數學(xué)課堂中多媒體教學(xué)運用的問(wèn)題與策略論文

　　現如今，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的數學(xué)課堂中多媒體教學(xué)運用的問(wèn)題與策略論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　摘要：

　　在信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，現代教育事業(yè)獲得了顯著(zhù)地推進(jìn)和發(fā)展，并將計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)融入到課堂教學(xué)的不同環(huán)節中，使其成為拓展現代教育發(fā)展渠道的抓手。然而在多媒體教學(xué)的普及與推廣中，卻存在“過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)”，“缺乏創(chuàng )新性思維”及“難以全面認識多媒體教學(xué)”的問(wèn)題，嚴重影響到數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此為拓寬高中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展維度，挖掘多媒體教學(xué)的育人價(jià)值。本文結合多媒體教學(xué)的理論內涵，探究其所存在的問(wèn)題，提出相應的應用策略。

　　關(guān)鍵詞:

　　多媒體教學(xué):數學(xué):應用:

　　引言：

　　多媒體技術(shù)與數學(xué)學(xué)科相結合已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，能夠幫助教師在提高操作能力與科學(xué)意識的前提下，豐富課堂教學(xué)的內容、形式及維度，使多媒體教學(xué)逐漸成為革新傳統教學(xué)體系、模式及方法的關(guān)鍵，成為提升現代教育質(zhì)量和水平的關(guān)鍵力量，然而在面對媒體教學(xué)在高中數學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，我們應從多媒體教學(xué)的理論內涵出發(fā)，明確其所蘊涵的教育理論及教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)而結合多媒體教學(xué)問(wèn)題，探究出科學(xué)合理的應用渠道。使多媒體技術(shù)能夠得到更廣泛、更充分地應用。

　　一、多媒體教學(xué)的理論內涵

　　伴隨現代科技與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的健康發(fā)展，視頻、投影、錄音等依托計算機設備的教學(xué)設備逐漸在數學(xué)實(shí)踐中展露光芒，并取得顯著(zhù)的發(fā)展成果。然而要想明確多媒體教學(xué)的內涵，就需要明晰多媒體的含義。多媒體主要指對多種媒體的融合利用，是將視頻、圖畫(huà)、文字等元素通過(guò)計算機工具進(jìn)行制作和傳播。而多媒體教學(xué)便是在多媒體技術(shù)得到充分應用的基礎上，所形成的教學(xué)模式，可以通過(guò)綜合處理視頻資料、圖片資料、音頻資料、文字資料的形式，提高教育信息的呈現效率，使其與課堂教育有機地融合起來(lái)。其所依托的理論基礎主要有“認知發(fā)展理論”與“學(xué)習動(dòng)機理論”。

　　首先是認知發(fā)展理論，該理論強調個(gè)體的能動(dòng)性與主動(dòng)性在學(xué)習過(guò)程中的價(jià)值，并指出知識傳授是從“形象”到“抽象”，從“現象”到“原理”的過(guò)程，因此在多媒體教學(xué)中數學(xué)教育者應注重數學(xué)情景與數學(xué)原理之間的關(guān)系，其次是學(xué)習動(dòng)機理論，該理論指出維持個(gè)體學(xué)習行為的基本動(dòng)力，是學(xué)習的自主性與主動(dòng)性，是以興趣為抓手，使個(gè)體在“維持動(dòng)機”與“激發(fā)興趣”的過(guò)程中獲得更好地成長(cháng)的過(guò)程。對此在多媒體教學(xué)中，數學(xué)教育者應以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，展開(kāi)數學(xué)教學(xué)工作。因此在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，充分應用多媒體教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性與自主性，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習變得更循序漸進(jìn)、更簡(jiǎn)單易行。與此同時(shí)，也能切合時(shí)代發(fā)展的訴求，提升現代教育的現代化、信息化及數字化發(fā)展水平。譬如將多媒體教學(xué)與現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相融合，能夠完善多媒體教學(xué)內容，幫助教師根據教學(xué)情景獲取理想的教學(xué)資源，增強數學(xué)教學(xué)的機動(dòng)性與靈活性。而將多媒體教學(xué)與新媒體教學(xué)相融合，又能模糊課內教學(xué)與課外教學(xué)的邊界，讓數學(xué)教學(xué)活動(dòng)融入到學(xué)生的日常生活中，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。

　　二、多媒體教學(xué)在數學(xué)中的應用問(wèn)題

　　2.1、依賴(lài)多媒體工具

　　通常來(lái)講，數學(xué)教學(xué)者在多媒體教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)于強調教學(xué)的必要性和重要性，從而忽視生生與師生之間的情感交流和課堂互動(dòng)，導致學(xué)生在數學(xué)課堂上一味地盯著(zhù)顯示屏看，記錄教師所呈現的數學(xué)概念、原理、公式及定義等知識，致使教師與學(xué)生的互動(dòng)質(zhì)量受到影響，難以幫助學(xué)生更好地理解和應用數學(xué)概念和知識。

