試析多媒體在教學(xué)中的運用
論文摘要：本文在對多媒體教學(xué)的含義進(jìn)行分析的基礎上，著(zhù)重討論了多媒體教學(xué)中存在的缺陷，并提出了使用多媒體教學(xué)的幾個(gè)基本原則，防止使用過(guò)度。
論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；缺限；使用原則
一、多媒體含義的討論
《牛津高階英漢雙解詞典》把media解釋為：the main ways that large numbers of people receive information and entertainment， that is the television， radio and newspapers.意思是大眾傳播媒介，大眾傳播工具。把multimedia定為形容詞，意思是（in teaching）using sound， pictures， and film in addition to text on a screen.譯為多媒體的�！掇o�！罚�1999年版）沒(méi)收入“媒體”這個(gè)詞條，只有“媒介”這個(gè)詞。其第二解釋為指各種信息的傳播手段。如新聞廣播等�！掇o�！罚�1999年版）受時(shí)代局限，把多媒體簡(jiǎn)單地解釋為“多媒體技術(shù)”的簡(jiǎn)稱(chēng)，顯然不妥。但是其解釋仍然能給我們啟示。（解釋為：集數值、文本、顏色、圖形、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)圖像、視頻、聲音、音樂(lè )、語(yǔ)言等媒體的處理為一體，研究其產(chǎn)生、傳遞和處理的一種技術(shù)。）從中能夠得出，多媒體是涉及多種媒體的。
那么，究竟是“媒介”還是“媒體”？通常所說(shuō)的“新聞媒體”、“第四媒體”、“網(wǎng)絡(luò )媒體”、“超媒體”，“多媒體”等，這些詞匯中媒體一詞的所指是不同的。因此，有人對此多有微詞。比如說(shuō)不應譯作“第四媒體”，而應叫“第四傳媒”或者“第四媒介”。到底是媒體還是媒介？有人認為：
“傳播媒介有兩種含義。（一）它是指傳遞信息的手段、方式或載體，如語(yǔ)言、文字、報紙、書(shū)刊、廣播、電視、電話(huà)、電報等；（二）它是從事信息采集、加工、制作和傳播的社會(huì )組織即傳媒機構，如報社、出版社、電臺、電視臺等。在傳播學(xué)中，傳播媒介包括以上兩種含義。細分起來(lái)，如果是指傳播活動(dòng)的手段、方式或載體，那么一般就用‘媒介’這個(gè)詞；如果是提傳播活動(dòng)的組織、機構或人員，那么一般就用‘媒體’這個(gè)詞�！�
照此說(shuō)法，前述“新聞媒體”中“媒體”指的是組織或機構；而“多媒體”、“第四媒體”、“網(wǎng)絡(luò )媒體”、“超媒體”中“媒體”則是指“傳播活動(dòng)的手段、方式或載體”，應當說(shuō)是“媒介”。這種解釋?zhuān)芍^差強人意。但是人們通常把記者說(shuō)成“媒體從業(yè)人員”，說(shuō)有些案件受到來(lái)自“媒體”的壓力，把教學(xué)時(shí)用的PPT叫做“多媒體”。實(shí)際上，這只是約定俗成罷了。
據此，我們可以把多媒體這一概念分成廣義和狹義兩種含義。廣義指能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)和電視等多種類(lèi)型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM、VCD、DVD、電腦、網(wǎng)絡(luò )等。狹義，專(zhuān)指融合兩種以上“傳播手段、方式或載體”的、人機交互式信息交流和傳播的媒體，或者說(shuō)是指在計算機控制下把文字、聲音、圖形、影象、動(dòng)畫(huà)和電視等多種類(lèi)型的信息，混合在一起交流傳播的手段、方式或載體。如多媒體電腦、因特網(wǎng)等。所以，只有融合兩種以上媒介的傳播方法才能叫多媒體，其應用技術(shù)叫多媒體技術(shù)。
二、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
多媒體教學(xué)具體多方面的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)能夠打破時(shí)空的界限，教師可以隨時(shí)調用、任意切換，以豐富的內容、生動(dòng)的畫(huà)面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果，給教學(xué)注入活力，使抽象的概念具體化、枯燥的內容形象化，使教學(xué)內容更充實(shí)、更形象、更具吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。其次，多媒體進(jìn)入課堂后，打破了傳統教學(xué)模式，實(shí)現了師—機—生之間的三者對話(huà)，使教學(xué)過(guò)程從以教師為中心的“廣播式教學(xué)”向以學(xué)生為中心的“交互式”方向轉換。