試析多元智能理論的高職課程設置
論文摘要：目前，我國高職院校的課程設置存在著(zhù)結構隨意化的傾向，由于缺乏科學(xué)性與合理性而對高職教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。從多元智能理論出發(fā)，就高職課程設置問(wèn)題作一些探討。
論文關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職課程設置；課程改革
多元智能理論是一種新型的智能結構理論，將人類(lèi)的智能形態(tài)分為八種：言語(yǔ)一語(yǔ)言智能、數理一邏輯智能、音樂(lè )-韻律智能、視覺(jué)一空間智能、肢體一運動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀(guān)察智能。每個(gè)人存在著(zhù)智能表現上的差異，因此作為教育者應該根據受教育者智能表現的情況，發(fā)揮其創(chuàng )造力，這也就是多元智能教育理論。目前，高職教育的課程設置并沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)。我們認為多元智能教育理論能夠有效的改善這種情況。從這一理論出發(fā)，就高職課程設置問(wèn)題的改革提出一些看法。
一、我國高職院校課程設置情況
�。ㄒ唬┱n程結構盲目，隨意化傾向嚴重
目前我國高職院校的課程設置存在著(zhù)一些問(wèn)題，其中課程設置結構問(wèn)題較為突出，普遍存在著(zhù)盲目化與隨意化的現象。在課程體系建構的時(shí)候，學(xué)校并不是從學(xué)生的角度出發(fā)，而是從學(xué)�，F有的教育資源出發(fā)，這就導致了由于學(xué)校缺乏相應的師資力量，學(xué)生無(wú)法學(xué)到實(shí)用的技能，對于學(xué)生今后的就業(yè)，這也是極為不利的。在教學(xué)觀(guān)念上存在著(zhù)一定的偏差也是導致課程設置不合理的重要因素之一。學(xué)校認為高職教育就是技能培訓，因此對于基礎性的理論課程并不重視，在選修課與必修課的問(wèn)題上，也表現得極為隨意，學(xué)生也往往無(wú)所適從。這種不合理的設置對于教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極為不好的影響，學(xué)生的發(fā)展應該是均衡的發(fā)展，高職教育應該體現出其高等性，發(fā)展性，總體性的特征。
�。ǘ┱n程比例的失調
職課程的最主要特點(diǎn)是實(shí)踐性。學(xué)生實(shí)踐應用能力的開(kāi)發(fā)將成為高職教育的首要要求，因而高職在人才培養的過(guò)程中應特別注重學(xué)生實(shí)踐性的培養。但是通過(guò)調查我們發(fā)現，目前高職院校在理論課和實(shí)踐課的設置比例上不協(xié)調，有的院校過(guò)于注重實(shí)踐課開(kāi)發(fā)，而有的院校在理論基礎課上又占用的課時(shí)數太多，在理論課和實(shí)踐課上不能很好的達成一個(gè)比例。
高職教育是一種職業(yè)性教育，技能性教育，因此發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應用能力是高職教育的重要目標之一，但是并不意味著(zhù)高職教育可以忽略基礎性的理論教育，我們認為基礎性理論教育對于學(xué)生的可持續發(fā)展有著(zhù)極為重要的影響。但是，在研究的過(guò)程中我們發(fā)現一些學(xué)校在理論課與技能課的設置上存在著(zhù)嚴重的比例失衡，有的學(xué)校過(guò)度注重技能的培訓，但是出發(fā)點(diǎn)是好的，希望學(xué)生能夠有更好的市場(chǎng)競爭力，但是缺乏理論支撐的人才，究竟能夠走多久呢？而另一些學(xué)校則只重視理論課，而缺乏實(shí)訓的操作。這些現象對于學(xué)生的發(fā)展而言都是極為不利。
�。ㄈ┙虒W(xué)條件無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求
高職院校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)可能一般都具有較強的實(shí)踐性與應用性，但是要想讓學(xué)生能夠掌握專(zhuān)業(yè)課的知識技能就必須具備一定的實(shí)驗條件，否則的話(huà)仍舊是紙上談兵而已。由于受到各種條件的限制，并不是所有的學(xué)校都具備實(shí)訓的條件，有些學(xué)校的條件甚至連最基本的要求都達不到，因此學(xué)生的實(shí)踐技能發(fā)展受到很大的影響。
