幼小英語(yǔ)教育銜接的現狀及問(wèn)題分析論文
摘要：幼小英語(yǔ)教育銜接問(wèn)題是一個(gè)比較復雜的理論性問(wèn)題，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，現下所涉及的理論研究還比較少，對此筆者將在本文中對當下的幼小英語(yǔ)教育銜接理論進(jìn)行梳理，進(jìn)而對幼小英語(yǔ)教育銜接中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并提出以下建議。
關(guān)鍵詞：幼��；英語(yǔ)教育；銜接現狀；問(wèn)題
前言
英語(yǔ)教育無(wú)論是作為一門(mén)學(xué)科性學(xué)習，還是一種語(yǔ)言交流工具，都被社會(huì )各界高度重視，其之所以能夠受到如此之多的青睞與關(guān)注，是由于英語(yǔ)在國際化的發(fā)展趨勢中，對于學(xué)生日后的生活、就業(yè)都有很大的影響，因此從小為孩子打下堅實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習基礎無(wú)疑至關(guān)重要，但是對幼小兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，采用何種方法，如何進(jìn)行英語(yǔ)教育銜接是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
一、幼小英語(yǔ)教育銜接的重要意義
幼小英語(yǔ)教育銜接是社會(huì )各界廣泛關(guān)注的一個(gè)話(huà)題，可以說(shuō)英語(yǔ)教育銜接是幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重要轉折周期，在這一階段處理的好，對于幼兒今后的語(yǔ)言發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，若是處理的不當，就會(huì )影響幼兒的語(yǔ)言發(fā)展[1]。且從幼兒的角度進(jìn)行分析，3～6歲是幼兒智力發(fā)育的黃金時(shí)期，在這一階段對幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言教育，可以激發(fā)幼兒語(yǔ)言思維的形成，并使幼兒在步入小學(xué)后，可以快速的適應英語(yǔ)學(xué)習課程，由此可見(jiàn)做好幼小英語(yǔ)教育銜接，可以為幼兒起到一個(gè)很好的助力，因此在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習準備，可以幫助幼兒實(shí)現幼兒園到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的順利過(guò)渡。且通過(guò)調查，筆者發(fā)現，由于幼兒的生長(cháng)環(huán)境不同，家庭教育方式也存在差異，因此幼兒對英語(yǔ)學(xué)習的理解是完全不同的，而良好的英語(yǔ)銜接教育，可以幫助幼兒產(chǎn)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，進(jìn)而讓幼兒在英語(yǔ)學(xué)習中獲得良好的情感體驗，這對于幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習與成長(cháng)無(wú)疑至關(guān)重要。
二、幼小英語(yǔ)教育銜接的現狀及問(wèn)題
1.教學(xué)目標片面不合理
在對幼小兒童進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，所有的教學(xué)活動(dòng)都應該根據教學(xué)目標量化而行，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現很多教師在對幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，教學(xué)目標的設定往往都比較片面、不合理，這就嚴重的影響了幼兒英語(yǔ)教育的銜接[2]。且筆者還發(fā)現不同的幼兒園在制定英語(yǔ)學(xué)習目標也各有不同，有的幼兒園偏重于對幼兒的口語(yǔ)訓練，有的則注重對幼兒的詞匯教學(xué)，還有一些幼兒園側重于對幼兒的英文兒歌、英語(yǔ)表演教學(xué)，可以說(shuō)這些幼兒園在制定英語(yǔ)教學(xué)目標時(shí)，都沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)出發(fā)或者依據學(xué)生的學(xué)習規律進(jìn)行制定，所以才會(huì )出現這種教學(xué)目標過(guò)于片面的現象。在這里筆者舉這樣的一個(gè)例子，如在對大班學(xué)生制定英語(yǔ)教學(xué)目標時(shí)，很多教師往往會(huì )走入兩個(gè)極端，一種是高估了大班幼兒的實(shí)際英語(yǔ)水平，將教學(xué)目標制定得完全脫離實(shí)際，影響了幼兒的英語(yǔ)學(xué)習信心。另外一種就是忽視了大班學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷小班和中班兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習階段，因此其對于英語(yǔ)學(xué)習是有一定認識的，但是教師仍然將教學(xué)目標的制定和原有目標相同，影響了幼兒英語(yǔ)能力的提升，而這無(wú)疑對幼小英語(yǔ)教育銜接產(chǎn)生一定的影響。
