簡(jiǎn)論高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及對策
論文摘要：當前，高職語(yǔ)文教學(xué)改革已明顯滯后于高職教育的發(fā)展，學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠，教師缺乏改革的動(dòng)力，教學(xué)目標不明確等，這些都成為阻礙語(yǔ)文教學(xué)改革的重要因素。高職語(yǔ)文教育工作者必須肩負使命，主動(dòng)出擊，銳意改革，大膽嘗試，密切交流，求同存異，只有這樣，高職語(yǔ)文教學(xué)才能逐步走出困境，迎來(lái)新的發(fā)展契機。
論文關(guān)鍵詞：高職；語(yǔ)文；教學(xué)改革
隨著(zhù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布實(shí)施，特別是進(jìn)入二十一世紀，高等職業(yè)教育在我國蓬勃發(fā)展，不僅成為高等教育的重要組成部分，而且日益體現出在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中所處的重要地位和巨大作用。當前，各高職院校為培養滿(mǎn)足生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)所需的高端技能型人才，在專(zhuān)業(yè)課程的設置、專(zhuān)業(yè)課程理論研究與實(shí)踐教學(xué)的改革等方面做出了極大努力，獲得了較好的效果。然而，作為基礎學(xué)科的高職語(yǔ)文卻日趨邊緣化，甚至有被專(zhuān)業(yè)課完全取代的危險，這不能不引起我們的深思。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及原因
�。ㄒ唬⿲W(xué)校和學(xué)生重視程度不夠
受招生和就業(yè)壓力的影響，很多高職院校的院、系領(lǐng)導把更多的精力放在了招生指標的爭取上，放在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能的培養上，放在如何提高學(xué)生就業(yè)率上，這些當然無(wú)可厚非。高職院校在學(xué)歷上先天的短板，在辦學(xué)規模、水平、經(jīng)驗及教學(xué)資源等諸多方面的不足，決定了在一段時(shí)期內，仍將面臨較大的生存壓力。也正因為如此，高職院校的師生們普遍形成了一種“共識”：只要把“專(zhuān)業(yè)課”學(xué)好了，畢業(yè)時(shí)能找到一個(gè)好工作，那比什么都強，至于基礎課，從小到大，都已經(jīng)學(xué)十幾年了，多學(xué)點(diǎn)、少學(xué)點(diǎn)，學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂。這種心態(tài)導致的直接后果，就是領(lǐng)導對語(yǔ)文教學(xué)不關(guān)注，學(xué)生對語(yǔ)文課堂不重視。
�。ǘ┱n時(shí)太少，難以有效完成既定的教學(xué)目標
三年制高職院校，學(xué)生在校學(xué)習時(shí)間多數為二年或二年半，為完成專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，基礎課的課時(shí)量被大幅壓縮。據不完全統計，目前正在開(kāi)設語(yǔ)文課的高職院校，實(shí)際授課量多數在30至60課時(shí)之間，分為一或二學(xué)期完成。能夠開(kāi)設三或四學(xué)期的語(yǔ)文課，實(shí)際授課量在120課時(shí)以上的，幾乎不存在。更令人憂(yōu)慮的是，一些學(xué)校逐年削減語(yǔ)文課教學(xué)課時(shí)，部分學(xué)校將語(yǔ)文課改成應用文寫(xiě)作或開(kāi)設一、二門(mén)選修課代替，極個(gè)別學(xué)校甚至直接將語(yǔ)文課砍掉。一方面是大力倡導全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，一方面卻逐漸將語(yǔ)文等基礎性學(xué)科邊緣化，這種自相矛盾的做法讓人不解，也是非常令人遺憾的。
�。ㄈ�語(yǔ)文教師缺少工作動(dòng)力，教學(xué)改革停滯不前
高職院校以理工科院校居多，這便決定了語(yǔ)文教師在這些院校中屬于“弱勢”群體。即便在一些綜合類(lèi)高職院校，由于種種原因，人們對語(yǔ)文這門(mén)看起來(lái)“誰(shuí)都學(xué)過(guò)”、“學(xué)得都差不多”的科目，也多采取一種可有可無(wú)的態(tài)度。這種狀況直接導致語(yǔ)文教師在教學(xué)上困難重重，課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)從保證。在這種局面下，很多高職院校的語(yǔ)文教師要么改行，徹底離開(kāi)教師崗位，要么轉教一些其它相關(guān)科目，如“就業(yè)指導”、“公關(guān)禮儀”等。特別是一些年富力強的中青年語(yǔ)文教師，人才流失嚴重。只有那些年齡較大，接近退休，實(shí)在無(wú)法轉行，或者非常熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，依然堅守在自己的崗位上。隨之產(chǎn)生的惡性循環(huán)就是，愈是無(wú)人重視，語(yǔ)文課的教學(xué)質(zhì)量就愈差，教師工作的動(dòng)力愈是不足，教學(xué)改革就愈加停滯不前。如此一來(lái)，高職語(yǔ)文教學(xué)的命運可想而知。
