網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究論文
一、外語(yǔ)教學(xué)的信息化
現代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得我們的生活產(chǎn)生了十分巨大的變化，它讓我們的工作和交流方式發(fā)生了質(zhì)的顛覆。并且現代信息技術(shù)以其靈活性、便捷性和有效性逐漸改變著(zhù)教育的質(zhì)量�，F代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為學(xué)習者們帶來(lái)了更多的學(xué)習機會(huì )，學(xué)生們可以通過(guò)學(xué)習資源的共享，實(shí)現隨時(shí)隨地的學(xué)習，打破了時(shí)間與空間的限制。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的快速發(fā)展的環(huán)境下，大學(xué)的教學(xué)理念也產(chǎn)生了巨大的變化，現行的教育目標是快速實(shí)現以網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)來(lái)推進(jìn)教育的現代化�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中，明確地指出了提高對信息技術(shù)在教育發(fā)展方面的應用�！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》提出，為了加快教育信息化的進(jìn)程，必須落實(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中的應用，提高教師的信息技術(shù)應用水準，并且不斷轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生使用信息技術(shù)復習解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)采用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現自主學(xué)習。但是，以往我國的外語(yǔ)教學(xué)始終貫穿在基礎教育與高等教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的發(fā)展使得我國的外語(yǔ)教學(xué)模式面臨新的挑戰。對于外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息化教學(xué)改革是其中的重點(diǎn)問(wèn)題。信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)課程的結合是推進(jìn)傳統大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向著(zhù)現代教學(xué)轉變的重要方法。
二、傳統的外語(yǔ)教學(xué)及其特點(diǎn)
在大學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)中，通常都是使用傳統的外語(yǔ)課堂方式進(jìn)行教學(xué)。在國內，外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)有著(zhù)悠遠的歷史，依據行為主義學(xué)習理論，一般都把教師作為教學(xué)的中心，忽略學(xué)生才是教學(xué)的主體，過(guò)分強調了知識的傳授。教學(xué)的模式以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主。教師、學(xué)生、教材組成了課堂教學(xué)的基本要素。人們一般關(guān)注的重點(diǎn)是教師的教法、學(xué)生的學(xué)法和教材的內容編寫(xiě)。在我國傳統的外語(yǔ)課堂中，教師占據了主導地位，教師統領(lǐng)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行安排，學(xué)生獲取重要知識的地方來(lái)自教師準確清晰的知識闡述。傳統的英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于突出完成理論知識的傳授任務(wù)，過(guò)分強調進(jìn)行理論性教學(xué)。理論性教學(xué)的過(guò)程偏向于對知識的理解和記憶，注重的是知識的傳授能力。在傳統的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師從頭至尾的領(lǐng)導這教學(xué)的方方面面和整個(gè)過(guò)程。無(wú)論是教學(xué)目標的確定、內容的選擇、方法的運用還是對進(jìn)度的控制都是由老師安排的，這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都是由老師主宰教學(xué)模式，幾乎沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性特征和具體要求。早在1862年，中國已經(jīng)建立同文館，當時(shí)已經(jīng)逐漸形成了傳統的外語(yǔ)課堂教學(xué)形式。到了二十世紀五十年代，受到蘇聯(lián)外語(yǔ)教學(xué)模式的影響，中國在外語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)逐漸關(guān)注語(yǔ)法和翻譯。二十世紀六十年代，外語(yǔ)教學(xué)中才開(kāi)始使用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技能的訓練。到了八十年代的時(shí)候，人們逐漸認識到交際法法在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位�，F在，教學(xué)研究工作的重點(diǎn)從教師開(kāi)始向學(xué)生轉移，并且例如建構主義理論、人本主義心理學(xué)、自主學(xué)習理念和多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式開(kāi)始逐級被外語(yǔ)教學(xué)課堂引進(jìn)，傳統的外語(yǔ)教學(xué)模式在發(fā)生著(zhù)變化。
傳統的外語(yǔ)教學(xué)模式還有大多數英語(yǔ)教師在使用，其自身仍然有著(zhù)可利用的優(yōu)點(diǎn)。課堂上師生之間面對面的用外語(yǔ)進(jìn)行交流，是最自然的，師生間面對面的交流互動(dòng)及其具有感染力，而且更加的靈活有效。傳統的課堂教學(xué)組織結構嚴謹，結構緊密，利于教師操作，使得課堂教學(xué)的組織、管理和控制能夠按照預先的設計、安排來(lái)進(jìn)行實(shí)施。傳統的課堂教學(xué)主要是以制定的教材為核心，以語(yǔ)言的傳授作為主要的教學(xué)目標。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節和操作都是圍繞這語(yǔ)言傳授的目標來(lái)一步步實(shí)施的。在傳統的課堂教學(xué)中，教師的引導作用占據了絕對的優(yōu)勢。傳統的課堂中以教師、教材作為中心，使得在教學(xué)過(guò)程中能節省一定的時(shí)間，并且能提高教學(xué)效率，呈現出知識的系統性和完整性。傳統課堂上，擁有大量教學(xué)經(jīng)歷和豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師一般能通過(guò)自身的行為和生動(dòng)的講解創(chuàng )造出一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，有利于學(xué)生的身心健康和道德修養的提高。隨著(zhù)社會(huì )、經(jīng)濟、文化的不斷進(jìn)步，人們對語(yǔ)言能力的要求也在逐漸的提高，在這樣的過(guò)程中，人們漸漸的發(fā)現傳統外語(yǔ)的教學(xué)中的問(wèn)題，主體現在以下幾個(gè)方面：①傳統的外語(yǔ)教學(xué)模式以教師為主題，以教師的課堂講授和學(xué)生的聽(tīng)講作為中心，教師利用粉筆、板書(shū)或者其他簡(jiǎn)單的媒體作為教學(xué)手段來(lái)向學(xué)生講解知識。