幼小銜接論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
幼小銜接論文1
4.2．1家庭
幼小銜接這個(gè)重大的轉折過(guò)渡期對于對孩子的成長(cháng)的重要性不可忽視，作為孩子一生中的第一位老師的父母應該怎樣幫助孩子順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，讓孩子適應小學(xué)生活，為孩子一生的健康成長(cháng)打下良好的基礎呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)入手：
（1）激發(fā)孩子上小學(xué)的欲望
一般來(lái)講6歲左右幼兒大班畢業(yè)，生理和心理都具備了上小學(xué)的條件，這個(gè)時(shí)候的家長(cháng)應關(guān)注孩子在這一時(shí)期的變化，說(shuō)一些鼓勵的話(huà)語(yǔ)，來(lái)激發(fā)孩子對于上小學(xué)的向往之情。比如孩子在某一方面取得小小成功時(shí)，家長(cháng)可以說(shuō)：“寶寶真棒，寶寶長(cháng)大了，要上小學(xué)了！”讓孩子對于即將上小學(xué)充滿(mǎn)了期待和向往，并感到光榮與自豪。
（2）培養孩子良好的生活習慣和自理能力
隨著(zhù)經(jīng)濟和生活水平的提高，現代社會(huì )中家庭對于孩子的愛(ài)和給予也越來(lái)越多，但不少家庭往往不知適度，什么事都幫孩子做了，生怕讓孩子自己動(dòng)手會(huì )累到孩子。我們知道幼兒本身在幼兒園過(guò)得就是一種“被照顧”著(zhù)的生活，如果在家庭中家長(cháng)還對幼兒事事包辦，那么一旦幼兒上小學(xué)，孩子將有很大的適應困難。作為家長(cháng)在日常生活中尤其要注意不要過(guò)分寵溺孩子和注意教育的一致性，鼓勵孩子做力所能及的事情，以培養孩子良好的生活習慣和自理能力。家長(cháng)也可以帶孩子去周邊的小學(xué)去看看，讓他們感受小學(xué)的學(xué)習與生活，看看“大哥哥”、“大姐姐”的日常作息，并且帶著(zhù)引導的話(huà)語(yǔ):“這所學(xué)校多美麗呀，多干凈呀，大哥哥大姐姐多聰明能干，等寶寶你上了小學(xué)，就會(huì )像大哥哥大姐姐一樣更加聰明能干，是不是呀！”諸如此類(lèi)的語(yǔ)言可以避免孩子在未入學(xué)前產(chǎn)生的恐懼。
（3）發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力
這個(gè)時(shí)期家長(cháng)應盡量多抽出時(shí)間與孩子多交流。比如可以談一些自己小時(shí)候的事，孩子小時(shí)候的事，孩子是非常喜歡聽(tīng)的，這樣可以培養孩子注意傾聽(tīng)的習慣。多講讓孩子講講自己在幼兒園里發(fā)生的事，家長(cháng)在孩子講的時(shí)候同樣要認真聽(tīng)，并適當時(shí)候給孩子鼓勵與引導。多讀，可以讓孩子跟著(zhù)CD里面念，兒歌，簡(jiǎn)短的詩(shī)，并告訴孩子注意CD里面的語(yǔ)速，以提高讀的準確性和語(yǔ)言的流暢性。多寫(xiě)，這一時(shí)期的多寫(xiě)，并不是讓孩子拿著(zhù)筆在本子上寫(xiě)，可以讓孩子用手指作筆，寫(xiě)劃一些簡(jiǎn)單的漢字，讓孩子對小學(xué)的學(xué)習有一定感知�？傊�，這一時(shí)期發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力可以用“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”來(lái)概括，為孩子進(jìn)入小學(xué)打下良好的語(yǔ)言基礎。
4.2.2幼兒園
如果說(shuō)家庭是孩子學(xué)習生活的第一場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，那么幼兒園則是孩子生活、學(xué)習時(shí)間最久的地方，幼兒園大班又意味著(zhù)孩子即將進(jìn)入小學(xué)，無(wú)論是學(xué)習還是生活，都會(huì )開(kāi)始發(fā)生改變。那作為幼兒園大班老師該如何引導孩子學(xué)習與生活，使孩子能愉快順利地進(jìn)入并適應小學(xué)呢？
（1）環(huán)境創(chuàng )設和日常教學(xué)涉及小學(xué)內容
福祿貝爾認為幼兒在幼兒園的主要任務(wù)是活動(dòng)和玩，游戲時(shí)主要活動(dòng)方式，但隨著(zhù)孩子的成長(cháng)，孩子進(jìn)入小學(xué)便開(kāi)始正規標準的學(xué)習模式，而不再以游戲和玩為主，因此幼兒園大班在環(huán)境創(chuàng )設和日常教學(xué)中內容應涉及一些兒歌，繪畫(huà)，簡(jiǎn)短古詩(shī)，教唱等方面，讓幼兒潛移默化地受到影響，發(fā)展孩子的智力。
（2）幫助幼兒建立良好的生活，學(xué)習常規，加強規則意識