�。ㄋ模┙虒W(xué)目標不明確，人文性、工具性之爭分歧較大
當前，部分高職院校的語(yǔ)文教學(xué)工作者也在探討教學(xué)改革的出路。但是，在高職語(yǔ)文教學(xué)目標的定位上卻出現了較大的分歧。一些人認為，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其人文性的突出地位；更何況高等教育階段培養的是高層次人才，這個(gè)層次的人才必須要具備與之相適應的道德、文化等人文方面的素養，所以，高職語(yǔ)文不僅不能放棄人文性，反而應突出、強化其人文性的地位和特點(diǎn)。持反對意見(jiàn)的人認為，高職教育在根本上還是職業(yè)教育，職業(yè)教育不同于傳統意義上的高等教育，其辦學(xué)目標必須突出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養和形成，以“適用”、“實(shí)用”為標準，離開(kāi)了這些目標和標準，一切改革都是空談。這兩種意見(jiàn)爭執不下，給高職語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)許多困惑。
綜上所述，目前高職語(yǔ)文教學(xué)改革正處于進(jìn)退兩難、舉步維艱的尷尬境地。究其根本，應該與當前我國的社會(huì )經(jīng)濟形勢、學(xué)生的就業(yè)壓力以及國人急功近利的浮躁心態(tài)是分不開(kāi)的。當然，我們高職院校的語(yǔ)文教育工作者也不能完全推卸責任。語(yǔ)文教學(xué)改革缺乏開(kāi)拓創(chuàng )新精神，相關(guān)的教育教學(xué)理論研究不夠深入，語(yǔ)文教學(xué)不能與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習和實(shí)踐技能訓練較好地結合起來(lái)，缺少能夠大面積推廣的成熟的高職語(yǔ)文教改經(jīng)驗等，這些都是語(yǔ)文教學(xué)走向艱難處境的重要因素。
二、如何走出困境
�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)出擊，爭取支持
高職語(yǔ)文教學(xué)要想走出困境，獲得領(lǐng)導的支持和學(xué)生的認可至關(guān)重要。在這一點(diǎn)上，所有的教育工作者，特別是語(yǔ)文教育工作者都應該肩負起自己的責任，主動(dòng)出擊，通過(guò)各種形式、渠道和手段，宣傳語(yǔ)文教育的重要性，引起上級領(lǐng)導和廣大學(xué)生的高度重視。
現代教育觀(guān)點(diǎn)認為，教育是終身的。幾乎所有的語(yǔ)文教育家都不約而同地認為，語(yǔ)文的學(xué)習更能體現“學(xué)習的終身性”這一重要特點(diǎn)。人處于社會(huì )生活中，無(wú)論是生產(chǎn)、學(xué)習還是日常生活起居，甚至是娛樂(lè )活動(dòng)中，時(shí)刻都在運用和實(shí)踐著(zhù)語(yǔ)文的知識和技能。無(wú)論是口頭表達交流，還是書(shū)面閱讀瀏覽，這些獲取、分析、歸納、編輯、輸出各種復雜信息的過(guò)程，都是運用、實(shí)踐和學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程。而且，語(yǔ)文這一學(xué)科帶給我們的還遠遠不止這些。它對于人的世界觀(guān)、人生觀(guān)以至價(jià)值觀(guān)的形成，都起著(zhù)舉足輕重的作用。特別是在我國社會(huì )和經(jīng)濟轉軌的重要時(shí)期，傳承和弘揚民族文化，呼喚中華民族傳統美德的回歸，建立社會(huì )主義核心價(jià)值體系，已經(jīng)成為廣大人民群眾的共同心聲。要做到這些，重視和依靠民族文化的重要載體——語(yǔ)文教育，將是一條極為有效的途徑。
�。ǘ┺D變思路，增加課時(shí)
沒(méi)有量變的積累，很難產(chǎn)生質(zhì)變的飛躍。要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果，課時(shí)量的增加必不可少。然而，高職院校專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓課內容的大量設置，決定了語(yǔ)文課要想獲得大量的課內教學(xué)時(shí)數是不現實(shí)的。既然客觀(guān)事實(shí)無(wú)法改變，那么，就需要廣大語(yǔ)文教師轉變思路，實(shí)行變通，在不影響正常專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，想方設法增加語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)量。辦法有很多，比如：利用午后7、8節課或者晚自習時(shí)間，大量開(kāi)設與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的選修課、講座；利用網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生利用假期或者業(yè)余時(shí)間，完成一定數量的閱讀，形成質(zhì)量較高的閱讀筆記或論文；利用第二課堂或者學(xué)生社團，組織書(shū)法、演講、朗誦、辯論等系列活動(dòng)；利用黨團活動(dòng)，協(xié)助相關(guān)部門(mén)組織學(xué)生深入社會(huì )實(shí)踐，撰寫(xiě)調查報告；與專(zhuān)業(yè)課教師密切合作，深入各種專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和實(shí)訓教學(xué)，協(xié)助學(xué)生運用所學(xué)知識解決和處理實(shí)際操作、訓練中遇到的各種問(wèn)題等。
