文藝學(xué)課程的改革和建設，必然要明確專(zhuān)業(yè)培養的基本方向和主要特色，繼而探尋有效培養專(zhuān)業(yè)人才的具體教學(xué)途徑，這樣的教學(xué)改革才更具有實(shí)踐與探索的價(jià)值。