孩子一旦進(jìn)入小學(xué)就相當于掉進(jìn)了規則的世界，有許多小學(xué)規則要孩子們熟悉并遵守。大班老師要幫助幼兒建立良好的生活，學(xué)習常規，加強孩子的規則意識，使孩子能順利從一個(gè)階段邁入另一個(gè)階段。比如老師應向孩子講述小學(xué)里大哥哥大姐姐認真學(xué)習的狀態(tài)，并培養幼兒養成正確的書(shū)寫(xiě)，握筆姿勢，以及正確的坐姿。當然，教師要首先正確示范，以讓孩子正確模仿，尤其可以從練習書(shū)寫(xiě)自己的名字開(kāi)始。在此期間，平時(shí)要認真觀(guān)察孩子，發(fā)現個(gè)別幼兒的不良姿勢及時(shí)糾正，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的心情。
還要安排晨間活動(dòng)，要求幼兒早起不能遲到，堅持積極參加晨間活動(dòng)，以培養幼兒良好的時(shí)間觀(guān)念。在生活中，在課間休息時(shí)間提醒幼兒抓緊時(shí)間大小便，教他們自己削鉛筆，整理書(shū)包，自己疊衣服，裝文具等，培養常規，尤其注意持之以恒，這是關(guān)鍵，所以在幼兒園里教師要經(jīng)常對幼兒進(jìn)行常規檢查，并且鞏固已有的常規。
（3）培養幼兒良好的非智力品質(zhì)
所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動(dòng)的各種個(gè)性品質(zhì)，主要指學(xué)習興趣、學(xué)習積極性、意志力、自信心等25。學(xué)習不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開(kāi)了良好的非智力品質(zhì)，幼兒的發(fā)展將會(huì )受到影響，因此幼兒園要重視培養幼兒的各種非智力品質(zhì)。如好奇心、對食物探索的積極性、做事持之以恒、同學(xué)之間互幫互助等。讓幼兒從一種被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)地有興趣的學(xué)習，只有這樣，幼兒才能形成自信自主的學(xué)習態(tài)度，把學(xué)習看做是一件快樂(lè )的事情。
4,2.3幼兒自身
我們知道幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，不僅是幼兒人生的一大轉折，更是標志著(zhù)幼兒的生理和心理方面發(fā)生很大的改變的開(kāi)始。目前許多幼兒進(jìn)入小學(xué)卻出現了許多的問(wèn)題，比如適應困難、學(xué)習困難、人際交往出現問(wèn)題，、師生關(guān)系緊張等。其根本原因，是幼兒自身在幼小銜接工作中未能處理好自己的問(wèn)題，那么如何應對這些問(wèn)題呢？我認為可以從以下幾個(gè)方面入手：
(1)學(xué)習習慣早培養
影響事物的因素都是內在和外在雙重因素影響的，幼小銜接工作的順利進(jìn)行，除了家庭和幼兒園對孩子進(jìn)行引導外，重要的還需要孩子自身有這個(gè)意識，明白自己即將進(jìn)入小學(xué)嚴以律己，首先要培養良好的學(xué)習習慣。比如：認真傾聽(tīng)家長(cháng)和老師的要求，對于家長(cháng)和老師的要求要理解和認真執行，以提高注意力；有時(shí)間觀(guān)念，在規定時(shí)間里做什么事，一定要嚴格要求自己做到，避免做事拖拉；對于平時(shí)在CD或書(shū)上的兒歌內容養成固定背誦的習慣等。通過(guò)這些事情，幼兒自己可以培養良好的學(xué)習習慣，為入小學(xué)做準備。
(2)能力培養最重要
基本能力包括：培養與專(zhuān)注力，區分玩具與學(xué)習，課堂行為，作業(yè)行為與任務(wù)意識，幼兒應有意識訓練自己準確快速的把聽(tīng)覺(jué)材料讀書(shū)，聲音響亮，吐字清晰，通過(guò)區分游戲與學(xué)習的訓練，正確區分學(xué)習和玩，了解兩者之間的關(guān)系。在課堂上養成正確上課舉手、坐立、翻書(shū)、讀書(shū)習慣，按照正確的課堂行為要求完成課堂內容的學(xué)習，對于老師布置的作業(yè)和任務(wù)也要認真完成，嚴格要求自己提高執行力，培養良好的能力
4.2.4學(xué)校
學(xué)校要主動(dòng)熱情的接待幼兒來(lái)校參觀(guān)，通過(guò)參觀(guān)校園，上課模擬，課間親子活動(dòng)，座談等使家長(cháng)們和孩子們對小學(xué)和幼小銜接有全新的認識，更加吸引幼兒上小學(xué)的迫切感。幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，就需要班主任為學(xué)生創(chuàng )設安全的心理環(huán)境，認為學(xué)生是積極的主體，是學(xué)習的主人，是正在成長(cháng)著(zhù)的人，教育的目的就是育人26。 在實(shí)際教學(xué)中，班主任首先要降低對新生的期望值，允許他們出錯，并且采用適當的方式教導兒童，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵他們主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探索世界。兒童進(jìn)入小學(xué)后，從以游戲活動(dòng)為主的學(xué)習環(huán)境，轉換到了以上課為主的學(xué)習環(huán)境，他們的活動(dòng)方式、生存狀態(tài)，乃至學(xué)習、態(tài)度、情感等在相當一段時(shí)期內都保持著(zhù)幼兒園時(shí)的狀態(tài)。班主任要盡量采取兒童習慣的比較自由的游戲活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，增加知識學(xué)習的趣味性和活動(dòng)性，同時(shí)也增加了有效性。根據小學(xué)新生兒童注意集中時(shí)間短的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要插入一段幾分鐘的游戲活動(dòng)，以降低學(xué)生對課堂教學(xué)的厭倦情緒。
