淺析我國中高職教育銜接課程設置模式
摘要：中等與高等職業(yè)教育銜接主要是教學(xué)上的銜接，教學(xué)銜接的基礎是專(zhuān)業(yè)設置的對口銜接。針對當前我國中高職教育銜接出現的現實(shí)問(wèn)題，作者認為中高職教育銜接的課程設置應整體考慮，宜采用模塊化的課程形式、“3+2”的中高職學(xué)制模式，構建一體化的課程體系，科學(xué)地制訂中高職銜接的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃。關(guān) 鍵 詞：中職；高職；銜接模式；課程體系
1 我國中高職教育銜接存在的幾個(gè)問(wèn)題
1.1 中高職教育銜接的概念界定
本文中的“職業(yè)教育”僅限于狹義，即正規教育學(xué)制體系中的職業(yè)教育�！爸懈叩嚷殬I(yè)教育”是專(zhuān)指我國職業(yè)教育體系中的中學(xué)（高中）和高等教育階段兩個(gè)層次�！罢n程”是指為實(shí)現特定的教育目標有計劃開(kāi)設的各種專(zhuān)業(yè)與基礎課程，通常以教學(xué)計劃的形式體現出來(lái)�！般暯印痹甘挛镩g相連接，是一個(gè)效率問(wèn)題，本文專(zhuān)指以最小的教學(xué)消耗而使課程內容相融通。
1.2 中高職教育銜接的核心問(wèn)題
我國當前中高職銜接模式主要有兩大類(lèi)型。一為相對獨立性的銜接結構，即中職和高職根據國家規定的學(xué)制年限實(shí)施教育，學(xué)生主要通過(guò)升學(xué)考試進(jìn)入高職院校學(xué)習；二為相對一體化的銜接結構，即中職與高職根據整體設計的課程體系所形成的一種學(xué)制性銜接模式，如五年制、中高職連讀和專(zhuān)本縱向溝通等等。因此，中高職教育銜接的核心是課程銜接。
2 我國的中高職銜接教育銜接模式
2.1 學(xué)制銜接的模式
依據我國目前中高職銜接的具體情況，中高職銜接劃分為學(xué)制和非學(xué)制兩種基本模式，其中，學(xué)制銜接是外延式的銜接模式，非學(xué)制銜接是內涵式的銜接模式。學(xué)制銜接又包括一貫制和分段式兩種模式。
第一，一貫制銜接模式。主要表現為在地推行的中高職五年一貫制招生、教學(xué)與管理模式。主要招收應屆初中畢業(yè)生入學(xué)，連續學(xué)習五年。這種模式主要采取三、二分段形式組織教學(xué)。第一階段為中職教育階段，，即前三年一般能力培養階段，主要學(xué)習文化基礎知識與專(zhuān)業(yè)基礎知識；第二階段是高職教育階段，即即后兩年職業(yè)能力培養階段，主要學(xué)習專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。兩個(gè)階段是相互聯(lián)系、相互補充的。
第二，分段式銜接模式。這種模式的學(xué)生先完成三年中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習任務(wù)，再通過(guò)特殊的招生考試(3+X招生考試)，到專(zhuān)業(yè)對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習二至三年，因此，這種模式有3+2或3+3兩種。
2.2 非學(xué)制銜接的模式
第一，建立了有助于中高職銜接的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規，規定構建中高職銜接的職教體系是我國職教發(fā)展的目標之一，這為我國職教發(fā)展指引了方向；剔除了不合理的規定，如對中職畢業(yè)生接受高等教育的限制，使得中高職銜接有了前提和基礎；政策還規定我國要積極發(fā)展高等職業(yè)教育，這使中高職銜接有了對接的更大的空間與機遇。
第二，促進(jìn)了我國中高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。
中等職業(yè)教育的畢業(yè)生為進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習，必須先滿(mǎn)足入學(xué)條件，掌握中職階段必備的基礎知識與基礎技能，這就迫使中等職業(yè)教育進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng )新；高等職業(yè)院校為了培養高于中職階段質(zhì)量的高等技術(shù)應用型人才，也愿意招收一大批中等職業(yè)教育階段的優(yōu)秀畢業(yè)生入校學(xué)習，真正體現高等職業(yè)教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，因此，促進(jìn)了我國的高等職業(yè)教育的相應改革。 3 構建中高職教育銜接的課程體系
3.1 中高職銜接的解決基本思路
中高職教育銜接是世界職教發(fā)展的潮流，中高職銜接發(fā)展的高級階段，應該是從注重形式的銜接(比如學(xué)制的，銜接)到注重內涵的銜接(如課程的銜接)的發(fā)展。這種發(fā)展僅僅依靠單個(gè)的職業(yè)教育教學(xué)機構是不現實(shí)的，有關(guān)行政部門(mén)應該從宏觀(guān)的角度，借鑒國內外經(jīng)驗，在對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究、實(shí)驗的基礎上，提出內涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內涵式銜接的保證性措施。因此,我國中高職教育銜接的基本思路是實(shí)現普通教育職業(yè)化與職業(yè)教育普通化，從學(xué)制銜接向內容銜接轉變，實(shí)行學(xué)分互認；學(xué)習發(fā)達國家的經(jīng)驗，在制度上進(jìn)行創(chuàng )新。