實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)習滲透在我們社會(huì )生活中的方方面面，只要有了廣大師生的支持，只要我們語(yǔ)文教育工作者肯于靜下心來(lái)，認真研究和思考，并且全身心地投入到教學(xué)改革活動(dòng)中去，就一定會(huì )創(chuàng )造出很多好的方式和方法，不斷充實(shí)和完善語(yǔ)文教學(xué)工作，最終質(zhì)量良好地實(shí)現教學(xué)改革的目標。
�。ㄈ┓e極改革，大膽嘗試
實(shí)事求是地說(shuō)，高職語(yǔ)文教改相對高職教育的快速發(fā)展已經(jīng)遠遠落后。特別是同專(zhuān)業(yè)課相比，在課程建設、精品課開(kāi)發(fā)以及實(shí)踐教學(xué)改革等諸多方面早已不可同日而語(yǔ)。高職語(yǔ)文教育工作者必須認清形勢，勇挑重任，積極探索，銳意改革，迎頭趕上，在培養適應當代經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展所需要的高端技能型人才工作中發(fā)揮重要作用。只有這樣，才能從根本上確立語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，贏(yíng)得廣大師生的尊重。
現在，一部分高職院校的語(yǔ)文教師已經(jīng)在這方面做出了很多有益的探索。如：根據語(yǔ)文教學(xué)自身的特點(diǎn)，結合學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位能力的需要，將教學(xué)內容設置成應用文寫(xiě)作、文學(xué)賞析、書(shū)法訓練、口語(yǔ)訓練等若干模塊，實(shí)行模塊化教學(xué)；還可以在模塊化教學(xué)的基礎上，根據不同專(zhuān)業(yè)、不同職業(yè)崗位的需要，將這些模塊設置成必選課和任選課，讓學(xué)生可以結合自身的實(shí)際情況，有目的地加以取舍，這樣既保證綜合素質(zhì)的培養，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，真正實(shí)現因材施教；還有一些院校，在語(yǔ)文教學(xué)中設置實(shí)訓周，集中時(shí)間，強化語(yǔ)文實(shí)際運用能力的培養，這些都是非常大膽有益的嘗試，值得肯定。
此外，在教材的編寫(xiě)、使用上，在考試、考核的方式方法上，高職語(yǔ)文都應該體現出自己的特點(diǎn)。如教材的選擇，同一所院校不同專(zhuān)業(yè)之間，不一定局限于一本書(shū)，應該根據職業(yè)崗位的需要，大膽取舍，而且應該鼓勵教師積極推進(jìn)校本教材的建設。在成績(jì)的評定上，也要采取靈活多樣的形式，將筆試與口試、期末與平時(shí)，以及學(xué)生課外活動(dòng)的參與情況等有機地結合起來(lái)，給出一個(gè)公正、公平、合理的綜合評價(jià)。堅決避免出現一張試卷定成績(jì)，幾個(gè)數字定高低的現象。要真正做到讓學(xué)生愿意學(xué)，不怕考，養成良好的學(xué)習習慣，形成較高的語(yǔ)言和文字運用能力，進(jìn)而全面提高自身的文化素質(zhì)和道德修養。
�。ㄋ模┟鞔_目標，廣泛交流
毫無(wú)疑問(wèn)，關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)目標的爭論還將持續下去，但這不應該成為束縛高職語(yǔ)文教學(xué)改革的枷鎖。因為，無(wú)論是哪一種觀(guān)點(diǎn)，其根本目的都是為了促進(jìn)教學(xué)改革，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文這一學(xué)科的重要作用，為國家培養高素質(zhì)的人才，為社會(huì )培養合格的公民。而且，從這一角度上講，人文性與工具性應該是一個(gè)不可分割的統一體，二者之間并不矛盾。事實(shí)也是如此，華羅庚、錢(qián)學(xué)森等許多老一輩科學(xué)家，他們都曾多次指出語(yǔ)文等人文學(xué)科的學(xué)習與科學(xué)研究能力之間有著(zhù)非常重要的聯(lián)系，也都曾積極倡導年輕人學(xué)好語(yǔ)文，提高文學(xué)和藝術(shù)修養。正因為如此，各高職院校應該大力加強彼此間的學(xué)術(shù)交流，廣大語(yǔ)文教育工作者更應本著(zhù)求同存異的原則，在培養人才的目標上求同，在具體的方式方法上存異，各盡其才，百花齊放。我們也有充足的理由相信，在不遠的將來(lái)，高職語(yǔ)文教學(xué)改革工作一定會(huì )逐步走出困境，迎來(lái)新的發(fā)展契機。
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