　　而教師則為更全面、更簡(jiǎn)便地呈現教學(xué)內容，普遍將數學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)全部呈現在多媒體課件上，并跟著(zhù)多媒體顯示屏所呈現的內容，主導課堂教學(xué)的走向，忽視了學(xué)生的主體訴求和學(xué)習需求，使多媒體工具逐漸成為應試教育呈現理論、灌輸知識的渠道和抓手�？傮w來(lái)講過(guò)于依賴(lài)多媒體工具的問(wèn)題主要表現為：多媒體工具成為教師將數學(xué)知識灌輸給學(xué)生的媒介和平臺，完全弱化了教師在數學(xué)教學(xué)中的功能和作用。

　　2.2、缺乏對多媒體教學(xué)的認識

　　在高中數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教育工作者普遍關(guān)注多媒體在“問(wèn)題呈現”與“解決過(guò)程”中的作用，注重新知識的傳授和講解價(jià)值，從而忽視自身在教學(xué)過(guò)程中必要性和重要性，導致學(xué)生只能通過(guò)多媒體課件，模仿教師解題。究其原因在與教師缺乏對多媒體教學(xué)的深入理解，難以理解“認知發(fā)展理論”與“學(xué)習動(dòng)機理論”所蘊涵的理論內涵，致使數學(xué)教學(xué)過(guò)程難以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習的興趣，無(wú)法輔助數學(xué)教學(xué)，提高數學(xué)教育的實(shí)效性與有效性，進(jìn)而干擾了學(xué)生的學(xué)習思維。

　　羅靜彥(2015)指出教育工作者對多媒體教學(xué)的理解不充分，或者對多媒體教學(xué)的錯誤認知，是導致多媒體教學(xué)難以在數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮功能和作用的基本原因。即將多媒體工具作為知識傳授或展示的媒介，而非數學(xué)教學(xué)的輔助工具。這樣必將導致多媒體教學(xué)發(fā)生“異變”，成為傳統應試教育的“幫兇”。

　　2.3、缺乏對多媒體教學(xué)的創(chuàng )新

　　缺乏創(chuàng )新性思維是多媒體教學(xué)在數學(xué)教學(xué)中所面臨的主要問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之就是教師按部就班地利用多媒體工具開(kāi)展數學(xué)教學(xué)工作，并沒(méi)有結合現代教育技術(shù)，創(chuàng )新多媒體教學(xué)的過(guò)程，導致多媒體教學(xué)與時(shí)代發(fā)展相脫節。譬如在線(xiàn)上教學(xué)得到快速發(fā)展的背景下，各高中院校普遍將多媒體設備與計算機網(wǎng)絡(luò )平臺融合起來(lái)，并引導教師利用線(xiàn)上教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)的內容與形式，但數學(xué)教育工作者卻很少利用多媒體工具的聯(lián)網(wǎng)功能，難以通過(guò)篩選、調取各類(lèi)數學(xué)教學(xué)資源的方式，豐富數學(xué)教學(xué)過(guò)程。而在教學(xué)模式、教學(xué)體系改革的過(guò)程中，也鮮有教師將多媒體教學(xué)與教學(xué)改革過(guò)程銜接起來(lái)。因此在時(shí)代快速發(fā)展的過(guò)程中，多媒體教學(xué)模式、體系及方法將出現嚴重的滯后問(wèn)題，無(wú)法契合學(xué)生的發(fā)展訴求，提高數學(xué)教育的實(shí)效性。

　　三、多媒體教學(xué)在數學(xué)中的應用策略

　　3.1、發(fā)揮多媒體工具的輔助教學(xué)功能

　　通過(guò)實(shí)踐研究與文獻調查發(fā)現，高中數學(xué)教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生養成數學(xué)思維、掌握數學(xué)方法，解決實(shí)際的數學(xué)難題。因此將知識傳授作為數學(xué)教學(xué)的媒介和抓手，顯然不夠科學(xué)、不夠合理。所以數學(xué)教學(xué)工作者應弱化多媒體的知識呈現功能，將數學(xué)教學(xué)內容融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使多媒體工具成為數學(xué)教學(xué)的“輔助”。首先在備課階段，教師應將少量的、帶有啟發(fā)性的內容，嵌入到多媒體課件中，并結合高中生的認知規律，重構數學(xué)教學(xué)過(guò)程。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體工具引出問(wèn)題，并引導學(xué)生在知識探究、小組討論及師生互動(dòng)中，掌握數學(xué)教學(xué)的核心概念、知識及內容。