這種轉換還包括從線(xiàn)性的記憶學(xué)習轉換到非線(xiàn)性的發(fā)現、探索和建構；從通用的標準化“生產(chǎn)”，轉換為量身定做的個(gè)性化教學(xué)；從教師單向灌輸，轉換為交互性、協(xié)作式學(xué)習；從學(xué)生被動(dòng)接受，轉換為主動(dòng)求知的角色扮演；將痛苦乏味的學(xué)習過(guò)程轉換為愉悅有趣的課堂經(jīng)歷。從而能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，改變傳統教學(xué)的單調模式。此外，關(guān)于多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也有人認為它能使抽象的知識更為直觀(guān)，此外，多媒體還可以起到傳統教學(xué)手段所不能代替的作用。例如，我們在講授內燃機時(shí)，以往必須把內燃機打開(kāi)展示給學(xué)生，現在就可以用三維動(dòng)畫(huà)代替實(shí)物展示了。這樣更生動(dòng)、更節約，效果更好。
三、多媒體教學(xué)的缺限
通過(guò)對多媒體特點(diǎn)的研究，我們發(fā)現多媒體具有以下具體缺陷：
�。ㄒ唬┯绊憣W(xué)生的抽象思維的訓練和養成
抽象是對具象的提煉和概括，是從具體的事物概括出一般的規律，是無(wú)法用多媒體課件展示的。具象只是對事物認識的初級階段。例如，宇宙的起源是什么？什么事世界觀(guān)？常有人用語(yǔ)文課舉例。例如講《三峽》，就用三峽風(fēng)光片，“使學(xué)生對三峽之美悠然神往，使他們了解和體悟到作者在課文中描述的意境�！惫P者奇怪的是：《三峽》問(wèn)世1500多年來(lái)，讀者不知道怎么“了解和體悟到作者在課文中描述的意境”的？難道非得到多媒體發(fā)明出來(lái)后人們多《三峽》才有真確的體悟？難道當我們看到魯迅的肖像時(shí)，一定會(huì )問(wèn)：魯迅頭發(fā)真的這么豎著(zhù)的嗎？哪天找他的照片看看！其實(shí)，《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》之所以時(shí)代相傳、歷久不衰，至今仍為人們所傳頌，不是因為人們到過(guò)岳陽(yáng)樓和瑯琊山，而是憑借美文展開(kāi)豐富的想象，從而打心底里產(chǎn)生賞心悅目的感覺(jué)而已。
�。ǘ┎焕趯W(xué)生解題思路和邏輯思維的培養
傳統的教學(xué)方式自有它獨到之處。例如數學(xué)課上，老師邊板書(shū)邊講解，還不時(shí)向學(xué)生提問(wèn)。老師還可能把學(xué)生的答案隨手用粉筆寫(xiě)下來(lái)，讓全班同學(xué)討論，有時(shí)能一口氣寫(xiě)出數個(gè)答案，頻繁地擦掉寫(xiě)、寫(xiě)完擦，直到給出正確的答案來(lái)。這對于學(xué)生的解題思路、邏輯思維能力的培養是多媒體課件所不能代替的。有老師認為，“老師用粉筆板書(shū)是電腦無(wú)法代替的，PPT都是預設的，但教師與學(xué)生對話(huà)互動(dòng)的過(guò)程中總會(huì )有新的發(fā)現，新的發(fā)現通過(guò)板書(shū)可以強化學(xué)生的記憶�！蔽覀冎两襁�清晰地記得小學(xué)時(shí)哪位老師講課思路清晰、邏輯縝密；還記得中學(xué)時(shí)哪位老師肚子里有貨倒不出來(lái)，講課亂七八糟，板書(shū)不知所云。
�。ㄈ┎焕趯W(xué)生注意力和學(xué)習品質(zhì)的提高
人的成長(cháng)過(guò)程中的許多習慣是靠強制、半強制養成的。一開(kāi)始，大家的注意力都不好，集中時(shí)間不長(cháng)。所以，幼兒園老師手里拿著(zhù)小鈴鼓，每過(guò)幾分鐘就搖幾下，讓學(xué)生注意黑板或老師自己；每節課的時(shí)間也短，才30分鐘。到了小學(xué)，每節課時(shí)間延長(cháng)了，成了40分鐘；到了中學(xué)，每節課45分鐘。到了大學(xué)，每節課50分鐘，老師還經(jīng)常連續上，中途不休息，學(xué)生也受得了，注意力能集中，因為學(xué)生受到了多年的訓練。如果學(xué)生總是要靠色彩、音響的吸引來(lái)集中注意力，一如幼兒園老師手里的小鈴鼓，他們哪天能長(cháng)大？
�。ㄋ模⿲W(xué)生視力也有不利的影響
記者對西安部分中小學(xué)調查后發(fā)現，投影儀在課堂上使用較為普遍。對此，眼科專(zhuān)家建議避免多節課連續使用，上多媒體課最好中間能休息5到10分鐘�？梢�(jiàn)，多媒體使用對學(xué)生視力的影響已經(jīng)引起了人們的重視。
�。ㄎ澹┒嗝襟w課件教學(xué)還可能使課堂效率下降
“有了PPT，一堂課下來(lái)，老師坐在電腦前都不用挪動(dòng)�！薄坝捎谝恍├蠋熼_(kāi)始依賴(lài)PPT講課，學(xué)生因此覺(jué)得上課內容PPT上就懶得聽(tīng)講，導致課堂效率降低�！庇行⿲W(xué)生就等著(zhù)下課時(shí)把PPT考走，留期末復習，找重點(diǎn)，應付考試。實(shí)際上，對于多媒體課件用于教學(xué)究竟提高了多少教學(xué)效果，并沒(méi)有實(shí)證研究的結論和具體的量化結果面世。這恰恰說(shuō)明了對于多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或者說(shuō)長(cháng)處，只是表象而已，或者說(shuō)是人們的一廂情愿。
