論高職英語(yǔ)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對策

　�。壅撐恼�要］ 本文分析高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出解決該問(wèn)題的有效措施，以期提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應用水平和高職英語(yǔ)教學(xué)管理質(zhì)量。 

高等肩負著(zhù)培養技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應用型專(zhuān)門(mén)人才的重任，為了更貼近實(shí)際要求，在客觀(guān)上要求高職英語(yǔ)課程不僅應打好基礎，更要注重培養學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力，特別是培養學(xué)生使用英語(yǔ)處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。高職英語(yǔ)的目標就是培養學(xué)生在本土下，使用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力，能夠使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和技能，具有閱讀和有關(guān)業(yè)務(wù)資料的能力，以及培養學(xué)生模擬書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單信函等涉外業(yè)務(wù)的能力。要培養和提高學(xué)生的這些能力，首先要認識和分析高職學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和疑惑，并加以研究與解決。一方面，相當部分教師存在教學(xué)思想滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)模式單一、教育技術(shù)水平差、應試教育傾向嚴重等問(wèn)題，教學(xué)效果“費時(shí)低效”；另一方面，很多學(xué)生存在基礎知識薄弱、英語(yǔ)學(xué)習興趣普遍不高，學(xué)習方法被動(dòng)、，自主學(xué)習能力差，而且多生反映自己的英語(yǔ)綜合應用能力沒(méi)有明顯提高。這些問(wèn)題已經(jīng)嚴重阻礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。為此，筆者對高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應的解決策略。

　　一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

１． 當前高職學(xué)生的狀況
（１） 高職院校學(xué)生入校時(shí)的英語(yǔ)素質(zhì)相對較低。高職院校招收的學(xué)生多半是未被普通高等院校錄取的英語(yǔ)水平整體較低的學(xué)生，他們既往英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)歷、基礎知識和應用能力水平各不相同，其中的確有水平較高的學(xué)生，但多數學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍相對較低，具體表現為基礎不扎實(shí)，詞匯量小，閱讀能力不強，聽(tīng)說(shuō)能力比較薄弱。面對這樣的英語(yǔ)水平參差不齊的群體，高職院校的英語(yǔ)教師普遍感覺(jué)在教材選擇、課程設計、教法設計、教學(xué)評價(jià)等方面眾口難調，應用型、實(shí)用型的英語(yǔ)教學(xué)目標具體實(shí)施起來(lái)困難重重。
（２） 學(xué)生學(xué)習興趣不足。高職學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，對英語(yǔ)課的學(xué)習信心不足，興趣不濃，還有的學(xué)生認為英語(yǔ)“無(wú)用”，只要能通過(guò)考試，順利畢業(yè)，就萬(wàn)事大吉。這在一定程度上給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了難度和挑戰。在客觀(guān)方面，由于學(xué)生受到社會(huì )對高職院校定位較低觀(guān)念的影響，普遍缺乏積極的學(xué)習動(dòng)機和信心［１］。高職教育雖被定位為對的有益和重要補充，但事實(shí)上，在中國高等教育的大環(huán)境下，它尚屬新生事物，還處于成長(cháng)階段。人們對它不甚了解，也存在很多偏見(jiàn)。自出現以來(lái)，它一直在夾縫中生存，被社會(huì )偏見(jiàn)視作普通高等教育的附庸，認為高職教育就是專(zhuān)科，而且是排在一般專(zhuān)科院校之后的“三流”專(zhuān)科，是別的學(xué)校實(shí)在擠不進(jìn)去的那些實(shí)質(zhì)上的高考落榜生的不得已的選擇。這樣的社會(huì )認同造成高職院校學(xué)生的自卑感，要幫助他們建立學(xué)習信心、培養良好的學(xué)習動(dòng)機可謂艱難。
２． 高職教師狀況
（１） 當前英語(yǔ)教師隊伍的教育觀(guān)念。由于高職院校主要由中專(zhuān)、技�；虺扇烁咝Ｉ�格或合并而成，英語(yǔ)教學(xué)大多沿用傳統的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續扮演著(zhù)教學(xué)大綱的忠實(shí)執行者和書(shū)本知識的機械傳授者角色。由于英語(yǔ)教師對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀(guān)念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學(xué)與現實(shí)脫離的現象不在少數。同時(shí)，高校擴招使得英語(yǔ)教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們缺少時(shí)間和機會(huì )外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒(méi)有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動(dòng)向，這些因素極大地制約著(zhù)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，進(jìn)而影響著(zhù)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
（２） 教學(xué)手段、方法不夠鮮活。從現實(shí)情況來(lái)看，由于大學(xué)的擴招，造成學(xué)校的師資力量的短缺和教學(xué)設備的不足，使得教師無(wú)法兼顧學(xué)生之間的個(gè)體差異，只能照本宣科，現行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式仍然是以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識和技能的傳統教學(xué)模式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生獲取知識的唯一來(lái)源，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習，練習語(yǔ)言技能的機會(huì )很少，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達的積極性。教學(xué)方法也只側重和閱讀，忽略聽(tīng)說(shuō)練習，整個(gè)教學(xué)過(guò)程枯燥、僵化，過(guò)分強調學(xué)生死記硬背單詞、短語(yǔ)和各種語(yǔ)法規則。這種重語(yǔ)言知識輕語(yǔ)言運用的教學(xué)模式導致學(xué)生學(xué)習方法被動(dòng)、機械，對自己的學(xué)習缺乏責任心、主動(dòng)性和積極性。［２］

