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高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對策研究論文
【論文摘要】本課題主要從高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的要求為切入點(diǎn)，揭示高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節中存在的問(wèn)題并提出相應的對策。
【論文關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 寫(xiě)作 問(wèn)題 對策
英語(yǔ)寫(xiě)作是高職學(xué)生的一項基本技能，也是全國高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)能力A、B級的考試內容。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)必須改進(jìn)傳統的教學(xué)模式與方法，探究實(shí)用的、有針對性的教學(xué)策略，服務(wù)于學(xué)生就業(yè)和崗位成長(cháng)的需要，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，增強學(xué)生就業(yè)的競爭力。
一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)要求
《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)大綱》指出：通過(guò)兩年的學(xué)習，必須掌握一些應用文體的寫(xiě)作。例如，掌握便條、通知、借條的寫(xiě)法以及英文書(shū)信（邀請信、感謝信、投訴信、道歉信、求職信等）的格式和寫(xiě)法，還有一些特殊文體的寫(xiě)作，如簡(jiǎn)歷、成績(jì)報告單、畢業(yè)文憑以及銷(xiāo)售合同、保險單等；并明確指出：A級：能就一般性題材，在30分鐘內寫(xiě)出80～100詞的命題作文；能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應用文，如簡(jiǎn)歷、通知、信函等，詞句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯誤，格式恰當，表達清楚。B級：能運用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法寫(xiě)出簡(jiǎn)單的短文；能用英語(yǔ)填寫(xiě)表格，套寫(xiě)便函、簡(jiǎn)歷等，語(yǔ)句基本正確，無(wú)重大語(yǔ)法錯誤，格式基本恰當，表達清楚。這些內容都與學(xué)生的實(shí)際生活、未來(lái)就業(yè)息息相關(guān)，實(shí)用性、交際性和職業(yè)性很強。
二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1．母語(yǔ)負遷移問(wèn)題
由于中西兩種不同的文化決定了漢英兩種不同的語(yǔ)言基礎結構，不同的文化在語(yǔ)言與思維上的個(gè)性差異必然會(huì )給英語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)障礙。由于母語(yǔ)負遷移，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往把母語(yǔ)的某些語(yǔ)言項目直接遷移到目的語(yǔ)中去，忽視英漢語(yǔ)的區別，寫(xiě)出中式英語(yǔ)而非地道的英語(yǔ)，造成表不達意或句法錯誤。
2．教學(xué)方法和理念陳舊
由于教學(xué)仍然采用傳統的“以教師為中心”的教學(xué)模式，造成英語(yǔ)寫(xiě)作課堂單調枯燥，很難調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和創(chuàng )造性。此外，A，B級考試的壓力也導致教師在寫(xiě)作教學(xué)的理念上存在偏差。為了追求高的通過(guò)率，很多教師認為寫(xiě)作就是為了教會(huì )學(xué)生應對考場(chǎng)作文，甚至是很多教師認為學(xué)生英語(yǔ)基礎差，很難寫(xiě)出好文章，教不教寫(xiě)作都無(wú)所謂。教師消極的歸因也導致自身在寫(xiě)作教學(xué)理論學(xué)習和教學(xué)方法方面沒(méi)有投入足夠精力，過(guò)分地強調標準模板和范文的作用，忽視了學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程和主動(dòng)性的培養。
3．學(xué)生缺乏良好的寫(xiě)作習慣
筆者在長(cháng)期的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現：學(xué)生語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，主要表現在詞匯量小且記憶準確度不高、詞匯搭配混亂、時(shí)態(tài)誤用、句式單一、篇章結構銜接不流暢、文體格式不對等。主要原因是他們獨立地完成一篇作文后，很少有學(xué)生反復修改。這說(shuō)明了學(xué)生缺乏良好的寫(xiě)作習慣，對語(yǔ)言知識的掌握過(guò)于僵化，實(shí)際運用語(yǔ)言的能力較差，缺乏活學(xué)活用、融會(huì )貫通的能力。
