運用學(xué)習動(dòng)機理論,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機

　　論文關(guān)鍵詞：運用學(xué)習　動(dòng)機理論　激發(fā)學(xué)習

論文摘要：本文介紹了幾種主要的學(xué)習動(dòng)機理論，并以此為基礎，力求更好地幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中，很多人認為智力是影響學(xué)習的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同樣不容忽視，比如：父母的教育方法、教師的教育方法、學(xué)生自身的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣等等。綜合比較各種非智力因素，學(xué)習動(dòng)機應該是處于核心地位，因為動(dòng)機是一切活動(dòng)的原動(dòng)力。在學(xué)習當中，如果能正確了解、培養、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使其在同等智力條件下，充分發(fā)揮潛在能力，他們就一定能在學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力上有一個(gè)非常大的飛躍。下面就以學(xué)習動(dòng)機理論為基礎，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
1 學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機是指激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習動(dòng)機與學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習需要、個(gè)人價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、志向水平、外來(lái)鼓勵、學(xué)習后果（如學(xué)位、待遇及社會(huì )地位等）以及客觀(guān)現實(shí)環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相聯(lián)。
學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是在社會(huì )生活條件和教育的影響下逐漸形成起來(lái)的，不同的社會(huì )和教育對學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)不同的要求，所以反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習動(dòng)機是非常復雜而多樣的。
2 學(xué)習動(dòng)機理論
由于學(xué)習動(dòng)機的多樣化，導致人們對學(xué)習動(dòng)機作用的解釋也多種多樣，由此派生出多種不同的動(dòng)機理論。加利福尼亞大學(xué)韋納教授認為，對學(xué)習動(dòng)機的解釋?zhuān)�就如在心理學(xué)中許多其他重要概念一樣，也可以把它主要歸到兩個(gè)類(lèi)別中：認知學(xué)派的觀(guān)點(diǎn)和行為派的觀(guān)點(diǎn)。當然還有廣泛流行的人本主義觀(guān)點(diǎn)。不管這三種觀(guān)點(diǎn)有多少分歧，至少有一點(diǎn)是一致的，這就是他們認為所有的行為都是有動(dòng)機的，不同意有所謂沒(méi)有動(dòng)機的學(xué)生。
行為主義學(xué)習理論用強化概念來(lái)解釋學(xué)習的動(dòng)機問(wèn)題，強調外部動(dòng)機的作用。例如，強調外部事件或來(lái)自外部的獎賞、強化的作用，而不大考慮學(xué)習本身的情況。因此在實(shí)際應用于教育工作時(shí)，強調分數、等級以及對學(xué)習的其他外部獎賞。
人本主義學(xué)習理論的代表人物馬斯洛和羅杰斯認為，人生來(lái)就有成長(cháng)和自我實(shí)現的傾向，所以強調動(dòng)機的內部和內在因素，如自主的需要、發(fā)展能力、實(shí)現潛能等。這種觀(guān)點(diǎn)在馬斯洛的需要層次理論，特別是在他的自我實(shí)現觀(guān)念中十分突出。簡(jiǎn)言之，在人本主義看來(lái)，動(dòng)機就是受環(huán)境支持或阻礙的某種特定的基本需要或傾向的展現，學(xué)習等外部事件則會(huì )加速這一進(jìn)程。
認知主義學(xué)習理論認為，行為是由我們的思維決定的。動(dòng)機作用以選擇、決策、計劃、興趣、目標以及對可能的成敗的分析等為基礎，強調的是內部的動(dòng)機理論，最具代表性的是韋納的歸因理論。
對動(dòng)機作用的解釋除了上述觀(guān)點(diǎn)之外，還有成就目標理論、自我價(jià)值理論等。
3 各種學(xué)習動(dòng)機理論對激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的實(shí)際意義
以上對學(xué)習動(dòng)機理論的分類(lèi)不是絕對的，不同的理論只是強調了不同的側面。在實(shí)際工作中，針對不同的目的，每一種理論都能有所幫助，有所啟迪。具體來(lái)說(shuō)，可以上述學(xué)習動(dòng)機理論為基礎，采取以下措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
3.1 激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心
人本主義教育學(xué)家將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在很重要的位置，其代表人物羅杰斯認為，人都有學(xué)習的自然潛能，都有學(xué)習的愿望。因此，教師的首要工作不是傳授，而是起到一個(gè)促進(jìn)者的作用。
