中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機探究
摘要：動(dòng)機是英語(yǔ)學(xué)習成敗的關(guān)鍵，了解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機對指導英語(yǔ)教學(xué)有十分重要的意義。通過(guò)現代教育理論的學(xué)習，本文論述了動(dòng)機的涵義、類(lèi)型;分析了動(dòng)機在英語(yǔ)學(xué)習中的作用;提出了培養和激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的策略。
關(guān)鍵詞：動(dòng)機;英語(yǔ)學(xué)習;激發(fā)
一、引言
新的《英語(yǔ)課程標準》指出：基礎教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，而且有責任和義務(wù)培養學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。英語(yǔ)課程在開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度方面應發(fā)揮特殊的作用。在學(xué)生的情感態(tài)度中，動(dòng)機是非常重要的因素之一，學(xué)習動(dòng)機對英語(yǔ)學(xué)習起關(guān)鍵作用。外語(yǔ)學(xué)習是一個(gè)非常復雜的過(guò)程，它既是一個(gè)認知過(guò)程，也是一個(gè)情感過(guò)程。因為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習行為是受意識支配的，所以，首先學(xué)生要有一種學(xué)習英語(yǔ)的強烈愿望，從主觀(guān)上產(chǎn)生一種動(dòng)力，然后才能在行動(dòng)上付之實(shí)施。如何培養和激發(fā)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是廣大英語(yǔ)教師所面臨的主要問(wèn)題之一。
高中生是有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體，在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)習的主要因素之一。同時(shí)，他們又是社會(huì )性的個(gè)體，其英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機必然受到環(huán)境的影響和制約。本文對影響高中生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機因素進(jìn)行了分析，并提出了激發(fā)高中生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的策略，希望能對高中英語(yǔ)教學(xué)有一定的實(shí)踐指導意義。
二、動(dòng)機的涵義及類(lèi)型
1.動(dòng)機與英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機
動(dòng)機是行動(dòng)的直接動(dòng)力，是激勵人去行動(dòng)以達到一定目的的內在原因，是個(gè)體活動(dòng)并維持其行為的一種心理狀態(tài)。動(dòng)機是學(xué)習過(guò)程的核心。動(dòng)機水平的高低和強弱決定個(gè)體活動(dòng)的質(zhì)量、水平和效果。外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是人類(lèi)行為動(dòng)機之一，它表現為渴求學(xué)習并掌握外語(yǔ)的強烈愿望和求知欲。它是推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習的一種內部動(dòng)因，是外語(yǔ)學(xué)習者在外語(yǔ)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機的外語(yǔ)學(xué)習，其效果較好，而無(wú)動(dòng)機的外語(yǔ)學(xué)習，往往是一種負擔，學(xué)習效果不佳。外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習者進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習以達到某種目的的心理動(dòng)因。因此，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機是一個(gè)十分重要的環(huán)節。
2.英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的類(lèi)型及其在學(xué)習中的作用
心理學(xué)把學(xué)習動(dòng)機分為融入型動(dòng)機和工具型動(dòng)機、內在動(dòng)機和外在動(dòng)機、間接的遠景性動(dòng)機和直接的近景性動(dòng)機、外語(yǔ)成就動(dòng)機、深層動(dòng)機和表層動(dòng)機。
根據現代心理學(xué)的描述，動(dòng)機有三大功能：激發(fā)功能;選擇和指向功能;維持和調節功能。表現在英語(yǔ)學(xué)習中，動(dòng)機可以幫助學(xué)生樹(shù)立遠大目標，提高自己的英語(yǔ)水平，克服學(xué)習困難，并在競爭條件下取得好成績(jì);可激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情，從而積極投入到學(xué)習活動(dòng)中，課堂上主動(dòng)回答，積極參加小組活動(dòng)和同伴活動(dòng)。
動(dòng)機是學(xué)習的先決條件，具有強烈動(dòng)機的學(xué)生往往具有認真學(xué)習的態(tài)度和堅強的學(xué)習毅力。學(xué)生主導動(dòng)機的強弱會(huì )影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣。動(dòng)機與學(xué)習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，高的動(dòng)機水平越來(lái)越取得很高的學(xué)業(yè)成績(jì)，高的學(xué)業(yè)成績(jì)反過(guò)來(lái)增強高的動(dòng)機水平。當學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習成績(jì)，求知欲就會(huì )得到滿(mǎn)足，也就會(huì )產(chǎn)生積極的情緒體驗，其原有的學(xué)習動(dòng)機可得到進(jìn)一步加強。而英語(yǔ)學(xué)習的成敗除了學(xué)習環(huán)境、自身的語(yǔ)言能力以及教學(xué)方法外，還涉及到學(xué)生的情感因素。在學(xué)生的情感因素中，學(xué)習動(dòng)機是決定英語(yǔ)成敗的關(guān)鍵。
三、英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的培養和激發(fā)
英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的培養和激發(fā)是在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行的，它主要依賴(lài)教師的教學(xué)內容﹑教學(xué)方法以及教學(xué)組織。通常有以下途徑：
1.加強目的性教育，激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的熱情
正確而又明確的學(xué)習目的是形成和提高學(xué)習動(dòng)機的必要條件。理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗表明，采用適合中學(xué)生心理發(fā)展水平的生動(dòng)方式，把學(xué)習英語(yǔ)的目的和現實(shí)生活的教育結合起來(lái)，可以成功地培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機。例如，讓學(xué)生討論學(xué)習英語(yǔ)對加入WTO的意義和2008年國際奧林匹克運動(dòng)會(huì )在北京召開(kāi)的影響等，通過(guò)討論使他們產(chǎn)生努力學(xué)習的信念，從而培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的正確動(dòng)機。