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是知識的傳授者與灌輸者，學(xué)生充當的是被動(dòng)接受者，在教師與學(xué)生之間缺少平等的對話(huà)，這樣就忽略了學(xué)生才是認知主體的作用。傳統教學(xué)觀(guān)念匯總的“唯教師輪、唯課本論”對于學(xué)生的創(chuàng )新思維和學(xué)習的主動(dòng)性產(chǎn)生了一定束縛。②作為我國傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐形式，班級教學(xué)組織形式的主要教學(xué)方法包含了講授法、討論法和演示法等。這一類(lèi)填鴨式的教學(xué)方法將學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習策略放置于次要的地位。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中基本是教師在黑板上講解，學(xué)生在筆記上做記錄，這種單一的教學(xué)形式和教學(xué)方式將學(xué)習資源、學(xué)習方式以及學(xué)習評價(jià)變得枯竭，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感到枯燥無(wú)味。這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能達到現階段外語(yǔ)教學(xué)多樣化的培養目標，無(wú)法適應學(xué)習者的個(gè)性化發(fā)展要求，使外語(yǔ)教學(xué)的結果被弱化。③傳統的外語(yǔ)課堂教學(xué)因為教學(xué)環(huán)境的限制，一般著(zhù)重于強調詞匯和語(yǔ)法知識點(diǎn)的講解，而忽略了應當在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)拆分來(lái)作為個(gè)體來(lái)對待，這樣使得有些學(xué)生認為外語(yǔ)的學(xué)習僅僅是對詞匯的累積、語(yǔ)法的運用。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)外語(yǔ)的機會(huì )不多，沒(méi)有系統、完整的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓練。這種教學(xué)模式，將語(yǔ)言技能進(jìn)行了分解，極大的制約了學(xué)生的能力學(xué)習，束縛了學(xué)生外語(yǔ)綜合運用能力的發(fā)展。與此同時(shí)，傳統外語(yǔ)教學(xué)模式很難創(chuàng )造出一個(gè)學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)運用的具體環(huán)境，導致了學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)外語(yǔ)的興趣，進(jìn)而形成了“聾啞”外語(yǔ)學(xué)習者的現象。傳統的外語(yǔ)教學(xué)模式，沒(méi)有辦法做到真正意義上的因材施教。在傳統的外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)的內容、教學(xué)的方式都是由教師決定的，學(xué)生只扮演聽(tīng)眾角色，學(xué)生被動(dòng)的根據教師的安排，對一些語(yǔ)言項目進(jìn)行練習。另外，由于教學(xué)條件、教學(xué)信息呈現和教學(xué)方式上的局限，教師的教學(xué)設計沒(méi)有辦法來(lái)根據每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習需求來(lái)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，因此很難取得良好的成效，不利于學(xué)生的整體外語(yǔ)能力的提升。
三、信息和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用于教學(xué)
將信息技術(shù)應用于大學(xué)英語(yǔ)課程后，對現代的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)重要的意義。計算機輔助語(yǔ)言教學(xué)有著(zhù)許多的優(yōu)勢。以下主要介紹幾點(diǎn)。
1、整合后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段豐富多樣，靈活生動(dòng)，使得知識的更新速度變快，提高和激發(fā)了學(xué)生對外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習的興趣。計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)能為學(xué)生提供大量的學(xué)習資源，虛擬空間的“真是情景”更是激活了學(xué)生交際的欲望，人機交互功能使得語(yǔ)言交際能力的提高有了技術(shù)保障。學(xué)生能利用信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)靈活、快速、高效的對信息資源進(jìn)行查閱、整合與使用，隨時(shí)實(shí)現外語(yǔ)知識的學(xué)習。
2、整合后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式多樣性提高，使得學(xué)生能夠發(fā)揮出主體作用，利于對學(xué)生的創(chuàng )新精神、協(xié)作精神和批判性思維進(jìn)行培養。這種模式能使教師和學(xué)生出于一個(gè)平等的平臺上，學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò )上大量的信息資源對教師、專(zhuān)家們進(jìn)行批判、挑選的接受，拒絕盲從。
四、結束語(yǔ)
伴隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速進(jìn)展，教學(xué)的理念不斷跟新，教學(xué)的改革也不斷進(jìn)行，給外語(yǔ)教育領(lǐng)域帶來(lái)了十分巨大的機遇和挑戰。在將信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行結合的過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從傳統的課堂教學(xué)走向開(kāi)放的現代網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下。信息技術(shù)和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的結合從根本上改變了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)本質(zhì)。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了十年，不斷的進(jìn)行對不協(xié)調因素進(jìn)行改革，不斷打破傳統大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡，失衡的傳統外語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)一步引起了其他失調現象發(fā)生。本文通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)要素的生態(tài)失衡現象，通過(guò)分析得出了造成失衡的原因，給構建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化框架提出意見(jiàn)和建議。
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