激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的途徑論文
【摘要】二語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中,影響語(yǔ)言學(xué)習的動(dòng)機是一個(gè)最復雜,最有意義的變量。對于動(dòng)機的研究表明動(dòng)機是與學(xué)習者的學(xué)習成績(jì)密切相關(guān)的。為了促進(jìn)二語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué),文章在以加德納的社會(huì )教育模式基礎上,對于二語(yǔ)動(dòng)機進(jìn)行了分析,找出了隱含在二語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機中的三個(gè)層次,并且提出了相應的激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的方法。
【關(guān)鍵詞】社會(huì )教育模式;動(dòng)機的層次;激發(fā)動(dòng)機的途徑
人們稱(chēng)動(dòng)機是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)被忽視的中心,作為老師,我們總是忘記這個(gè)規律:我們的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)機而得到滲透的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),是學(xué)生在控制著(zhù)教學(xué)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生的動(dòng)機,語(yǔ)言教學(xué)就沒(méi)有生機,語(yǔ)言課堂就沒(méi)有生命。當我們知道了運用一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機時(shí),我們就成為一個(gè)比較合格的教師,我們的教學(xué)也就會(huì )更讓人感到愉快。
一、動(dòng)機在二語(yǔ)學(xué)習中的重要意義
動(dòng)機這個(gè)問(wèn)題,特別是在英語(yǔ)作為二語(yǔ)學(xué)習的背景中是非常重要的,相比之下,其他的教學(xué)法的思考似乎是要遜色了。我們要把動(dòng)機當成語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)根本的事情,因為,我們都知道,我們所了解的那些對于成功地進(jìn)行二語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習有利的所有的背景都是缺乏的:在這樣的背景中,沒(méi)有足夠的語(yǔ)言的輸入,可能沒(méi)有足夠的機會(huì )與說(shuō)英語(yǔ)的人進(jìn)行交流,沒(méi)有真正的強有力的任務(wù)來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習,社會(huì )也沒(méi)有一個(gè)這樣的迫切的要求:說(shuō)話(huà)人必須用流利的英語(yǔ)進(jìn)行交談。因為這樣的環(huán)境是不利于英語(yǔ)的學(xué)習的,所以學(xué)習者必須有強大的動(dòng)機來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習的成功。
二、Gardner的社會(huì )教育模式
Gardner在動(dòng)機領(lǐng)域內所做的研究主要是受到Mowrer的影響的(1950, cited in Larson-Freeman and Long 1994),但是Mowrer的研究的主要內容是針對母語(yǔ)進(jìn)行的。Mowrer認為在學(xué)習母語(yǔ)的孩子之所以取得了成功,是因為他們首先想融入他的家庭,然后,再融入更大的社會(huì )語(yǔ)言群體。以此為基礎,Gardner把動(dòng)機作為影響二語(yǔ)習得的一個(gè)因素,對此進(jìn)行了更進(jìn)一步的調查研究。
Gardner的模式是在有組織的二語(yǔ)課堂上而不是在其他的自然的背景中研究二語(yǔ)學(xué)習的。社會(huì )教育模式試圖通過(guò)把二語(yǔ)習得的四個(gè)相關(guān)方面結合在一起來(lái)研究二語(yǔ)習得。這四個(gè)方面是:社會(huì )和文化環(huán)境,學(xué)習者個(gè)人差異,學(xué)習二語(yǔ)時(shí)的背景和語(yǔ)言輸出(Gardner 1982)。社會(huì )和文化背景指的是學(xué)習者的生活背景,決定著(zhù)學(xué)習者對于其他的語(yǔ)言和文化的信念,這樣的信念對于二語(yǔ)習得有重要的影響。Gardner (1979, cited in Skehan 1993) 指出對于雙語(yǔ)體制的希望和對于目標語(yǔ)及其文化的態(tài)度形成了個(gè)人對于語(yǔ)言學(xué)習的態(tài)度的基礎。Gardner的社會(huì )教育模式的第二部分論述了人們普遍認為的對于二語(yǔ)習得最有影響的四種個(gè)人差異,包括智能,語(yǔ)言天賦,動(dòng)機和環(huán)境焦慮這四個(gè)變量(Giles and Coupland 1991)。該模式的下面的一個(gè)組成部分,即進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習的背景,他提到了兩個(gè)背景:課堂上的有正規的指導的背景和自然條件下沒(méi)有指導的語(yǔ)言習得的背景。在不同的背景下,個(gè)人差異對于二語(yǔ)習得的影響會(huì )發(fā)生改變。
三、動(dòng)機的研究的啟示