4．作文批改方式單一
“學(xué)生獨立寫(xiě)，老師獨立批”是目前常用的單項交流的批改模式。老師只是將文中錯詞、錯句及語(yǔ)法等標注或改正，沒(méi)有互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生不能從教師的評改中獲取有益的啟示。批改完后發(fā)給學(xué)生，很少進(jìn)行全班講評，更沒(méi)有面對面獨立地和學(xué)生一起分析寫(xiě)作中的閃光點(diǎn)及存在的問(wèn)題。學(xué)習認真的學(xué)生能夠查看老師批改的作文，但也是囫圇吞棗，很少關(guān)注問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及解決方法；而大多數學(xué)生也就當完成了一次作業(yè)而已，作文批改起不到提高寫(xiě)作水平的效果。
三、解決對策
1．夯實(shí)基礎知識，培養語(yǔ)篇組織能力。
沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎，詞匯匱乏，句式單調，也就無(wú)法把自己的思想簡(jiǎn)潔明了地表達出來(lái)。因此，寫(xiě)作教學(xué)首先要從詞匯抓起，創(chuàng )設情景，進(jìn)行詞匯操練，使學(xué)生真正掌握該詞的用法及語(yǔ)義特點(diǎn)，借此培養學(xué)生在不同的寫(xiě)作情景中選用恰當的詞表達的能力。教師在寫(xiě)作課中可以教會(huì )學(xué)生如何分析一段語(yǔ)篇，進(jìn)而分析一篇文章的語(yǔ)言與結構，從而使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能主動(dòng)地更多地考慮布局謀篇及語(yǔ)篇內部的銜接和邏輯關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作的整體水平。
2．加強英漢對比分析教學(xué)，克服母語(yǔ)負遷移。
教師在教學(xué)過(guò)程中應有意識的引導學(xué)生揚長(cháng)避短，加強漢英對比分析，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，最大限度地調動(dòng)母語(yǔ)正遷移、減少負遷移，以達到促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習的目的。教師可以創(chuàng )造真實(shí)或模擬的語(yǔ)言環(huán)境，組織形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，加強對詞匯、閱讀、寫(xiě)作和翻譯等的強化，使學(xué)生真正地掌握目的語(yǔ)的信息和知識，提高語(yǔ)言應用能力。
3．加強朗讀和背誦
沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入就不能有大量的語(yǔ)言輸出。因此，教師要明確地告訴學(xué)生朗讀和背誦是掌握英語(yǔ)基礎知識和提高綜合應用能力的一種有效的方法，朗讀、背誦課文必然會(huì )提高詞匯、句型、固定搭配等語(yǔ)法的記憶效果，增強英語(yǔ)知識積累，減少或擺脫母語(yǔ)的負面影響，提高語(yǔ)言理解和表達的準確度和流利度，學(xué)會(huì )用地道的英語(yǔ)材料表達思想，加深對英語(yǔ)寫(xiě)作的正面效應，促進(jìn)其語(yǔ)言習得。
4．加強學(xué)法指導，授課形式多樣。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！痹趯�(xiě)作課，教師要加強學(xué)法指導，注重授課形式的多樣化。教師應采取各種實(shí)際、有趣的教學(xué)方式指導學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句型表情達意，充分滿(mǎn)足他們的表現和創(chuàng )造欲，使他們享受到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習要求和持續飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情。此外也可以把視聽(tīng)、閱讀和口語(yǔ)教學(xué)融合在寫(xiě)作教學(xué)中，可以通過(guò)視聽(tīng)多媒體播放一些優(yōu)秀影片或英美文學(xué)和文化方面的課件，這樣可以使學(xué)生更深刻地了解異域文化，更好地培養他們的寫(xiě)作興趣。
5．正確對待錯誤，改進(jìn)作文評改方法。
教師對學(xué)生習作中的錯誤不要急于糾正，應持寬容并引導其自我糾正的態(tài)度。這樣不但能增強學(xué)生的語(yǔ)言成就感和自信心，而且保護并培養了他們參與寫(xiě)作練習的興趣和積極性。教師可采取“自批”、“互批”、“組批”、“樣本批改”等方式，加強師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生間的能動(dòng)性和合作性，提高作文的互判水平。
總之，教師應結合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與教學(xué)實(shí)際，注意培養學(xué)生的英語(yǔ)思維模式，加強寫(xiě)作方法的指導，才能切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
參考文獻
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