幼小銜接論文2
【摘要】：幼小銜接是目前學(xué)前教育領(lǐng)域中最受關(guān)注的問(wèn)題之一，那么幼兒從幼兒園升入到小學(xué)的過(guò)程中心理經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程以及兒童存在的不適心理問(wèn)題，都是幼小銜接問(wèn)題中我們需要關(guān)注和探討的。那么，提出相應的措施對于幫助幼兒順利升入小學(xué)具有重要的指導意義。
【關(guān)鍵詞】：幼小銜接 兒童心理問(wèn)題 對策
一幼小銜接的內涵
本文章從教師、家庭、幼兒三方面闡述了幼小銜接的內涵。首先基于教師角度的幼小銜接的內涵主要是指小學(xué)教師能以幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，從身體、心理、生活、人際關(guān)系以及學(xué)習習慣等各個(gè)方面幫助幼兒逐步平穩過(guò)度的教育過(guò)程，最終以促進(jìn)幼兒全面的、可持續的發(fā)展。其次，做好幼小銜接工作不僅是學(xué)校的責任，也是家長(cháng)的責任。因此基于家庭角度的幼小銜接的涵義是指家庭中的各個(gè)成員以細心的觀(guān)察者身份重視幼兒剛升入小學(xué)階段的各種行為活動(dòng)，并在幼兒在過(guò)度的過(guò)程中提供必要的幫助，做好”后勤保障工作”同時(shí)，也要經(jīng)常對幼兒進(jìn)行心理疏導，最終能使幼兒順利適應小學(xué)生的生活狀態(tài)。在幼小銜接的問(wèn)題中，幼兒不僅是幼小銜接活動(dòng)中的被研究者，同時(shí)幼兒也是幼小銜接活動(dòng)中作為主體的直接參與者。他們與成人研究者一起來(lái)探究反思幼小銜接過(guò)程中他們的意義體驗和感受、并在此基礎上，共同建構應對幼小銜接中各種問(wèn)題的有效策略和積極態(tài)度，以提升兒童的學(xué)習質(zhì)量和對生活的意義感受。
二幼小銜接中存在的兒童心理問(wèn)題
(一)焦慮
(1)生活焦慮。幼兒在幼兒園時(shí)，生活的各個(gè)方面都有幼兒園的老師幫忙照理，比如吃飯、午休、如廁等等一系列的生活點(diǎn)滴，在幼兒園生活三年的幼兒生活習慣也已定勢，當幼兒升入小學(xué)以后，幼兒不得不離開(kāi)幼兒老師的臂彎，這個(gè)時(shí)候的乒、兒因為到了陌生的環(huán)境就會(huì )出現生活焦慮，比如他們擔心走錯男女廁所，擔心自己文具會(huì )找不到等。
(2)情感焦慮。幼兒上幼兒園的時(shí)候，家里父母疼著(zhù)、寵著(zhù)，在情感上，幼兒處于絕對優(yōu)勢。幼兒升入小學(xué)以后，家長(cháng)做的事情大都是給孩子買(mǎi)新的書(shū)包、買(mǎi)學(xué)習參考書(shū)、英語(yǔ)學(xué)習機等，卻未考慮孩子的內心情感及需要。其次，幼兒在幼兒園已經(jīng)有親密的同伴，孩子入小學(xué)后與幼兒園同伴分離，需要重新建立新的人際關(guān)系。
(3)學(xué)業(yè)焦慮。首先幼兒在幼兒園的主要活動(dòng)以一日生活和游戲為主，并沒(méi)有任何的學(xué)業(yè)壓力，時(shí)間上沒(méi)有限定，有彈性。而進(jìn)入到小學(xué)以后，分科學(xué)習、作業(yè)、受教師支配的學(xué)習環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或學(xué)習障礙。
(二)注意力不集中
目前幼兒教育中小學(xué)化傾向非常嚴重，尤其是偏遠農村，由于沒(méi)有太多的游戲場(chǎng)所供幼兒玩耍，只能教幼兒讀書(shū)寫(xiě)字。父母的文化水平較低，就把一切希望寄予孩子身上。由于傳統的教育觀(guān)念與父母態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成很多家長(cháng)忽視幼兒的全面性、終身性發(fā)展，甚至將小學(xué)一年級的課本知識提前交給幼兒掌握。結果幼兒入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習很輕松，隨著(zhù)學(xué)習內容的加深，難度的增加，”儲備知識”用完，又沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，這時(shí)就出現了適應困難，導致學(xué)習后勁不足等問(wèn)題，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。
三預防與對策
(一)學(xué)校和教師方面