2.英語(yǔ)教育小學(xué)化傾向嚴重
隨著(zhù)近些年社會(huì )各界對于英語(yǔ)教育的重視程度不斷增強，因此幼兒園作為與小學(xué)銜接的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的英語(yǔ)教育無(wú)疑越發(fā)的受到家長(cháng)與園區重視，很多家長(cháng)甚至認為，幼兒園英語(yǔ)教育就應該達到小學(xué)英語(yǔ)教育的水準，所以不斷向園區要求其應以小學(xué)英語(yǔ)教育保持一致。同時(shí)也存在部分幼兒園，為了能夠擴大自身的招生能力，會(huì )打出某重點(diǎn)小學(xué)對口招生的旗號進(jìn)行招生。因此在進(jìn)行英語(yǔ)教育過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)方法還是教材選用上都會(huì )盡可能地向小學(xué)方向靠攏。例如讓幼兒進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)訓練，或者是機械性的進(jìn)行單詞背誦，并且一味地把寫(xiě)當作是教學(xué)的重點(diǎn)，而這種機械式的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)疑是非誠錯誤的。對于幼兒來(lái)講，其自控能力比較差，但是可塑性非常強，長(cháng)期接受這種機械式的英語(yǔ)教育，首先其在注意力上很難集中，因此起不到好的教學(xué)效果，且長(cháng)此以往還會(huì )影響學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生一種排斥心理，這對幼兒未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習就會(huì )造成嚴重的影響，不利于幼小英語(yǔ)教育銜接。
3.園區師資力量薄弱
從當下的幼小英語(yǔ)教育分析，最直接的一個(gè)問(wèn)題就是園區英語(yǔ)教育師資力量不足，在調查中發(fā)現，現在的很多幼兒園英語(yǔ)教師都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，因此從教師的英語(yǔ)素養方面分析，沒(méi)有接受過(guò)完整英語(yǔ)訓練的幼兒園英語(yǔ)教師，其無(wú)論是在教育方法上，還是自身的英語(yǔ)語(yǔ)調與語(yǔ)音上都會(huì )存在一定的缺陷。而我們清楚地知道，幼兒的模仿能力是非常強的，因此很容易對教師的英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成幼兒的英語(yǔ)發(fā)音習慣。這樣的習慣一旦養成，在步入小學(xué)后是很難進(jìn)行糾正的。這就是一種幼小英語(yǔ)教育銜接的不足，并且由于教師自身能力的不足，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往也很難形成正確的教學(xué)方法，這就會(huì )對幼兒英語(yǔ)啟蒙教育造成嚴重的影響，很容易讓幼兒產(chǎn)生錯誤的英語(yǔ)認識，進(jìn)而影響幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習。
三、解決幼小英語(yǔ)教育銜接問(wèn)題的措施
1.科學(xué)合理制定教學(xué)目標
合理的制定幼兒英語(yǔ)教學(xué)目標，不但有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，同時(shí)也可以促進(jìn)幼小英語(yǔ)教育的銜接[3]。對此筆者認為在進(jìn)行教學(xué)目標制定時(shí)，有三個(gè)方面是教師必須要進(jìn)行考量的。首先從幼兒的年齡的分析，其對于所有的教育活動(dòng)其實(shí)都是在受情感的動(dòng)力支配，因此在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，如果能夠讓學(xué)生的情緒得到滿(mǎn)足和歡樂(lè )，那么就會(huì )產(chǎn)生足夠的學(xué)習興趣和動(dòng)力，因此把情感目標作為英語(yǔ)教育的基礎是至關(guān)重要的。