　　二、提高高職院校教學(xué)的對策

１． 積極轉變教學(xué)觀(guān)念
２００２年部高教司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）文件中明確指出，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)課程教學(xué)應以“培養學(xué)生實(shí)際運用的能力為目標，突出教學(xué)內容的實(shí)用性和針對性”。［３］在英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，首先，要處理好傳授基礎知識與培養實(shí)用能力的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)必須從以語(yǔ)言點(diǎn)的講授為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養為中心；教師的地位應該從知識的傳授者轉變?yōu)閷?shí)踐能力的者和質(zhì)量監控者。其次，正確處理好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項技能之間的關(guān)系。傳統的灌輸式英語(yǔ)教學(xué)表現為重讀譯、輕聽(tīng)說(shuō)，重視接受性技能訓練、輕視表達性技能培養。英語(yǔ)教師應該突破傳統的教學(xué)思路，將讀、譯教學(xué)的最終目標放在培養閱讀涉外業(yè)務(wù)交際資料及有關(guān)的能力上，把聽(tīng)、說(shuō)訓練提到教學(xué)的重要地位上來(lái)。第三，處理好教學(xué)與考試的關(guān)系。部分學(xué)校及其教師把英語(yǔ)各類(lèi)考試看作是英語(yǔ)教學(xué)的終點(diǎn)，把考試通過(guò)率視為衡量教學(xué)好壞的尺子�？荚嚤旧碜鳛橐环N檢測學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的手段，其目的是為了反饋學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；檢測教師教學(xué)活動(dòng)效果。因此，必須正確處理考試和教學(xué)的關(guān)系，回歸考試的本來(lái)目的，防止將應付考試作為教學(xué)的最終目的。
２． 豐富教學(xué)方法
高職英語(yǔ)教學(xué)要突破傳統的“灌輸法”。首先，一方面教學(xué)內容要以教學(xué)大綱為基礎，將當代學(xué)生喜歡的、流行的、時(shí)尚的語(yǔ)言引入課堂，使教材在學(xué)生的眼中變得生動(dòng)起來(lái)；另一方面，也不能把學(xué)生當作教材的奴隸，教材是為學(xué)生服務(wù)的。其次，課堂上要合理使用“”和“英語(yǔ)”兩種語(yǔ)言。教師要充分考慮到高職院校的教學(xué)對象，在組織教學(xué)時(shí)應從他們的實(shí)際水平出發(fā)，盡量使用英語(yǔ)，適當使用漢語(yǔ)。此外，教師應創(chuàng )造輕松愉快的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要始終貫穿如：“Ｇｏｏｄ”“Ｇｒｅａｔ”“Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ”“Ｄｏｎ’ｔ ｂｅ ｓｈｙ”“Ｏｋ． Ｔｈａｔ’ｓ ａ ｇｏｏｄ ｉｄｅａ． Ｔｈａｎｋ ｙｏｕ”“Ｔｒｙ ａｇａｉｎ． Ｔａｋｅ ｉｔ ｅａｓｙ”等鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)增加學(xué)生回答問(wèn)題的信心。教師可以積累一些笑話(huà)和軼事，并隨時(shí)可以在教學(xué)過(guò)程中使用［４］。