淺談?dòng)仔°暯訉τ變喊l(fā)展的意義論文
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淺談?dòng)仔°暯訉τ變喊l(fā)展的意義論文 篇1
論文摘要：學(xué)前教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的基礎階段。因此,我們要清楚地認識到學(xué)前教育和小學(xué)教育的區別。根據兒童身心發(fā)展的階段性和連續性規律及兒童可持續發(fā)展的需要，做好兩個(gè)教育階段的銜接工作，使幼兒順利適應小學(xué)學(xué)習生活，并為其今后的發(fā)展打好基礎。
論文關(guān)鍵詞：幼小銜接、幼兒行為特點(diǎn)、策略目錄摘要
引言
幼兒和小學(xué)的銜接直接影響兒童入學(xué)后的適應，并對今后的健康成長(cháng)和可持續發(fā)展造成持續的影響。根據世界衛生組織(WTO)的界定，身心健康包括生理、心理和社會(huì )適應能力的完滿(mǎn)狀態(tài)。幼小銜接減少了幼兒園與小學(xué)之間的坡度，兒童能根據環(huán)境條件的變化，積極、主動(dòng)、有效地進(jìn)行身心調整，消除因環(huán)境變化所導致的主體與環(huán)境失衡的現象，減輕壓力與心里焦慮，在新的環(huán)境中仍能保持穩定的情緒，愉快的心情，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習，是他們成長(cháng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨立地面對小學(xué)生活呢?做為幼兒教師的我們又如何做好幼小銜接工作呢?
第1章正確把握學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別
1.1活動(dòng)形式的不適應學(xué)前兒童的主題活動(dòng)是游戲，入學(xué)后為以上學(xué)為主，要系統的掌握人類(lèi)的知識經(jīng)驗。游戲饒有興趣兒童樂(lè )于參加，課堂知識教學(xué)帶有強制性，不隨兒童的志愿而改動(dòng)。入學(xué)后的學(xué)習對兒童的知覺(jué)、注意、記憶和思維都是一種挑戰，要求兒童做出個(gè)人意志的努力。
1.2學(xué)習方面的不適應小學(xué)學(xué)習是社會(huì )義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據國家統一規定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好所規定的課程。
1.3師生關(guān)系的不適應幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對學(xué)生生活關(guān)心機會(huì )較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。
1.4教學(xué)方法的不適應幼兒園教學(xué)具有直觀(guān)性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強調系統文化知識教育和讀寫(xiě)、算術(shù)等基本技能的訓練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習任務(wù)。
鑒于上述種種不適應的問(wèn)題，幼小銜接就是要幫助學(xué)前兒童做好適應小學(xué)生活變化的準備。銜接的實(shí)質(zhì)是保持兒童在心理、身體發(fā)展上的連續性不被突然中斷和打亂。
第2章我國幼小銜接的現狀及問(wèn)題
2.1幼小銜接變成"小學(xué)化"。
所謂幼小銜接的"小學(xué)化"是指為了減緩幼兒園和小學(xué)教育之間的坡度，幼兒園增加小學(xué)課程內容，提前教授小學(xué)知識，按照小學(xué)的作息制度、教學(xué)形式、學(xué)習環(huán)境等方面開(kāi)展學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)。"小學(xué)化"的幼小銜接教育是超前教育，其本質(zhì)是反銜接的。
(1)將幼小銜接等同于小學(xué)知識的提前教育，簡(jiǎn)單的移植小學(xué)的教育形式，違背了幼兒園的《綱要》精神。把幼小銜接等同于小學(xué)知識的銜接，特別是有關(guān)小學(xué)科目的教學(xué)，忽視了學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累。而套用小學(xué)教育的形式，增加了學(xué)前兒童的學(xué)習負擔，不僅會(huì )危害兒童的身心健康，還會(huì )導致他們對學(xué)習的反感乃至厭惡，加劇兒童身心發(fā)展與教育之間的沖突，不利于兒童身心健康成長(cháng)和良好學(xué)習品質(zhì)的養成，對發(fā)展兒童的非智力因素極為不利。
(2)以小學(xué)生的標準要求學(xué)前兒童。為了讓學(xué)前兒童適應小學(xué)教育，在幼兒園以小學(xué)生的標準規范學(xué)前兒童的行為。一些幼兒園將對小學(xué)對學(xué)生的行為規范要求搬到幼兒園來(lái)，往學(xué)前兒童身上生搬硬套。