�。ㄋ模⿴熧Y力量不足，角色定位不準確
高職師資問(wèn)題不是一個(gè)數量的問(wèn)題，而是一個(gè)質(zhì)量的問(wèn)題。具體而言，高職教師普遍存在著(zhù)理論知識強，實(shí)踐能力弱的情況。高職教育的目標是培養實(shí)踐型人才，這就要求教師首先對于專(zhuān)業(yè)技能能夠有很好的掌握程度，否則的話(huà)就無(wú)法給學(xué)生具體的指導。由于高職教師大多直接從學(xué)校畢業(yè)后就走上講臺，因此完全沒(méi)有一線(xiàn)的工作經(jīng)驗，學(xué)校重學(xué)歷，輕能力的做法，也讓許多優(yōu)秀的實(shí)踐型人才被拒之門(mén)外。同時(shí)，教師對于自身的認識也存在一些問(wèn)題，現代教育是發(fā)展型教育，對于教師和學(xué)生而言都需要不斷地學(xué)習與發(fā)展，教師應該以學(xué)生為中心，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求為目的，不斷地加強自身的學(xué)習。
�。ㄎ澹┱n程設置脫離市場(chǎng)，適應性較差
高職教育應該走市場(chǎng)化的道路，一方面在課程的設置上與市場(chǎng)接軌，根據市場(chǎng)的變化，滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。另一方面學(xué)校應該加強與市場(chǎng)的聯(lián)系，幫助學(xué)生能夠有一個(gè)良好的就業(yè)渠道。在校外建立起實(shí)訓基地，這樣能夠讓學(xué)生的學(xué)習更有針對性，同時(shí)市場(chǎng)適應性更強。但是實(shí)際情況則與此相反，一些學(xué)校并沒(méi)有關(guān)注到市場(chǎng)的變化，而另一些學(xué)生則是盲目跟風(fēng)。因此，在專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設上并沒(méi)有針對性和特色，因而學(xué)生的市場(chǎng)競爭力不容樂(lè )觀(guān)。
二、多元智能教育理論適用的必要性與可行性
從目前的情況來(lái)看，高職院校的大部分課程都是必修課，這些課程都關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)考核，因此學(xué)生的學(xué)習壓力較大。雖然，高職教育的目的是為了培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才，但是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我們更加需要的是具有綜合能力，能夠實(shí)現可持續發(fā)展的人才。因此應該加強選修課的數量，從而實(shí)現多元智能教育的目標。
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首先從企業(yè)的角度來(lái)看，企業(yè)需要的是能夠立刻產(chǎn)生效益的人才。企業(yè)希望降低培訓成本，增加企業(yè)的效益，這就要求高職院校的畢業(yè)生能夠具有良好的適應性。同時(shí)，企業(yè)需要具有忠誠度的員工，企業(yè)不希望在花費培訓成本之后，員工為自己謀求更好的待遇而離開(kāi)企業(yè)。因此，這就對學(xué)生的思想道德素質(zhì)提出了更高的要求。為了滿(mǎn)足這些需求，學(xué)校必須開(kāi)展多元智能理論教育。
其次高職院校自身的發(fā)展需要有過(guò)硬的人才培養機制。從目前的情況來(lái)看，高職院校的的課程設置缺乏市場(chǎng)針對性，因而畢業(yè)生與企業(yè)的需求存在一定的差距。長(cháng)此以往，高職的教育特色以及教育優(yōu)勢也就不存在了，那么高職教育也必然會(huì )走向萎縮。因此，高職院校必須走改革之路，走市場(chǎng)之路，多元智能教育理論正好能滿(mǎn)足這一點(diǎn)。
最后是學(xué)生自身發(fā)展的必然要求。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習是為了得到更好的發(fā)展，學(xué)校的課程設置存在問(wèn)題必然會(huì )影響學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，現代教育是以人為本的教育，不同的學(xué)生存在著(zhù)智能表現上的差異，學(xué)校應該關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的智能特色，開(kāi)展多元智能教育能夠在最大程度上滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求。