3.2 中高職教育銜接的課程體系構建研究
3.2.1 中高職教育專(zhuān)業(yè)設置的對口銜接
中職教育與高職教育銜接最主要是教學(xué)上的銜接，教學(xué)銜接的前提與基礎是專(zhuān)業(yè)設置的對口銜接�，F行的教育部普通中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄（2000年版）、普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導性專(zhuān)業(yè)目錄（2005年版），中職與高職專(zhuān)業(yè)目錄中的各自分類(lèi)、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)有一定區別，但中職與高職專(zhuān)業(yè)存在著(zhù)對應關(guān)系。高職專(zhuān)業(yè)目錄所列專(zhuān)業(yè)是根據高職教育的特點(diǎn)，體現了職業(yè)性與學(xué)科性的結合。
目前，中等職業(yè)學(xué)校新版專(zhuān)業(yè)目錄正在修訂當中，新版專(zhuān)業(yè)目錄堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，努力體現國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、國家產(chǎn)業(yè)振興規劃、產(chǎn)業(yè)結構調整、經(jīng)濟增長(cháng)方式轉變和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步特點(diǎn)，緊密結合國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。
3.2.2 科學(xué)地制訂中高職銜接的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃
專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃是職業(yè)院校教學(xué)工作的重要文件，是指導和管理學(xué)校教學(xué)工作的主要依據，是保證職業(yè)技能人才培養規格和質(zhì)量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃時(shí)，應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
一是堅持服務(wù)區域經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展，以就業(yè)為導向確定專(zhuān)業(yè)培養目標；二是堅持育人為本，德育為先，強化職業(yè)道德教育職業(yè)院校制訂教學(xué)計劃必須全面貫徹國家的教育方針，堅持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)；三是堅持校企合作、工學(xué)結合、頂崗實(shí)習的培養模式校企合作、工學(xué)結合、頂崗實(shí)習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養模式，要建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的機制，完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習的制度，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓練學(xué)生的教學(xué)模式；四是正確處理中職與高職教育之間的銜接關(guān)系，確保專(zhuān)業(yè)培養目標的實(shí)現制訂中高職銜接的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃時(shí)，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，處理好這兩個(gè)問(wèn)題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。
總之，我國的中職與高職教育課程體系設置與建設是中高職教育銜接的重中之重，如果妥善處理好這一銜接問(wèn)題，不僅需要職業(yè)院校的努力，也需要職業(yè)教育行政部門(mén)的大力支持，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，做好這一銜接問(wèn)題有利于中等職業(yè)教育階段的學(xué)生與高等職業(yè)教育階段的學(xué)生獲得從事各種不同職業(yè)相應的職業(yè)資格證書(shū)，對提高他們的職業(yè)競爭力與提升就業(yè)與創(chuàng )業(yè)能力都具有重要十分巨大的影響意義，最終實(shí)現中職與高職的培養目標。
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