(3)以評價(jià)小學(xué)生的方式評價(jià)學(xué)前兒童，幼兒園的評價(jià)應注重過(guò)程性的評價(jià)，而有的幼兒園對學(xué)前兒童的評價(jià)強調結果性評價(jià)，忽視了過(guò)程性評價(jià)，忽視了評價(jià)的個(gè)體性和縱向化。缺少對兒童在學(xué)習過(guò)程中各種表現的關(guān)注。評價(jià)的對象單一，以學(xué)前兒童是否像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習為重點(diǎn)，不注重對學(xué)前兒童綜合素質(zhì)的評價(jià)。
2.2幼小銜接中的師資力量薄弱
2.2.1教師缺乏切實(shí)可靠的幼小銜接方案對于幼小銜接，大部分教師樹(shù)立了一種正確的觀(guān)念，即從單純知識的準備到生活習慣、學(xué)習習慣、學(xué)習能力、自理能力、規則意識、任務(wù)意識、身體素質(zhì)等方面的全面綜合準備。但是，認識方面的提高并不等于教育行為上的轉變，因為缺乏切實(shí)可靠的幼小銜接教育方案，在教師的教育行為上，仍然以形式上的銜接--知識學(xué)習，紀律強調為主，因此教師的教學(xué)觀(guān)念還需加強，從根本上解決問(wèn)題，這樣才會(huì )提高教師的整體水平。
2.2.2幼兒園教師、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養相割裂。
我國幼兒園教師與小學(xué)教師的培養途徑是彼此獨立的，幼兒師范院校是幼兒園教師的主要培養基地，小學(xué)教師主要由普通師范院校培養，兩類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)課程設置基本無(wú)共同性。因此，大多數幼兒園缺少既熟悉學(xué)前教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規律的教師，而小學(xué)教師基本不了解學(xué)前教育的基本規律、特點(diǎn)。幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的`教學(xué)大綱、教學(xué)活動(dòng)、工作方法等不了解。
2.3家長(cháng)的幼小銜接觀(guān)念的不當家長(cháng)是孩子的第一任教師也是終身教師。
幼小銜接在很大程度上要有家長(cháng)的參與才能很好地完成。由于傳統的觀(guān)念與教養態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成很多家長(cháng)重視技能技巧的訓練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長(cháng)出于過(guò)急而超前訓練，竟將小學(xué)一年級的課本內容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學(xué)后出現這樣一種情況：入學(xué)感覺(jué)學(xué)習很輕松，出現上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認真等現象，形成了不良的學(xué)習態(tài)度和習慣;隨著(zhù)學(xué)習內容的加深，難度的加大，"儲備知識"用盡了，又缺乏認真的學(xué)習習慣，這時(shí)就出現了適應困難。這些家長(cháng)給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成無(wú)形的壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行，有的甚至形成了阻力。
第3章幼小銜接的策略
幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡，既存在連續性又具有階段性。它有著(zhù)自己的基本標準：學(xué)習感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。要使幼兒身心健康，達到如此標準，使幼小銜接工作能順利進(jìn)行，需要幼兒園、小學(xué)、家長(cháng)三方共同努力。
3.1幼兒園開(kāi)展幼小銜接的策略
(1)幼兒園要明確自己的辦園宗旨，要真真切切地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面的需要，使他們在快樂(lè )的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
(2)幼兒教師要提高自身素質(zhì)，認真學(xué)習和研究幼小銜接的意義和標準，切實(shí)做好銜接工作。把培養幼兒學(xué)習興趣、思維能力、想象能力、創(chuàng )新意識、競爭意識、良好的學(xué)習習慣、正確的社會(huì )交往能力作為長(cháng)期目標。首先，建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，幼兒園教師應定期參觀(guān)小學(xué)一年級的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與一年級教師的教研活動(dòng)，并向小學(xué)一年級教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學(xué)習水平，在教育工作上做到銜接;其次，幼兒園教師還應帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動(dòng)，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。