有這樣一個(gè)案例：一位語(yǔ)文老師正要上課，這時(shí)空中飛來(lái)一架直升機，且高度很低。隆隆的響聲一下子把學(xué)生的注意力吸引了過(guò)去。學(xué)生們涌到門(mén)口、窗口，伸出頭往天上看，教室里一片混亂。老師看到這個(gè)情景，很生氣，本來(lái)這堂課準備讓學(xué)生背課文，現在看來(lái)要讓學(xué)生靜下心來(lái)很難，然而這位老師靈機一動(dòng)：何不因勢利導，讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于飛機的作文呢？于是，他提起嗓子高聲說(shuō)：“同學(xué)們請注意，今天我們要寫(xiě)一篇作文，題目是《我是未來(lái)的飛機設計師》，你們可以自己想像去設計一種理想中的飛機，看誰(shuí)設計得最好。”正在喧嘩的孩子們一下被這個(gè)題目所吸引，很快安靜下來(lái)。（下轉第60頁(yè)）（上接第37頁(yè)）課后所有的同學(xué)都交了作文。老師批改后驚喜地發(fā)現，自己教孩子幾年了，孩子們從來(lái)沒(méi)有這樣認真、投入地寫(xiě)過(guò)作文，許多學(xué)生不僅文章寫(xiě)得好，而且設想的飛機也五花八門(mén)，充分表現了孩子們豐富的想像力和獨特的創(chuàng )意。本來(lái)一堂要砸鍋的課卻成了優(yōu)質(zhì)課。
3.2 設置適合的目標定向，使學(xué)生獲得成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化
成就目標理論的代表人物德維克等人提出，人們對于能力持有不同的內隱觀(guān)念。一種是能力的實(shí)體觀(guān)，一種是能力的增長(cháng)觀(guān)。持有能力實(shí)體觀(guān)的學(xué)生傾向建立表現目標，從而避免被人看不起。持有能力增長(cháng)觀(guān)有學(xué)生，更多地設置掌握目標，并尋求那些能真正鍛煉自己的能力，提高自己技能的任務(wù)。持掌握目標的學(xué)生，學(xué)習是為了其個(gè)人成長(cháng)，又被稱(chēng)為任務(wù)卷入的學(xué)習者，而具有表現目標的學(xué)生更關(guān)心的是能否向其他人證明自己的能力，被稱(chēng)為自我卷入的學(xué)習者。
我們需要培養的是持掌握目標的學(xué)生。而對于持表現目標的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，我們要經(jīng)常運用贊揚和鼓勵來(lái)對待這些學(xué)生，采用循循善誘的方法，先建立他們的自信心，再一步一步讓其走向成功。鼓勵學(xué)生自己想解決辦法解決問(wèn)題，即使是教師施以援手，也應該循循善誘，學(xué)生動(dòng)腦筋為主，教師處于輔助的位置。學(xué)生只要學(xué)會(huì )了方法，就可以運用這些方法解決生活和工作等方面的實(shí)際問(wèn)題，這對他們的個(gè)人成長(cháng)是非常有益的。
3.3 訓練學(xué)生對學(xué)習結果有一個(gè)積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度
歸因理論對成敗的分析方面起著(zhù)很重要的作用。所謂歸因理論，就是人們用來(lái)解釋自己或他人行為因果關(guān)系的動(dòng)機理論。美國心理學(xué)家韋納認為，一般地說(shuō)，人們常把自己的成功或失敗歸結為個(gè)人能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣、他人的幫助、情緒、環(huán)境等多個(gè)因素。歸因理論研究發(fā)現，個(gè)體對成功或失敗的歸因分析廣泛影響著(zhù)他們后來(lái)行為的動(dòng)機。不同的歸因方式，對個(gè)體所產(chǎn)生的效應極不相同。我們應該學(xué)習和借鑒歸因理論，幫助學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行正確歸因，因勢利導，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
3.4 正確運用獎與罰
行為主義方法強調積極和消極的外部強化的重要性。積極的強化能提高做出某種行為的可能性，消極的強化則可排除一些不良行為。強化所提供的信息，有助于學(xué)生矯正其學(xué)習行為，促使學(xué)生對學(xué)習情境進(jìn)行相應的控制。教師的表?yè)P或批評、微笑或皺眉、給高分或低分等，都是強化的例證。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P與獎勵比批評和指責更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
實(shí)施獎勵時(shí)，我們必須針對學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢。一般情況下，對于低年級學(xué)生，教師評價(jià)起的作用更大一些；而對于少年期的學(xué)生，通過(guò)集體輿論進(jìn)行評價(jià)效果更好；對于自信心差的學(xué)生，應給予更多表?yè)P和鼓勵；對過(guò)于自信的學(xué)生，則應更多地提出嚴格要求；對女學(xué)生宜個(gè)別談話(huà)，切忌當眾嚴厲指責等。只有這樣，獎懲才能起到激勵學(xué)習動(dòng)機的作用。
綜上所述，在學(xué)校教育中，我們可以充分運用學(xué)習動(dòng)機理論來(lái)培養與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻
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[2]廖承綬.巧用歸因理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機.師道,2005(8).
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