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高職教育是以就業(yè)為導向的教育，這就要求高職院校的畢業(yè)生能夠具有良好的市場(chǎng)適應性。高職教育的課程設置應該以這種導向為出發(fā)點(diǎn)，在課程的設置上以學(xué)生為中心，盡量滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，符合學(xué)生身心發(fā)展的規律，同時(shí)能夠體現出時(shí)代特征，具有操作性。多元智能教育能夠滿(mǎn)足這種需求。多元智能教育具有多元性。多元智能理論讓我們認識到人類(lèi)智力的多元性，因而教育也應該是多元的，這種理論與中國傳統教育思想中“因材施教”的觀(guān)點(diǎn)頗為相似。社會(huì )需要各種不同的專(zhuān)業(yè)人才，因此高職院校的專(zhuān)業(yè)課程也是綜合性的。多元智能理論不僅強調要發(fā)展學(xué)生的強勢智能，同時(shí)更好帶動(dòng)學(xué)生弱勢智能的發(fā)展，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
三、多元智能理論下高職課程設置的基本模式
在多元智能理論的指導下，高職課程的設置應該是有層次的。因此，為了完成某一單元主題活動(dòng)，我們應該通過(guò)有層次的課程設置來(lái)逐步完成這一活動(dòng)的目標。實(shí)現單元活動(dòng)的目標就必須進(jìn)行必要的主題信息收集，根據霍姆斯對于智能層次的劃分，我們在具體的實(shí)踐從可以從以下的方式進(jìn)行課程的設置：
�。ㄒ唬└呗氄n程的目標的確定
我們認為課程目標的設定應該有教師與學(xué)生共同討論完成，這樣符合學(xué)生的需求，也能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情，從而提高學(xué)習的效率。在設定玩課程目標以及教學(xué)任務(wù)完成的時(shí)間后，可以讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內容的整理活動(dòng)，主要內容有查閱參考資料、實(shí)地調查等等，通過(guò)對于相關(guān)信息的收集與整理讓學(xué)生能夠對單元主題有一個(gè)初步的了解，這時(shí)候學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第一智能的層次之上。單元主題活動(dòng)最終能否獲得成功在很大程度上取決于前期的基礎性工作是否開(kāi)展得細致縝密，因此學(xué)生在前期的準備過(guò)程中需要進(jìn)行大量的信息收集活動(dòng)。例如背景資料的查詢(xún)，同時(shí)此過(guò)程中應該做好詳細的記錄以備資料的調閱與核查。對于單元活動(dòng)所需要的場(chǎng)景，應該進(jìn)行必要的檢查，同時(shí)對于活動(dòng)的總體進(jìn)程也應該與學(xué)生進(jìn)行討論，最終形成一個(gè)完成的活動(dòng)綱要。通過(guò)上述分析，我們發(fā)現單元活動(dòng)目標的確定作為第一智能層次包含這語(yǔ)言言語(yǔ)智能、肢體運動(dòng)智能、邏輯推理智能等等要素，這對于發(fā)展學(xué)生的智能有著(zhù)極為重要的幫助。
�。ǘ└呗氄n程的組織和選擇
多元智能課程的組織與選擇是第二層次智能的培訓。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該對所收集的信息進(jìn)行分析與加工。對收集回來(lái)的信息進(jìn)行整理與處理，通過(guò)團隊合作的方式，讓不同側重點(diǎn)的信息，能夠有效地整合在一起。通過(guò)討論敘述將一些不必要的信息從中清除，這樣能夠提高信息的有效性，在討論結束后發(fā)現本次單元活動(dòng)所需要的主題信息。對于討論后獲得的信息，團隊成員可以進(jìn)行進(jìn)一步的分析，從而形成一種新的思想，最終構建出單元活動(dòng)的主題產(chǎn)品。信息綜合與分析的能力，主要體現出了一種對自然觀(guān)察、視覺(jué)空間、自我認識方面的智能特征，這些都是屬于第二層次的智能特點(diǎn)。
�。ㄈ└呗氄n程的實(shí)施、評價(jià)與反饋