研究界將動(dòng)機定義為對于目標的一個(gè)定位,動(dòng)機給學(xué)習者提供了一個(gè)重要的能源,可以促使學(xué)生知道為什么要努力地學(xué)習,讓他們愿意將這樣的學(xué)習行為維持多長(cháng)時(shí)間,讓他們感覺(jué)到他們與學(xué)習活動(dòng)有多大的相關(guān)性。許多的研究已經(jīng)證明了這樣的因果關(guān)系:動(dòng)機影響著(zhù)努力程度,努力程度影響著(zhù)學(xué)習的結果,好的結果導致了能力的提高。正是因為激發(fā)和維持積極的學(xué)習動(dòng)機對于最終的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的成功的作用是如此的重要,因此,提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機實(shí)際上是在增強他們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習能力,給他們的英語(yǔ)學(xué)習加油。
四、教師激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的途徑
在過(guò)去的幾十年中,許多關(guān)于動(dòng)機的研究已經(jīng)使我們清楚地理解了動(dòng)機以及作為老師所能夠去影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的一些因素,在以上所提到的二語(yǔ)動(dòng)機研究的基礎上,我們可以尋找出具有實(shí)際意義的動(dòng)機的三個(gè)層次:
。ㄒ唬┌l(fā)現學(xué)生的激情
第一個(gè)層次或者是動(dòng)機的核心就是“發(fā)現學(xué)生的激情”。所有的學(xué)習的成功,從某種意義上來(lái)說(shuō),都是與學(xué)習者的激情連在一起的。激情,就是一個(gè)人的生活的中心目標,是學(xué)習者最為關(guān)注的事情,是情感上使他受到鼓舞的東西。老師可以通過(guò)幾種方法幫助學(xué)習者將他們的激情帶入英語(yǔ)語(yǔ)言課堂。第一,為了激發(fā)學(xué)生的激情,可以在課堂上導入一些“熱門(mén)的元素”,比如,音樂(lè ),電影等時(shí)尚的東西,還可以是目前的熱門(mén)話(huà)題,人物,游戲等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
。ǘ└淖儗W(xué)生的現狀
一些對于沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習的研究指出,一般情況下,語(yǔ)言學(xué)習者要取得語(yǔ)言學(xué)習的進(jìn)步,至少每周要花費四小時(shí)來(lái)專(zhuān)注于語(yǔ)言學(xué)習。對于二語(yǔ)語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō),那就是學(xué)習者在課堂上需要的指導比我們課堂上所能夠提供的要多。在課堂上花費時(shí)來(lái)幫助學(xué)生選擇,分享和評價(jià)他們的家庭作業(yè)和講解教科書(shū)上的課文對于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習是一樣重要的。改變學(xué)生的現狀意味著(zhù)讓他們從不同的方面來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習,意味著(zhù)幫助他們采取簡(jiǎn)單的步驟,自己約束自己去進(jìn)行有選擇的語(yǔ)言學(xué)習形式,進(jìn)行有自我約束的、有選擇的學(xué)習可以激發(fā)學(xué)生的這個(gè)層次的動(dòng)機。
。ㄈ┡c學(xué)習的活動(dòng)建立起聯(lián)系
“聯(lián)系”指的是在活動(dòng)中將學(xué)習目的,注意力和記憶聯(lián)合起來(lái)。所有的老師都想讓自己的學(xué)生與老師所準備的學(xué)習活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),但常常沒(méi)有采取適當的的措施使之發(fā)生較好的聯(lián)系,教師可以采用以下的幾種方法來(lái)傳授教學(xué)內容:第一,使用個(gè)性化的熱身活動(dòng),引導學(xué)生進(jìn)入一個(gè)活動(dòng)中,幫助學(xué)生融入這種熱身活動(dòng)中,創(chuàng )造一種必要的相關(guān)的環(huán)境,使學(xué)生聯(lián)想到以前的記憶,更有效地投入課堂的學(xué)習。第二,盡可能地使課堂活動(dòng)生動(dòng)和切合實(shí)際,運用一些刺激性的話(huà)題來(lái)引起學(xué)生的注意,提供多樣性的學(xué)習材料和學(xué)習活動(dòng)。第三,確保每一位學(xué)生都參與活動(dòng),并且每一位學(xué)生都有自己的目的,在結對活動(dòng)和小組活動(dòng)中向學(xué)生指派角色。教師要密切地監管學(xué)生,特別是那些內向的和程度較差的學(xué)生,使他們積極地融入活動(dòng)中。第四,在課堂上要使學(xué)生進(jìn)行誘導性的學(xué)習,讓學(xué)生有機會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題——語(yǔ)法要點(diǎn),語(yǔ)用句型,新的詞匯等;給學(xué)生機會(huì )去進(jìn)行思考。
對于動(dòng)機以及為什么動(dòng)機在二語(yǔ)學(xué)習中是一個(gè)關(guān)鍵的因素這些方面,已經(jīng)做了大量的研究,與動(dòng)機相關(guān)的問(wèn)題是復雜的,但是學(xué)生的動(dòng)機是靈活的而不是固定不變的這一點(diǎn)卻是非常清楚的。作為教師,我們可以直接地影響我們地學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。以上所提到的動(dòng)機的三個(gè)層次可以使教師知道老師是能夠影響每一個(gè)學(xué)生的。如果我們和學(xué)生一起在每一個(gè)動(dòng)機的層次上取得進(jìn)步的話(huà),我們就可以激發(fā)我們的學(xué)生的動(dòng)機,將教學(xué)的中心引入英語(yǔ)課堂。
參考文獻
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