(3)加強幼兒安全意識的培養。有意識引導幼兒開(kāi)展有益身心健康的游戲，并告訴孩子"為什么不可以這樣玩"、"這樣玩會(huì )有怎樣的后果"，讓孩子懂得其中的道理。為幼兒進(jìn)入小學(xué)能夠有安全意識，能進(jìn)行自我保護提供有力保障。
(4)做好家長(cháng)工作，引導家長(cháng)走出家教誤區。幼兒園通過(guò)家長(cháng)學(xué)校、幼兒園園報、家園聯(lián)系欄、家長(cháng)開(kāi)放日等多種宣傳途徑使家長(cháng)與幼兒園統一認識、統一方法，充分發(fā)揮家長(cháng)學(xué)校作用，聘請心理學(xué)教授、幼教辦教研員以及對幼小銜接頗有研究的教師、有較多經(jīng)驗的教師或家長(cháng)給家長(cháng)們做專(zhuān)題講座，引導家長(cháng)正確評價(jià)自己的孩子，調整好家教計劃，全面認識幼兒的發(fā)展。與家長(cháng)共同探討高效率的解決的方法。
3.2小學(xué)主動(dòng)開(kāi)展幼小銜接的策略
(1)合理調整低年級幼兒的作息時(shí)間。減緩幼小銜接的"坡度"，小學(xué)應專(zhuān)門(mén)為小學(xué)低年級幼兒設計作息時(shí)間表，科學(xué)合理安排幼兒的一天學(xué)習，注重動(dòng)靜結合。
(2)小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習與借鑒學(xué)前教育。首先，要重視環(huán)境創(chuàng )設。在幼兒剛就讀小學(xué)一年級的時(shí)候，布置一個(gè)充滿(mǎn)童趣又能體現小學(xué)生學(xué)習環(huán)境的小天地，減少幼兒離開(kāi)幼兒園的心里反差。學(xué)校應盡量配合幼兒長(cháng)期在幼兒園生活而形成的習慣。
(3)與幼兒園取得聯(lián)系，掌握幼兒的適應情況，有針對性地制定計劃，指導家長(cháng)一起幫助適應不佳的幼兒，使他們盡快度過(guò)適應期。
3.3家長(cháng)參加幼小銜接的策略
(1)家長(cháng)給幼兒合理的期望，要增強幼兒的自信心。正確對待批評和失敗，在群體中既能競爭又能共處的能力。讓幼兒知道他們長(cháng)大了，正在學(xué)本領(lǐng)，使幼兒直覺(jué)上感到上小學(xué)的好處和樂(lè )趣。
(2)家長(cháng)要激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣。例如：早晨送孩子上幼兒園時(shí)，在路上見(jiàn)到許多小學(xué)生背著(zhù)書(shū)包上學(xué)校，這時(shí)，不妨對孩子說(shuō)："瞧，這些哥哥姐姐多神氣!"使孩子產(chǎn)生羨慕之情。但要特別注意的是，決不能用上小學(xué)對孩子施加壓力，進(jìn)行恐嚇。如："瞧，你這么坐不住，將來(lái)上小學(xué)可要受罪，讓小學(xué)老師好好修理你!"這樣說(shuō)會(huì )造成孩子對上學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于入學(xué)的心理準備。
(3)家長(cháng)應在關(guān)鍵期培養幼兒的自理能力。比如大班時(shí)期，家長(cháng)可以讓幼兒自己整理圖書(shū)、玩具，收拾小書(shū)包和生活用品等。同時(shí)家長(cháng)要幫助他們在實(shí)際行動(dòng)中克服困難，而不要代替他們克服困難，當幼兒遇到困難時(shí)，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心，以至不達目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當的指導，讓幼兒掌握克服困難的技巧，少走彎路。培養幼兒的自理能力應該從生活中的每一件小事做起。
(4)家長(cháng)要為幼兒創(chuàng )造良好的家庭學(xué)習環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的心情中熱愛(ài)學(xué)習。培養幼兒傾聽(tīng)的習慣，平常多做"傾聽(tīng)"游戲，看誰(shuí)聽(tīng)得最準確。讓幼兒明白別人說(shuō)話(huà)時(shí)，不能心不在焉，要專(zhuān)心致志地聽(tīng)，了解對方說(shuō)話(huà)的主要內容和意思。同時(shí)，家長(cháng)精心地為幼兒選購一些適合幼兒閱讀的書(shū)，培養幼兒熱愛(ài)閱讀，對看圖說(shuō)話(huà)家長(cháng)督促大班幼兒大膽大聲地用普通話(huà)進(jìn)行表達，態(tài)度要自然、大方、有禮貌，聲音適度，口齒清楚，語(yǔ)速適中;這樣不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力，而且讓幼兒養成愛(ài)看書(shū)的好習慣。還可以提高孩子對語(yǔ)言感受的敏銳性。
參考文獻