首先，加強學(xué)校心理健康教育，開(kāi)展行之有效的心理咨詢(xún)與輔導工作。兒童表現出來(lái)的心理問(wèn)題，通過(guò)成人的引導和幫助，是可以糾正和避免的。其次，教師應該給予兒童寬容和理解。目前有些地區學(xué)校組織幼升小考試，出的題目大多是超出幼兒理解能力范圍的試題，注重知識講授的幼兒園，大多受小學(xué)的青睞，由此形成惡性循環(huán)。作為幼兒升入小學(xué)第一位引導者的老師，我們應該弱化功利色彩，為兒童營(yíng)造更好的心理適應空間。同時(shí)正確客觀(guān)的看待孩子出現的不適應癥，多給孩子一些時(shí)間，鼓勵引導孩子，讓孩子在磨練中慢慢成長(cháng)。
(二)家庭方面
家庭教育應為孩子接受學(xué)校教育打好基礎，培養孩子良好的學(xué)習習慣和適應能力是很有必要的。首先，培養兒童的獨立性，做好生活方面的準備。生活即教育，教育即生活，作為家長(cháng)應注重教育與生活的聯(lián)系，讓孩子在生活中得到鍛煉，在教育中領(lǐng)悟生活的真諦。其次，培養兒童的注意力，做好學(xué)習方面的準備。幼兒園兒童以游戲活動(dòng)為主要的學(xué)習形式，兒童在游戲中感覺(jué)輕松、愉快，并不會(huì )有學(xué)習壓力。作為家長(cháng)，我們應有意識的培養幼兒的注意力，通過(guò)各種鍛煉孩子注意力的親子游戲，對孩子進(jìn)行注意力訓練。最后，培養兒童的社交能力，做好交往方面的準備。
兒童的社會(huì )交往能力是兒童社會(huì )性培養方面重要的內容，也是兒童社會(huì )化的重要體現。作為家長(cháng)，要為孩子創(chuàng )造更 多交往機會(huì )，擴大孩子的交際范圍，為孩子成長(cháng)提供有利平臺。
(三) 幼兒自身
弗洛伊德心理動(dòng)力論認為人格包含本我、自我和超我這 三個(gè)概念。幼兒這個(gè)時(shí)期處于本我階段，自我意識很強，熱衷 于做自己喜歡的事情，同時(shí)自我需求必須得到滿(mǎn)足。順利渡過(guò)幼小銜接，最終還是要看幼兒本身的內在驅動(dòng)力以及幼兒所關(guān)注感興趣的事情。在幼兒園升入小學(xué)過(guò)程中，兒童會(huì )觀(guān) 察周?chē)募议L(cháng)、老師、及學(xué)校的環(huán)境的人與物’并把自己接到的信息進(jìn)行加工，如果兒童遇到問(wèn)題會(huì )作出自我調整，作幼兒本身，他們有能力去調整自己心態(tài)和自己的行為。 幼小銜接時(shí)期，兒童出現的一些不適應癥等心理問(wèn)題，需要社會(huì )、家長(cháng)、幼兒園教師和小學(xué)教師、及幼兒本身等方方面面的通力合作，確保銜接工作的持續性和有效性，使兒童順利渡過(guò)銜接期
參考文獻
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幼小銜接論文3
當前社會(huì )，幼兒園“小學(xué)化”現象普遍存在，而《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”。因此研究幼小銜接問(wèn)題，提升幼小銜接的成效是十分必要的。
一、幼小銜接的內涵及意義:
幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。此時(shí)恰好是結束幼兒園生活，開(kāi)始接受正規小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉折期�！坝仔°暯印睂�(shí)質(zhì)是指兒童連續的、不斷發(fā)展的社會(huì )性、心理、身體發(fā)展上的銜接。
做好幼小的有效銜接，讓幼兒在入小學(xué)前接受一至兩年的預備教育，提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平，掌握一部分知識和技能，減少幼小連接的坡度，從而減輕他們入小學(xué)的負擔�？傊�，實(shí)現幼小的幼小銜接具有很大的現實(shí)意義。
二、當前幼小銜接存在的問(wèn)題：
1、課程內容缺失，存在片面銜接
在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會(huì )適應能力的銜接。在智育中，重視知識，特別是數學(xué)、語(yǔ)文知識的銜接，忽視學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。這種片面銜接在很大程度上，違背了教學(xué)規律，阻礙了兒童身心的健康發(fā)展。
許多幼兒園和小學(xué)學(xué)前班甚至提前使用小學(xué)的教材，照小學(xué)的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應能力，而且不利于兒童養成不專(zhuān)心的不良習慣，致使他們缺乏積極思考問(wèn)題、主動(dòng)獲得知識和技能的心理和能力。從而出現適應困難的問(wèn)題。
2、家長(cháng)的局限性大，對幼小銜接形成阻力
幼小銜接工作中，家長(cháng)在教育工作方面的作用是很重要的。但是很多家長(cháng)觀(guān)念陳舊，通常他們重智育輕德育，重知識積累輕身心發(fā)展，重結果，輕過(guò)程，重視短期成效忽視幼兒的終身發(fā)展，渴望孩子成功的心理急切，常會(huì )犯揠苗助長(cháng)的錯誤，抑制天性。家長(cháng)存在的上述局限性給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無(wú)形的壓力，幼小銜接不能順利進(jìn)行，有的甚至形成阻力。