其次語(yǔ)言目標，語(yǔ)音與口語(yǔ)是幼兒英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵，有數據表明最好的語(yǔ)言學(xué)習時(shí)期就是幼兒時(shí)期，因此對于幼兒而言，其在進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習時(shí)是具有得天獨厚的優(yōu)勢的。但值得注意的時(shí)，以語(yǔ)言為教學(xué)目標，還應注重幼兒語(yǔ)感的培養，由于幼兒的學(xué)習是一種非理性過(guò)程，其是依賴(lài)語(yǔ)境進(jìn)而獲得語(yǔ)言信息感知的，從這一點(diǎn)分析，幼兒其實(shí)很容易就會(huì )獲得語(yǔ)感，因此幼小英語(yǔ)教育作為幼兒的語(yǔ)言啟蒙教育，把語(yǔ)言和語(yǔ)感作為目標是存在一定必要的。最后在確定教學(xué)目標時(shí)，應該從幼兒的知識體驗與年齡出發(fā)，以近期發(fā)展為目標，以長(cháng)遠發(fā)展為方向，在兼顧全體學(xué)生的過(guò)程中，又能考慮到個(gè)人的差異，是促進(jìn)幼小英語(yǔ)教育銜接的有利條件。
2.依照兒童學(xué)習規律展開(kāi)教育
幼兒在進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習時(shí)，是需要一段醞釀時(shí)間的，也就是我們俗稱(chēng)的沉默期，在這一階段幼兒會(huì )不斷的接受語(yǔ)言輸入，并在腦海中進(jìn)行不斷的積累，當達到了一定程度之后，第二語(yǔ)言就會(huì )形成[4]。因此在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育時(shí)，教師采用先聽(tīng)后說(shuō)的教育方式，會(huì )遠比運用一種小學(xué)化的教育方式更容易實(shí)現幼小英語(yǔ)教育銜接目標。例如在教學(xué)過(guò)程中，為幼兒播放一些英語(yǔ)兒歌，或者為學(xué)生講一些簡(jiǎn)單的英文故事，在或者以圖片的方式讓幼兒進(jìn)行比對，同時(shí)也可以進(jìn)行一些英語(yǔ)表演，這些教學(xué)活動(dòng)都可以減少幼兒的英語(yǔ)學(xué)習負擔，同時(shí)也有利為幼兒樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習信心，并且由于這種教學(xué)方式是尊重幼兒認知規律的，因此更有助于幼兒思維上的理解與潛能激發(fā)。
3.加強師資體系保障
加強園區的英語(yǔ)師資力量建設是促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育銜接的有利條件，對此筆者認為，首先園區應該加快園區專(zhuān)業(yè)師資培養周期，不斷地對專(zhuān)業(yè)師資渠道進(jìn)行拓展，同時(shí)對于一些新任教教師，應該認證后才能上崗[5]。其次要對園區內教師進(jìn)行不定期的培訓，如觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習一些優(yōu)秀教師的上課方法，并且在培訓后，園區校長(cháng)可以讓每一位教師談?wù)勛陨淼捏w會(huì )，以及自身對幼兒英語(yǔ)教育的認識。最后對不同教育背景的教師采用不同的培訓方法，如幼教畢業(yè)的英語(yǔ)教師，其在英語(yǔ)知識基礎上必定會(huì )有所欠缺，因此注重其英語(yǔ)方面的培訓是存在一定必要的。而對于一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的幼教教師，其在幼兒教育學(xué)與心理學(xué)上的認知必定會(huì )比較不足，因此可以加強對其幼兒教育方面的培訓。同時(shí)要對所有的已上崗英語(yǔ)教師進(jìn)行繼續教育，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)知識與業(yè)務(wù)水平的不斷提升，從教師方面減少幼小英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題。
四、結語(yǔ)
幼小英語(yǔ)教育銜接一直是一個(gè)復雜的系統化工程，且當下還有很多問(wèn)題存在，這些問(wèn)題不僅來(lái)源于教師、還來(lái)源于家長(cháng)和社會(huì )，因此針對幼兒的特點(diǎn)，不斷的對幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行探索，才會(huì )在幼小英語(yǔ)教育銜接上獲得收獲。
參考文獻：
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