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淺談高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)用失誤研究論文
論文摘要：基于對長(cháng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)用失誤情況的調查，作者從不同角度來(lái)分析語(yǔ)用失誤的根源，繼而提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路，旨在培養學(xué)生的英語(yǔ)思維習慣，提高他們的跨文化寫(xiě)作能力。
論文關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)語(yǔ)境 語(yǔ)用失誤 負遷移 補救策略
一、語(yǔ)用失誤的概念
“語(yǔ)用失誤(pragmatic failure)”的概念是英國著(zhù)名語(yǔ)用學(xué)家Jenny Thomas提出的。她將其定義為“the inability to understand what is meant by what is said(不能理解別人話(huà)語(yǔ)的含義)”。語(yǔ)用失誤分為兩大類(lèi)：語(yǔ)用語(yǔ)言失誤(pragmalinguistic failure)和社交語(yǔ)用失誤(sociopragmatic failure)。語(yǔ)用語(yǔ)言失誤是指學(xué)習者將本族語(yǔ)對某一詞語(yǔ)或結構的語(yǔ)用意義套用在外語(yǔ)上造成的語(yǔ)用失誤，筆者在長(cháng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識、技能的過(guò)程中出現的大量的語(yǔ)用失誤現象是十分普遍，本文重點(diǎn)研究高職學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)用失誤現象，其表征主要是用詞不當、語(yǔ)法結構錯誤、語(yǔ)言表達方式漢語(yǔ)化。
二、語(yǔ)用語(yǔ)言失誤案例分析
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中英文在句法規則、語(yǔ)篇組織結構上存在差異，主要表現為句子在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)、名詞單復數形式等方面的一致性、語(yǔ)法結構的完整性，且句子主語(yǔ)多為物稱(chēng)，句中定語(yǔ)成分大多采用分詞或句子的形式置于所修飾的名詞后，在敘事或描述上偏向于先總述后分述的演繹推理模式，而漢語(yǔ)句式的特點(diǎn)是重視句意的表達,趨向于使用主觀(guān)視角，重人稱(chēng)。
三、語(yǔ)用語(yǔ)言失誤原因分析
從動(dòng)態(tài)語(yǔ)境角度來(lái)看，語(yǔ)境中認知因素的動(dòng)態(tài)性最強，即與交際者認知能力相關(guān)的因素（學(xué)習者的語(yǔ)言能力水平、動(dòng)機、交際地位、交際需要、石化和注意等）最先最直接影響語(yǔ)用者對語(yǔ)料的解構與重構的認知加工過(guò)程，成為動(dòng)態(tài)語(yǔ)境要素中的凸顯因素，意象的突顯部分不同，概念的泛化，腳本選擇錯誤或腳本的文化心理表征有異都可能造成語(yǔ)用失誤，從這一角度來(lái)看語(yǔ)用者的認知能力不足是造成語(yǔ)用語(yǔ)言失誤的首要原因。
從二語(yǔ)習得的角度看，文化差異是語(yǔ)言使用中的干擾源，中西方不同民 族在地域、自然環(huán)境的差異決定了人們認知、改造自然的方式差異性，由此帶來(lái)了中西方不同民族在認知手段、思維方式、宗教信仰、價(jià)值觀(guān)念、文化體系上的差別，這種差別無(wú)一例外體現在語(yǔ)言系統上，由此在語(yǔ)言的詞匯層面、句法層面、語(yǔ)篇層面都可能出現語(yǔ)用失誤現象，究其根源母語(yǔ)的負遷移影響甚大。從認知和語(yǔ)言的關(guān)系看，中國學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的認知活動(dòng)，長(cháng)期受傳統的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的影響，直接造成學(xué)生在寫(xiě)作中慣用漢英翻譯的思維進(jìn)行寫(xiě)作，自然把漢語(yǔ)的語(yǔ)法規則融入英語(yǔ)句法、語(yǔ)篇中造成語(yǔ)用失誤。
四、語(yǔ)用失誤的教學(xué)補救策略
在借鑒國內外學(xué)者關(guān)于語(yǔ)用能力、語(yǔ)用失誤理論和教學(xué)實(shí)踐成果的基礎上，筆者試圖建立與學(xué)生語(yǔ)用能力水平相適應的高職英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)新模式：培養和提高高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力的前提是增強學(xué)生的語(yǔ)用意識、實(shí)施交際教學(xué)法、增加語(yǔ)用輸入。增加語(yǔ)用輸入的途徑有：使用英語(yǔ)作為教學(xué)媒介、充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的作用、發(fā)掘英語(yǔ)教材和資料的語(yǔ)用教學(xué)潛能、鼓勵學(xué)生的課堂互動(dòng)性交流、討論和課外利用世界大學(xué)城教學(xué)空間的語(yǔ)用資源等。
在進(jìn)行句法教學(xué)時(shí)，強調句子與篇章的整體認知，增加有效語(yǔ)言的輸入并強化學(xué)生的語(yǔ)言?xún)然暤脵C制，培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用習慣，以期達到減少他們的英語(yǔ)語(yǔ)用失誤的教學(xué)目的。此外教師應引導學(xué)生接觸、了解涵蓋生活、教育、科學(xué)、政治、經(jīng)濟、道德等各方面西方文化所折射的價(jià)值觀(guān)和認知世界的思維方式，教師要充分認識到文化導入教學(xué)的重要性，用原汁原味的外文教材，學(xué)習地道的英語(yǔ)句子和語(yǔ)篇組織形式，培養學(xué)生的英語(yǔ)思維習慣。
參考文獻：
[1]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997.
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