3、幼小銜接缺乏積累，存在突擊銜接
實(shí)現幼小有效銜接需要一個(gè)過(guò)程，因為兒童的適應力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習的主動(dòng)性、積極性等的培養也需要一個(gè)過(guò)程，不能一蹴而就。如果搞突擊銜接，在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀(guān)小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹等。非但不能很好的實(shí)現幼小銜接，反而會(huì )使得兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，還使兒童對小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習產(chǎn)生畏懼和為難情緒。
4、忽視了幼小銜接的雙向性，存在單向銜接
幼兒園與小學(xué)兩方的溝通交流不夠，雙向銜接缺失。幼兒園把幼小銜接作為一項重要工作來(lái)抓，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準備工作，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，在教育要求、教育內容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，不能主動(dòng)與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。不少小學(xué)教師在如何改變觀(guān)念，改進(jìn)方法，指導初入學(xué)的兒童進(jìn)行有效的學(xué)習等方面缺失，也有一些教師忽略了兒童的渴望成功和得到認可的心理需求，評價(jià)標準過(guò)于嚴格，評價(jià)方式單一，“鼓勵性”認可話(huà)語(yǔ)和關(guān)注度不夠，導致一些幼兒出現適用困難。
三、實(shí)現幼小有效銜接的措施：
�。ㄒ唬┰谌粘W(xué)習、生活活動(dòng)中，注重學(xué)習適應能力和社會(huì )適應能力的培養
1、提高幼兒對小學(xué)生活的適應能力。
在幼兒園整個(gè)階段，應該注意孩子的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情、學(xué)習專(zhuān)注性和持久性的培養。
正確引導幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應上課的時(shí)間要求。在整個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中也要盡力去幫助小朋友慢慢養成靜坐、傾聽(tīng)的習慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規系統的學(xué)習打好基礎。如果準備工作做充分，那么幼兒進(jìn)入小學(xué)后，很快就能順利地適應新的小學(xué)學(xué)習生活。
2、培養幼兒與他人的交往能力以及獨立性。
幼兒升入小學(xué)后，進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結交新朋友。如果在幼兒園階段，老師和家長(cháng)注重培養幼兒的交往能力。教會(huì )他們學(xué)會(huì )謙讓和大膽與人溝通交流，與周邊他人友好和諧相處。相信，具備強交往能力的幼兒一定能很快適應新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習、互相促進(jìn)。
幼兒的獨立性的培養也很重要。因為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段，屬于他們支配的課間和課余時(shí)間更多，生活上也更需要自理，所有這些都要求他們要有較強的獨立生活能力。所以，在幼兒園期間，就要要注意培養幼兒的時(shí)間觀(guān)念，增強幼兒的獨立意識，讓他們知道在什么時(shí)候做什么事情，并自覺(jué)去做，逐漸減少成人的直接照顧。一是多給孩子創(chuàng )造一些自己鍛煉的機會(huì )和條件，讓孩子完成一些力所能及的事情。
�。ǘ┳龊糜變簣@和家長(cháng)的互動(dòng)工作
注重家園互動(dòng)（即家庭和幼兒園的互動(dòng)），發(fā)揮家長(cháng)的功效，確保實(shí)現幼小有效鏈接。
可以定期召開(kāi)一次“幼小銜接工作”的大班幼兒家長(cháng)會(huì )，通過(guò)這次活動(dòng)家長(cháng)更加明確幼兒園與小學(xué)一年級是兩個(gè)不同的教育階段：幼兒園以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，學(xué)習周?chē)h(huán)境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調系統性，教師常用直觀(guān)教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言為主，強調系統的文化知識教育和讀、寫(xiě)、算的基本訓練。
