論高職英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習動(dòng)機
論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習動(dòng)機 學(xué)習策略 學(xué)習成效
論文摘要:隨著(zhù)應用語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)從“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉變,第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程和個(gè)體差異受到了廣泛重視。在制約外語(yǔ)學(xué)習的多種因素中,學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習策略是影響外語(yǔ)學(xué)習成效的重要因素,但目前教師往往只注重語(yǔ)言教授而忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法,教和學(xué)在某種程度上脫節。因此,更多的了解學(xué)生,把學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習策略的教學(xué)和培訓融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的迫切需要。
大量研究證明,動(dòng)機對學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的影響和作用不可忽視。Atkinson(1966)認為,每個(gè)人都有兩種相互沖突的動(dòng)機傾向,一種是追求成功的動(dòng)機(Ms),一種是避免失敗的動(dòng)機(Mf)。近年來(lái),應經(jīng)濟、社會(huì )及職業(yè)技術(shù)的發(fā)展需求,我國的高等職業(yè)教育迅猛成長(cháng)壯大。這就要求所培養出的人才應具備熟練掌握英語(yǔ)、滿(mǎn)足市場(chǎng)的核心能力需求、嫻熟地讀懂外國先進(jìn)的技術(shù)資料、學(xué)習國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識、接受前沿的技能培訓等方面的能力。而且,高職學(xué)校的學(xué)生背景、年齡、受教育目的都有很大差異。這樣一來(lái),對這一群體兩個(gè)重要的個(gè)人因素英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習策略的研究就顯得很必要了。新疆是一個(gè)多民族聚居地區,研究生活在該地區大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習狀況是很多學(xué)者和教師都在從事的。而對于英語(yǔ)學(xué)習策略和學(xué)習動(dòng)機的研究并不多見(jiàn)。而對于少數民族學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略及學(xué)習成效的研究就更少了。本論文以新疆職業(yè)大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)少數民族學(xué)生為研究對象,開(kāi)展抽樣問(wèn)卷調查,采用定量分析和定性分析,即調查問(wèn)卷和隨機訪(fǎng)談相結合的方法。分析以下幾個(gè)問(wèn)題①英語(yǔ)學(xué)習策略和學(xué)習動(dòng)機之間存在著(zhù)相互聯(lián)系②學(xué)習策略的使用及學(xué)習策略和成績(jì)的關(guān)系;③動(dòng)機與語(yǔ)言學(xué)習策略使用的關(guān)系及不同水平的動(dòng)機對學(xué)習策略的影響。
研究證明,學(xué)習策略的使用影響學(xué)習成績(jì),學(xué)習動(dòng)機影響學(xué)習策略的使用。因此,本人認為高職學(xué)校的教師不僅需要深入了解學(xué)生策略的使用情況,而且注意對學(xué)習策略影響因素研究,加強學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的培養,以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
近年來(lái),高職高專(zhuān)教育以其專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性及與社會(huì )需求緊密結合的特性而迅速發(fā)展。大量研究表明,語(yǔ)言學(xué)習策略與語(yǔ)言能力之間存在著(zhù)密切的關(guān)系,語(yǔ)言學(xué)習策略的使用影響著(zhù)語(yǔ)言能力習得的速度和最終達到的水平。重視高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略的研究,對于推進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)理論研究及指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法,提高學(xué)習效果等方面都具有重大的理論意義與實(shí)踐意義。
隨著(zhù)應用語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)從“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉變,第二語(yǔ)言/外語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程和個(gè)體差異受到了廣泛重視。在制約外語(yǔ)學(xué)習的多種因素中,學(xué)習策略是影響外語(yǔ)學(xué)習成效的一個(gè)重要因素,但目前教師往往只注重語(yǔ)言教授而忽略了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法,教和學(xué)在某種程度上脫節。因此,更多的了解學(xué)生,把學(xué)習策略的教學(xué)和培訓融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的迫切需要。大量研究證明,動(dòng)機對學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習的影響和作用不可忽視。動(dòng)機是指個(gè)人對自己認為重要或有價(jià)值的工作,愿意去做并使之達到完美狀態(tài)的一種內在推動(dòng)力量。