四、多媒體教學(xué)過(guò)程中應當注意的問(wèn)題和遵守的原則
�。ㄒ唬┳⒁獠煌瑢W(xué)科的區別，還要區別理論課與實(shí)踐課
不同學(xué)科涉及的內容不同，有的方便用多媒體，有的不方便，那就要能用則用，沒(méi)法用的就別用。例如哲學(xué)課，很抽象，需多用抽象思維，也就是單純的思考，是不好用多媒體的。如硬要用，就顯得很勉強了。再比如講詩(shī)歌，如果用圖片、錄像來(lái)輔助教學(xué)，反而會(huì )讓學(xué)生的理解局限在一定的范圍內，無(wú)法發(fā)揮自己的想象。正如欣賞一幅畫(huà)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。理論課與實(shí)踐課對多媒體的要求，以及多媒體所能表達的內容也大不一樣。理論課多抽象，難以用多媒體表達，實(shí)踐課多具體，好用多媒體教學(xué)。我們發(fā)現，高校中許多實(shí)訓課就是用課件才得以進(jìn)行的。
�。ǘ┳⒁饨虒W(xué)的不同階段，分別新課與復習課
一般來(lái)說(shuō)，新課需要層層遞進(jìn)，抽絲剝繭，使用多媒體，能“使抽象的概念具體化、枯燥的內容形象化，使教學(xué)內容更充實(shí)、更形象、更具吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更好的學(xué)習環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程�！钡�，到了復習階段，時(shí)間緊，知識點(diǎn)多，就最好別用多媒體了，最多用一下WORD，展示知識點(diǎn)的歸納與總結即可。這就正如上英語(yǔ)課，新學(xué)課文時(shí)用全英文講解對師生來(lái)說(shuō)都容易，輪到語(yǔ)法課時(shí)再用全英文講解對學(xué)生就是折磨。所以一定要根據教學(xué)的不同階段來(lái)權衡多媒體的使用與否。
�。ㄈ┳⒁鈱W(xué)生不同的年齡段和不同的就學(xué)階段
小學(xué)和中學(xué)不同，中學(xué)和大學(xué)不同，蓋因為在不同的階段里，所學(xué)內容不同，注意力和毅力都不同。經(jīng)過(guò)層層分流，越往后一階段，學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)越好，意志力越強，多媒體的使用就要與時(shí)俱進(jìn)，在使用的頻率、使用的范圍上都要作出適當的調整。
�。ㄋ模┮员匾獮樵瓌t，以效益為中心，謹防使用過(guò)度
這是衡量多媒體使用是否得當的尺度。我們應勇敢地打破唯多媒體是從的思維和做法，一如我們當初打破幻燈統治教學(xué)一樣。多媒體教學(xué)怎么使用，在哪節課使用，使用多少，都要看教學(xué)的效果，也就是教學(xué)效益�！安挥肞PT就能講清楚的地方，就不用PPT”。不能人云亦云，更不能唯書(shū)、唯上。教育行政部門(mén)在組織課優(yōu)比賽、檢查教學(xué)時(shí)萬(wàn)不可把多媒體課件的使用作為一個(gè)得分點(diǎn)。正確的態(tài)度是，多媒體使用得當、教學(xué)效果好就是一節好課，就該得高分。
�。ㄎ澹┳⒁馍实拇钆�，保護學(xué)生的視力
在實(shí)用多媒體教學(xué)時(shí)，一定要主義可見(jiàn)色彩的搭配，色彩對比不能太強烈，教室背景光線(xiàn)要溫和。另外，多媒體課件使用的時(shí)間要盡量短一些。
�。┮讯嗝襟w要和自身條件及其他教學(xué)手段有機結合起來(lái)
制作多媒體要和自身條件結合起來(lái)。手頭音像資料多，就可以多制作；反之，則少制作。年輕老師對電腦精通，可多制作；年齡大些的老師對多媒體制作掌握不好，可少制作，發(fā)揮自己教學(xué)經(jīng)驗豐富的長(cháng)處。多媒體的使用還要和其他教學(xué)手段有機結合起來(lái)。如果學(xué)校有人體骨骼標本，看實(shí)物就比看多媒體效果好。如果實(shí)驗室有電機、可拆解，用多媒體就多此一舉了。
五、結論
多媒體是教學(xué)領(lǐng)域的新生事物，我們對它應采取歡迎的態(tài)度。但是我們絕不能對多媒體盲目迷信，一哄而上，而應采取實(shí)事求是的態(tài)度。要在充分認識多媒體的優(yōu)點(diǎn)和缺陷的基礎上，結合授課內容、授課對象、授課階段進(jìn)行分析，決定采用的深度和廣度。同時(shí)，多媒體的使用要和自身條件及其他教學(xué)手段有機結合起來(lái)。只有這樣才能達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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