在上述各項工作準備完畢之后，我們可以開(kāi)始正式地實(shí)施單元主題活動(dòng)的最后階段，對于進(jìn)行必要的評價(jià)和反饋，同時(shí)也是多元智能教育的第三層次，在這一層次的訓練中，主要集中的是對第一智能和第二智能中信息處理以及最終的應用能力的訓練。當單元活動(dòng)進(jìn)入最后的階段時(shí)，教師應該組織學(xué)生對于此次活動(dòng)進(jìn)行綜合性的總結，從中發(fā)現不足之處，并且給予適當的評價(jià)。我們認為這一階段主要發(fā)展了學(xué)生的想象、模擬、評價(jià)、判斷、預測、聯(lián)結、建構、實(shí)驗、評判、革新以及創(chuàng )造等方面的智能，對于活動(dòng)我們一方面要反思，一方面應該給予肯定，這種做法是對于最終提升學(xué)生的智能水平有著(zhù)極為重要的幫助。
四、多元智能課程設置中應該注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┓e極轉變教育理念
我國教育長(cháng)期以來(lái)受到傳統教育觀(guān)念的影響極為深刻，高職教育盡管存在著(zhù)與普通大學(xué)截然不同的教學(xué)目標，但是長(cháng)期以來(lái)卻因為教育觀(guān)念的問(wèn)題，導致教學(xué)目標的誤設。在人才培養上，我國的人才注重學(xué)生的語(yǔ)言能力和數理方面的智能，對于學(xué)生其他智能方面的發(fā)展并不重視，對于學(xué)生其他方面的智能是否存在也不加以考慮。這種觀(guān)念決定了我國教師在教學(xué)過(guò)程中的教育方向，同時(shí)也決定的教育過(guò)程中的教育行為。我們認為多元智能理論在學(xué)校教育中的應用，能夠從根本上改變教師的教育觀(guān)念，從而改變教師的教學(xué)方向以及教育行為。多元智能理論具有多元性的特征，因此在具體的教學(xué)過(guò)程中就要求教師使用多元的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生能夠獲得各方面發(fā)展的機會(huì )。這對于高職學(xué)生而言是極為重要的，這也是對于傳統教育觀(guān)念的革新與發(fā)展。
�。ǘ⿲W(xué)生發(fā)展的多元化
我們認為將多元智能理論運用于課程設置之中，是為了讓學(xué)生有多元發(fā)展的機會(huì )，因此教師首先要正確的認識多元理論。學(xué)生具有多元的智能，在某一方面具有一定的智能優(yōu)勢，但是并不表示其其他的智能沒(méi)有發(fā)展的前途。我們認為多元智能的意義在于，它揭示出人類(lèi)的創(chuàng )造才能是多元智能共同作用的結果，因此，人才的培養就是讓其多元的智能共同發(fā)展，不能顧此失彼。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，也應該不斷地認識自身，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，同時(shí)不斷地彌補自身的弱勢。每個(gè)人都處在一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程之中，需要不斷地學(xué)習各種新的知識，從而提升自己的能力，人的智能并不是固定不變的，而是在不斷地學(xué)習中有不斷地轉化，智能的發(fā)展因而是動(dòng)態(tài)的，因此教師應該根據學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地引導學(xué)生，做到智能的平衡發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠不斷地向更高層次發(fā)展。
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我們認為將智能理論運用于具體的課程設置中還處于初級的實(shí)驗階段，對于一些較為成熟的，并且的確具有合理性的課程，我們認為不宜將多元智能理論全盤(pán)灌輸進(jìn)所有的課程之中，而是階段性的進(jìn)行嘗試與發(fā)展。多元智能理論本身也存在著(zhù)一定的局限性，對于智能與智能之間的關(guān)系問(wèn)題，我們始終才沒(méi)有完全弄清，需要進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。因此，教師在使用該理論時(shí)，應該以學(xué)生的需求出發(fā)，積極地引導學(xué)生自我發(fā)現，自我創(chuàng )造，而不是強行的灌輸。
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