自上世紀70年代起,學(xué)習策略在語(yǔ)言學(xué)習中所起的作用就受到學(xué)多外國研究者的關(guān)注和重視,如Rubin(1975)、Naiman(1978)、Stem(1975)等。自80年代起,國內學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注學(xué)習策略對英語(yǔ)學(xué)習者所起的作用,如文秋芳(1984)、劉丹丹(2002)、劉津開(kāi)(2002)等,近二十年來(lái),國外的一些學(xué)者越來(lái)越多地關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習策略之間的關(guān)系。Rod Ellis認為“學(xué)習者的動(dòng)機強度與他們所采用的學(xué)習策略的數量存在著(zhù)因果關(guān)系”。Ox~rd and Nyikos認為“學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)習者選擇學(xué)習策略的一個(gè)十分重要的因素”。Politzer和McGroatyd研究表明“學(xué)習者的學(xué)習目標很可能決定著(zhù)學(xué)習者的學(xué)習策略”。所有這些聯(lián)系都表明學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習策略是有聯(lián)系的,概括說(shuō)來(lái),研究者們過(guò)去主要研究了語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機和語(yǔ)言學(xué)習策略的定義和分類(lèi);語(yǔ)言水平與語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機和語(yǔ)言學(xué)習策略的關(guān)系;影響學(xué)習者語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機和策略使用的因素;語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機的培養和策略使用培訓。目前,動(dòng)機被認為是影響學(xué)習者策略應用的一個(gè)重要因素,但是對于語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機和語(yǔ)言學(xué)習策略的關(guān)系的研究非常有限,且對高職學(xué)生群體的研究尤其匱乏。近年來(lái),應經(jīng)濟、社會(huì )及職業(yè)技術(shù)的發(fā)展需求,我國的高等職業(yè)教育迅猛成長(cháng)壯大。這就要求所培養出的人才應具備熟練掌握英語(yǔ)、滿(mǎn)足市場(chǎng)的核心能力需求、嫻熟地讀懂外國先進(jìn)的技術(shù)資料、學(xué)習國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識、接受前沿的技能培訓等方面的能力。而且,高職學(xué)校的學(xué)生背景、年齡、受教育目的都有很大差異。這樣一來(lái),對這一群體兩個(gè)重要的個(gè)人因素英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習策略的研究就顯得很必要了。新疆是一個(gè)多民族聚居地區,隨著(zhù)政治、經(jīng)濟和文化的不斷發(fā)展,研究生活在該地區少數民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略及學(xué)習成效的狀況是很有必要的。
最近二十幾年來(lái),國外對于學(xué)習策略的研究已取得豐碩成果,然而在我國,對少數民族學(xué)生學(xué)習策略研究成果尚不多見(jiàn),涉及的面也不廣。多項研究表明,成功語(yǔ)言學(xué)習者使用過(guò)多種語(yǔ)言學(xué)習策略。在中國,不少語(yǔ)言教師和學(xué)者做過(guò)語(yǔ)言學(xué)習策略及培訓研究,有的還正在做。這些研究大多選取本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為實(shí)驗對象,而占高校招生人數約一半的高職高專(zhuān)學(xué)生遭到忽視。本篇論文旨在探索高職院校語(yǔ)言學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習策略培訓的可行性。策略培訓的可行性、策略培訓的必要性和策略培訓的方式。近年來(lái),對這些問(wèn)題的討論有了一致的觀(guān)點(diǎn),正如王立非和文秋芳所說(shuō)的:“從這次首屆英語(yǔ)學(xué)習策略培訓與研究國際研修班得到的一個(gè)重要信息是學(xué)習策略不但是可以培訓的,而且要長(cháng)期堅持下去,不應該是權宜之計,應成為外語(yǔ)教學(xué)課程的一個(gè)組成部分。比較理想的做法是,將策略培訓與外語(yǔ)教學(xué)融為一體”(王立非、文秋芳,2003)。在文秋芳他們看來(lái),我國的英語(yǔ)學(xué)習策略研究從1993年開(kāi)始到2003年才進(jìn)入全面啟動(dòng)階段,研究方法逐步多樣,研究范圍開(kāi)始拓寬,研究成果不斷涌現。
通過(guò)所有的數據分析和研究的結果,前人的研究都得出了相同的結論,那就是策略使用頻率的提高和學(xué)習成績(jì)的提高呈正相關(guān)關(guān)系;策略培訓有助于學(xué)生策略意識的提高;職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)常使用的策略依次為記憶策略、補償策略、認知策略、元認知策略、情感策略,最不常使用的策略為社會(huì )策略。在學(xué)習策略與學(xué)習成績(jì)的關(guān)系上,四種學(xué)習策略(記憶、認知、元認知和補償策略)與學(xué)習成績(jì)有顯著(zhù)性關(guān)系。研究還表明,英語(yǔ)技能考試通過(guò)者使用學(xué)習策略多于未通過(guò)者,但只在記憶策略和補償策略?xún)煞矫嬗酗@著(zhù)性差異。在學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習策略的使用的關(guān)系上,追求成功的動(dòng)機與六種學(xué)習策略都在水平上呈顯著(zhù)正相關(guān)。避免失敗的動(dòng)機與六種策略都呈不顯著(zhù)負相關(guān)。不同水平的成就動(dòng)機對學(xué)習策略的種類(lèi)選擇有影響。研究證明,學(xué)習策略的使用影響學(xué)習成績(jì),學(xué)習動(dòng)機影響學(xué)習策略的使用。但是,所進(jìn)行的研究大多以描述性研究為主,實(shí)驗干預性研究比較少見(jiàn);研究也多以認知策略為重點(diǎn)。而且少數民族學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)呈現出的特點(diǎn)并不像前人們所說(shuō)的那樣,即策略使用頻率的提高和學(xué)習成績(jì)的提高呈正相關(guān)關(guān)系,學(xué)習動(dòng)機越強,學(xué)習策略使用的頻率就越高,取得的學(xué)習成效就越好。少數民族學(xué)生在學(xué)習外語(yǔ)學(xué)習中,學(xué)習的動(dòng)機,愿望都很強,但是他們使用學(xué)習策略的頻率并不高,取得的學(xué)習成效也并不好。也就是說(shuō)學(xué)習動(dòng)機,學(xué)習策略和學(xué)習成效并不總是呈正相關(guān)的。它受到很多因素,客觀(guān)的條件的影響。因此,本人認為職業(yè)學(xué)校的教師不僅需要深入了解學(xué)生策略的使用情況,而且注意對學(xué)習策略影響因素研究,加強學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的培養,以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的少數民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。從而提高少數民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的學(xué)習效率。
參考文獻
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