也可以開(kāi)設“家園雙通道”。幼兒園、幼兒教師與家長(cháng)多溝通。充分利用電視、廣播、刊物等現代傳媒的影響，讓家長(cháng)明確幼小鏈接的必要性，幫助他們一些掌握幼小銜接教育的科學(xué)知識與技能，一起探討實(shí)現幼小鏈接的有效措施。
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1、研究教材和學(xué)生實(shí)現教育平穩著(zhù)陸，幼兒園的學(xué)科教學(xué)既要為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習奠定一定的基礎又不能過(guò)高要求，防止進(jìn)入“小學(xué)化”誤區。幼兒園與小學(xué)教育應在生活制度和環(huán)境布置、教學(xué)內容和教學(xué)方法、教師與兒童的關(guān)系等方面做到相互靠攏，以減輕幼小教育銜接坡度，使孩子很快適用新的環(huán)境。
2、加強縱向聯(lián)動(dòng)，實(shí)現有效鏈接
在同一片區的小學(xué)和幼兒園組成幼小鏈接聯(lián)合體，由小學(xué)牽頭幼兒園成立領(lǐng)導機構，確保相關(guān)鏈接工作的正常進(jìn)行。
開(kāi)展跨學(xué)段研討活動(dòng)。銜接聯(lián)合體的可通過(guò)開(kāi)展跨學(xué)段教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，通過(guò)走進(jìn)課堂，走進(jìn)教學(xué)，相互了解不同學(xué)段的教學(xué)狀況，變革自己的教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)方法，主動(dòng)探索和實(shí)踐學(xué)段的銜接工作。
開(kāi)展跨學(xué)段教學(xué)體驗活動(dòng)。為了加深對各學(xué)段教學(xué)的了解，鼓勵教師嘗試體驗跨學(xué)段教學(xué)，即幼兒園教師試教小學(xué)的課，小學(xué)教師試教幼兒園的課。
�。ㄋ模┳裱瓋和硇陌l(fā)展規律，促進(jìn)其全面發(fā)展。
兒童從幼兒園畢業(yè)到進(jìn)入小學(xué)一年級，雖僅隔一小段的時(shí)間，但卻標志著(zhù)一個(gè)嶄新階段的開(kāi)始。幼兒園與小學(xué)存在不論學(xué)習還是生活方面都存在這巨大的區別，所以我們的幼兒園、小學(xué)、家長(cháng)應本著(zhù)人文精神，尊重兒童的身心發(fā)展規律，多去了解兒童，多從兒童身心特點(diǎn)出發(fā)，少一點(diǎn)主觀(guān)設想，幫助他們成為一個(gè)對學(xué)習感興趣、開(kāi)朗大方參與群體活動(dòng)、生活自理獨立性強的孩子。使兒童減少在適應中的心理距離，把壓抑和生疏降到最低，順利適應這個(gè)過(guò)渡階段
實(shí)踐證明，入學(xué)準備是需要要幼兒園、小學(xué)、家庭三個(gè)方面密切配合，共同努力。這就決定了必須在以?xún)和癁楸�，遵循其身心發(fā)展規律，促進(jìn)其全面發(fā)展的大前提下，三者形成合力，最終實(shí)現幼小的幼小鏈接。
淺談?dòng)仔°暯訉τ變喊l(fā)展的意義論文
在日常學(xué)習和工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的淺談?dòng)仔°暯訉τ變喊l(fā)展的意義論文，希望對大家有所幫助。
淺談?dòng)仔°暯訉τ變喊l(fā)展的意義論文 篇1
論文摘要：學(xué)前教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的基礎階段。因此,我們要清楚地認識到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區別。根據兒童身心發(fā)展的階段性和連續性規律及兒童可持續發(fā)展的需要，做好兩個(gè)教育階段的銜接工作，使幼兒順利適應小學(xué)學(xué)習生活，并為其今后的發(fā)展打好基礎。
論文關(guān)鍵詞：幼小銜接、幼兒行為特點(diǎn)、策略目錄摘要
引言
幼兒和小學(xué)的銜接直接影響兒童入學(xué)后的適應，并對今后的健康成長(cháng)和可持續發(fā)展造成持續的影響。根據世界衛生組織(WTO)的界定，身心健康包括生理、心理和社會(huì )適應能力的完滿(mǎn)狀態(tài)。幼小銜接減少了幼兒園與小學(xué)之間的坡度，兒童能根據環(huán)境條件的變化，積極、主動(dòng)、有效地進(jìn)行身心調整，消除因環(huán)境變化所導致的主體與環(huán)境失衡的現象，減輕壓力與心里焦慮，在新的環(huán)境中仍能保持穩定的情緒，愉快的心情，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習，是他們成長(cháng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨立地面對小學(xué)生活呢?做為幼兒教師的我們又如何做好幼小銜接工作呢?