　　譬如在多媒體顯示屏上呈現現實(shí)生活中所遇到的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)小組討論的方式，引導學(xué)生回顧以往的數學(xué)知識，隨后在學(xué)生探究過(guò)程中，提出新的數學(xué)概念和方法，深化學(xué)生對知識的理解與應用。最后，將多媒體工具作為師生互動(dòng)的工具，在這個(gè)過(guò)程中，數學(xué)教學(xué)工作者可以將多媒體工具作為“抽簽提問(wèn)”的工具，通過(guò)計算機抽簽的方式，提高學(xué)生對數學(xué)教學(xué)的緊張感與關(guān)注度。與此同時(shí)，也可作為生生、師生話(huà)題討論的辯證工具，通過(guò)資料檢索與問(wèn)題探究，提高師生互動(dòng)的質(zhì)量。

　　3.2、發(fā)揮多媒體教學(xué)的現代教育價(jià)值

　　現代教育的核心理念是以人為本，注重學(xué)生的主體訴求，提高學(xué)生在數學(xué)教學(xué)的主體地位。而新媒體教學(xué)所蘊涵的“學(xué)習動(dòng)機理論”與“認知發(fā)展理論”便是以學(xué)生的認知規律為抓手，關(guān)注學(xué)生探索知識、發(fā)展知識與應用知識的過(guò)程。因此充分利用并挖掘多媒體教學(xué)的理論內涵，可以為學(xué)生更好地提高數學(xué)學(xué)習質(zhì)量和效率，奠定基礎，提供條件。首先是革新多媒體課件的形式，根據學(xué)習動(dòng)機理論與認知發(fā)展理論的要求，數學(xué)教學(xué)工作者需要在課件中融入多種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的內容。譬如現實(shí)問(wèn)題、數學(xué)歷史人物、現代數學(xué)發(fā)展狀況等內容。而在展現形式上，應將圖畫(huà)、音樂(lè )、文字、動(dòng)畫(huà)作為信息呈現的載體，幫助學(xué)生更好地從形象上升到抽象，從現象上升為原理。即在課件準備與制作的過(guò)程中，融入大量的數學(xué)現象，讓教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。其次，簡(jiǎn)化課件內容。

　　結合筆者多年的學(xué)習與研究經(jīng)驗，如果課件內容過(guò)于龐雜，將會(huì )擾亂正常的教學(xué)過(guò)程，分散學(xué)生的注意力。因此數學(xué)教學(xué)者需要在適當簡(jiǎn)化教學(xué)內容的基礎上，保留具有啟發(fā)性和引導性的多媒體素材，使教學(xué)的重點(diǎn)轉移到課堂教學(xué)的過(guò)程中。

　　3.3、創(chuàng )新多媒體教學(xué)的形式

　　“創(chuàng )新多媒體教學(xué)形式”，主要指將多媒體教學(xué)與現代教育理論、教育模式、教育方法相融合，使多媒體教育更契合現代教育的發(fā)展理念和要求，幫助高中生更好地、更快地理解知識，應用知識。

　　首先是多媒體教學(xué)與現代教學(xué)模式的融合創(chuàng )新。譬如將線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)與多媒體教學(xué)相融合，能夠幫助教師在多媒體教學(xué)中獲取線(xiàn)上教學(xué)的內容和資源，提高數學(xué)教學(xué)的連貫性。但在這個(gè)過(guò)程中，數學(xué)教育工作者務(wù)必確保線(xiàn)上教學(xué)平臺與多媒體平臺共用相同的系統，唯有如此才能在多媒體工具中，呈現線(xiàn)上教學(xué)的內容。

　　其次是多媒體教學(xué)與現代教學(xué)理論的融合，譬如將建構主義理論融入到多媒體教學(xué)中，教師能夠根據學(xué)生現有的數學(xué)水平，提供“難度稍高”的數學(xué)難題，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，獲得成就感與自信心。

　　最后是多媒體教學(xué)與現代教學(xué)法的融合。譬如在任務(wù)驅動(dòng)法與多媒體教學(xué)相融合的過(guò)程中，教育工作者可通過(guò)多媒體技術(shù)分配任務(wù)，展示成果，提高任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施質(zhì)量和效率。此外，在創(chuàng )新多媒體教學(xué)形式的過(guò)程中，數學(xué)教學(xué)工作者可將多媒體教學(xué)理念融入到其他的教學(xué)模式中，譬如在翻轉課堂教學(xué)模式中，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)理念，規范課件錄制過(guò)程，提高教學(xué)視頻的針對性與有效性。

　　四、結束語(yǔ)

　　多媒體教學(xué)是提高高中數學(xué)教育的重要抓手和媒介，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性，幫助教師更好地呈現知識、展示知識。然而針對多媒體教學(xué)在數學(xué)中的應用問(wèn)題，教師應充分理解多媒體教學(xué)的理論內涵，明確多媒體工具的角色定位，從而結合教學(xué)實(shí)際，探究出相應的應用策略，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展與全面成長(cháng)。

　　參考文獻

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