淺談國內外高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置及教學(xué)內容比較的教育理論論文
論文關(guān)鍵詞:高職會(huì )計教育課程設置教學(xué)內容
論文摘要:筆者以美國、加拿大、澳大利亞、德國為例,對它們的高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行了分析,詳細研究了這些國家會(huì )計專(zhuān)業(yè)的課程設置及教學(xué)內容,并與我國高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的課程設置和教學(xué)內容作了一些比較。
教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,但目前高職研究并沒(méi)有為高職的快速發(fā)展作好準備,高等會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育課程和教學(xué)內容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內外的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)內容,為我國高職會(huì )計教育添磚加瓦。
1國外高職教育會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)內容分析
1.1澳大利亞會(huì )計教育
澳大利亞的會(huì )計教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會(huì )計職業(yè)組織甚至是英國會(huì )計職業(yè)組織的認可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識,并節省考取相關(guān)職業(yè)資格的時(shí)間。
會(huì )計教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導式教學(xué)”。學(xué)生對知識的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計劃中留給他們的各種練習、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導。
1.2德國“雙元制”課程模式
德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育�！半p元”主要表現在幾個(gè)方面:(1)職業(yè)技能培訓和專(zhuān)業(yè)理論知識教學(xué)兩類(lèi)教學(xué)內容;(2)實(shí)訓教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類(lèi)考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓為主。理論教學(xué)強調實(shí)用性,重點(diǎn)向學(xué)生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學(xué)生結束教育后可以立即投入生產(chǎn),無(wú)需再經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的適應,大大提高了就業(yè)率。同時(shí),這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設備和場(chǎng)地等一系列問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)推崇一種培養學(xué)生自立學(xué)習的引導探究教學(xué)法,調動(dòng)了學(xué)習的積極性。
不過(guò)由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會(huì )計專(zhuān)業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育中順利實(shí)施有相當大的難度。
1.3加拿大會(huì )計教育
加拿大職業(yè)教育的一大特點(diǎn)是它與繼續教育相結合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養學(xué)生的能力為宗旨,在課程設置上采用能力本位課程模式。強調以培養職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎來(lái)設計課程,整個(gè)課程體系重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養,理論課和實(shí)踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習和評估教學(xué)等教學(xué)方法。
隨著(zhù)人們對課程模式研究的深入,發(fā)現能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細小的任務(wù),對于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應急事務(wù)的能力是無(wú)法進(jìn)行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對于培養學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續學(xué)習,這與目前強調終身學(xué)習是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應用到正規的職業(yè)教育中,還必須對其做進(jìn)一步的改進(jìn)。
2國內高職教育會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)內容分析
目前我國大多數高職會(huì )計課程一般分成普通文化課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導向的“知識本位”模式。
從課程結構看,以理論課程學(xué)習為起點(diǎn),而不是以實(shí)踐需要為核心。從課程內容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的,并沒(méi)有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內容與職業(yè)需要相脫節。從課程實(shí)施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習為主要形式的,而實(shí)踐過(guò)程作為一種學(xué)習形式,只是依附于理論學(xué)習,而且即便如此也沒(méi)得到足夠的重視。從課程評價(jià)看,“三段式”課程還是以書(shū)面評價(jià)學(xué)生學(xué)習結果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來(lái)評價(jià)。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實(shí)踐課之名,但只是機械拼合,并未進(jìn)行科學(xué)整合。
具體的課程設置中也有一些問(wèn)題,專(zhuān)業(yè)課課程設置主要集中在會(huì )計業(yè)務(wù)處理方面,對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識面窄,學(xué)生應用能力差。比如針對目前進(jìn)出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會(huì )計準則交替,對于外貿會(huì )計和新舊準則比較等課程都應該是會(huì )計專(zhuān)業(yè)可以設置的選修課程,可學(xué)�，F有課程設置中沒(méi)有這樣的課程。
在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專(zhuān)教育“十一五”規劃教材,但教學(xué)案例基本上來(lái)源于書(shū)本,也比較陳舊。任課教師沒(méi)有到企業(yè)掛職鍛煉的機會(huì ),不具備從不斷變化的現實(shí)會(huì )計實(shí)務(wù)中及時(shí)挑選案例的能力。
在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力以及綜合分析問(wèn)題能力的課程。如寫(xiě)作、學(xué)年論文、案例分析、模擬實(shí)驗等。
在實(shí)踐性課程設置上,學(xué)校教學(xué)時(shí)間里的技能實(shí)訓課與以往相比有了一些提高,但總的來(lái)說(shuō)還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實(shí)習”,本來(lái)是應該通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習來(lái)完成教學(xué)要求。但實(shí)際是打工、找工作。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內實(shí)驗、課題調研等教學(xué)方式,在我國一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實(shí)踐教學(xué)方面,實(shí)驗軟件不能及時(shí)升級,影響了實(shí)踐教學(xué)的效果;校外實(shí)踐由于實(shí)習企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實(shí)習。在教學(xué)管理方面,規章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實(shí)驗條件、保證實(shí)習經(jīng)費、確保教學(xué)首要地位等方面,規章制度難以發(fā)揮作用。依照規章制度進(jìn)行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。
與我國相比,國外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會(huì )計教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實(shí)踐能力的培養而興起和發(fā)展有著(zhù)共同的特點(diǎn),專(zhuān)業(yè)課程設置比較科學(xué)、教學(xué)內容以實(shí)用技術(shù)和技能為主,不強調理論知識的系統性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實(shí)踐教學(xué)提供必要的理論基礎為度。通過(guò)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)培養和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng )新能力。有很多還得到會(huì )計職業(yè)組織的認可。這些經(jīng)驗對于優(yōu)化我國高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置和教學(xué)內容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。
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