第1章正確把握學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別
1.1活動(dòng)形式的不適應學(xué)前兒童的主題活動(dòng)是游戲，入學(xué)后為以上學(xué)為主，要系統的掌握人類(lèi)的知識經(jīng)驗。游戲饒有興趣兒童樂(lè )于參加，課堂知識教學(xué)帶有強制性，不隨兒童的志愿而改動(dòng)。入學(xué)后的學(xué)習對兒童的知覺(jué)、注意、記憶和思維都是一種挑戰，要求兒童做出個(gè)人意志的努力。
幼小銜接的問(wèn)題與措施的論文
20世紀90年代就開(kāi)始，幼小銜接問(wèn)題便受到世界各國普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一進(jìn)行研究，但時(shí)至今日幼小銜接仍是一個(gè)沒(méi)有解決的問(wèn)題。
兒童從幼兒園到小學(xué)是人生道路上的一個(gè)重要的轉折點(diǎn)，幼兒教師要充分做好幼小銜接的準備工作，針對兒童入小學(xué)后的問(wèn)題采取相應的措施：
一、針對兒童入小學(xué)后心理和思想上的不適做好充分的準備
兒童在幼兒園里以“游戲”為主，入小學(xué)后以“學(xué)習”為主，兒童對由“動(dòng)”到“靜”的突然轉變難以適應。教師應該在入小學(xué)前有意識、有目的地帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)小學(xué)，與小學(xué)生一起上課、閱讀、課間活動(dòng)，親身體驗上小學(xué)的`感覺(jué)等，讓兒童打心里向往小學(xué)生活；同時(shí)可適當減少幼兒游戲時(shí)間，多安排如畫(huà)畫(huà)、折紙等培養幼兒“坐得住”的活動(dòng)，適當讓兒童認識全班幼兒的名字，認讀簡(jiǎn)單的古詩(shī)，有意識、有選擇地培養幼兒的識字能力。在幼兒園里教師較多從幼兒的年齡特點(diǎn)及興趣出發(fā)，采用游戲形式組織教育活動(dòng)，到了小學(xué)則要求兒童獨立自主，遇到事情首先要自己解決，使兒童從心理上有一種失落感、無(wú)助感。這就要求幼兒教師在兒童入小學(xué)前有意識地引導、分配他們獨立地去做一些力所能及的事情，鍛煉他們獨立做事的能力。
二、針對兒童入小學(xué)后生活上的不適，家長(cháng)與教師要積極配合做好準備
幼兒園的孩子，生活上處處依賴(lài)成人，爸爸接送上幼兒園，奶奶喂水喂飯，從小養成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的壞習慣，由于家長(cháng)重視不夠，幼兒遲到、曠課成了家常便飯；一旦兒童入了小學(xué)，要求兒童不遲到、不曠課，要自己整理書(shū)包、削鉛筆等，兒童一時(shí)難以適應。這就要求家長(cháng)和幼兒教師在幼兒園時(shí)逐步按照小學(xué)的標準來(lái)做，在幼兒園最后的一段時(shí)間里，家長(cháng)要配合幼兒園逐漸省去加點(diǎn)這一環(huán)節，要求家長(cháng)為兒童準備耐饑和富有蛋白質(zhì)的早餐，午餐前不吃零食，中午準時(shí)吃飯，同樣午睡時(shí)間也要逐漸減少，逐漸與小學(xué)并軌，從而教育兒童要有時(shí)間觀(guān)念。
幼兒園如何與家庭學(xué)校共建幼小銜接平臺論文
摘要：幼兒入小學(xué)之前應做一些適當的準備，這已是小學(xué)、幼兒教師和家長(cháng)的共識。筆者認為將學(xué)校、家庭納入幼兒園幼小銜接隊伍應該是幼小銜接工作的基礎和關(guān)鍵。就三者如何共建幼小銜接平臺，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好前期的準備，本文通過(guò)了解學(xué)校教育導向、指導家庭教育方向、三方達到教育統合等方面進(jìn)行了闡述，使學(xué)校、幼兒園、家庭三方做到無(wú)縫連接，形成了“立體互動(dòng)”幼小銜接模式。
關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)校；家庭；幼小銜接
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！薄队變簣@工作規程》明確指出：“幼兒園教育應和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接�！边@說(shuō)明幼兒園有為幼兒升入小學(xué)做好各種銜接工作的責任和義務(wù)，共同樹(shù)立幼小銜接意識，對于幫助幼兒從幼兒園生活順利過(guò)渡到小學(xué)生活具有重要意義。由此，將學(xué)校、家庭納入幼兒園幼小銜接隊伍應該是幼小銜接工作的基礎和關(guān)鍵。那么，幼兒園應如何引領(lǐng)家庭教育與幼兒園教育達成一致并得到學(xué)校的支持和幫助，筆者有以下看法。
一、幼兒園走進(jìn)學(xué)校，提前掌握學(xué)校的教育導向和需求 進(jìn)入大班應滲透粗淺的學(xué)前課程。作為幼教專(zhuān)業(yè)的教師對于學(xué)校在一年級時(shí)開(kāi)設哪些課程，每階段的知識教學(xué)進(jìn)度又是如何，課程的安排等問(wèn)題，都應做到及時(shí)掌握，因為只有掌握這些，才能夠對大班教學(xué)課程的制定做到有的放矢，既能涉及小學(xué)課程，又不超出學(xué)校要求的范圍，還能滿(mǎn)足家長(cháng)的'需求。
如何解決幼小銜接中所面臨的問(wèn)題論文
幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接。由于小學(xué)生活與幼兒園生活不一樣，在幼兒園里孩子是處于被照顧的地位，孩子餓了渴了冷了老師都會(huì )照顧到，而且幼兒園教學(xué)以活動(dòng)和游戲為主，孩子會(huì )比較輕松，在整個(gè)幼兒園生活中他們始終扮演的是一種受到照顧和依附于別人的角色。而小學(xué)教育強調個(gè)體的獨立性，孩子是完全以一種獨立的角色進(jìn)入小學(xué)生活的。并且小學(xué)生活更加程序化，秩序性更強，更多地需要孩子的主動(dòng)性。面對突然變化的環(huán)境孩子往往有不適應感，也會(huì )形成一種焦慮，對孩子的影響比較大。所以社會(huì )普遍強調要做好幼小銜接工作，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，這對于提高教育質(zhì)量具有重要意義。
目前許多教師在開(kāi)展幼小銜接工作中面臨困惑，怎么來(lái)幫助教師擺脫這些困惑呢？
一、對幼小銜接要有正確的認識
要解決老師們的困惑，實(shí)際上涉及兩個(gè)層面的問(wèn)題，一個(gè)是教師和家長(cháng)對幼小銜接工作的認識問(wèn)題，另一個(gè)就是教師和家長(cháng)如何面對現實(shí)采取正確的應對辦法。
具體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展幼小銜接工作，目的就是要讓孩子在幼兒園升入小學(xué)的過(guò)程中有個(gè)很好的過(guò)渡，如果銜接不好，就會(huì )出現鴻溝，有許多孩子都掉進(jìn)了這條鴻溝里。而這條鴻溝恰恰反映了教師和家長(cháng)的一些不正確的'認識，主要表現在以下幾個(gè)方面：
一是知識獲得問(wèn)題。對于這一點(diǎn)，許多家長(cháng)追求的就是讓孩子學(xué)拼音、做算術(shù)、識字、背書(shū)等，但我認為正確的知識的獲得，應該包括學(xué)習知識與技能。這里的知識除了課本知識，還包括廣闊的其他知識，也可稱(chēng)為背景知識，知識面廣的孩子學(xué)習能力也強，同時(shí)要強調，從小培養孩子掌握學(xué)習技能比某種知識的獲得本身更重要；還要注意學(xué)會(huì )一些生活知識與技能，比如培養孩子的時(shí)間意識與一些生活技能等；另外交往知識與技能也是不可或缺的。
幼小英語(yǔ)教育銜接的現狀及問(wèn)題分析論文
摘要：幼小英語(yǔ)教育銜接問(wèn)題是一個(gè)比較復雜的理論性問(wèn)題，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，現下所涉及的理論研究還比較少，對此筆者將在本文中對當下的幼小英語(yǔ)教育銜接理論進(jìn)行梳理，進(jìn)而對幼小英語(yǔ)教育銜接中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并提出以下建議。
關(guān)鍵詞：幼��；英語(yǔ)教育；銜接現狀；問(wèn)題
前言
英語(yǔ)教育無(wú)論是作為一門(mén)學(xué)科性學(xué)習，還是一種語(yǔ)言交流工具，都被社會(huì )各界高度重視，其之所以能夠受到如此之多的青睞與關(guān)注，是由于英語(yǔ)在國際化的發(fā)展趨勢中，對于學(xué)生日后的生活、就業(yè)都有很大的影響，因此從小為孩子打下堅實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習基礎無(wú)疑至關(guān)重要，但是對幼小兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，采用何種方法，如何進(jìn)行英語(yǔ)教育銜接是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
一、幼小英語(yǔ)教育銜接的重要意義
幼小英語(yǔ)教育銜接是社會(huì )各界廣泛關(guān)注的一個(gè)話(huà)題，可以說(shuō)英語(yǔ)教育銜接是幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重要轉折周期，在這一階段處理的好，對于幼兒今后的語(yǔ)言發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，若是處理的不當，就會(huì )影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展[1]。且從幼兒的角度進(jìn)行分析，3～6歲是幼兒智力發(fā)育的黃金時(shí)期，在這一階段對幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言教育，可以激發(fā)幼兒語(yǔ)言思維的形成，并使幼兒在步入小學(xué)后，可以快速的適應英語(yǔ)學(xué)習課程，由此可見(jiàn)做好幼小英語(yǔ)教育銜接，可以為幼兒起到一個(gè)很好的助力，因此在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習準備，可以幫助幼兒實(shí)現幼兒園到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的順利過(guò)渡。且通過(guò)調查，筆者發(fā)現，由于幼兒的生長(cháng)環(huán)境不同，家庭教育方式也存在差異，因此幼兒對英語(yǔ)學(xué)習的理解是完全不同的，而良好的英語(yǔ)銜接教育，可以幫助幼兒產(chǎn)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，進(jìn)而讓幼兒在英語(yǔ)學(xué)習中獲得良好的情感體驗，這對于幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習與成長(cháng)無(wú)疑至關(guān)重要。