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1 幼小銜接的目的與意義
1、培養幼兒對小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往
幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應注意培養幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著(zhù)興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會(huì )獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。
2、培養幼兒對小學(xué)生活的適應性
幼兒入學(xué)后，是否適應小學(xué)的新環(huán)境，適應新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒(méi)有問(wèn)題了，這是十分片面的。培養幼兒的社會(huì )適應性，特別是主動(dòng)性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著(zhù)幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著(zhù)他們在小學(xué)的學(xué)習質(zhì)量，是幼小銜接的重要內容。
3、幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習準備
學(xué)習準備是著(zhù)眼幼兒終身學(xué)習的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習素質(zhì)，并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習的基礎。
2 家長(cháng)如何做好幼小銜接
1、鼓勵孩子上小學(xué)，激發(fā)他們的向往之情
其實(shí)一般來(lái)說(shuō)6歲左右的孩子在身體和心理上都具備了上小學(xué)的條件，他們內心對于小學(xué)是非常向往的'，他們會(huì )羨慕帶著(zhù)紅領(lǐng)巾背著(zhù)書(shū)包上學(xué)的小哥哥和小姐姐，渴望新的書(shū)包，新的鉛筆盒，新的衣服，時(shí)時(shí)刻刻都流露出對小學(xué)的向往之情。
2、培養孩子養成良好的生活學(xué)習習慣和自理能力
我們都知道，在幼兒園里面孩子過(guò)的是一種被照顧著(zhù)的集體生活，幼兒園的老師整天都跟著(zhù)，吃飯、穿衣服、系鞋帶、上廁所，老師都會(huì )看護周到，及時(shí)給予幫助。但是進(jìn)入小學(xué)后，則是相對獨立的生活，孩子必須有生活自理的能力，自己學(xué)會(huì )照顧自己，自己系鞋帶、穿衣服、上廁所。這時(shí)候老師的主要任務(wù)是傳授知識，小學(xué)也有很多學(xué)生守則，學(xué)校規章制度，孩子需要自己學(xué)會(huì )集中注意力，學(xué)會(huì )自控能力。
3、培養孩子與人溝通的能力
相對于幼兒園，小學(xué)生活更加獨立，自主和多變，所以培養孩子良好的品性和良好的溝通能力，對于他順利、成功地展開(kāi)新的校園生活有著(zhù)非常重要的意義。
3 家長(cháng)如何培養孩子幼小銜接的習慣
1、養成課前準備的好習慣
告訴孩子，上課之前要打兩次鈴，第一次是預備鈴，聽(tīng)到預備鈴，要趕緊進(jìn)教室，把上課用的書(shū)、本子、筆拿好，并擺放整齊，不用的東西，不要放在桌上，然后，安安靜靜的坐著(zhù)等老師來(lái)上課。第二次是上課鈴，打了上課鈴，老師就要給小朋友們上課了。上學(xué)前，家長(cháng)可在家進(jìn)行模擬表演。
2、養成正確的坐寫(xiě)姿勢
正確的坐姿應該是：身子上半部坐直、頭部端正，目視前方，兩手隨意放在身體兩側，兩腿平放，胸膛挺起。告訴他們，不要趴在桌上，或者翹腳架腿。因為良好的坐姿有利于骨骼生長(cháng)，有利于身體健康。
3、養成良好的讀書(shū)習慣
要防止三種讀書(shū)現象。一是“念經(jīng)書(shū)”，就是眼睛看著(zhù)別處，和尚念經(jīng)似的，有口無(wú)心;二是“看時(shí)書(shū)”，就是讀書(shū)時(shí)老是看時(shí)間，你讓我讀半小時(shí)，我就讀半小時(shí)，看看時(shí)間到了沒(méi)有;三是“數量書(shū)”，就是讀書(shū)的遍數為標準，你讓我讀三遍，我就讀三遍，讀一遍數一遍。這三種讀書(shū)都是沒(méi)有質(zhì)量的讀書(shū)。
4、養成良好的交際習慣
要告誡兒童學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，別人說(shuō)話(huà)時(shí)，不能心不在焉，要專(zhuān)心致志地聽(tīng)，了解對方說(shuō)話(huà)的主要內容和意思;學(xué)會(huì )講普通話(huà)，聲音適度，口齒清楚，語(yǔ)速適中，使對方能聽(tīng)懂自己要表達的意思;與別人交談，態(tài)度要自然、大放、有禮貌。
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