2.創(chuàng )設問(wèn)題情景，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)
“問(wèn)題情境”能激發(fā)學(xué)生的認識興趣和求知欲，是教學(xué)的有效方法和手段。“創(chuàng )設問(wèn)題情境”時(shí)要注意小而具體﹑新穎有趣要有適當難度，要想解決的問(wèn)題寓于學(xué)生實(shí)際所掌握的基礎上，造成心理上的“懸念”。在學(xué)生回答問(wèn)題之前，可以讓學(xué)生分組討論，大力提倡合作學(xué)習，通過(guò)討論幫助學(xué)生學(xué)到新的東西，擴大其認知結構，讓學(xué)生能夠更清楚自己已有的概念，并檢驗與別人不同的概念加以重新構建。
實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)思想或觀(guān)念，并不是一種具體的教學(xué)方法。創(chuàng )設問(wèn)題情景是啟發(fā)式教學(xué)的表現，但不是全部。啟發(fā)式教學(xué)除創(chuàng )設問(wèn)題情景外，還在教學(xué)法、課堂板書(shū)、作業(yè)設計等方面下功夫。
3.更新教學(xué)內容，改革教學(xué)方法
教學(xué)內容的陳舊、凌亂以及教學(xué)方法的呆板往往是學(xué)生厭學(xué)的原因。相反，集邏輯性、系統性、趣味性、新穎性于一身的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，可以使學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。因為教學(xué)內容的邏輯性與系統性是深受長(cháng)于理性思考的學(xué)生歡迎的，而教學(xué)內容的趣味性、新穎性和教學(xué)方法的靈活性通常誘發(fā)學(xué)生的好奇心、探究心理，使學(xué)生處于“欲罷不能”的學(xué)習境地�？梢�(jiàn)，教學(xué)內容與方法似乎與學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機無(wú)關(guān)，實(shí)質(zhì)上關(guān)系密切。因此，教師要創(chuàng )造性地使用教材，夯實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)技能、掌握先進(jìn)的教學(xué)方法才能調動(dòng)學(xué)生的積極性。
4.及時(shí)反饋學(xué)習結果，鞭策學(xué)生發(fā)奮學(xué)習
學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習結果，看到自己所學(xué)知識在實(shí)際應用中的成效，解答問(wèn)題的正確與錯誤，以及學(xué)習成績(jì)的好壞，都可以激發(fā)自己進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機。研究表明，學(xué)習結果的反饋可以增強學(xué)生的自信心或者鞭策學(xué)生發(fā)奮努力。例如，教師給學(xué)生作業(yè)的評語(yǔ)，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的提高，而有一定等級順應性評語(yǔ)﹙根據學(xué)生作業(yè)的結果給予好的或差的評價(jià)﹚比有等級的一般性評語(yǔ)﹙各個(gè)學(xué)生大同小異﹚更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
及時(shí)的反饋一般比不及時(shí)的反饋效果好。讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習效果，比不及時(shí)了解者的學(xué)習動(dòng)機要強，學(xué)習積極性高，進(jìn)步較快，因為及時(shí)的反饋利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習的愿望。而不及時(shí)的反饋往往在激勵學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方面作用小，因為在學(xué)生記憶中完成任務(wù)時(shí)的情景已經(jīng)淡漠了。所以，英語(yǔ)教師對學(xué)生的考試成績(jì)、作業(yè)或作文的批改評價(jià)應及時(shí)告訴學(xué)生，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，但反饋的評語(yǔ)要得體、中肯，有針對性、啟發(fā)性。
5.適當開(kāi)展競賽活動(dòng)，有效利用獎懲手段
競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的一種有效手段。許多研究表明，在競賽過(guò)程中，人們樹(shù)立威信的動(dòng)機或自尊與成就的需要極為強烈，學(xué)習興趣和克服困難的毅力大大增強，與沒(méi)有比賽的情況相比，學(xué)習英語(yǔ)的效率有很大提高。競賽的形式要注意采取自己與過(guò)去的競賽相結合。
有效利用獎懲，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的較好手段。一般來(lái)講，表?yè)P、鼓勵比批評和懲罰更能激起學(xué)生的積極性。對于那些完全缺乏學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用外在動(dòng)機引發(fā)其學(xué)習活動(dòng)還是十分必要的。所以，英語(yǔ)教師可通過(guò)課堂教學(xué)努力創(chuàng )造外部條件以激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機。
表?yè)P和獎勵具有推動(dòng)學(xué)習的作用是可以肯定的。但用得過(guò)分或過(guò)多，則易于失去效力，乃至產(chǎn)生消極的效果，如忽視學(xué)習的主要目標、驕傲等。批評與懲罰如運用得當也能產(chǎn)生好的效果，但過(guò)多的懲罰會(huì )造成不良的效果，使學(xué)生對教師和學(xué)習產(chǎn)生厭惡、懷疑、拒絕和憎恨。
四、結束語(yǔ)
以上是筆者通過(guò)學(xué)習現代教育理論和多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對影響高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機因素及如何培養和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機做了較為深刻的論述，但是影響高中生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機因素是很復雜的，涉及到學(xué)生的年齡特征、個(gè)別差異、家庭背景、成長(cháng)環(huán)境、社會(huì )背景和課堂教學(xué)藝術(shù)。因此，培養和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的途徑也不盡相同。但人的基本需要是相同的，只要能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，就能培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
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Abstract: Motivation is the decisive factor in English learning, and understanding and stimulating students’ learning motivation is of important significance in guiding English teaching. Based on learning modern education theory, this paper expounds the meaning and types of motivation, analyzes the functions of motivation in English learning and puts forward strategies for cultivating and stimulating senior high school students’ English learning motivation.
Key words: motivation; English learning; motivation
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