第三，教師可以通過(guò)一些教學(xué)設計來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，例如做Mｏｒｎｉｎｇ Rｅｐｏｒｔ，讓學(xué)生去找一些與英語(yǔ)相關(guān)的知識，例如傳統節日的來(lái)歷、風(fēng)俗習慣等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。最后，教師可采用情感教學(xué)的一些策略：① 激勵性。善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)，正面誘導。② 支持性。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生以必要的援助。③ 愉悅性。相互信任、彼此融洽的師生關(guān)系，可以使教學(xué)取得更加滿(mǎn)意的效果。
３． 加強教師素質(zhì)的培養
高職學(xué)生基礎水平差這是不爭的事實(shí)，很多教師對高職學(xué)生存在一定的偏見(jiàn)，認為這些學(xué)生素質(zhì)低，愛(ài)惹是生非，因而在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生不夠重視，導致學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣。因此，作為高職院校的英語(yǔ)教師，首先應具備的素質(zhì)就是對待這樣的學(xué)生要更有耐心、愛(ài)心。教師要用愛(ài)心去關(guān)心學(xué)生，以個(gè)人魅力去引導學(xué)生，讓學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生興趣。
另外，由于教師面對的學(xué)生是基礎非常薄弱的高職學(xué)生，教師在評學(xué)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現，在大學(xué)所學(xué)的方面的知識以及一些詞匯遺忘的速度會(huì )非�？�，這就要求教師教好學(xué)生的同時(shí)加強自身專(zhuān)業(yè)的學(xué)習與知識的更新，這樣才能真正在知識上與時(shí)俱進(jìn)，真正跟得上時(shí)代的潮流，才能對學(xué)生有吸引力。
隨著(zhù)我國的不斷發(fā)展，在未來(lái)的國際競爭和交往中，我國與世界各國在經(jīng)濟、文化、教育以及其他領(lǐng)域內的交流與合作將進(jìn)一步擴大，我國對人才的需求必將呈現多元化趨勢，既熟悉本專(zhuān)業(yè)又懂英語(yǔ)的復合型人才將炙手可熱。對高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，既掌握本身的專(zhuān)業(yè)技能，又有良好的英語(yǔ)應用能力，是未來(lái)就業(yè)的根本要求。高職院校應根據本校的實(shí)際情況，依據人才培養目標來(lái)因材施教，選擇適合的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而培養出符合需求的高素質(zhì)人才，使高職學(xué)生真正成為現代化建設所需要的優(yōu)秀的復合型人才。

主要參考文獻

［１］ 尹利萍． 高職院校英語(yǔ)教學(xué)現存的問(wèn)題和出路探析［Ｊ］． 考試周刊，２０１０（１８）．
［２］ 姜凌琳． 高職院校英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及策略［Ｊ］． 才智，２０１１（９）．
［３］ 呂淑英． 淺論高職英語(yǔ)教學(xué)現狀與對策［Ｊ］． 教育與職業(yè)，２０１０（５）．
［４］ 陳錫． 淺談如何激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣［Ｊ］． 今日科苑，２０１０（２０）．

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